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初級會計實務概述范文第1篇

關鍵詞：增值稅 進項稅額轉出 稅務處理

一、進項稅額轉出概述

增值稅暫行條例實施細則規(guī)定，企業(yè)用于非增值稅應稅項目、免征增值稅項目、集體福利或個人消費的購進貨物或應稅勞務；非正常損失的購進貨物及相關的應稅勞務；非正常損失的在產品、產成品所耗用的購進貨物或應稅勞務，其進項稅額不得從銷項稅額中抵扣。而進項稅額轉出就是指已抵扣進項稅額的購進貨物或應稅勞務后因改變用途或發(fā)生非正常損失而出現(xiàn)上述情形時，應該將其抵扣的進項稅額從當期發(fā)生的進項稅額中扣減，即不能抵扣，作進項稅額轉出處理。

二、進項稅額轉出的涉稅處理

（一）購進貨物或應稅勞務發(fā)生非正常損失時進項稅額轉出的涉稅處理

新的增值稅條例實施細則明確了非正常損失，是指因管理不善造成被盜、丟失、霉爛變質的損失及其他非正常損失。由此可知，舊細則中提到的自然災害損失已不屬于非正常損失，應在正常損失范圍內。

例1：A企業(yè)庫存材料因意外火災毀損一批，有關增值稅專用發(fā)票確認的成本為10 000元，增值稅稅額1 700元（該批庫存材料當初購買時的增值稅稅額已抵扣）。

對于該例題中當初購買庫存材料抵扣的進項稅額是否應該轉出呢？中國財政經濟出版社出版的第1版《初級會計實務》第89頁例2-35和例2-36中將進項稅額予以轉出，但根據最新的增值稅條例實施細則中提到的非正常損失應該是不包括自然災害損失，即該例題中提到的火災，所以該例題中當初購買庫存材料抵扣的進項稅額不應轉出。其賬務處理為：

（二）固定資產進項稅額轉出的涉稅處理

1.領用原材料用于固定資產的進項稅額轉出的涉稅處理。這要分兩種情況處理：如果外購的原材料是用于生產線、生產設備的建設時，其當初購買時抵扣的進項稅額不需要轉出；如果外購的原材料是用于不動產，如房屋的建設，其當初購買時抵扣的進項稅額需要轉出。

例3：2012年5月，某企業(yè)購入一臺需要安裝的設備，取得的增值稅專用發(fā)票上注明的設備買價為10萬元，增值稅稅額為1.7萬元，皆以銀行存款支付。安裝設備時，領用原材料1萬元，購進該批材料時支付的增值稅稅額為0.17萬元，支付工資1.5萬元。該設備安裝完畢達到預定可使用狀態(tài)。

在該例題中，因領用原材料是用于安裝設備，所以當初購買時抵扣的進項稅額不需要轉出，具體賬務處理如下：

2.領用工程物資用于固定資產的進項稅額轉出的涉稅處理。同樣分兩種情況處理：如果購買工程物資時已抵扣了進項稅額的，之后用于生產線、生產設備建設，其當初購買時抵扣的進項稅額不需要轉出；之后用于不動產，如房屋的建設，其當初購買時抵扣的進項稅額需要轉出。如果購買工程物資時就已明確是用于生產線、生產設備建設的，在購買時其進項稅額可以抵扣，之后就不需要轉出；如果購買工程物資時就已明確是用于不動產，如房屋的建設，在購買時進項稅額不能抵扣，之后也就不存在轉出問題。

例4：某企業(yè)購入了一批工程物資50萬元，支付的增值稅稅額為8.5萬元，皆以銀行存款支付。其中20萬元用于建造生產設備，另30萬元用于自建廠房一幢。其賬務處理如下：

購入工程物資時：

例5：某企業(yè)為建造生產線購入一批工程物資，收到的增值稅專用發(fā)票上注明的價款為20萬元，增值稅額為3.4萬元，款項已通過銀行轉賬支付。建造生產線領用工程物資18萬元，剩余工程物資轉用于該企業(yè)正在建造的一棟職工宿舍。其賬務處理如下：

