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高中生心理輔導(dǎo)案例解析范文第1篇

2.信息動態(tài)

3.醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮狀況調(diào)查及人格特征分析王昕洋，薛菊鳳，孫馥箐，王洋，李思敏，付永良

4.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生價(jià)值觀學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性研究劉捷，劉振義，王建平，LIUJie，LIUZhen-yi，WANGJian-ping

5.高中生家庭氣氛問卷的編制校園心理 范金剛，崔立中，F(xiàn)ANJin-gang，CUILi-zhong

6.大學(xué)生寬恕行為與自尊關(guān)系的研究徐曉娟，XUXiao-juan

7.290名師范大學(xué)生90項(xiàng)癥狀自評量表的理論分析叢愛玲，劉錦濤，CONGAi-ling，LIUJin-tao

8.大學(xué)生成就動機(jī)與心理健康的相關(guān)研究胡海沅，林榮茂，HUHai-yuan，LINRong-mao

9.高中生青春期戀愛調(diào)查報(bào)告劉志群，LIUZhi-qun

10.高中學(xué)生心目中理想教師的問卷調(diào)查周寒冰，ZHOUHan-bing

11.新時(shí)期高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育方式探索張廣樂

12.閱讀療法與大學(xué)生心理健康教育余鴻璋

13.高校學(xué)生心理委員設(shè)置的現(xiàn)狀與思考郭勝忠，高朕棟，高欣

14.淺談學(xué)校素質(zhì)教育之心理健康教育曹秀燕

15.大學(xué)生人際交往觀念解析黃乾玉

16.A型性格與工作焦慮及自我效能感的相關(guān)研究賈樹艷，劉岳

17.神經(jīng)性貪食癥的成因及治療桑園，謝瑋

18.骨科截肢術(shù)后患者的心理康復(fù)治療任捷

19.職場女生堅(jiān)守職場尊嚴(yán)的初步分析丁志強(qiáng)

20.身體意象的研究進(jìn)展劉香華

21.在《團(tuán)體心理咨詢》中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的模式初探李西彩，王寬，王秀麗

22.提高技?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課教學(xué)效果初探白云

23.多媒體教學(xué)有效性的初步比較研究晏志武

24.淺議體育課堂教學(xué)的有效性杜龍

25.師生關(guān)系對青少年人格發(fā)展的影響葛敏燕

26.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在職高英語教學(xué)中的應(yīng)用孫銀官

27.引入團(tuán)體輔導(dǎo)增強(qiáng)德育實(shí)效葉華文

28.籃球教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣左效慧

29.SPSS軟件在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用高莉

30.職業(yè)組合卡使用過程中阻抗的表現(xiàn)正

31.山西省大學(xué)生消費(fèi)心理調(diào)查研究張海燕，黃俊秀

32.手中的魔鏡——自我意象的分析技巧莫勛

33.婚姻沖突對孩子問題行為的影響及對策吳艷，鄭昊敏

34.高職"自卑生"心理危機(jī)干預(yù)一例劉愛華

35.校園心理 催眠療法治療考試焦慮癥一例周愛保，王志丹，謝璐，李平

36.高職新生心理危機(jī)干預(yù)一例鄧小琴

37.一般心理問題咨詢案例一例明志強(qiáng)

38.高三女生考試焦慮一例李云珍

1.四川省南充市不同類型院校本科學(xué)生應(yīng)對方式比較研究羅賢，LUOXian

2.高中學(xué)生不合理信念維度構(gòu)建及現(xiàn)狀研究丁云洪，DINGYun-hong

3.單親家庭學(xué)生的教育鐘潮慶

4.少數(shù)民族預(yù)科生的壓力源調(diào)查胡雯潔，HUWen-jie

5.中等職業(yè)衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣調(diào)研鄒玉玲，ZOUYu-ling

