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幼兒行為管理的方法范文第1篇

（一）幼兒教師缺乏主動管理意識

課堂作為幼兒教師傳道、授業(yè)、解惑的主要場所，需要具備主動管理意識，但有些幼兒園教師認為自己的教學任務就是“教書”，習慣于單向的灌輸知識，認為學生要對自己的學習成果負責，過多的課堂管理甚至會影響到幼兒的責任心，所以缺乏相應的主動管理意識。究其原因，在于幼兒教師沒有充分認識到課堂管理的重要性，不能準確地認識、識別和糾正學生的問題行為，缺乏管理技巧，從而影響了課堂管理活動的有序開展。

（二）缺乏足夠的課堂管理能力

有的幼兒園教師在日常的工作和學習中忽略了個人課堂管理能力的提升，在面對幼兒在課堂上的各種失常行為時，沒有采取正確的管理辦法，或者管理方法運用不當，導致幼兒課堂的秩序比較混亂，嚴重時甚至會造成師生關系的對立。此外，有的幼兒教師在課堂管理活動中沒有充分顧及到幼兒的個性化差異，或者過分看重個人在課堂上的權威，沒有充分尊重到幼兒在課堂上的自信心和自尊心，反而不利于幼兒個人情感素質的健康發(fā)展。

（三）沒能保證幼兒在課堂管理中的主體地位

課堂管理活動的一個重要目標就是培養(yǎng)幼兒的主體意識和自我管理能力，促進幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成，但是有些教師在課堂管理活動中，要么太“緊”，要么太“松”，沒有留給幼兒合理的自主管理空間，加上缺乏科學的引導策略，讓幼兒在課堂上始終處于被動管理的地位，不利于課堂教學目標的順利實現。

二、幼兒教師加強課堂管理的有效對策

（一）重視語言管理藝術

幼兒教師在課堂管理活動中，最常用的溝通方式就是語言，所以語言管理藝術是每個幼兒教師都必須掌握的課堂管理技能。高水平的課堂管理語言藝術，可以有效縮短教師和學生之間的心理距離，啟迪幼兒的智力發(fā)育，加快幼兒對知識的吸收。首先，幼兒教師要盡量保證自身語言的詼諧幽默，這樣可以有效吸引幼兒在課堂上的注意力，激發(fā)出幼兒的求知欲，營造出輕松、活躍的課堂氛圍，從而提高幼兒課堂的管理效率。其次，幼兒教師在管理活動中要注重語氣上的變化，使教學管理語言有“樂調”，如教師批評幼兒時，語調、語速和節(jié)奏上的變化會產生截然相反的結果。再次，幼兒教師的語言要有啟發(fā)性和趣味性，對幼兒的想象力和探究欲進行充分的激發(fā)，促進幼兒創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，從而使幼兒產生更加強烈的學習興趣，能夠正確認識個人在課堂上各種行為的對與錯。

（二）充分了解學生之間的差異，因材施教

有效的課堂管理活動，需要幼兒教師在教學管理活動中充分顧及幼兒的個體差異，開展“因材施教”式的管理。對此，幼兒教師在課堂上要針對不同類型的幼兒分別制定管理方案，這就需要教師在課堂管理活動中付出更多的個人精力和情感，認真了解課堂上每個幼兒的性格特征和興趣偏好，在課外多加強同幼兒及其家長之間的交流，建立起良好的溝通機制，這樣教師就可以更好的了解幼兒之間的個體差異，制定更加科學的課堂管理策略。

（三）提高自身的情緒調控能力和管理反思能力

幼兒教師課堂管理能力的提高，在很大程度上依賴于教師個人的職業(yè)素養(yǎng)，只有幼兒教師喜歡幼兒、熱愛幼教工作，以積極、良好的心態(tài)投入到課堂管理活動中，才能不斷提高自身的課堂管理水平。因此，幼兒教師要重視自身情緒調控能力以及自我反思能力的提高，掌握一些合理宣泄和控制情緒的方法，減少對幼兒的負而影響，同時要對自身在教學管理中的不足和失誤多進行自我反思，這樣方能實現課堂管理能力的不斷提升。

