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課堂教學(xué)問(wèn)題及解決策略范文第1篇

〔中圖分類號(hào)〕 G633.8　〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）14—0054—01

新課程背景下自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)前，教師在教學(xué)過(guò)程中，存在著由于沒(méi)有深入領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神實(shí)質(zhì)，缺乏系統(tǒng)的理論和經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，為課改而課改所導(dǎo)致的一系列問(wèn)題。本文就新課改下化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、存在的問(wèn)題

1.自主變成自流。不少教師過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與課堂生成，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用有畏首畏腳和被弱化的現(xiàn)象，重視學(xué)生的“主體”，忽視教師的“主導(dǎo)”?；瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程，是師生共同發(fā)展的過(guò)程，是一個(gè)不斷生成問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。所以有的教師讓學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)伙伴也由學(xué)生自己挑，這是一種自流式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒(méi)有做到真正的自主。

2．教學(xué)時(shí)“表面熱鬧”。 新課程提出我們的教學(xué)必須最大程度地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，提出要賦予學(xué)生更多的自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在有的教師的課堂中，學(xué)生忙這忙那，教室里亂哄哄，活動(dòng)目的性差，活動(dòng)后無(wú)體驗(yàn)和反思，應(yīng)該說(shuō)這是一種無(wú)效的、無(wú)價(jià)值的活動(dòng)。熱鬧的“多言堂”，頻繁的動(dòng)手操作，合作交流的教學(xué)活動(dòng)，使得不少課堂“形”聚“神”卻散。

3．探究學(xué)習(xí)時(shí)泛化探究。新課程改革大力提倡在教學(xué)中開(kāi)展形式多樣的探究性學(xué)習(xí)。不少課堂生活化情境泛濫，化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)充斥著整個(gè)課堂。誠(chéng)然，適度的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)能夠幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，設(shè)置適當(dāng)?shù)纳罨榫?，賦予知識(shí)鮮活的背景，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有積極意義，但是過(guò)度地依賴實(shí)驗(yàn)操作會(huì)造成學(xué)生缺乏思考，阻礙課堂化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。

二、解決策略

1．創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于化學(xué)這樣一門以實(shí)驗(yàn)探究為主的自然學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一些類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。新課標(biāo)注重學(xué)習(xí)的“過(guò)程”和“方法”，重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與性、探索性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)、探究、實(shí)踐在教學(xué)活動(dòng)中的重要性。一堂課既要落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，又要講究教學(xué)方式，引導(dǎo)探究，還要注重情感體驗(yàn)，單方面地突出一頭都是不完善的，將會(huì)造成學(xué)生知識(shí)獲得與能力形成上的偏差，是低效的。作為一名教師，要為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情境，在教學(xué)工作中竭力提倡創(chuàng)新，善于接受學(xué)生新的合理化的建議，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力。

課堂教學(xué)問(wèn)題及解決策略范文第2篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)課堂 教師話語(yǔ) 存在問(wèn)題 解決策略

一、引言

教師話語(yǔ)（teacher talk，即TT）也為稱為教師式語(yǔ)言，是指教師在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)者所說(shuō)的話語(yǔ)。作為課堂教學(xué)的主要語(yǔ)言輸入和教學(xué)媒介，教師話語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語(yǔ)言起著重要的作用，是研究二語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)理想途徑。在課堂教學(xué)研究中，教師話語(yǔ)一直是國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家多年來(lái)研究的一個(gè)重要方面。

Dulay曾指出：“Teaching a second language means creating for students a part or all their new language environment. The entire responsibility for creating the language environment falls on the teacher who is teaching a language that is not used in the community.”可見(jiàn)教師話語(yǔ)對(duì)課堂內(nèi)學(xué)習(xí)者成功的產(chǎn)出起著很大的作用。Steven Walsh在1999年舉辦的第33屆國(guó)際英語(yǔ)教師協(xié)會(huì)年會(huì)上，作了題為“Asking the right question：Teacher talk and learner output”的發(fā)言。他認(rèn)為外語(yǔ)課堂教學(xué)與其他課堂教學(xué)的最大不同在于：語(yǔ)言既是學(xué)習(xí)的目的，也是教學(xué)的媒介。Nunan指出教師話語(yǔ)在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的習(xí)得過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。Krashen認(rèn)為可理解性語(yǔ)言輸入是第二語(yǔ)言習(xí)得的重要條件。Johnson指出教師主要通過(guò)他們使用語(yǔ)言的方式來(lái)控制課堂上發(fā)生的一切。Hakansson則指出教師話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。