6.消息

7.大學(xué)生"網(wǎng)戀"態(tài)度調(diào)查分析王佳權(quán)，丁紅燕，WANGJia-quan，DINGHong-yan

8.浙江省瑞安市農(nóng)村職業(yè)高中生心理健康狀況調(diào)查陳蓓蓓，CHENBei-bei

9.試論學(xué)習(xí)效能感與學(xué)習(xí)策略的相互影響孫會珉

10.信息異化對大學(xué)生心理健康的影響及教育策略高巍奇，陸曉丹

11.從大學(xué)生心理問題產(chǎn)生因素談家庭教育的重要性高超，開塞爾·艾斯卡爾，吐遜江

12.淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)王天貺，裘金飛

13.警惕教育中的"超時(shí)效應(yīng)"校園心理 彭巖

14.從自我認(rèn)知偏差的角度認(rèn)識高職貧困生心理障礙杜瓊

15.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生常見心理障礙及矯正建議張衛(wèi)勇

16.正確認(rèn)識學(xué)習(xí)障礙提高學(xué)習(xí)能力張振國，王旭飛

17.淺析網(wǎng)絡(luò)對當(dāng)代大學(xué)生人際交往的負(fù)面影響季春紅

18.談當(dāng)代大學(xué)生的壓力管理易琳，許海波

19.關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)符號使用的說明

20.注意機(jī)制在籃球運(yùn)動防守中的應(yīng)用李春蘭，忤曉民

21.針對大學(xué)生團(tuán)體的音樂心理治療姚聰燕

22.意義治療理論對學(xué)校心理輔導(dǎo)的啟示蘇昊

23.焦點(diǎn)解決短期心理咨詢的特點(diǎn)及其在兒童心理咨詢中的應(yīng)用郝慧穎

24.建立新型的教練員與運(yùn)動員關(guān)系張茂林

25.論不良宿舍環(huán)境對大學(xué)生犯罪心理形成的影響及預(yù)防董雪

26.大學(xué)生心理危機(jī)的成因與干預(yù)過程易曉明，高莉

27.影響專業(yè)性心理求助行為的心理因素研究進(jìn)展邵海英

28.中小學(xué)教師心理健康問題透視李修貴

29.家庭教育對青少年心理健康的影響陶德春

30.高校學(xué)生干部"罷工現(xiàn)象"背后的深層思考馬國慶

31.大學(xué)生感恩教育現(xiàn)狀及加強(qiáng)策略劉朋

32.農(nóng)村生源中學(xué)生心理弱勢原因及對策分析龍柱蓮

33.校園心理 淺談減負(fù)與心理健康教育章敏

34.面對"90"后的中學(xué)生賀京

35.現(xiàn)行小學(xué)語文教育評析高平，張建興

36.以《金屬鈉的性質(zhì)》為例淺談化學(xué)課堂中的追問藝術(shù)王剛

37.英語課件在教學(xué)應(yīng)用中不容忽視的幾個(gè)問題張舜

38.大學(xué)生恐懼癥的心理咨詢一例杜紅梅

39.癔癥患者的精神分析治療一例栗文敏

40.就業(yè)焦慮癥一例劉莉貞hHTTp://

41.一般心理問題的心理咨詢一例蘇新莉

42.神經(jīng)衰弱癥心理咨詢一例盧莉麗

43.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的心理輔導(dǎo)一例孫海燕，王旭飛

1.心靈先到達(dá)那個(gè)地方馬志立

2.過一個(gè)浪漫的情人節(jié)要花多少錢《校園心理》編輯部

3.人格完善新概念之五:愛情是人性的學(xué)校王艷軍

4.都是打水惹的禍遇事心理應(yīng)對五步走程大云

5.辦公室禮儀幫你盡快融入職場新環(huán)境白丁

6.日記有助于情緒宣泄嗎歐陽常青

7.明確而具體的目標(biāo)助人成功劉萍

8.害人害己的"摩擦癖"校園心理 天心月圓

9.多面體方興東與互聯(lián)網(wǎng)2.0時(shí)代與謬

10.暗訪鄧謙

11.一名大學(xué)生的生活自述葉穩(wěn)

12.世界著名大學(xué)校訓(xùn)集錦

13.開始戀愛吧紅孩兒

14.木棉花在春天飄落流浪狗

15.你的初吻,我不敢忘文格格

16.從身邊找到世界的美麗洪玲

17.第一次的勇氣:從藍(lán)天一躍而下克麗斯·蘭克勒爾，劉旭東

18.女浴室里有男生蔡晨瑞

19.產(chǎn)生錯覺的螺旋形

20.愛心接力:供姐姐讀書的打工仔圓夢大學(xué)光明

21.治療憂郁的"三A療法"