參考文獻：

初級會計實務概述范文第2篇

《會計電算化》是中職會計專業(yè)的主干課程。根據財政部頒布的《關于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》和《會計電算化知識培訓管理辦法》中的有關規(guī)定，會計電算化教育分為初、中、高三個層次，職業(yè)學校的會計電算化教育的目標和任務就是培養(yǎng)初級會計實務人才，使他們能夠熟練掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能，能熟練運用會計軟件進行會計賬務處理。

一、中職會計電算化教學現(xiàn)狀

（一）所用教材內容重理論輕實操。

會計電算化的優(yōu)勢在于：例如產本文由收集整理品成本的結轉、稅費的計算、期末會計業(yè)務的處理等，這些內容手工會計是要進行很多的計算工作才能有結果的，而電算化只要進行相關公式的設置，運用總賬系統(tǒng)期末處理功能就能很快計算出來，而且只需設置一次，每個月都能自動生成憑證。目前大部分學校都使用《廣東省初級會計電算化》教材，該教材共六章，第一章：會計電算化概述；第二章：會計電算化的工作環(huán)境；第三章：會計電算化的基本要求；第四章：賬務與報表處理系統(tǒng)；第五章：會計軟件的其他核算系統(tǒng)；第六章：計算機的基本操作。大部分內容側重于理論知識的講解，操作部分只是簡單的介紹一下用友財務軟件的基本操作，對于實操方面的很多內容都沒有提到，按教材的內容，不能充分發(fā)揮會計電算化的優(yōu)勢。

（二）教學內容考證化。

據了解，大部分學校的會計電算化教學基本上都是以讓學生考取初級會計電算化證為目標，圍繞考證的內容進行教學。該證書是由財政部門組織的考試，主要面向社會上的普通會計人員，考試的范圍、內容、難易程度與校內的《會計電算化》課程教學有很大的差距?？荚噧热荼容^簡單，屬于對會計人員計算機知識和應用的較低要求，成績并不能代表學生對《會計電算化》課程學習掌握的情況，嚴重制約了會計電算化教學目標的實現(xiàn)。

（三）大班化教學，課程教學時數不足。

現(xiàn)階段該課程一般都開設一學期，每周2學時，一學期大概就是40學時左右，往往每次課都只能講授很少的知識，一學期下來，學生也都只停留會簡單的操作水平，但一旦出現(xiàn)問題自己就無法解決，例如，編制報表時，發(fā)現(xiàn)報表數字有錯，老師告訴他說先查公式，然后查賬簿，接著查憑證，但學生就是不知如何操作，需要教師不斷地進行指導。大班化教學教師個別輔導時間不多，出現(xiàn)問題都是教師幫學生解決，其實大部財務軟件都有幫助功能，但學生就是不能養(yǎng)成出現(xiàn)問題自己去探索去解決的好習慣。從而無形中限制了學生自主學習能力的發(fā)展。

二、提高中職會計電算化教學質量的實踐

（一）加強會計基礎教學，為會計電算化教學奠定堅實基礎。

會計電算化是在手工會計的基礎上發(fā)展起來的，會計軟件也是程序設計人員根據會計準則和手工會計核算方法開發(fā)設計而成的，會計人員只要把會計原始資料輸入計算機，借助于會計軟件，經過一番處理，便可輸出賬簿和報表。因此，財會人員沒有扎實的會計專業(yè)知識，即使電腦操作的再好，也很難實現(xiàn)真正意義上的會計電算化。沒有手工做賬的實際經驗，就弄不明白會計數據之間的來龍去脈，搞不清其內部的勾稽關系，因而就不能透徹地理解會計軟件核算原理。筆者在會計電算化實踐教學中，在學生學完《基礎會計》之后，隨即進行手工做賬實習，在此基礎上再開設《會計電算化》課程，這樣便于學生順利地操作會計軟件，深刻地理解會計軟件的工作原理，為他們將來掌握其他或升級的會計軟件打下了牢固的基礎。