我國(guó)是一個(gè)單一的語(yǔ)言社會(huì)，大學(xué)英語(yǔ)課堂是大部分學(xué)生使用英語(yǔ)的唯一場(chǎng)所。作為向?qū)W生傳達(dá)信息與調(diào)控學(xué)生課堂行為的重要手段，教師話語(yǔ)顯得尤其重要。研究教師話語(yǔ)能夠?yàn)檠芯空n堂教學(xué)提供平臺(tái)，從而幫助研究如何提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

二、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的問(wèn)題

1.課堂教師話語(yǔ)過(guò)多。

國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)一直沿襲以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師話語(yǔ)在課堂教學(xué)中占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。王銀泉發(fā)現(xiàn)，在中國(guó)以教師為中心的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師話語(yǔ)往往占用了70%甚至是90%的課堂時(shí)間，學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)很少，教師與學(xué)生之間缺少交流，使得學(xué)生語(yǔ)言交際能力得不到有效培養(yǎng)。趙曉紅在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教師話語(yǔ)的調(diào)查與分析表明，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要還是在以教師為中心的基礎(chǔ)上展開(kāi)。在教師話語(yǔ)較多的課堂里，學(xué)生注意力不集中，教師與學(xué)生之間缺少交流，課堂很枯燥。

2.教師的課堂提問(wèn)形式單一。

提問(wèn)是課堂教學(xué)中基本而重要的環(huán)節(jié)，是一種典型的教師話語(yǔ)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，迫使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行“自我強(qiáng)化”，給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)。胡青球等在對(duì)廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的四位大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂提問(wèn)所作的調(diào)查表明，展示性問(wèn)題占提問(wèn)總量的68%。很多教師提出問(wèn)題后立即讓學(xué)生回答，給學(xué)生的思考時(shí)間太少。但當(dāng)學(xué)生不會(huì)回答問(wèn)題時(shí)，教師為了不打破教學(xué)計(jì)劃，往往急于替學(xué)生給出問(wèn)題的答案。這樣學(xué)生沒(méi)有足夠的思考時(shí)間，失去了自己表達(dá)的機(jī)會(huì)，認(rèn)為教師最終會(huì)提供正確答案，從而認(rèn)為自己進(jìn)一步的思考已沒(méi)有必要，最終會(huì)對(duì)教師的提問(wèn)失去興趣。

3.教師自身口語(yǔ)能力有限。

我國(guó)多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有在英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的生活過(guò)，缺少與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人的交流的機(jī)會(huì)，因此說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)難免會(huì)不地道。有些教師在課堂上以使用漢語(yǔ)為主，也有些教師使用漢語(yǔ)式的英語(yǔ)。這些都對(duì)學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)造成了不好的影響。

三、解決策略

1.減少教師話語(yǔ)量，轉(zhuǎn)變教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的角色。

我國(guó)教育學(xué)家曾多次提出要“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)思想。在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的二語(yǔ)習(xí)得課堂上，學(xué)習(xí)者所獲得的可理解性的語(yǔ)言輸入較少，不利于語(yǔ)言習(xí)得。英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的先驅(qū)Corder指出：“有效的語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)違背自然過(guò)程，而應(yīng)適應(yīng)自然過(guò)程。不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)。不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。”教師話語(yǔ)除了教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)外，還應(yīng)引導(dǎo)和組織學(xué)生積極應(yīng)用學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)參與交際，讓學(xué)生會(huì)使用他們正在學(xué)的語(yǔ)言。一個(gè)好的教師會(huì)盡量延長(zhǎng)學(xué)生話語(yǔ)時(shí)間，而盡可能縮短教師話語(yǔ)時(shí)間。

2.提高提問(wèn)技巧，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。

語(yǔ)言是一個(gè)過(guò)程，問(wèn)―答是一種積極的交流方式。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)熟練掌握提問(wèn)技巧，從而充分發(fā)揮教師話語(yǔ)的作用。Brock建議應(yīng)該培養(yǎng)教師增加參考性問(wèn)題的數(shù)量，這可促使學(xué)生提供句子更長(zhǎng)、句法更復(fù)雜的答案，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。Steven Walsh建議：教師應(yīng)認(rèn)識(shí)教師話語(yǔ)對(duì)課堂交際的重要性，封閉式的問(wèn)答應(yīng)盡量少用。教師提問(wèn)后要增加“等待時(shí)間”，給學(xué)生足夠的時(shí)間思考問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)代替其表達(dá)思想，而應(yīng)改變提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生將交流進(jìn)行下去。即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也應(yīng)給學(xué)生提供積極反饋，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。