22.和同學(xué)比賽爬樓梯蔡晨瑞

23.校園另類"啟事"引發(fā)的思索

24.走出自我否定的怪圈王旭飛

25.東京,今夜我沒有迷失裴英梅

26.何不自己造一扇門曾照旭

27.學(xué)會說不弗洛伊德·德爾，李忠東

28.給父親打工病貓鼠

32.那時(shí)花開王雪寧

33.校園心理 優(yōu)質(zhì)睡眠必修課

34.《情人結(jié)》——愛比恨更脆弱袁章平

35.信賴度檢測高速公路之魔

高中生心理輔導(dǎo)案例解析范文第2篇

長期以來，高等教育只是服務(wù)于社會中的極少數(shù)人。隨著中等教育的進(jìn)一步普及，社會和個(gè)人對高等教育的需求日益旺盛，高等教育已經(jīng)開始向大眾化教育發(fā)展和過渡。然而，這并不意味著高等教育入學(xué)機(jī)會的均等性問題不存在了。當(dāng)代高等教育并非勻質(zhì)的系統(tǒng)，其中一部分高等學(xué)校辦學(xué)條件優(yōu)越，社會聲譽(yù)卓著，畢業(yè)生更可能成為社會各行各業(yè)的精英。因此，高等教育大眾化時(shí)代，入學(xué)機(jī)會平等問題凸顯于這類高校。

在法國，其現(xiàn)代高等教育包括大眾化的綜合性大學(xué)（Université）和精英型專業(yè)性大學(xué)校（Les Grandes Ecoles）兩種。高中畢業(yè)生通過會考原則上都有資格上綜合性大學(xué)，但要想進(jìn)入專業(yè)性大學(xué)校，則需憑優(yōu)異成績擠進(jìn)專門針對大學(xué)校的預(yù)科班，學(xué)習(xí)兩年并通過嚴(yán)格競試后才能進(jìn)入大學(xué)校。如法國教育部材料所說，大學(xué)校是法國高等精英教育的場所，法國政治、經(jīng)濟(jì)、文化、工商界的領(lǐng)軍人物，無論是高級管理人才還是技術(shù)精英，大多出自這個(gè)圈子，尤其是名牌大學(xué)校。有數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)校雖然數(shù)量多達(dá)500多所，但多數(shù)在校生數(shù)都在100至500之間，其在校學(xué)生一共占法國高等教育學(xué)生總數(shù)的比例還不到30%。[1]進(jìn)一步的分析還發(fā)現(xiàn),大眾階層子女考取大學(xué)的比率約為1%，優(yōu)越階層和教師家庭子女的考取比率高達(dá)18%。[2]顯然，能夠進(jìn)入大學(xué)校的學(xué)生大多出身于社會優(yōu)越階層，而出身于社會底層的子弟基本上被拒之門外。大學(xué)校日益被指責(zé)為“精英集團(tuán)再生產(chǎn)的工具，其招生考試是精英集團(tuán)保護(hù)自己的手段，蘊(yùn)含了極大的不平等”。[3]大學(xué)校入學(xué)的社會不平等問題也遭到越來越多的指責(zé)和抨擊，日益受到各方的關(guān)注。尤其是針對近年來法國社會動蕩的反思中，人們都認(rèn)識到“在一個(gè)階層、群體、種族構(gòu)成愈加復(fù)雜的社會，這種‘精英再生產(chǎn)’的狀況已不利于法國社會基礎(chǔ)的更新，不利于一個(gè)不斷變化的多元化社會的進(jìn)步和發(fā)展”。[4]這一問題也受到了法國政府的深切關(guān)注，其高等教育改革委員會文件指出，“盡管三十余屆政府都竭盡全力,大學(xué)校存在的教育不公平問題仍在惡化。大學(xué)校學(xué)生中工人和職員子女的比例大大低于這些階層在整個(gè)人口中的比例。今天的狀況已經(jīng)是這樣，一個(gè)在不利郊區(qū)環(huán)境中的兒童，實(shí)際上無任何機(jī)會進(jìn)入名牌大學(xué)校。如果這種狀況繼續(xù)下去，許多社會階層將無絲毫機(jī)會在某一天進(jìn)入經(jīng)濟(jì)和管理精英行列，對于整個(gè)民族而言這一結(jié)果是災(zāi)難性的?！盵5]

二、法國大學(xué)校入學(xué)機(jī)會不公平的深層原因：文化資本的影響

盡管上述入學(xué)不公平問題由來已久，但大學(xué)校的競考制度使得該問題較為復(fù)雜，尤富隱蔽性。因此，隨著當(dāng)代高等教育民主化、平等化和大眾化潮流，學(xué)者們才對這一問題進(jìn)行深刻分析。其中，對大學(xué)校入學(xué)平等性問題的深刻分析，最有影響的是法國著名學(xué)者布爾迪厄（Pierre Bourdieu，1930―2002）的文化資本理論。該理論指出，日常實(shí)踐乃是習(xí)性、資本和場域相互作用的產(chǎn)物。每個(gè)行動者所占有的資本決定了他/她在社會空間中所占據(jù)的位置，而這一位置又塑造了他/她的習(xí)性（性情系統(tǒng)、判斷圖式和感知圖式）。習(xí)性來源于早年的生活經(jīng)驗(yàn)，并得到教育系統(tǒng)的強(qiáng)化或者調(diào)節(jié)。因此，由于包括文化能力、文化習(xí)性、文化趣味等內(nèi)容的文化資本影響，大學(xué)校實(shí)際上是社會不平等的復(fù)制者和精英階層再生產(chǎn)的工具。[6]

