二年級美術(shù)教學(xué)策略
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二年級美術(shù)教學(xué)策略范文第1篇
課例信息表
課例名稱
《茂密的花》
年度
2018年
學(xué) 科
美術(shù)
年 級
教材版本
人美2011課標(biāo)版
執(zhí)教教師
唐棣
教學(xué)點名稱
推薦單位
（縣級電教機構(gòu)加蓋公章）
獲獎等級
主辦單位
達州市電化教育與技術(shù)裝備中心
教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力：
1. 通過觀察、回憶、分析與交流，使同學(xué)初步了解有關(guān)花的知識及如何在畫面上表現(xiàn)出茂密的花。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、造型能力。
2. 能初步表現(xiàn)出不同種花的特點，用前后遮擋的方法畫出茂密的花。
過程和方法：
1．通過多媒體課件展示北京國際鮮花苑的圖片。
2．發(fā)動學(xué)生去思考了解花的作用、花的組成、花的種類。
3．引導(dǎo)學(xué)生抓住重點，學(xué)會在繪畫中表現(xiàn)花的形態(tài)。
情感、態(tài)度與價值觀：
1． 通過學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛生活的情感。
2． 通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象等方法從繪畫花中表達自己的情感。
教學(xué)重難點
教學(xué)重點：花的美感及外形的不同特點和前后關(guān)系。
教學(xué)難點：如何表現(xiàn)花的不同特點和前后遮擋關(guān)系。
學(xué)情分析
二年級的孩子非常熟悉花，花使我們的生活五彩繽紛，使大自然更加絢麗多彩?！睹艿幕ā愤@一內(nèi)容，有利于引導(dǎo)學(xué)生感受自然的美，體驗生活的美好。
這堂課，重在花的美感及外形的不同特點和前后關(guān)系。因此，在教學(xué)中，我抓住關(guān)鍵詞語，積極創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們在創(chuàng)設(shè)的情境中想象花的模樣，再以形促繪，走進畫面中的花，體會如何去畫茂密的花。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入，引出課題
導(dǎo)入： 今天老師帶大家游覽個美麗的地方(并展示圖片)。問：“圖片中的花漂亮嗎？請用一個恰當(dāng)?shù)脑~語形容他們。”（引導(dǎo)他們說出茂密一詞）
1.板書課題。
這個“茂密”字上面寫得扁一點、寬一點，下面“花”的彎鉤寫得舒展一點。
二、探索新知
1．了解花的作用
提問讓學(xué)生自己思考，在生活中花的作用有哪些（裝點生活、凈化空氣、相互贈送，表達心意。）
2.了解花的組成
課件單獨欣賞單獨的一朵花，教師出示一朵花，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，分析出花的基本結(jié)構(gòu)。得出花的組成部分主要分為：花莖、葉、花心、花瓣組成。
3. 了解花的種類
師：同學(xué)們在生活中有見過哪些花呢？
學(xué)生起來回答：玫瑰花、荷花、梅花等等
教師再出示幾張不同種類花的圖片。
4. 說說你最喜歡的花
讓同學(xué)們自己思考并描述，主要是過渡到接下的內(nèi)容。
5. 分析繪畫作品中花和葉的變化。
出示向日葵圖片和喇叭花圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察與分析可以用什么形狀表示。（向日葵：花心——圓、花瓣——橢圓、葉：三角形）（喇叭花：葉——三角形、花：橢圓+三角、花心：星形）
6. 如何表現(xiàn)茂密的花
出示四張圖片，讓同學(xué)們對比選擇：怎樣才能讓花茂密？
教師總結(jié)，有高有低、有大有小、數(shù)量多及前后遮擋關(guān)系可表現(xiàn)花的茂密。
7. 欣賞老師范畫
師：老師畫了一幅花，不知道能不能叫做茂密的花，大家來給老師點評點評。（借機再把茂密的花的特點重復(fù)一遍）
8. 欣賞名家作品以及其他學(xué)生作品
通過觀看，可以得出茂密的花多種多樣，可以加入自己的想象，甚至可以擬人化。
三、能力反饋
動動手、評一評
（1） 師：請同學(xué)們用前后遮擋的方法畫出茂密的花。
（2） 師：各組把作品展示出來，比一比，哪張更美麗。
（3）同學(xué)們，是從哪里感受到的呢？
（4）師：構(gòu)圖飽滿，畫的種類多，有大有小、有高有低、前后遮擋關(guān)系也有。