3.根據(jù)“輸入”理論調(diào)整話語(yǔ)，提高教師自身口語(yǔ)水平。

Krashen的“輸入”理論認(rèn)為：人們只有獲得可理解的輸入信息，才能習(xí)得外語(yǔ)?？衫斫獾妮斎胄畔ⅲ霉奖硎揪褪恰癷+1”。其中，“i”表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的水平，“1”表示略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。如果學(xué)習(xí)者在習(xí)得過(guò)程中大量接觸“i+1”，學(xué)習(xí)者便會(huì)在理解信息的同時(shí)，不知不覺(jué)地習(xí)得新的語(yǔ)言知識(shí)。根據(jù)這個(gè)理論，教師話語(yǔ)應(yīng)該略高于學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)言水平，使學(xué)生盡可能獲得可理解的教師話語(yǔ)的輸入。在二語(yǔ)習(xí)得課堂上，學(xué)習(xí)者輸入的主要來(lái)源是教師話語(yǔ)，這就要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的口語(yǔ)水平。另外，還要全面了解學(xué)生各方面的實(shí)際情況，選擇合適的教師話語(yǔ)。

四、結(jié)論

教育部高等教育司于2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》是當(dāng)前各高校組織非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)。它提出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。從這一目標(biāo)來(lái)看，教師話語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的輸入更是重要。教師話語(yǔ)水平的高低，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果和質(zhì)量。教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷地探索和完善話語(yǔ)輸入，充分發(fā)揮教師話語(yǔ)在學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語(yǔ)言過(guò)程中的作用，改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高他們運(yùn)用語(yǔ)言的水平，增強(qiáng)學(xué)生走向社會(huì)后的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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［3］Dulay，H.et al.Language Two［M］.New York：Oxford University Press，1982：1-10.

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［8］王銀泉.教學(xué)方法和非語(yǔ)言因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999，（4）：48-49.

課堂教學(xué)問(wèn)題及解決策略范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂；師生互動(dòng)；存在的問(wèn)題；解決策略

由于目前小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容上還存在一些單一、文化程度不顯著、互動(dòng)作用失衡等問(wèn)題，這就要求對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)方式進(jìn)行及時(shí)的改革，從而增加小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，解決小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)問(wèn)題的具體內(nèi)容包括了：建設(shè)現(xiàn)代動(dòng)態(tài)教學(xué)觀念、增加教師職業(yè)敏感度、加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)層次性、增加課堂師生互動(dòng)的時(shí)間、不斷加強(qiáng)師生日常的交涉頻率，從而使師生之間可以有跟多的了解，發(fā)掘其共同的興趣，以此為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)問(wèn)題分析

1.1小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中形式單調(diào)、學(xué)生之間的互動(dòng)較頻繁而師生之間的互動(dòng)較少

隨著教育體系的不斷革新，有許多不同的教學(xué)方式出現(xiàn)，而每個(gè)教學(xué)方式的出現(xiàn)都不是單純的出現(xiàn)，或多或少都會(huì)帶有一些時(shí)代特征和教育背景。一部教育文獻(xiàn)中曾指出：“師生的關(guān)系應(yīng)該是平等的，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！彼w現(xiàn)了老師、學(xué)生之間相互交流的雙向性和互動(dòng)性，把老師、學(xué)生之間以互動(dòng)的形式進(jìn)行溝通作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的本質(zhì)。從目前小學(xué)語(yǔ)文課堂中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間的交流較為頻繁，而學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體之間的交流較少，老師與學(xué)生個(gè)體的交流較少而對(duì)學(xué)生以分組的群體交流較多，例如，在課堂課后問(wèn)題上，老師經(jīng)常對(duì)讓學(xué)生分組來(lái)討論，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生不主動(dòng)參與討論，而有些是兩個(gè)人進(jìn)行討論，最后老師會(huì)讓一個(gè)組出一個(gè)學(xué)生作為代表來(lái)回答問(wèn)題。這就明顯的表明了小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中師生之間的互動(dòng)不均衡，這就不符合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本要求。

1.2小學(xué)語(yǔ)文課題教學(xué)內(nèi)容較偏、情誼互動(dòng)少，認(rèn)知互動(dòng)多，缺少行動(dòng)互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上師生之間的互動(dòng)起著至關(guān)重要的作用，其人際關(guān)系是課堂互動(dòng)的一種形式。在現(xiàn)代化教學(xué)模式中采取的是多樣化教學(xué)模式，其主要目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的熟練度，這就需要有足夠深的情誼互動(dòng)和師生之間的認(rèn)知度，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一些行為動(dòng)作上的互動(dòng)，而在小學(xué)課堂教學(xué)中就缺少了情誼互動(dòng)和師生之間的認(rèn)知度，更沒(méi)有行動(dòng)上的互動(dòng)。例如，老師在講《烏鴉喝水》這篇文章時(shí)，對(duì)其內(nèi)容只是簡(jiǎn)單的說(shuō)了一遍，對(duì)其生字、詞也沒(méi)有進(jìn)行板書解釋，也沒(méi)有跟學(xué)生一起讀課文或領(lǐng)讀，這從學(xué)生的角度來(lái)看，老師授課內(nèi)容較偏，沒(méi)有任何的情誼互動(dòng)與行動(dòng)上的互動(dòng)，學(xué)生就會(huì)對(duì)老師的教學(xué)方式提出質(zhì)疑，而沒(méi)有得到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。所以在課堂中與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的互動(dòng)是跟關(guān)鍵的。