（二）建立完善的實訓室，為順利開展會計電算化教學提供有力保障。

良好的硬件設施是順利開展會計電算化教學的保障，以我校為例學校建立一個120個工位的會計手工與電算化一體化模擬實驗室，在實驗室中安裝多媒體教學平臺和極域電子教室以及財務軟件如金蝶和用友軟件。上課時教師利用多媒體網絡教室軟件的廣播教學功能，將教師機的電腦屏幕信息實時地傳送給全體、部分或單個學生。在廣播教學時，學生機完全接收教師機的屏幕，并且自動鎖住學生機，此時學生不能自行操作，只有等廣播教學活動停止后，方可操作，這樣學生就能邊學習邊實際操作。在開始建立賬套時，一般學生對過程都不是太清楚，此時教師可以在操作演示完后停止屏幕廣播，讓學生立即操作，然后根據具體情況再繼續(xù)進行廣播教學。在教學過程中，我們根據實際情況，運用學生機演示功能實時地將某個操作很好的學生或出現(xiàn)普遍問題的學生的屏幕轉播到其他學生機上進行演示操作，增加了學生對教學的參與感，同時提高了學習的積極性。建好了實訓室后，我們在教學過程中既開設手工會計模擬課，又開設會計核算軟件操作課，讓學生親手完成從建帳、編制審核記賬憑證、登記日記賬、明細分類賬、總分類賬，到編制各種會計報表等一個會計循環(huán)的全過程。將二者結合起來，使用同一套模擬數據，在完成手工核算全過程后，再完成電算方式下的全過程。這種手工模擬與電算化模擬相結合的教學模式，大大提高了學生從事會計電算化的工作能力。

（三）增加課時進行小班化教學，為會計電算化實踐教學創(chuàng)造條件。

會計電算化教學內容，主要以計算機和會計專業(yè)理論與實踐為基礎，必須加強理論和實踐教學，才能使學生充分理解。為了加強會計電算化實踐性教學，我們充分利用計算機進行多媒體輔助教學，增加上機實驗操作課時，由原

來的每周4節(jié)課改為6節(jié)，同時操作課實行小班化教學，將一個班拆分為兩個班同時上課，增加了教師與學生面對面解決問題的機會，學生能迅速掌握技巧，提高了教學效率。在信息化社會，不同企業(yè)運用的財務軟件不一定相同，而我們不可能教學生學習每種軟件，由于任何一個會計軟件的處理程序都是相同的：即“初始化設置——財務處理——賬簿處理——報表處理——財務分析”。增加了課時同時實行小班化，我們有更多的時間來研究與探討會計軟件的原理，運用會計學的基本原理來分析會計軟件操作的一般步驟。

（四）開發(fā)校本實訓教材，順利實現(xiàn)會計電算化教學目標。

校本教材是教師根據企業(yè)實踐與多年教學相結合的成果，筆者在會計電算化教學過程中分兩階段進行：第一階段，按照用友（金蝶）財務軟件編寫一套會計電算化實驗上機數據分模塊進行教學；第二階段，練習手工會計向電算化會計的轉換，教師將手工會計模擬實驗資料改編成一套適合用友（金蝶）財務軟件的會計電算化實驗資料，學生在教師的指導下獨立、完整、系統(tǒng)地操作這套會計資料，從初始化設置、填制憑證、記賬到報表的產生，經過這樣一個環(huán)節(jié)訓練后，學生能夠全面地掌握該種會計軟件的基本流程及操作方法，為他們將來掌握其他會計軟件的使用打下了堅實的基礎。

（五）改變考核方式，真正培養(yǎng)學生的技能。

之前為了應付學生考證，考核方式中基本上都是出一份包括單選題、多選題、判斷題在內的理論試卷，同時出一份簡單的上機操作試卷，兩者各占50%，期末總評按照“平時∶期中∶期末=3∶3∶4”的比例進行的，因為中職學?？荚囈话闱闆r都會有復習資料，這樣會引發(fā)部分學生平時上課不認真操作，到考前加大火候復習同樣拿好成績。會計電算化主要是培養(yǎng)學生的動手操作能力，理論考試成績的高低不能反映學生的真實水平。要加強學生的動手操作能力，平時的功夫是否到位非常關鍵，因此考核標準中我們設置平時成績占大部分，筆者在教學中，將比例改為5∶2∶3，學生在平時上課過程中更加認真操作。