（5）師：看來，同學(xué)們都了解到茂密的花怎么繪畫了。
四、任務(wù)布置
通過本課學(xué)習(xí)，我們在課后將自己身邊的花畫出來，形成一幅茂密的花給老師同學(xué)們分享。要記住，花雖然美麗，但很脆弱，所以我們要愛護花草樹木、愛護環(huán)境。
二年級美術(shù)教學(xué)策略范文第2篇
關(guān)鍵詞：師生互動 有效 教學(xué)策略
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0211-02
“師生互動”是一個確立師生關(guān)系和師生活動的重要概念。課題教學(xué)中，無時不真實地存在著師生之間的互相影響和互相作用，這種影響和作用為“師生互動”。教學(xué)的成功在很大程度上取決與師生之間的協(xié)同作用。它要求我們充分利用互動教學(xué)方式發(fā)揮群體的優(yōu)勢，活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的興趣，帶給學(xué)生意想不到的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)變得更加有效率、有創(chuàng)造性。
但在美術(shù)教學(xué)實踐中，常常出現(xiàn)：①教師的組織不到位，互動過程流于形式?；拥膬?nèi)容、方式以及教學(xué)活動過程不明確，沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用。表面上熱鬧，實質(zhì)上學(xué)生學(xué)不到基礎(chǔ)知識和技能；②小學(xué)生由于自控力較差，互動中會有一些不必要的爭端或討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的問題，使交流與討論過程變成自由散漫的活動，教學(xué)秩序比較混亂，達不到預(yù)期效果；③在教學(xué)實踐中常常出現(xiàn)教師出示交流問題或?qū)W生發(fā)現(xiàn)新問題時，有的學(xué)生由于課前準(zhǔn)備不夠充分或存在知識缺陷，對所交流的內(nèi)容置若罔聞等問題。這三個問題使教學(xué)效果打大折扣。
因此，如何在美術(shù)課堂中創(chuàng)設(shè)有效的師生互動，讓學(xué)生在有效的課堂中接受美術(shù)熏陶，讓師生互動在課堂中發(fā)揮其獨特的魅力，具有較強的現(xiàn)實意義。本文就在美術(shù)學(xué)習(xí)和實踐中耳聞目睹到師生互動失效的案例進行分析，對如何在美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實有效的師生互動情境。
1 在美術(shù)課堂中，教師的組織不到位，互動過程流于形式
美術(shù)教師創(chuàng)設(shè)師生互動過程，也是一個分工，目的明確的過程。這就要求美術(shù)教師在課前進行精心的策劃，課中充分發(fā)揮教師的教學(xué)機智。
【案例】如在二年級《茂密的花》一課中，教師讓學(xué)生欣賞了一段大自然的花的視頻，然后就提出了一個問題，問學(xué)生在視頻上看到了什么。只見一個個學(xué)生爭相舉起了小手，很正常，因為問題實在是不難，但是老師還是說：同桌討論一下，我們與老師一起來欣賞。
【反思】在美術(shù)課堂上也不難看到這樣的情況，老師一聲令下，同學(xué)們圍在一起大聲討論起來，似乎很熱鬧，可是只要你仔細(xì)觀察便會發(fā)現(xiàn)，并不是每個學(xué)生都參與進來，并沒有生生、師生間的互動。案例中教師提出的這個問題其實非常簡單，學(xué)生馬上就能回答出來的，可這位教師非要花足時間、花夠力氣地反復(fù)合作討論這些沒有實際意義的內(nèi)容。這樣的合作討論有必要嗎？我們不難發(fā)現(xiàn)其實這位教師過分考慮了教學(xué)形式的多樣化，而沒有去考慮或很少考慮這樣做的目的是什么。這種缺乏教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)手段和教學(xué)行為，往往導(dǎo)致教學(xué)者的教學(xué)目標(biāo)模糊不清，更談不上對教學(xué)目標(biāo)淺效應(yīng)的考慮。
【策略】“實效”――明確本課教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和時機進行師生互動
師生互動設(shè)計不在于熱鬧，更不在于花俏，也不能流于形式，為了合作而合作。我們創(chuàng)設(shè)的目的是為了教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，使學(xué)生更關(guān)注美術(shù)的本身。