1.3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)深度不夠、多為淺層次的互動(dòng)

現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的互動(dòng)只是表層的互動(dòng)，師生之間的互動(dòng)沒(méi)有深入的互動(dòng)，這樣使課堂的氣氛不夠活躍，無(wú)法給形成濃烈的學(xué)習(xí)環(huán)境，使師生之間缺少思維碰撞的時(shí)刻。例如，老師在講課時(shí)，會(huì)時(shí)不時(shí)的根據(jù)課本知識(shí)對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題，只是問(wèn)學(xué)生是不是或?qū)Σ粚?duì)，沒(méi)有讓學(xué)生具體深入的回答，這就使師生之間沒(méi)有存在深入的互動(dòng)，只是表層的互動(dòng)。這對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題帶來(lái)了不良影響。

1.4小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)作用失衡

目前小學(xué)語(yǔ)文課堂的互動(dòng)老師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于輔助地位，這就形成了老師的一種強(qiáng)勢(shì)作用，使學(xué)生不能大膽的在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在思想上就形成了一種弱勢(shì)的情況，這就形成了一種課堂互動(dòng)失衡。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中解決互動(dòng)問(wèn)題的策略

2.1改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成現(xiàn)代化教學(xué)模式

在課堂上要形成師生關(guān)系的緊密聯(lián)系，努力提高師生課堂互動(dòng)的深度與頻率，把日常人與人之間的交往方式帶到小學(xué)課堂中，把學(xué)生當(dāng)做中心來(lái)進(jìn)行互動(dòng)。例如，給學(xué)生起一個(gè)英文名字，使學(xué)生在另一個(gè)名字中感受自己的不同，把這些昵稱親密化，給學(xué)生與老師之間建立一個(gè)交流互動(dòng)的橋梁，使師生雙方能產(chǎn)生一些心靈上的互動(dòng)。

2.2在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要建立有序變通、形成動(dòng)態(tài)生成性的教學(xué)過(guò)程

隨著小學(xué)課堂的互動(dòng)的不斷變化，其模式有了很大的變化。由于課堂內(nèi)容有很大的隨意性，并不是一定的死模式，教師可以靈活的掌握教學(xué)方式，對(duì)提出的問(wèn)題要多元化，具有啟發(fā)性，對(duì)提出的問(wèn)題要與學(xué)生進(jìn)行深層次的討論，以此來(lái)增進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流。例如，在講《坐井觀天》時(shí)，老師對(duì)要做出一個(gè)井狀的模型，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)一下，然后在讓學(xué)生說(shuō)出在井模型里面看到的與在外面看到的有什么區(qū)別。這樣就可以增加師生之間的互動(dòng)，也能體現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)模式。

2.3建立生活化、信息化的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)師生課堂互動(dòng)交流

隨著小學(xué)語(yǔ)文課堂知識(shí)的豐富多彩，在課堂中形成的話題越來(lái)越多，這就給師生之間的互動(dòng)帶來(lái)了方便，讓學(xué)生的思路可以更順暢的打開(kāi)，以便在互動(dòng)時(shí)激起學(xué)習(xí)的氛圍。老師在授課時(shí)要多把生活中的知識(shí)帶給學(xué)生分享，例如，社會(huì)中一些關(guān)于小學(xué)生的新聞，對(duì)一些相關(guān)資料進(jìn)行及時(shí)的收集整理，豐富學(xué)生的課堂內(nèi)容，也可以讓學(xué)生自己對(duì)某一方面進(jìn)行關(guān)注，讓其自己進(jìn)行信息的收集，使學(xué)生自己成為課堂信息的傳播者。這樣可以增加課堂互動(dòng)交流的話題，增進(jìn)師生之間課堂互動(dòng)的熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)多層次，復(fù)雜化的的過(guò)程，需要在課堂中需要與學(xué)生進(jìn)行頻繁的互動(dòng)交流，讓學(xué)生在課堂實(shí)踐中養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在分析問(wèn)題上形成獨(dú)立思考的能力，以此來(lái)提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