此后，學(xué)者進(jìn)一步運(yùn)用布爾迪厄文化資本理論，對大學(xué)校的負(fù)向社會功能進(jìn)行了更廣泛的分析。其中，瓦里埃•艾爾鮑伊（Valerie Albouy）等人對1940年到1980年間考取大學(xué)校學(xué)生的社會家庭出身的細(xì)致考察表明，“文化資本”是導(dǎo)致大學(xué)入學(xué)機(jī)會公平問題的深層原因。[7]尤其是1995年，米歇爾•奧里亞特（Michel Euriat）等人的研究，使得對大學(xué)校入學(xué)不平等性的討論，一下子成了當(dāng)時(shí)法國社會學(xué)界和教育界的焦點(diǎn)問題。文化資本的有關(guān)影響主要如下。

其一，作為家庭文化資本的內(nèi)容之一，家庭其他成員的受教育程度對個(gè)體的學(xué)業(yè)發(fā)展存在著重要影響。2002年大學(xué)校錄取者中，13%的學(xué)生的父親具有大學(xué)校學(xué)歷，12%的學(xué)生的兄弟姐妹具有大學(xué)校學(xué)歷，34%的學(xué)生的家庭中還有別的成員具有大學(xué)校學(xué)歷。[8]法國教育部的有關(guān)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，將來是否讀預(yù)科班、備考大學(xué)校，80%的學(xué)生在初中一年級就已經(jīng)拿好了主意。[9]可見，家庭文化資本對于個(gè)體學(xué)業(yè)生涯的重要影響。

其二，不同家庭背景的學(xué)生獲取有關(guān)大學(xué)校教育信息的途徑存在重要差異。2005年法國政府對預(yù)科班學(xué)生獲取教育信息途徑的統(tǒng)計(jì)表明，干部家庭子女中有45%的學(xué)生表示可以從家庭中獲取教育相關(guān)信息，而工人家庭子女中只有17%表示可以從家庭獲取相關(guān)信息。而對于論壇和沙龍、學(xué)業(yè)定向介紹會、親友這三個(gè)信息渠道，兩種家庭背景的學(xué)生并未表現(xiàn)出顯著差異。[10]但是，這很好地佐證了布爾迪厄的觀點(diǎn)：即優(yōu)越階層的家長不但可以對子女進(jìn)行直接的學(xué)業(yè)幫助，更重要的是學(xué)生可以從家庭中獲取關(guān)于教育系統(tǒng)的知識和信息，而這些信息對于學(xué)生的學(xué)業(yè)選擇至關(guān)重要。

其三，不同家庭背景的學(xué)生對各類文化活動的參與程度存在顯著差別，而這些活動是學(xué)生積累自身文化資本的重要方式。2005年法國政府對15歲以上青年人的文化實(shí)踐活動的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，干部家庭的學(xué)生中每年至少聽一次音樂會的比例達(dá)到50%，而工人家庭中這一比例只有22%；在看歌劇、參觀博物館、讀書等方面，二者也存在相似的顯著差距。[11]

其四，更值得注意的是，“共和國精英主義”素養(yǎng)，是進(jìn)入這個(gè)封閉的精英小圈子的絕對原則。其考試通過筆試和口試方式不僅考查學(xué)生的文化、歷史和語言知識，而且考查學(xué)生的演說能力、思維方式、舉止氣質(zhì)等。因此只有具有較高文化修養(yǎng)的學(xué)生才能通過這樣的考試。對于成長于社會底層的工人、普通職員，特別是移民家庭的子女來說，其文化資本是他們進(jìn)入大學(xué)難以逾越的障礙。

總之，近些年來，隨著社會各界不斷的質(zhì)疑和責(zé)難，大學(xué)校也逐步認(rèn)識到了其入學(xué)機(jī)會平等方面存在的問題，尤其是文化資本的制約性。因而，許多大學(xué)校已經(jīng)開始實(shí)施一些新的招生制度和采取一些措施，試圖從多個(gè)方面改善這種不平等現(xiàn)象。