新課程倡導(dǎo)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和在群體里的協(xié)調(diào)能力，可是并不是每節(jié)課任何環(huán)節(jié)都需要小組討論。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)美術(shù)教學(xué)的實際需要，選擇知識的重點，難點和關(guān)鍵點上。
同樣是《茂密的花》這節(jié)課，教師就要抓住教學(xué)目標(biāo)中的重點和難點：“用不同的表現(xiàn)形式怎樣才能描繪出茂密的花”這一方面進行有效的師生互動。由于二年級的學(xué)生對美術(shù)中一些特殊的表現(xiàn)技法還不是很熟悉，如何用合適的表現(xiàn)形式來描繪茂密的花是學(xué)生最想解決的難題。此時教師就抓住這個合作的時機讓學(xué)生分組嘗試不同的表現(xiàn)方法，對學(xué)生來說就具有挑戰(zhàn)性和表現(xiàn)性，就更能調(diào)動學(xué)生的積極參與。
2 美術(shù)課堂互動交流過程出現(xiàn)學(xué)生自由散漫教學(xué)秩序，達不到預(yù)期效果
【案例】在一次公開課中，老師就“你對怎樣才能變成巨人保護地球”這個問題讓學(xué)生進行小組討論，還可以和老師玩巨人游戲。結(jié)果可想而知，學(xué)生們上臺和教師做游戲的做游戲，在下面討論的討論，整個課堂像炸開了鍋一樣，吵翻天！而最終也沒討論出來怎樣變成巨人來保護地球！也浪費了很多時間，導(dǎo)致教師不得不提前終止這個環(huán)節(jié)！學(xué)生們的熱乎勁還沒過呢，就被她一盆冷水潑滅了！
【反思】在美術(shù)課堂教學(xué)中，很多美術(shù)教師認(rèn)為：自己不是班主任，沒有必要對學(xué)生的紀(jì)律要求太多。其實，對學(xué)生提出紀(jì)律和游戲規(guī)則的要求是養(yǎng)成學(xué)生秩序感的有效方法，而秩序感本身就是美感的一個重要組成部分，因此，我們每一個從事美術(shù)教學(xué)的一線教師都應(yīng)該自覺承擔(dān)起這方面的責(zé)任。如果像這位老師一樣，無組織地與學(xué)生交流、互動，學(xué)生只會養(yǎng)成隨意散漫、愛講話的不良習(xí)慣。
【策略】“實在”――提供充裕的時間，讓學(xué)生能真正與老師互動并歸納總結(jié)。
二年級美術(shù)教學(xué)策略范文第3篇
【關(guān)鍵詞】協(xié)同教學(xué)課程統(tǒng)整教學(xué)團隊教學(xué)策略
協(xié)同教學(xué)是一種教師合作的教學(xué)組織形式，打破以教師個人為主的教學(xué)方式，由不同專長的教師組成教學(xué)團隊，對班級的學(xué)生采取大班教學(xué)、小組討論、獨立學(xué)習(xí)或者個別指導(dǎo)的方式，來完成某一單元或者某一領(lǐng)域的教學(xué)活動。[1]上海市虹口區(qū)第四中心小學(xué)自2005年開始《課程統(tǒng)整理念下的小學(xué)協(xié)同教學(xué)實踐研究》，迄今已有2年的歷史。我們在課程統(tǒng)整的基礎(chǔ)上進行了協(xié)同教學(xué)的初步探索，通過主題式課程統(tǒng)整的教學(xué)設(shè)計，來探索一種協(xié)同、高效、樂學(xué)的協(xié)同教學(xué)實踐，為形成學(xué)校的辦學(xué)特色而努力。
一、確立課程統(tǒng)整的目標(biāo)：協(xié)同、高效、樂學(xué)
協(xié)同教學(xué)的理論內(nèi)核來自西德斯圖加特大學(xué)理論物理學(xué)教授赫爾曼·哈肯的協(xié)同學(xué)。協(xié)同學(xué)是從系統(tǒng)演化的角度來研究開放系統(tǒng)在一定的外部條件作用下，其內(nèi)部諸要素、諸層面和諸子系統(tǒng)之間，如何通過非線性的相互作用而形成協(xié)同效應(yīng)，自組織成為一個協(xié)同系統(tǒng)的內(nèi)部機制和規(guī)律的科學(xué)。協(xié)同學(xué)的基本原理是協(xié)同效應(yīng)原理、自組織原理和有序原理，其中協(xié)同效應(yīng)原理是核心。[2]所謂協(xié)同效應(yīng)是指在一個系統(tǒng)內(nèi)各個要素之間存在著競爭與合作的相互作用，而且呈現(xiàn)相對無序狀態(tài)。人們可以對系統(tǒng)中各要素施加影響，當(dāng)外界力量達到一定程度時，系統(tǒng)內(nèi)的要素會呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)、合作的態(tài)勢，達到一種有序狀態(tài)，從而能夠更好地發(fā)揮系統(tǒng)的作用。