課堂教學(xué)問(wèn)題及解決策略范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；師生互動(dòng)；存在的問(wèn)題；策略；小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)生個(gè)性；積極參與； 共同發(fā)展； EEPO有效教學(xué)

Discussion on the effective combination of MS-EEPO education unit of cooperative learning in junior middle school mathematics classroom teaching problems and solving strategy exploration

Liu Xin

【Abstract】EEPO effective education reform, the student’s main body status was mentioned hitherto unknown height. The teaching process is no longer regarded as a purely static process of giving and receiving, but between teachers and students, between students and students interact, mutual influence, mutual cooperation learning dynamic interaction. Unit combination for learning is the current classroom instruction reform is an important issue, but also change the traditional teaching concept of a specific embodiment, about teacher s teaching ability and teaching level, for students of personality, students’ creative spirit and practical ability training. This paper briefly analyzed the current education and teaching reform in middle school students in rural EEPO effective unit combination for learning problems, and the strategies to solve the problem a few active exploration.

【Key words】junior middle school mathematics; teacher-student interaction; existing problem; strategy; cooperative learning; students; active participation; joint development; EEPO effective teaching

在EEPO有效教育教學(xué)改革中，學(xué)生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學(xué)過(guò)程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過(guò)程，而是教師和學(xué)生之間學(xué)生與學(xué)生之間相互交流、相互影響、相互合作學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)互動(dòng)過(guò)程。單元組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課堂教學(xué)改革中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的一種具體體現(xiàn)，關(guān)乎教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高，關(guān)乎學(xué)生個(gè)性，學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)際能力的培養(yǎng)。但單元組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有取得理想的效果，或者說(shuō)它仍存在一些有待進(jìn)一步改進(jìn)的問(wèn)題，有理論層面的，也有實(shí)踐層面的。對(duì)于大部分初中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問(wèn)題是正常的，問(wèn)題的關(guān)鍵是我們?cè)鯓油ㄟ^(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些問(wèn)題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。就當(dāng)前農(nóng)村EEPO有效教育教學(xué)改革中學(xué)生單元組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題的解決策略進(jìn)行了一些積極的探索。

1 小組合作中存在的問(wèn)題

(1)小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。

(2)學(xué)生的參與度不均衡。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。

(3)學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。

(4)沒(méi)有很好地完成教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計(jì)是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。為完成教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及要達(dá)到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

(5)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞重整體、輕個(gè)體。教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。

(6)流于形式，忽視實(shí)質(zhì)?！±蠋煂?duì)單元組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)理解不夠，對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)、運(yùn)用范圍和過(guò)程沒(méi)有認(rèn)真的分析，認(rèn)為一堂課中沒(méi)有合作學(xué)習(xí)就不能體現(xiàn)EEPO有效教育課改的精神，因此，隨意的分小組，討論一下就可以了。這樣的學(xué)習(xí)有合作學(xué)習(xí)之名，卻無(wú)合作學(xué)習(xí)之實(shí)，理解只是流于形式罷了。

(7)互動(dòng)過(guò)多，缺乏目的。個(gè)別教師認(rèn)為，為了體現(xiàn)EEPO有效教育課改的理念，誤認(rèn)為一堂課中合作學(xué)習(xí)越多越好，片面的夸大了合作學(xué)習(xí)的作用，殊不知，是一種全新的學(xué)習(xí)方式，并不是一種萬(wàn)能的學(xué)習(xí)方式。它缺乏了目的性，也就起不到它應(yīng)有的作用。

(8)目標(biāo)不明，缺乏引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生之間有序進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式。這種方式視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充滿活力。但在目前的教學(xué)中，有些教師過(guò)多的突出學(xué)生“自主”，完全放手讓學(xué)生去做，結(jié)果缺乏方向性適得其反。

2 解決上述問(wèn)題的策略

(1)教師要更新教育理念。有些教師至今還沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來(lái)基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)。數(shù)學(xué)教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一個(gè)部分，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)EEPO有效教育教所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