三、法國大學(xué)?！拔幕Y本補(bǔ)償計(jì)劃”的實(shí)施

在上述背景下，已有兩百多年歷史的法國大學(xué)校招生制度開始出現(xiàn)實(shí)質(zhì)的革新，新近較為突出的舉措，就是實(shí)施文化資本補(bǔ)償計(jì)劃。

1.總體進(jìn)展

近些年來，大學(xué)校也逐步認(rèn)識到了其招生不平等問題，并承認(rèn)其在精英的社會再生產(chǎn)問題上負(fù)有直接的責(zé)任，因而開始實(shí)施文化資本補(bǔ)償計(jì)劃。

被稱為法國“政治家搖籃”的巴黎政治學(xué)校率先開始了文化資本補(bǔ)償方面的嘗試。2001年以來，為幫助工人、失業(yè)者和移民家庭等弱勢家庭的子女也贏得進(jìn)入精英學(xué)府的機(jī)會，該校開始實(shí)施“優(yōu)先教育公約計(jì)劃”（Conventions Education Prioritaire），對“優(yōu)先教育區(qū)”高中生采取特殊錄取制度，即高中的優(yōu)等生可以不通過該校傳統(tǒng)入學(xué)考試，而只需通過一次“嚴(yán)格的口試”就可以直接進(jìn)入該學(xué)校，接收學(xué)生的數(shù)量取決于他們的成績和才能。該校還委托這些地區(qū)的高中教師在畢業(yè)班中挑選具有學(xué)業(yè)潛力的學(xué)生，并派出教師對他們進(jìn)行特別輔導(dǎo)，并與一些贊助方合作，為這些學(xué)生提供聽講座、參觀博物館和看展覽等參與各種文化活動的機(jī)會，以幫助獲得通常只有富裕家庭孩子在課外才能獲取的知識。

上述計(jì)劃，得使社會輿論對其從批評轉(zhuǎn)變?yōu)橘澷p。此后，越來越多的大學(xué)校和大學(xué)校預(yù)科班開始仿效。到2005年1月，參加大學(xué)校聯(lián)席會議（Conférence des Grandes Ecoles）的57所大學(xué)校簽署了《爭取精英教育機(jī)會均等》。近幾年，已經(jīng)有約40所大學(xué)校開始采取各種相關(guān)措施。

各個(gè)大學(xué)校在該方面的具體做法和側(cè)重不同，但都重視通過文化資本補(bǔ)償方式，解決大學(xué)校入學(xué)機(jī)會平等問題。據(jù)大學(xué)校聯(lián)席會議的“社會開放”工作小組介紹，各大學(xué)校的有關(guān)舉措可以概括為：（1）為有不利于學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境的同學(xué)提供住宿；（2）為強(qiáng)化學(xué)生報(bào)考大學(xué)校的志向而對其進(jìn)行必要的、充分的心理輔導(dǎo)；（3）與高中校方攜手，幫助學(xué)生報(bào)考大學(xué)校；（4）評估并重視學(xué)生非學(xué)術(shù)方面的能力；（5）努力使競試與年輕人的“社會文化實(shí)際經(jīng)驗(yàn)”相適應(yīng)?？梢?，這些舉措是有針對性地幫助來自中低收入家庭的高中生，在高中三年中充分挖掘其潛力，彌補(bǔ)家庭所屬社會地位給他們造成的“文化資本”的不足。[12]

2.具體運(yùn)作案例分析：“大學(xué)校：為什么不是為我？”

尤其值得注意的是，2002年，法國最著名的商業(yè)類大學(xué)校――巴黎高等經(jīng)濟(jì)與商業(yè)學(xué)校（ESSEC）實(shí)施的“大學(xué)校：為什么不是為我？（Une Grande Ecole: Pourquoi pas moi?）”項(xiàng)目。最初該項(xiàng)目的實(shí)施集中于較為貧困的Cergy地區(qū)及其周邊，現(xiàn)在已在法國各地不斷得到擴(kuò)展。因此，下面以此為個(gè)案，對文化資本補(bǔ)償措施的各個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)解析。