基于協(xié)同學(xué)的基本理論，我們將協(xié)同教學(xué)的目標(biāo)定位為“協(xié)同、高效、樂學(xué)”。我校通過三種課程統(tǒng)整方式、多種教學(xué)團隊的組建、多種教學(xué)方法的運用來發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的“協(xié)同效應(yīng)”。在對學(xué)校課程進行統(tǒng)籌規(guī)劃的基礎(chǔ)上，我們從探索自然、關(guān)心社會、體驗成長三個方面進行主題式協(xié)同來達到“協(xié)同、高效、樂學(xué)”的目標(biāo)。課程統(tǒng)整以新課程中的語文教材為主線，其他學(xué)科有機滲透融合，形成一系列知識群。在探索自然中，設(shè)置了動物天地(一年級)、植物王國(三年級)、生物天地(四年級、五年級)等主題；在關(guān)心社會中設(shè)置了“手牽手，共成長”(二年級)、“奇妙大世界”等多個主題；在體驗成長中設(shè)置了一年級的“我是快樂的小學(xué)生”、二年級的“鮮艷的紅領(lǐng)巾”、三年級的“我十歲了”集體生日派對、四年級的“廣闊天地任我行”社會實踐活動、五年級的“追尋新的理想”等。這些主題內(nèi)容的安排由近及遠(yuǎn)、由淺入深、循環(huán)往復(fù)、循序漸進。
二、選擇課程統(tǒng)整的方式：單科協(xié)同、多科協(xié)同、循環(huán)協(xié)同
長期以來，小學(xué)課程仍然以分科為主。分科課程中，不同學(xué)科的知識處于相互分離的狀態(tài)，相互之間沒有多少聯(lián)系。學(xué)生的思維方式常常局限在各門具體的學(xué)科材料和書本知識中，難以抽象出普遍的思維方式、方法。學(xué)生難以將知識融為有機的整體，表現(xiàn)出思維的片面性、凝固性，缺乏創(chuàng)造性。不同學(xué)科的知識重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)科間順序安排不合理。再加上教師在教學(xué)過程中缺乏協(xié)同，各學(xué)科的教師只關(guān)注完成自己學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，造成了學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了改變分科課程知識孤立隔離的現(xiàn)狀，課程內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實際、缺乏個人生活意義的狀態(tài)；為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，我校對現(xiàn)行的課程內(nèi)容進行了統(tǒng)整。課程統(tǒng)整的方式一般有6種：(1)學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整，(2)以學(xué)科為中心的跨領(lǐng)域課程，(3)多學(xué)科課程，(4)整合式課程，(5)科際課程，(6)超學(xué)科課程。這6種課程的統(tǒng)整程度逐步升高。我校采用了其中三種課程統(tǒng)整的方式：學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整(單一領(lǐng)域協(xié)同)、整合式統(tǒng)整(多科協(xié)同)、超學(xué)科統(tǒng)整(循環(huán)協(xié)同)。
單一領(lǐng)域的協(xié)同是在一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中采用縱向協(xié)同的方式對一至五年級教材中的相關(guān)主題進行整合，增加課程與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性與意義。這種整合方式仍然以分科方式進行，協(xié)同的要求比較低，所占比重不大。多科協(xié)同以主題的方式將現(xiàn)行教材中不同學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容進行統(tǒng)整。我們從一至五年級的教材(上海市九年義務(wù)教育教材)中選擇了不同的主題，從目標(biāo)、內(nèi)容、實施方法三個層次上進行統(tǒng)整。例如，我校在一年級的“動物天地”主題中，將語文學(xué)科的《小烏鴉愛媽媽》(40)、《比尾巴》(48)、《小溪生病了》(54)、《小海馬》(57)、《小豬問路》(58)；數(shù)學(xué)學(xué)科的《海底世界》；美術(shù)學(xué)科的《我繪制的魚》；常識學(xué)科的《親近動物》；音樂學(xué)科的《跟著動物走》；體育學(xué)科的《滾翻、走和爬》等內(nèi)容進行有機統(tǒng)整，形成目的明確、內(nèi)容連貫的主題，以達到協(xié)同、高效、樂學(xué)的目的。在課程的實施方法上也進行了協(xié)同，如《小烏鴉愛媽媽》的教學(xué)中：