（四）建立科學的課堂管理評價機制

幼兒教師作為一種特殊的社會群體，其個人的職業(yè)素質和教學水平在很大程度上決定了國家整體上的學前教育質量。因此，幼兒園要建立有效的課堂管理行為評價機制，幫助幼兒園教師充分認識到課堂管理的重要性和課堂管理的目標，認清可以采用和不能采取的課堂管理行為，幫助教師形成科學的課堂管理理念，實現課堂管理能力的不斷提升。在評價幼兒教師的課堂管理行為時，可以從教師個體的行為傾向、價值取向、心理狀態(tài)、師生互動等多個角度出發(fā)，實現結果評價與形成性評價的有效統一。

三、結語

幼兒行為管理的方法范文第2篇

【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）11―0035―01

一、建立科學的管理制度

就幼兒管理制度建立現狀來看，均已建立基本的管理制度，可對幼兒的管理工作起到較好的指導作用，但是部分細節(jié)的管理制度仍較為薄弱，規(guī)范性不足。考慮到幼兒年齡尚小，思維能力較弱，對復雜語言和邏輯的理解能力較差，因此，管理制度的建立既要規(guī)范，還應簡明扼要。如日常行為的規(guī)定可做成順口溜的形式，即“午睡到，午睡到，小朋友們準備好，先放枕頭后鋪被，再把鞋子擺放好；先脫褲，后脫衣，鉆進被子睡著了”。幼兒體育活動的開展應以發(fā)展幼兒智力、培養(yǎng)其正確運用感官和語言交往的基本能力、增進對環(huán)境的認識和初步的動手能力等為目的；幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)應以愛勞動、愛集體、講禮貌、守紀律、愛護公物等為目的。

二、實行人性化管理

1. 環(huán)境方面。環(huán)境是一種“隱性課程”，對開發(fā)幼兒智力、促進幼兒良好個性發(fā)展至關重要。因此，應對幼兒園環(huán)境的設計予以重視。真正意義上的人性化幼兒園環(huán)境，不僅要有合理的布局，還應處處以幼兒的眼光，根據他們的實際需要來進行設計。如小班環(huán)境設計應以注重安全性為特色，地板應鋪上柔軟的墊子，桌子的邊角應當避免棱角；中班和大班的環(huán)境設計應以積極性、主動性、創(chuàng)造性為特色，色彩可采用藍色、粉紅或淡黃色。同時，有條件者可在教室中設計一塊自然角，讓幼兒種植各種小植物，并附上所種植物發(fā)芽、生長過程的圖片，以培養(yǎng)幼兒對種植的興趣，使其掌握正確的種植方法，了解一些粗淺的科學知識。洗手區(qū)的設計應以富有童趣的動物形象為特色，在墻上貼上小動物洗手順序的圖片，并針對浪費水這一問題貼上相關圖片，如（水龍頭流眼淚）。如此一來，不僅能使幼兒掌握洗手的正確方法，而且還能提高幼兒的節(jié)約用水意識。

2. 教學活動方面。首先，了解是人性化管理的基礎，因此教師應充分了解每位幼兒性格、愛好、特長、家庭情況等信息。其次，平等是人性化管理的重要原則，教師對每位幼兒都應一視同仁，在日常教學活動中毫不吝嗇給予每個孩子一個眼神、一個問候、一個關心、一個稱贊，對表現優(yōu)秀的幼兒進行表揚，對犯錯的幼兒進行批評、教育和耐心勸導。再次，服務是人性化管理的核心思想，要培養(yǎng)幼兒的智力和非智力因素，就應樹立管理即服務這一觀點，將幼兒管理構建成幼兒全面發(fā)展的平臺，使幼兒有主人翁意識、歸屬感及榮譽感。以語言領域為例，傾聽環(huán)節(jié)的教學應以主動、積極和專注聽他人談話、理解他人談話內容，準確掌握和傳遞主要信息為目的；欣賞環(huán)節(jié)的活動應以樂意欣賞不同的文學作品和音樂，初步感受作品的語言魅力為目的。