該項(xiàng)目旨在為有弱勢家庭背景的優(yōu)秀高中生提供培訓(xùn)和影響，使其更好地認(rèn)識自身的潛力，產(chǎn)生報(bào)考大學(xué)校的動機(jī)和抱負(fù)，從而“越過障礙而不是降低其高度?！盵13]按照該項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人蒂埃里（Thierry Sibieude）的說法，該項(xiàng)目的目的更具體地包括以下幾個(gè)方面：[14]（1）發(fā)展學(xué)生的文化資本和社會資本；（2）培養(yǎng)學(xué)生的自信，培養(yǎng)流利表達(dá)的能力；（3）讓學(xué)生更好地了解各個(gè)行業(yè)的知名企業(yè)；（4）使學(xué)生得到團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；（5）使學(xué)生掌握提高自身成績的方法和工具；（6）幫助學(xué)生建立自己的社會關(guān)系；（7）使大學(xué)校的招生更多樣化，更一般來講就是使精英教育的受眾更加大眾化；（8）使ESSEC的學(xué)生更了解法國社會的多樣性。

該項(xiàng)目的參與者主要包括三個(gè)方面：高中學(xué)生，來自ESSEC的學(xué)生輔導(dǎo)員和教師輔導(dǎo)員。也就是說，該項(xiàng)目采用“雙導(dǎo)師制”。在該項(xiàng)目中，高二學(xué)生每年的參與時(shí)間為100小時(shí)，高一和高三學(xué)生每年的參與時(shí)間為140小時(shí)。學(xué)生輔導(dǎo)員每周與高中生一起活動3個(gè)小時(shí)，教師輔導(dǎo)員主要指導(dǎo)參加項(xiàng)目的高中生如何在原有的高中學(xué)習(xí)和ESSEC項(xiàng)目活動之間合理安排時(shí)間。項(xiàng)目計(jì)劃具體從7個(gè)方面幫助他們（見下圖）。[15]據(jù)該項(xiàng)目2008年1月的統(tǒng)計(jì)，目前，高中生參與人數(shù)為160名（55名高一學(xué)生、55名高二學(xué)生、50名高三學(xué)生），這些學(xué)生分別來自8所中學(xué)；ESSEC有8名教師負(fù)責(zé)管理該項(xiàng)目的各個(gè)方面運(yùn)行，24名教師擔(dān)任該項(xiàng)目的教師輔導(dǎo)員；每年有大約40名ESSEC的在校學(xué)生擔(dān)任該項(xiàng)目的學(xué)生輔導(dǎo)員，另外每年還有大約10名非固定學(xué)生輔導(dǎo)員參與該項(xiàng)目。[16]

參與該項(xiàng)目的高中生每個(gè)星期三的下午在ESSEC參加各種各樣的活動。這些活動包括：聽取各種為他們準(zhǔn)備的課程、與ESSEC的大學(xué)生們交流、參觀博物館、聽歌劇、寫作和口語訓(xùn)練課，訪問各類公司以及其他一些有助于他們中學(xué)課業(yè)學(xué)習(xí)的活動。這些活動，能夠不斷地培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣、演講的能力、討論和辯論的能力。

顯然，所有以上的這些措施對于學(xué)生追求更高層次的教育，尤其是大學(xué)校的考取，都是非常有幫助的。

四、法國大學(xué)校“文化資本補(bǔ)償計(jì)劃”的成就與影響

七年來的實(shí)踐表明，文化資本補(bǔ)償計(jì)劃成效顯著，已產(chǎn)生較大的影響。這尤其表現(xiàn)在以下三方面.

1.計(jì)劃實(shí)施的規(guī)模不斷擴(kuò)大，切實(shí)幫助弱勢群體獲得精英教育機(jī)會

總的看來，到2007年1月，已經(jīng)有30多所工程師大學(xué)校和管理類大學(xué)校啟動了與ESSEC類似的項(xiàng)目。這些項(xiàng)目分布在巴黎、馬賽、圖盧茲、雷恩、斯特拉斯堡等許多地方。由于這類項(xiàng)目的幫助，法國將有1萬多年輕人得到邁入原先不敢企及的名校之門的機(jī)會。

例如，在巴黎政治學(xué)校，目前有約1 500名高中生參加了其特殊機(jī)制下組織的考試，其中264名學(xué)生被正式錄取，且享受獎學(xué)金。這些學(xué)生中，有99人來自移民集中的巴黎北郊塞納圣德尼省，56名來自倒閉工廠礦區(qū)和失業(yè)工人集中的莫塞爾省，超過半數(shù)的學(xué)生是失業(yè)者、工人或底層職員的子女。這些參與項(xiàng)目的學(xué)生即使沒有被巴黎政治學(xué)校錄取，其中有80％最終也都進(jìn)入了大學(xué)校預(yù)科班。[17]