1.協(xié)同音樂課中的同名歌曲，使學(xué)生在吟唱的同時深入體會課文內(nèi)容。
2.協(xié)同課程中有關(guān)鳥類喂養(yǎng)的知識，突破難點，體會小烏鴉對媽媽的愛。
3.在語文教學(xué)中滲透愛的教育，讓孩子懂得要有愛心，并學(xué)會關(guān)心別人。
循環(huán)協(xié)同根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置主題，以學(xué)生的多元智力發(fā)展為主線，而不是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容來選擇主題，因此統(tǒng)整的程度高。循環(huán)協(xié)同主要由專長教師組成。我們學(xué)校按照不同的線索設(shè)置了多種主題，如“精彩午間”中安排有“我行我素”、“天生我才必有用”、“奇妙大世界”、“小雨點廣播電視臺”、“健康衛(wèi)生”等。循環(huán)協(xié)同以輪換方式來實施。
我們認(rèn)為，這種課程的統(tǒng)整方式，可以使課程成為一個過程，一個教師展示課程能力、學(xué)生探究未知世界的充滿活力的過程。當(dāng)課程成為過程，教學(xué)就內(nèi)在地與課程整合為一，從而結(jié)束了課程與教學(xué)的長期分離狀態(tài)。課程作為一個動態(tài)發(fā)展的過程以及課程與教學(xué)的內(nèi)在統(tǒng)一為學(xué)生與教師主體性的發(fā)揮創(chuàng)造出廣闊的空間。這種將課程與教學(xué)過程統(tǒng)整為一體的協(xié)同教學(xué)，為我校課程與教學(xué)改革的深化提供了契機。
三、建立專長互補的教學(xué)團隊
在傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)實踐中，一間間的教室隔離了教師在教學(xué)現(xiàn)場的同伴交流與團體智慧，教師必須獨自面對問題、解決問題，造成了個人主義與互不干涉的傳統(tǒng)教學(xué)文化，從而阻礙了教師專業(yè)地位的提升。而協(xié)同教學(xué)讓教師突破教室的隔閡，由2個人或者2個以上的教師組成教師團隊，共同授課，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。我校根據(jù)課程的協(xié)同方式組建了三個教學(xué)團隊，單一領(lǐng)域教學(xué)團隊、跨學(xué)科教學(xué)團隊、智能教學(xué)團隊。單學(xué)科教學(xué)團隊主要由不同年級的某一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教師組成，如語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域、或者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域等。跨學(xué)科教學(xué)團隊由語文、數(shù)學(xué)、英語、科常、音樂、美術(shù)等不同學(xué)科的教師組成。而智能教學(xué)團隊則以個體教師的智能強項為核心，團隊(7位)的每位教師確認(rèn)自己的智能專長，擔(dān)負(fù)一種智能課程的規(guī)劃，相互支持。在協(xié)同教學(xué)的實施過程中，我們認(rèn)識到，教師的合作意愿以及相互尊重對于協(xié)同教學(xué)的成功非常重要，而教師的自由組合是形成這種團隊的重要條件。自由組合的團隊使團隊成員間學(xué)科知識、興趣、視角、經(jīng)驗背景和資格水平上各不相同，這不僅可以提升教學(xué)團隊的優(yōu)勢，互相取長補短，而且也可以促進教師個體的專業(yè)成長。但是在專業(yè)知能水平上，如果教學(xué)團隊成員的差距太大，則可能造成教學(xué)團隊成員之間難以保證真正的平等，展現(xiàn)真正意義上的智力互動。因此，教學(xué)團隊成員間的真誠合作、平等相待是協(xié)同教學(xué)成功的保證。
四、采用不同的教學(xué)策略