（六）注重細節(jié)教學，讓學生舉一反三。

在平時教學中我們既要教學生正常的操作步驟，更要教會學生操作過程出錯后如何處理的能力。例如假設財務報表出問題后先查公式，然后查賬簿，查憑證，處理時要先將憑證反記賬、反審核，然后修改憑證，重新審核、記賬憑證，重新生成報表。我們教學生要充分運用軟件中的“幫助”功能鍵，出現(xiàn)問題后要學會自已解決。經過強化訓練后，學生都能掌握會計軟件的操作方法及處理技巧。我們學完一個軟件后，學其他軟件時，學生都能很快掌握，達到舉一反三的教學效果。

初級會計實務概述范文第3篇

摘 要：行動導向教學法能夠很好地體現(xiàn)學生為主體的現(xiàn)代教育理念，應用在技工院校財務會計課程的教學中，能有效激發(fā)學生學習專業(yè)的主動性和學習興趣，在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，還能夠培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力，實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)與會計崗位需求的“零對接”目標。

關鍵詞 ：行動導向 專業(yè)能力 可持續(xù)發(fā)展的能力 學生主體 “零對接”

行動導向教學法能夠很好地體現(xiàn)學生為主體的現(xiàn)代教育理念，應用在技工院校財務會計課程的教學中，在培養(yǎng)學生會計專業(yè)能力的同時，還能夠培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力，使培養(yǎng)出的學生能夠順利從事會計崗位工作，并能夠伴隨崗位成長。

一、認識“行動導向教學法”

行動導向教學法是指以行動或工作任務為主導的職業(yè)教育教學模式。行動導向法特別強調學生的主觀能動性。它的基本特點在于學生互相配合學習和討論問題，通過團隊學習培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力；結合書面資料或教師提供的信息，在理想的情況下學生積極參與全部教學過程。

行動導向教學法完整的教學過程是模擬工作過程的學習過程。在整個教學過程中，除了培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，還鍛煉培養(yǎng)了學生的思維方式、行為方法、團隊合作等能力，符合現(xiàn)代職業(yè)教育在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力，包括社會能力和方法能力。

二、財務會計課程的地位和教學改革實踐

財務會計課程是會計專業(yè)重要的主干課程之一。學生在學習了基礎會計，掌握了一定的會計基礎知識和技能之后，通過進一步學習財務會計，可達到掌握會計核算、會計賬務處理等會計崗位重要的專業(yè)能力。

行動導向教學法完整的教學過程是模擬工作過程的學習過程。采用以學生為主體的行動導向教學法理念改革會計專業(yè)教學，以模擬工作任務的學習項目驅動，模擬工作過程的學習過程組織實施教學，使會計專業(yè)學生在“零對接”掌握會計崗位需求的專業(yè)能力的同時，還能夠鍛煉培養(yǎng)會計崗位成長需求的可持續(xù)發(fā)展的能力。

1.改革課程內容編排

財務會計課程是初級會計實務的簡化版，其課程內容是會計崗位常用的賬務處理項目。

課程內容編排改革須貫徹工作過程項目教學思想，應做到以完整的財務核算過程為學習項目按任務編排。

2.改革教學準備方案

貫徹行動導向教學法教學理念，在組織財務會計教學前，須以行動導向教學方式設定明確教學目標，弄清教學重點和難點，理清教學方法和教學策略，做好課前準備。筆者以固定資產的教學項目嘗試設置準備方案，

教學環(huán)節(jié)的設定有：教學目標、重點難點、教學方法。這三項的設定與常規(guī)相同，但重點強調學生的實操能力鍛煉。

教學策略將課堂分為“固定資產認識階段”以及“固定資產核算方法學習階段”。

第一，認識階段，由學生根據在校園調查獲取信息，利用網絡查詢等方式進行，并完成調查報告的書寫。

第二，核算方法學習階段，首先要求學生自學書本知識，并完成《課前課外調查任務書》的填制；之后以小組為單位領取小組的固定資產核算任務，以討論、頭腦風暴、求外援等方法完成學習任務。