3. 家園合作方面。教師可在接幼兒上學時，向家長詢問幼兒的情況，包括心情好壞、生病與否等。如有幼兒心情不佳，應在教學活動中努力調動該名幼兒的情緒，利用有效的方法來引起他一定的態(tài)度體驗，從而達到調整幼兒心情的目的。

三、引導幼兒自我管理

幼兒行為管理的方法范文第3篇

一、自我管理從自我服務開始

首先，教師要尊重幼兒不斷增長的獨立需要，在保育幼兒的同時，指導他們學習生活自理、自我服務技能，培養(yǎng)基本的生活自理能力，鍛煉自我保護能力？。如指導幼兒正確有序地穿脫衣服、折疊衣服，讓幼兒隨時檢查鞋帶并學習系好系牢固的方法，會輕輕地吹熱湯熱水，……許多需要教師護理照管的生活小節(jié)，幼兒能做的事就讓他自己做，決不包辦代替，這樣的訓練，會使幼兒在自己的勞動實踐中建立起了良好的生活習慣，自理能力、自我保護能力的提高，將大大促進幼兒在群體中活動的信心。教師也不必經常性重復疊衣服、扣扣子的工作了。

二、討論常規(guī)制度是進行自我管理的前提

討論是孩子在學習生活過程中相互合作、相互解釋、相互協調、相互交流從而確定一種最佳方案的過程。討論能讓孩子獲得正確的認識，調節(jié)自己的行為，是孩子學習知識、掌握方法、體驗情感必不可少的一種方法。在和孩子討論規(guī)則前，我們首先讓幼兒理解，班級的常規(guī)是為了讓大家在幼兒園了過得愉快而制定的。然后和孩子共同討論制定區(qū)域活動的規(guī)則、學習活動的規(guī)則、戶外活動的規(guī)則、進餐、盥洗、午睡等活動的規(guī)則。共同討論出來的規(guī)則，可以讓幼兒更加明確遵守活動常規(guī)的重要性與必要性。明白為什么要這樣做，理解其中的道理。如在討論幼兒盥洗的規(guī)則時，小朋友通過討論后認為：洗手的時間不能太長；不能玩水，要節(jié)約用水；洗手時不可以吵鬧；要認真洗手，搓肥皂等。通過討論后，很多幼兒都能自覺地遵守，而對于調皮的幼兒，也有了一定的約束能力。由于是討論制定的，所以如果有幼兒不遵守，那么就有其他的幼兒進行提醒、監(jiān)督，及時讓該幼兒進行改正。這樣在一定程度上，也減輕了教師的負擔。

三、自主管理的全面落實方法

1、值日生制度――全面參與、人人管理。以小組為單位，每組輪流擔任星期一到星期五的值日生。這樣，每一天都有五位值日生共同管理，值日生天天換，這樣就確保了人人參與、人人管理。制度落實后，原本對同伴、對班級關注極少的小朋友也突然熱情了起來。通過“值日生”這一制度，使班級每一位小朋友都有了自主管理的機會。

2、小組長制度――進行檢查、相互督促。組長是每月通過競選產生，組長能提醒值日生，值日生也能督促組長，這樣相互提醒、相互督促，就保證了幼兒自主管理的質量。

3、掛牌制――加強幼兒自我角色的認識。在班級內設立一個“今天的值日生”的這樣一個小區(qū)域，每組的值日生和每月的小組長都“掛牌上崗”，通過這樣每天的掛牌，讓孩子們不斷認識到自己是星期幾的值日生，值日生工作就不再需要別人的提醒了。