在實踐中，我們探索了多種團隊合作方式。最常用的是團隊成員共同參與整個協(xié)同教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，如協(xié)同方式的確定、課程的設(shè)計、教學(xué)的實施、評價等，共同確定實施時間。教師們或者在不同的課堂中相互配合；或者兩位(兩位以上)教師都在同一教學(xué)現(xiàn)場，在教學(xué)過程中輪流呈現(xiàn)不同的教學(xué)材料；或者合作教師共同設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，但分別對同一班級的不同小組進行教學(xué)，分別批改同一堂課的作業(yè)。雖然教學(xué)團隊采用了不同的協(xié)同方式，但是協(xié)同教學(xué)并不等于教師輪流呈現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，而需要進行整體設(shè)計，使不同教師主導(dǎo)的課堂都成為實施統(tǒng)整課程的有機組成部分。教學(xué)團隊成員間的分工合作是有效教學(xué)的重要保證。
在具體的教學(xué)策略方面，為了實現(xiàn)協(xié)同教學(xué)的目標(biāo)，我校根據(jù)教學(xué)情境的特點，對教學(xué)實施過程進行系統(tǒng)的決策活動，以達到最佳效益。我校主要采用了兩大類教學(xué)策略，一類是合作式教學(xué)策略，如教學(xué)團隊教師共同擬定教學(xué)目標(biāo)與計劃，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)姆纸M，采用多種方法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，在教學(xué)活動中采用講解或者角色扮演的方法，共同觀察與記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采用多元評價的方式，來充分展示與分享學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，最后由教師綜合及總結(jié)。一類是采用多元智力的教學(xué)策略，如頭腦風(fēng)暴、寫札記、做中學(xué)、音樂欣賞、同伴分享、合作小組、一分鐘內(nèi)省等。
五、提供成功的保障
在課題研究啟動時，我校成立了“學(xué)校統(tǒng)整課程開發(fā)委員會”，該委員會由校長、各學(xué)科組組長、科研室主任、科研員、大學(xué)的課程專家、家長與學(xué)生代表組成，其職責(zé)是制定《學(xué)校統(tǒng)整課程開發(fā)指南》與科研實施計劃，統(tǒng)籌安排學(xué)校統(tǒng)整課程的開發(fā)與課題研究工作。在實踐中，我們確立了定期研修制度，利用周三的上午兩節(jié)課時間，每月進行2、3次研修，學(xué)習(xí)協(xié)同教學(xué)的理論、修改完善課程指南、設(shè)計主題教學(xué)、反思與提升教師的實踐。在課題研究中，學(xué)校充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的便利條件，將與課題相關(guān)的信息到網(wǎng)上，教師則根據(jù)自己的專長自愿參與課題研究。同時也將教師撰寫的文章進行網(wǎng)上評選、交流。
課題研討活動以學(xué)習(xí)團隊的形式從不同的層面展開。目前主要有兩類團隊：管理者學(xué)習(xí)團隊由校長直接領(lǐng)導(dǎo)，由科研領(lǐng)導(dǎo)小組與行政班子成員組成?；顒有问绞敲吭屡e辦一、二次論壇，主要由校長組織團隊進行學(xué)習(xí)反思，調(diào)控學(xué)校課題的運行，規(guī)劃課題的下一步實施計劃。同時，管理者學(xué)習(xí)團隊都會深入各教學(xué)團隊，在管理者與教師之間形成上情下達、下情上傳的紐帶作用，一方面將學(xué)校的決策傳遞給教師，另一方面將教學(xué)團隊的思想傳遞給學(xué)校決策層。協(xié)同教學(xué)團隊的研習(xí)以教師論壇為載體，開展全體教師學(xué)習(xí)研討，利用每周五教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，組織2次活動。一次為協(xié)同教學(xué)理論學(xué)習(xí)，一次為協(xié)同課堂教學(xué)研討。在這些活動中，我們多次外請專?研究有了明確的方向，同時也拓寬了教師的知識面。
綜上所述，在兩年的課題研究中，我們對課程統(tǒng)整與協(xié)同教學(xué)有了比較深入的思考。教師參與課程統(tǒng)整的規(guī)劃與研究提升了教師的課程能力，而協(xié)同教學(xué)的實踐活動提高了教師的團隊合作精神。一種和諧有序、高效樂學(xué)的新型教學(xué)文化正在全校師生間悄然興起。
【參考文獻】