課前要求教師準備《課前課外調查任務書》，用于學生課前對知識初步認識的引導；以及《課內學習任務書》，用于讓學生通過任務導向完成學習過程的引導。

3.改革學習項目設計——模擬設計工作任務書

在行為導向教學方法實施中，教師所扮演的角色是引導者、解答者，并非主角；相對而言，學生則成為了學習中的主導者，模擬崗位工作的工作者。

在該教學方法中，工作任務書是重要的學習驅動源，因此其設計十分重要。它不但貫穿了整個教學始終，包括任務目標、完成任務過程等，要引導學生學習的思路，而且就校企“零對接”而言能夠體現(xiàn)崗位實操工作過程特點。因此，在設計上，需要結合相關崗位的工作過程業(yè)務操作模式，能夠完全詮釋某個財務項目從開始發(fā)生到最后結束的完整工作過程，合理做好學習項目——工作任務書的設計。

4.改革學習過程——模擬工作過程學習

模擬工作過程的教學是以學生為主的主動性學習。學生在學習過程中通過各種途徑，主動地獲取信息，主動發(fā)現(xiàn)問題，主動思考問題，主動解決問題，教師只扮演主持人、引導者或輔導員的角色。

筆者以財務會計中固定資產學習項目為例設計的工作任務書，包括課前調查任務書和課內學習任務書。

第一，課前調查任務書——自主調查學習。通過課前課外調查學習，讓學生自主尋找企業(yè)可以歸屬于“固定資產”的物件，并找出這些物件的相關核算信息，獲取書本上“概述”部分的知識點。如此一來，不但有助于帶著課前明確的調查任務學習，能夠更有效地促進學生主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

第二，課內學習任務書——課內工作過程學習。企業(yè)中每一個財務核算的操作都能夠在完整的工作流程中找到，提前認識相應崗位的工作過程，以及核算業(yè)務流程，能夠更好地知道學生學習方向。

課堂初始，教師須明確學生學習目標，指導各小組成員明確分工，為完成任務書內容提前做好準備。然后，教師須按企業(yè)固定資產的核算工作過程以流程圖的形式展示指導學生后期工作操作。

課中，各小組根據所領取的任務，按照固定資產核算工作流程，分工協(xié)作，通過頭腦風暴、小組討論等方法理解掌握企業(yè)的固定資產業(yè)務。當各小組遇到問題時可以通過查詢資料、咨詢老師、小組討論等渠道解決。

然后，進行小組學習成果展示。以小組為單位派出學生代表，展示各自小組的學習成果。最后安排小組互評和教師點評，綜合評價各小組學生的學習效果。

本環(huán)節(jié)的學習，不但鍛煉培養(yǎng)了學生的口頭表達能力與邏輯思維能力，在各小組同學在學生代表匯報展示他們學習成果的同時，也獲得了相互學習交流的機會。

三、改革財務會計教學需處理好的問題

改革本課程教學須貫徹行動導向教學法理念，把握住完整的會計業(yè)務流程這個工作過程主線，精心設計好會計項目任務書，營造模擬真實的工作環(huán)境和工作過程，需處理好如下幾個問題。

1.理實一體的“雙師型”教師是關鍵

教師只有熟悉會計崗位相應財務處理的業(yè)務流程，才能夠貼近會計崗位實際指導學生按完整的財務處理流程進行學習?？赏ㄟ^引進社會企業(yè)高層次的會計師、安排教師到社會企業(yè)會計崗位鍛煉實踐等渠道解決會計專業(yè)教師一體化“雙師型”能力的缺陷。

2.處理好教材和學材的關系

傳統(tǒng)的教材多為學科式教材，因為體現(xiàn)不了會計崗位財務處理流程這個工作過程實際，只能作為學習參考書選用。教師要下大力氣開展會計專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)研究，重點要進行包括項目任務書和學習工作頁的建設。

3.利用小組學習很重要

開展財務會計課程教學改革，學生只有按小組分工協(xié)同合作學習，才能夠達到應有的學習效果。學習小組一般按4～6人為一組，這有利于小組學習分工。

4.教師以“導”為主

教師以發(fā)展學生的能力為本位，由原來的以“教”為主，轉向以“導”為主，側重于指導和輔導，對學生學習中的問題和困難不是幫他們解決，而是指導他們自己解決。

5.要重視基礎差學生的合作學習

學生在小組合作學習中存在基礎較好學生包辦基礎差學生現(xiàn)象。這就要求教師要重視對不同層面學生的學習規(guī)劃，在工作任務書設計時充分考慮分層引導，明確不同層面學生應達到的學習任務，并跟蹤指導他們完成自己層面的學習任務。

四、小結