又比如，從2003年開始，參與巴黎高等經(jīng)濟(jì)與商業(yè)學(xué)校項(xiàng)目的高中學(xué)生人數(shù)一直在增加，2004年不到30人，2008年2月份這一數(shù)字已上升到160人。參與該項(xiàng)目的高中的個(gè)數(shù)量從最初的4所增加到了目前的8所。學(xué)生輔導(dǎo)員的人數(shù)從2003年的30人增長到了2008年的44人。另外，到2007年底已經(jīng)有20多家企業(yè)參與到這個(gè)項(xiàng)目之中。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2002年到2005年參與該項(xiàng)目的大約100名高中生中已經(jīng)有77人成功進(jìn)入了高等教育階段。[18]

2.項(xiàng)目產(chǎn)生了后續(xù)的良性影響，使弱勢群體在精英教育機(jī)構(gòu)學(xué)得好

有意思的是，巴黎政治學(xué)校計(jì)劃實(shí)施之初，曾引起社會許多人的指責(zé)。人們認(rèn)為，這不符合大學(xué)校建校之本――“共和國精英主義原則”，很多教師工會和學(xué)生團(tuán)體甚至指責(zé)這種做法是在廉價(jià)出售文憑。但幾年的實(shí)踐表明，前述特殊舉措錄取的學(xué)生成績優(yōu)秀，競爭力強(qiáng)，并不亞于通過傳統(tǒng)考試錄取的學(xué)生。以“優(yōu)先教育公約計(jì)劃”首屆學(xué)生為例，每年能夠通過各項(xiàng)考試順利升學(xué)的比例高達(dá)90％，其中不少人還成為班中最好的學(xué)生。他們積極融入學(xué)校生活，多名學(xué)生成為學(xué)生組織的負(fù)責(zé)人，甚至創(chuàng)建新的學(xué)生組織。就是在就業(yè)市場上，他們的競爭力與基于傳統(tǒng)考試的其他畢業(yè)生沒有任何區(qū)別。[19]

3.最根本的成效：增強(qiáng)了學(xué)生的自信和抱負(fù)

文化資本補(bǔ)償計(jì)劃為何迅速產(chǎn)生上述成效？最根本的一點(diǎn)是，所有的學(xué)生都認(rèn)為，該計(jì)劃使他們開闊了視野，增強(qiáng)了自信，從而激發(fā)起去追求更有抱負(fù)的成才之路――讀大學(xué)校之強(qiáng)大動力。而在這項(xiàng)計(jì)劃開展之前，進(jìn)入大學(xué)校甚至是他們想也不敢想的。

例如，2004年參加“大學(xué)校，為什么不是我？”項(xiàng)目的同學(xué)有23名。經(jīng)過項(xiàng)目的幫助和指導(dǎo)，這23名學(xué)生都選擇了更有抱負(fù)的學(xué)業(yè)目標(biāo)，至少選擇了比他們加入這個(gè)項(xiàng)目之初更有雄心理想的學(xué)業(yè)目標(biāo)。在這23名學(xué)生之中，18人將來準(zhǔn)備申請大學(xué)校。[20]正如一個(gè)名叫瑪麗•勞爾的同學(xué)所說，“三年來這個(gè)項(xiàng)目是我每周都去上學(xué)的主要原因，每個(gè)星期三我回到家里似乎變成了一個(gè)新人，有一種堅(jiān)持、追求、贏得成功的沖動。我的夢想是能夠進(jìn)入Compiegne的UTC大學(xué)校?！盵21]

4.意外的收獲：促進(jìn)了處境不利地區(qū)基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展

應(yīng)指出，文化資本補(bǔ)償計(jì)劃還意外地促進(jìn)了處境不利地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。在參與活動的過程中，學(xué)生們獲得了自信，由于激發(fā)了學(xué)生們的積極性，很多學(xué)生從深層次上改變著在校表現(xiàn)：學(xué)生們拋棄了消極的價(jià)值觀（“在學(xué)校學(xué)習(xí)一點(diǎn)兒好處都沒有”），認(rèn)可了學(xué)習(xí)的價(jià)值。一股真正的、積極的動力已在教育優(yōu)先區(qū)的所有高中啟動。[22]