4、為每個幼兒提供自主管理的空間。實踐證明，讓幼兒管理幼兒與老師管理幼兒會產生兩種不同的效果。孩子們一般都很喜歡為班級集體服務，教師要放手讓孩子做力所能及的事，尤其是大班的孩子已具備了較強的能力，更應該為他們提供機會，引導他們多為集體服務。這樣不僅能滿足孩子的需要、提高孩子的能力，還能增強集體意識，孩子的自我管理能力也自然而然地提高了。

四、自主管理提高孩子解決問題的能力

幫助幼兒樹立“我的問題我來想，我的困難我解決；同伴有事我能幫，更替老師想辦法”的意識，培養(yǎng)幼兒解決自身問題的能力?，嵭计匠５囊蝗丈铍y免有司空見慣、雞毛蒜皮的小事情重復發(fā)生。針對群體中常出現的問題，定期組織幼兒集體大討論，“沒帶本子怎么辦、鉛筆丟了以后、有人搞破壞、碰倒別人了、撒了飯以后”……把問題交給幼兒，讓？幼兒自己想，幼兒在你一言我一語中逐漸明白事理 ，不斷澄清是非，并用不同的標準衡量和校正自身行為，許多看似煩心的小事情在幼兒認識提高以后就會自然平靜的不了了之。針對個別幼兒出現的矛盾、沖突，讓他們先自己用規(guī)則去分析并試圖合理解決，然后全體幼兒展開討論，對不同的問題在商討中達成共識。經過引導，幼兒分析解決自身及同伴問題的能力會普遍提高，當類似事情發(fā)生時，許多需要老師插手的問題在靜觀與等待中幼兒就會很好地解決，讓人人參與群體管理成為一種普遍現象。而長期的有意識培養(yǎng)，會使得幼兒普遍認識你快樂，我快樂，大家一起多快樂；你幫我，我?guī)湍悖倚枰隳阈枰?，暖融融的集體中有人關心有人愛護，幼兒獲得了被尊重，被保護，被需要的成就感，則更深感受自我在群體中的價值。

五、激勵幼兒不斷強化自主管理的積極性

蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奧秘之一正在于：兒童從一個好老師那里很少聽到禁止，而經常聽到的是表揚和鼓勵的話。”幼兒畢竟還小，有太多因素誘惑著幼兒、干擾著幼兒，要讓幼兒時刻都有做好值日生、管理好自己、管理好班級的想法，“獎勵”這一最平常但又最直接最有效的方法不能不用。想盡各種方法，不斷表揚、鼓勵，促使幼兒自主管理的習慣不斷地鞏固與加強。首先教師要善于發(fā)現幼兒之中自主管理方面好的表現，其次要及時在集體面前表揚。每個人都希望被表揚，孩子們也一樣，他們會不斷模仿受表揚孩子的表現，這樣，幼兒的自主管理能力就會不斷提高，自主管理就將更主動。

幼兒行為管理的方法范文第4篇

一、制度先行，民主創(chuàng)新，精細化管理規(guī)范保育工作行為

1.健全保育管理網絡，人人有責。

成立由園長、主管副園長和保健醫(yī)、保育員組長及保育員組成的保育工作精細化管理小組，研究制訂精細化管理實施方案，建立分層管理，責任到崗的管理體制。園長重點負責研究理念、目標、方針、策略等決策化和思路化管理，為保育工作引領方向。副園長和保健醫(yī)、保育組長主要負責精細化管理的落實和推進，圍繞辦園理念確立保育工作的目標和具體可行的管理行為，細化為操作性強的流程和細則。保育員主要實行“誰的崗位誰負責”的崗位責任制，從而提高了全員參與管理的自豪感、責任心和使命感，形成了管理的凝聚力和向心力。