(2)處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題；這樣做不僅給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，而且對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是提供了幫助。在前不久我上的一節(jié)公開(kāi)課上，內(nèi)容是中心對(duì)稱圖形，我組織了一個(gè)小組活動(dòng)讓他們把事先準(zhǔn)備好的三角形、正方形、正五角星通過(guò)獨(dú)立思考—小組交流合作的力量設(shè)計(jì)一副他們喜愛(ài)圖案，并給這副圖案起一個(gè)有意義的名字。在進(jìn)行作品交流時(shí)我看到了一副意義非常的圖案，我叫了他們組的發(fā)言人說(shuō)說(shuō)設(shè)計(jì)意圖，當(dāng)他們的發(fā)言人站起來(lái)時(shí)，讓我吃驚的是發(fā)言人是個(gè)平時(shí)不愛(ài)數(shù)學(xué)的學(xué)生，可是很愛(ài)繪畫。他胸有成竹，頗具教育意義發(fā)言得到了全體同學(xué)的掌聲，也得到了在座老師的掌聲，我同時(shí)也沒(méi)忘給了他激勵(lì)，看到他臉上得意的笑容我就知到他將會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)，并學(xué)得很好。當(dāng)這一章書學(xué)完了，進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，他的成績(jī)排到了全班的中上水平，他對(duì)數(shù)學(xué)也開(kāi)始產(chǎn)生了興趣。我想他的數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)越來(lái)越好?！瓣?yáng)光總在風(fēng)雨后，不經(jīng)歷風(fēng)雨，如何見(jiàn)彩虹?！蔽蚁脒@一切都得益于EEPO學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的小組活動(dòng)。它讓學(xué)生有了自我展示的機(jī)會(huì)，它讓有特長(zhǎng)的學(xué)生，學(xué)得快的學(xué)生得到了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并在老師與同學(xué)的激勵(lì)下產(chǎn)生了能動(dòng)的作用，找到了學(xué)好數(shù)學(xué)的方法。

(3)處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。小組合作學(xué)了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流，或者讓組長(zhǎng)做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。課堂教學(xué)中教師不僅要隨時(shí)觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察差生的學(xué)習(xí)情緒，差生往往上課思想開(kāi)小差、不集中，他們對(duì)教師一般性按部就班式，用枯燥無(wú)味的語(yǔ)言講課聽(tīng)不進(jìn)耳，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也不感興趣。這時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生積極進(jìn)入思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。在這時(shí)我會(huì)在課堂上組織2~3次的小組活動(dòng)，讓他們說(shuō)一說(shuō)，動(dòng)一下，交流一下想法，不再讓他們感覺(jué)數(shù)學(xué)課只是聽(tīng)老師說(shuō)，然后就做練習(xí)這種枯燥單一的摸式，有時(shí)我會(huì)操縱小組讓小組代表上講臺(tái)說(shuō)說(shuō)他門組的想法與做法，這樣學(xué)生的注意力會(huì)更集中，學(xué)起來(lái)更有效。有時(shí)我會(huì)讓他們把他門的困惑說(shuō)出來(lái)，讓他去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓師生共同商討解決問(wèn)題的方法。讓師生的思想得到交流，讓數(shù)學(xué)課不在枯燥，讓學(xué)生成為課堂的主人。

(4)教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能至少包括以下幾個(gè)方面：合作學(xué)習(xí)的分組；合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)；合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施；合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。

(5)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問(wèn)題是學(xué)生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級(jí)學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，在教學(xué)中要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力?？傮w而言，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力：學(xué)會(huì)搜集資料；學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)；學(xué)會(huì)討論問(wèn)題；讓學(xué)生積極參與 共同發(fā)展；讓學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性；建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系；增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感；以友好的方式對(duì)待爭(zhēng)議。

(6)積極營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍。成功的課堂教學(xué)師生互動(dòng)，應(yīng)該是師生之間、學(xué)生之間借助對(duì)問(wèn)題的探究，互相追詰，智慧在撞擊中產(chǎn)生睿智的火花。這種活動(dòng)在教師居高臨下“滿堂灌”的課堂是難以出現(xiàn)的，只有在民主、平等、友愛(ài)的和諧氛圍中才能孵化繁衍出來(lái)。因此，師生關(guān)系、生生關(guān)系如何，是單元組合作學(xué)習(xí)成效的另一個(gè)重要制約因素。例如在學(xué)習(xí)“零指數(shù)冪與負(fù)整指數(shù)冪”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：我們?cè)瓉?lái)已經(jīng)學(xué)過(guò)了冪的運(yùn)算法則（在正整數(shù)指數(shù)范圍內(nèi)），現(xiàn)在指數(shù)的范圍已經(jīng)擴(kuò)大到了全體整數(shù)，那么，原來(lái)所學(xué)的冪的運(yùn)算法則現(xiàn)在是否還成立呢？在此教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、爭(zhēng)論、辨析，使學(xué)生之間、師生之間在知識(shí)上相互補(bǔ)充，思維方法上相互啟發(fā)，情緒上相互感染，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。這種新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，學(xué)生會(huì)不斷地參與到教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)效果就會(huì)較好。教師要積極與學(xué)生交往，建立起平等、合作的新型師生關(guān)系，營(yíng)造民主氣氛。在教學(xué)互動(dòng)中，尤其應(yīng)十分尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心，切不可隨意挫傷，既要對(duì)自滿者有所抑制，又要對(duì)自卑者有所激勵(lì)；尤其應(yīng)善于調(diào)控自己的態(tài)度、情感和行為，教師有了親善、熱情、平和、幽默的態(tài)度和情緒，才會(huì)引起學(xué)生滿意、愉快、喜悅、崇敬的態(tài)度和情緒；尤其應(yīng)謹(jǐn)記韓愈在《師說(shuō)》中關(guān)于“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的哲理，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，使自己的思想水平、理論基礎(chǔ)和專業(yè)能力得到升華。所有這些，都是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有利于學(xué)生主體積極性的調(diào)動(dòng)。