文化補(bǔ)償計(jì)劃還對高中教師，尤其是相對困難地區(qū)的高中教師也起到了促其穩(wěn)定的作用。教育優(yōu)先區(qū)的教師人員流動性很強(qiáng)，但是隨著文化補(bǔ)償項(xiàng)目的進(jìn)行，隨著學(xué)生們學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善，教師的教學(xué)積極性也被逐漸調(diào)動了起來，他們愿意在工作崗位上貢獻(xiàn)更多的時(shí)間和精力，教師隊(duì)伍也變得更加穩(wěn)定。[23]這一點(diǎn)對于處境不利地區(qū)教育質(zhì)量的不斷上升，顯然具有重大意義。

六、對法國大學(xué)?！拔幕Y本補(bǔ)償計(jì)劃”的進(jìn)一步分析

綜上所述，長期以來，多數(shù)國家在促進(jìn)精英教育入學(xué)機(jī)會平等性上的措施和改革多集中于經(jīng)濟(jì)支持和有差別的政策傾斜，在文化資本方面的考慮和幫助還較少。法國大學(xué)校文化資本補(bǔ)償方面的實(shí)踐，有其新意，值得我們批判地加以借鑒。

法國大學(xué)校案例表明，家庭所屬社會階層和父母的受教育程度決定了家庭的文化資本，特別是通過早期教育和家庭教育影響兒童的習(xí)性，從而影響其獲取精英型教育機(jī)會的所需文化資本。同時(shí)，這也直接影響學(xué)生的文化參與度，例如參觀博物館、聽音樂會和觀看歌劇的頻率，從而影響到學(xué)生的文化資本。尤其隱蔽的是，學(xué)生報(bào)考精英型高校大學(xué)校除了考查知識儲備和智力水平，還需要信心和抱負(fù)、在公眾面前的語言表達(dá)能力、對所謂“精英社會”行動準(zhǔn)則的把握等等。顯然，相比于家庭經(jīng)濟(jì)資本對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的顯性影響，家庭文化資本對學(xué)生的學(xué)業(yè)影響則是隱性的，但其影響的重要程度卻是不容忽視的。

“文化資本補(bǔ)償計(jì)劃”對我國分析和解決教育尤其是精英機(jī)會平等問題，有獨(dú)特的啟示。如前所述，文化資本差異所導(dǎo)致的優(yōu)質(zhì)高等教育入學(xué)機(jī)會的不平等問題在中國也是十分突出的，[24]其影響甚至明顯大于家庭經(jīng)濟(jì)資本。[25]因此，從文化資本角度對我國精英高等教育入學(xué)機(jī)會問題的研究將是非常具有價(jià)值的。在本論文中我們看到法國大學(xué)校采取的文化資本補(bǔ)償措施取得了顯著的成效。這些項(xiàng)目贏得了學(xué)生的廣泛參與，培養(yǎng)了弱勢家庭子女的自信，使他們有了更高的學(xué)業(yè)抱負(fù)，參加項(xiàng)目的學(xué)生最終大多走上了精英教育的軌道。該舉措有利于社會階層的合理流動，有利于社會的和諧發(fā)展。該計(jì)劃可以為我國進(jìn)一步解決精英教育機(jī)會公正問題提供智力參考。

不過，應(yīng)當(dāng)指出的是，該計(jì)劃仍然隱含這樣的假設(shè)，即下層社會、邊遠(yuǎn)地區(qū)村民、少數(shù)民族等弱勢群體的文化是落后的，是無力的。這實(shí)際上就容易產(chǎn)生文化中心主義局限，導(dǎo)致單向性的做法，即只重視使這些群體的子女習(xí)得上流社會的、都市文明的主體民族的“高雅文化”，而忽視甚至歧視這些群體的文化。這對于弱勢群體子女進(jìn)入精英校園后的良好適應(yīng)和可持續(xù)發(fā)展可能會產(chǎn)生消極影響。從長遠(yuǎn)來看，這對于文化多樣性的保護(hù)和可持續(xù)的社會和諧的建設(shè)，也會產(chǎn)生弊端。所以，理想地看，高校招生時(shí)在考核內(nèi)容和方式上應(yīng)力求多樣化，以尊重文化多樣性。這是因?yàn)椋瑥亩嘣悄芾碚搧砜?，不同文化場景的人們有其智能?qiáng)項(xiàng)。[26]此外，我們還應(yīng)主張不同文化群體的孩子應(yīng)相互理解，相互尊重，相互學(xué)習(xí)。

注釋：

基金項(xiàng)目：國家哲學(xué)社會科學(xué)基金（教育學(xué)科）國家青年基金課題《學(xué)生所處生態(tài)文化場境與其學(xué)習(xí)指導(dǎo)：民族地區(qū)初中生的人類學(xué)研究》（課題批準(zhǔn)號：CMA060083）

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