2.創(chuàng)新保育管理制度，規(guī)范行為。

制度是一切工作的準繩，讓制度會說話是保育工作精細化管理的前提和保證。“以精細化管理”的方法，認真梳理幼兒園保育工作的工作流程，深入分析工作環(huán)境，堅持自下而上、自上而下的原則，定期組織全體保育員結合工作實際對相關制度進行反思討論，哪些是應該繼承的，哪些是應該拋棄的，哪些是應該創(chuàng)新的，并說明理由。通過集體修訂，形成了《保育員一日工作流程及各環(huán)節(jié)要求》、《環(huán)境衛(wèi)生制度》、《個人衛(wèi)生制度》、《消毒隔離制度》、《保育工作的具體要求》、《幼兒一日生活制度》、《保育員教研制度》、《保育員月崗位考核細則》等31條保育工作的相關制度和細則，讓每個保育員都明白在哪個環(huán)節(jié)應該做什么，做到什么程度，明確了保育員一日工作各環(huán)節(jié)的常規(guī)要求，形成了每一項工作的質量標準，規(guī)范了保育員的工作行為和工作狀態(tài)。

二、以人為本，服務為先，以保研活動為平臺落實精細化管理

1.組織學習，明確精細化管理的每一個細節(jié)。

精細化管理的實質是落實，那么關注過程中的管理細節(jié)尤為重要。《保育員一日工作流程及各環(huán)節(jié)要求》制定后，如何執(zhí)行是關鍵。首先是組織保育員學習領會，讓每位保育員都知道各環(huán)節(jié)自己該干什么、怎樣去干。

2.積極研討，強化精細化服務的意識。

定期組織保育員研討活動，學習了解幼兒常規(guī)的具體行為要求，從幼兒的需求入手，結合幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，給予幼兒適合的教育指導和精細化的服務。如：經過保育員的研討，根據幼兒戶外活動環(huán)節(jié)的需求設計了戶外活動便攜包，內放擦汗毛巾、飲用水、衛(wèi)生紙、消毒棉簽、創(chuàng)可貼等，以滿足幼兒戶外活動時的各種需求，體現了精細化的服務意識。

3.開展技能比賽，優(yōu)化完善精細化管理細節(jié)。

保育工作具體要求中進一步規(guī)范了保育員分發(fā)飯菜的步驟、擦桌子方法、開窗通風消毒要求、保育員整理床鋪的要求等，我定期組織保育員開展專項比賽，由保育員精細化管理小組成員當評委。比如：水果拼盤比賽、消毒餐桌比賽、幼兒個案分析問答、幼兒分飯比賽等，優(yōu)化日常工作行為，提高工作效率，追求保育工作高質高效。

三、交流學習，強化評估，促進優(yōu)質保育工作常態(tài)化

1.案例交流，互相借鑒。

我園每月開展一次案例交流活動，通過案例交流對自己和他人的個案做出反思，提高分析、解讀幼兒的能力。同時，通過對話交流活動，凝聚每個人的小智慧，形成幼兒園的大智慧。比如：在一次案例交流中，小班保育員介紹的“我為小花澆水”描述了如何通過此互動欄目引導幼兒多喝水并愉快記錄取得的良好效果，大家都非常認可，紛紛效仿學習。于是各班出現了“我為小汽車加油”、“我的小花長得壯”等互動欄目，形成了保育工作思路不斷創(chuàng)新的良性循環(huán)，達到了注重個案評估、互相交流的目的。

2.定期檢查，及時反饋。

幼兒行為管理的方法范文第5篇

關鍵詞：幼兒園；班級管理質量；評價

[1]班級是幼兒園教育的基本單位，班級管理工作作為幼兒園教育工作中幼兒教師每天要面對的問題，其質量的評價能促使班級管理工作沿著科學化、合理化的道路發(fā)展，影響辦園水平和幼兒的身心健康發(fā)展。2001年教育部頒布的幼兒園改革指導性文件《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段”。[2]隨著新課程的改革，多元評價理念也越來越受到重視，因此，幼兒園班級管理質量的評價多元化問題引起筆者的思考。