(7)設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”和發(fā)散性問(wèn)題，擴(kuò)大合作空間。所謂“大問(wèn)題”即粗線條式的問(wèn)題。這種問(wèn)題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對(duì)某一具體操作方法的選擇；可讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)作多種假設(shè)與猜測(cè)，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗(yàn)證。當(dāng)教師把“大問(wèn)題”和發(fā)散性問(wèn)題拋擲給學(xué)生，就如把學(xué)生投置于一個(gè)偌大的陌生領(lǐng)域，學(xué)生可以放開(kāi)手腳，但在茫然四顧之際又必須加強(qiáng)聯(lián)系找到救生之路。此即為學(xué)生擴(kuò)大了合作學(xué)習(xí)的空間和互動(dòng)需求。例如在“平行四邊形的性質(zhì)”教學(xué)中，教師不是直接把平行四邊形的性質(zhì)歸納出來(lái)，而是讓學(xué)生先通過(guò)折紙（給每位學(xué)生一張長(zhǎng)方形紙，裁剪成一個(gè)平行四邊形），猜想平行四邊形的性質(zhì)，學(xué)生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)和探究的熱情。然后讓學(xué)生開(kāi)展小組討論，最后把各組的結(jié)論匯總到板卡上。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生修改、選擇、補(bǔ)充，并一一加以驗(yàn)證，從而得出平行四邊形的性質(zhì)。這樣處理教材，通過(guò)學(xué)生自主研討、自主分析，使學(xué)生體驗(yàn)了獲取知識(shí)的過(guò)程，領(lǐng)悟了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，這就能真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。

(8)設(shè)計(jì)多向合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬合作途徑。學(xué)生合作學(xué)習(xí)受性別、性格、空間位置等因素的影響。一般性別相同，空間位置較近的學(xué)生之間容易產(chǎn)生互動(dòng)，互補(bǔ)型性格的學(xué)生之間也較易發(fā)生互動(dòng)。適當(dāng)遵循互動(dòng)規(guī)律，有利于建立積極適宜的互動(dòng)學(xué)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生由于組織能力、自控能力較低，宜于多設(shè)計(jì)同桌間、前后桌之間的兩人或四人合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：設(shè)計(jì)協(xié)作操作學(xué)具活動(dòng)，產(chǎn)生行為調(diào)整；設(shè)計(jì)角色游戲，一方當(dāng)小老師出題、提意見(jiàn)，一方做學(xué)生，進(jìn)行情感交流；安排互說(shuō)思考過(guò)程，理解不同思維方式；讓同桌兩人一起發(fā)言；做完練習(xí)允許互相看看，互相對(duì)照。這些做法有利于學(xué)生個(gè)體間發(fā)生互動(dòng)，了解他人學(xué)習(xí)方式，模仿他人行為，增進(jìn)彼此感情，提供互相借鑒的機(jī)會(huì)。高年級(jí)學(xué)生適宜多設(shè)計(jì)四人—八人組學(xué)習(xí)活動(dòng)，增大互動(dòng)的人際空間。在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要兼顧到組與組之間的影響，教師對(duì)小組的影響，小組對(duì)成員個(gè)人影響，以此開(kāi)發(fā)多種互動(dòng)渠道。

課堂教學(xué)問(wèn)題及解決策略范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課程理念 高中物理 有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)是一個(gè)極具創(chuàng)造性的過(guò)程.盡管已經(jīng)有了根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教科書，但教科書只能單向傳遞信息，不具有交互性，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)組織教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方式。因此教師只有把課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、理念和要求，把教科書的教學(xué)內(nèi)容和所體現(xiàn)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化為符合自身特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能有效地達(dá)到新的課程目標(biāo)。新課程理念下如何進(jìn)行有效的物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、樹(shù)立“整體意識(shí)”，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的和諧

把教學(xué)設(shè)計(jì)看做整體，意味著教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)將“圍繞教學(xué)內(nèi)容師生共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和多重合作活動(dòng)產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程”。課堂教學(xué)是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教師和學(xué)生等多種要素組成的復(fù)雜的系統(tǒng)。只有從整體的角度，深入分析課堂教學(xué)過(guò)程中的各要素及其關(guān)系，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。