一、幼兒園班級管理質量評價多元化的基本理念

幼兒園班級管理質量評價就是對班級管理質量作出價值判斷的過程。它具有反饋功能、調節(jié)功能、激勵功能、反思功能、導向功能以及研究功能。評價多元化即從多元視角來對班級管理質量作出價值判斷，基本理念如下：1983年，美國心理學家加德納提出了多元智力理論，他指出人的智力至少含有8項或更多，如語言智力、邏輯—數學智力、空間智力、肢體—運動智力、音樂智力、人際智力、內省智力、自然智力。[3]加德納強調人的智力多元性，因此在評價人的某些能力時，單一的方式是達不到預期的評價效果的，評價的方法應該多元化。同時該理論也強調激勵個體多元智力的發(fā)揮，評價應該是學生、教師、家長、社會等多方主體參與的一個過程。該理論體現了多元化的評價觀，為評價者從多個角度進行評價提供了可能性。幼兒園班級管理是幼兒園教育的重要組成部分，所以在對其質量進行評價上我們也借鑒了幼兒園教育質量評價的相關理念。例如：美國學前教育學者麗蓮•凱茨在《早期教育方案質量的多維視角》一文中提出了評價學前教育方案質量的五種視角：由上至下視角(管理者)、由下至上視角(兒童)、由外至內視角(家庭)、內部視角(教職工)、外部視角(社會)。[4]這與我國教育部頒布的《綱要》中強調的“管理人員、教師、幼兒、家長均是幼兒園教育評價工作的參與者”[5]有異曲同工之處，都強調了評價主體多元化的重要性。另外，《綱要》中也指出了評價內容和評價方法的多樣化。盡管上述評價理念主要針對的是幼兒園教育質量或幼兒(學生)的發(fā)展，但其理念體現的多元評價觀可以給我們一定的啟示：從多元化視角看幼兒園班級管理質量評價，評價貫穿于班級管理的全過程，是一種持續(xù)的發(fā)展性評價，評價的目的在于更好地促進教師或幼兒園的發(fā)展，是以幼兒身心發(fā)展和幼兒園發(fā)展為導向的；評價的多元化強調評價主體、評價內容和評價方法的多元化。

二、幼兒園班級管理質量的多元化評價

(一)評價主體多元化評價主體是幼兒園辦園(包括班級管理)質量評價中一個很重要的要素。但從以往幼兒園班級管理的評價來看，更多的是管理者或教育行政部門進行評價，關注更多的是評價結果。評價主體多元化強調教育行政部門、管理人員、社會、教師、幼兒、家長均是幼兒園班級管理質量評價工作的參與者，這也成為當今一種主導的評價模式，尤其是幼兒、教師和家長應該成為重要的評價主體。1.幼兒美國學前教育學者麗蓮.凱茨指出通過自下而上的視角即幼兒的日常經驗評價教育質量具有潛在的價值。幼兒是幼兒園班級管理的最直接感受者和受益者。因此，幼兒有評價的權利，這也具有實際意義。在對幼兒園班級管理質量進行評價時，我們應該通過觀察和訪談等方式了解幼兒的日常經驗，參考幼兒的表現情況，進而評價班級管理的質量，在制訂班級管理目標時考慮幼兒的自身的需要和興趣，在實際的日常情境中評價增加了評價的真實性，這也適應了當今發(fā)展性評價的改革趨勢。2.教師教師是幼兒園班級管理的實踐者，理應成為幼兒園班級管理質量最重要的評價主體。教師應該加強自我評價與反思，運用專業(yè)知識審視自己的班級管理實踐，發(fā)現、分析、研究、解決問題，增加主體間的溝通和協商，這樣既為教師的更好地組織班級管理工作提供參照標準，真正實現“以評促進”的功能，也是幼兒教師實現自身潛能和專業(yè)發(fā)展的重要途徑。3.家長家長是幼兒的第一任教師，家長參與幼兒園的工作勢在必行。家長作為評價主體，主要是通過對班級管理本身和實施中的某些內容和狀況的了解，進而對幼兒園班級管理質量作出評判。幼兒園應該通過家園合作的方式讓家長參與幼兒園班級管理質量的評價，如通過“家長志愿者”、“家長助教”、親子活動、家園聯系欄等方式讓家長了解班級管理的相關工作，為家長參與評價提供良好的條件。(二)評價內容多元化班級管理質量評價的目的不在于診斷班級管理的水平高低，而在于長善救失，促進發(fā)展。因此我們應該踐行加德納的多元智力理論即多角度、多方面地發(fā)現評價對象的特點，實現評價內容多元化，班級管理質量評價的內容應該涵蓋班級生活管理和教育管理的全部內容，既要重視班級常規(guī)管理的質量，也注重保證教育活動良好開展的管理質量，這樣才能作出積極的反饋。評價內容涉及以下五個方面：1.班級常規(guī)管理方面：包括入園、晨檢、盥洗、午餐、午睡、離園管理等。2.班級環(huán)境管理方面：包括環(huán)境創(chuàng)設、衛(wèi)生管理等。3.班級教育活動管理：包括課堂管理、游戲活動、戶外活動管理等。4.班級安全管理方面：包括入園離園安全、區(qū)域活動安全、突發(fā)事件處理等。5.家園合作管理方面：包括家園合作管理、社區(qū)教育資源管理等。(三)評價方法多元化傳統的評價往往注重結果或目標的達成情況，重視客觀地量化評價方法?！毒V要》指出：“評價應自然地伴隨著整個教育過程進行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法”。由此看出幼兒園的評價方法向以形成性評價為主的多元化評價方式發(fā)展，改變了以往的總結性評價占主導的方法，將形成性評價和總結性評價結合起來。在評價的方法上應該重視動態(tài)的過程，主張通過問卷調查、督導檢查、考試、課堂行為、檔案、日志、訪談等方法進行評價，也就是將量化和質性評價相結合。1.制訂評價標準。通過調查分析并結合專家評判等方法，對評價指標進行篩選、修改，制定一套涵蓋評價主體、評價內容、評價標準、實施方法的幼兒園班級管理質量評價指標體系，為幼兒園管理者、幼兒教師和幼兒家長進行班級環(huán)境管理、班級安全管理、班級家園合作管理等方面的評價提供量化的參照標準，進而有效提高幼兒園班級管理的質量。2.量化和質性評價相結合。評價標準雖然具有客觀性和可操作性但仍有不足，比如班級教育活動管理的內容是難以完全量化的，應該借助觀察、訪談和實物等質性的方法與量化評價相結合，彌補量化評價的缺陷。3.過程和結果評價相結合。注重班級管理過程中的實際行為，多元主體下多次觀察班級管理的過程，這樣更好地發(fā)現班級管理過程中的問題，起到有效地反饋作用，不以一次結果作為評價的最終結果。

三、結語

幼兒園班級管理質量評價的視角是多元的，多元評價理念倡導的評價主體、評價內容以及評價方法的多元化，符合當前教育評價的發(fā)展趨勢，有利于增強幼兒園班級管理質量評價的有效性，同時對幼兒園班級管理工作具有導向作用，能促進幼兒、教師、幼兒園更好地發(fā)展。總之，評價質量已成為學前教育領域的一個中心問題，尤其要提高幼兒園班級管理的質量這是必不可少的過程。當然，幼兒園班級管理質量的多元化評價問題還處在起步階段，評價系統應該包括廣泛的工具用來支持質量的提高。那么，未來的研究應當建立完善的多元的評價體系，這也是是我們進一步需要深入思考和研究的問題。

參考文獻：

[1]秦燕.關于幼兒教師班級管理觀念的調查與分析[J].學前教育,2006(3):6．

[2][5]中華人民共和國教育部.《幼兒園教育指導綱要(試行)》,2001.

[3]GardnerH.FramesofMind：Thetheoryofmultipleintelligences[M].NewYork：BasicBooks,1983.