二、樹(shù)立“問(wèn)題意識(shí)”，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

物理教學(xué)不管采用何種教學(xué)方式，都是在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中展開(kāi)的，問(wèn)題是物理教學(xué)的中心。問(wèn)題解決是認(rèn)知的核心――物理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是認(rèn)知領(lǐng)域，問(wèn)題解決中蘊(yùn)涵豐富的知識(shí)，因此教師的問(wèn)題意識(shí)是影響教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要因素，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)深層追問(wèn)轉(zhuǎn)型與突破的契機(jī)。

三、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一般程序

1.學(xué)習(xí)任務(wù)分析

學(xué)習(xí)任務(wù)分析即學(xué)習(xí)需要分析，這是教學(xué)設(shè)計(jì)模式中首先要進(jìn)行的內(nèi)容，它是指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)（教學(xué)問(wèn)題的起始狀態(tài)）水平與期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀態(tài)（教學(xué)問(wèn)題的終態(tài)）水平之間的差距分析。期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要是由教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)內(nèi)容所決定的。教師通過(guò)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行分析，以明確某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)生學(xué)什么。

2.教材內(nèi)容分析

教材內(nèi)容是教師完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體，教材內(nèi)容的分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。對(duì)教材內(nèi)容的分析，就是要明確教師教什么、所教內(nèi)容在整個(gè)物理教學(xué)中的地位與作用、這部分知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程、與其他知識(shí)之間的聯(lián)系、在社會(huì)生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用、培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)所具有的功能和價(jià)值、知識(shí)教學(xué)的深度、廣度、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及可以利用的教學(xué)資源（如實(shí)驗(yàn)條件、課件、習(xí)題）等進(jìn)行分析。

3.學(xué)生特征分析

學(xué)生特征分析主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)物理新內(nèi)容之前的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。這些經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷將影響學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，甚至在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。學(xué)生特征分析包括：了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從自己所教學(xué)生的實(shí)際出發(fā)分析，不僅要了解學(xué)生具有哪些影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一般因素，具有哪些學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的初始知識(shí)技能，而且還要分析學(xué)生用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)將會(huì)怎樣地去認(rèn)識(shí)新的知識(shí)和對(duì)新內(nèi)容的情感態(tài)度，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中哪些學(xué)生能適應(yīng)，哪些學(xué)生不能適應(yīng)，學(xué)生“應(yīng)該做什么”、“能夠做什么”和“怎樣做”等。

4.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是要解決教什么（或?qū)W什么）、達(dá)到什么水平的問(wèn)題，它是在學(xué)習(xí)任務(wù)分析、教材內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析基礎(chǔ)上，分析教材內(nèi)容中的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生原有的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)之間的差距，提出教學(xué)過(guò)程中所要解決的具體問(wèn)題。它為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇提供了依據(jù)，也為教學(xué)的組織、教學(xué)的評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面來(lái)制定，突出綜合性。

5.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

教學(xué)策略是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要體現(xiàn)教學(xué)策略的靈活性，即同一教學(xué)內(nèi)容，可以有不同的處理方式，我們可以依照新課程理念、依據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇最適合的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等。

6.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是要解決怎么教、如何學(xué)的問(wèn)題。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)首先要將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)組成部分，并明確各組成部分的意義與作用，然后安排恰當(dāng)?shù)捻樞蜻M(jìn)行組織。一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程至少應(yīng)包括導(dǎo)入、新課和結(jié)尾三個(gè)環(huán)節(jié)。一般情況下教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)往往是同時(shí)進(jìn)行的。

7.教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用

現(xiàn)代教學(xué)輔助媒體的發(fā)展，為教育提供了新的活力。教學(xué)媒體可分為五類

（1）非視覺(jué)投影媒體：包括印刷材料、黑板、掛圖、模型、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)器材

（2）投影視覺(jué)媒體：幻燈機(jī)、投影器等；

（3）聽(tīng)覺(jué)媒體：錄音機(jī)、收音機(jī)等；

（4）視聽(tīng)媒體：電影放映機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)等；

（5）綜合媒體操作：計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)及相應(yīng)的教學(xué)軟件等。

教學(xué)媒體的選擇，需依據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)施條件，將各種教學(xué)媒體的特性和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合來(lái)設(shè)計(jì)，所選的媒體要能有效實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)事件和教學(xué)目標(biāo)。物理教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用模型、投影、視頻等直觀手段，展示或再現(xiàn)，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授物理學(xué)知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，集中學(xué)生的注意力及增加課堂信息容量。

8.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)