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二年級美術(shù)教學(xué)策略范文第4篇
[關(guān)鍵詞]小學(xué)美術(shù) 生活化 課堂
[中圖分類號] G623.75 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-062
我國美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，要將美術(shù)教學(xué)與學(xué)生的日常生活密切結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、體驗美?；诖耍覀冊谛W(xué)美術(shù)教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)生活化的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建一個充滿生活氣息的美術(shù)課堂，讓學(xué)生從中感受美術(shù)與生活的緊密聯(lián)系，促使學(xué)生更加細(xì)致地觀察生活中的事物，體驗生活，并通過美術(shù)形式表達自己眼中的生活及內(nèi)心的情感。
一、發(fā)現(xiàn)生活之美，激發(fā)創(chuàng)作思維
傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式中，教師沒有對學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作思維進行科學(xué)的引導(dǎo)，只是讓學(xué)生機械地模仿，學(xué)生無法張揚個性，不能充分發(fā)揮想象力，思維受到抑制。新課改背景下，美術(shù)教師要將新課改理念滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美，讓學(xué)生根據(jù)自己在生活中觀察到的事物進行大膽的、自由的創(chuàng)造，進而表現(xiàn)生活之美。這樣才能激活學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作思維，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造能力。
小學(xué)蘇教版的美術(shù)教材圖片豐富多彩，內(nèi)容富有生活氣息，我們在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活結(jié)合起來，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和主動探究的積極性。例如，在執(zhí)教二年級上冊的《小掛件》一課時，我在課前就要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己生活中漂亮的掛件，并把這些掛件帶到課堂上。這節(jié)課開始時，學(xué)生帶來各式各樣好看的掛件，有汽車上寓意“一路平安”的掛件，有過年時掛的寓意日子“紅紅火火”的中國結(jié)掛件，還有棒棒糖掛件、蝴蝶掛件、生肖掛件……我把這些掛件掛在展覽區(qū)，讓學(xué)生去欣賞。學(xué)生即好奇又興奮，他們從這些各具特色的掛件中發(fā)現(xiàn)了生活中的美，紛紛想嘗試自己制作一個掛件?？梢?，生活中有很多美等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和欣賞。
二、提煉創(chuàng)作元素，表現(xiàn)生活之美
讓學(xué)生在創(chuàng)作中體現(xiàn)生活中的美，就必須在生活中提煉創(chuàng)作元素，把生活中的文化資源融入美術(shù)課堂教學(xué)中，將生活化的場景、生活經(jīng)驗等引入美術(shù)課堂教學(xué)中。小學(xué)生的繪畫能力不是靠教師傳授一些美術(shù)技能就能提升的，教師需要結(jié)合小學(xué)生的思維特點、生活經(jīng)驗等，實施有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)生活之美的興趣。例如，在執(zhí)教《罐和壺》一課時，我沒有馬上讓學(xué)生去臨摹、制作罐和壺，而是用多媒體模擬“先民制陶“的場景。那些與生活息息相關(guān)的陶和罐產(chǎn)生于一萬年前，陶器伴隨著我們的祖先走過滄海桑田。歲月更替，每一個時代都有代表性的罐和壺。學(xué)生觀察著這些罐和壺，解讀著其中所傳遞的信息，對陶藝產(chǎn)生了興趣，對罐和壺的創(chuàng)意、造型有了新的構(gòu)思。他們認(rèn)為，可以把自己喜歡的故事、人物、花卉等畫在罐和壺上面，表現(xiàn)生活之美。
三、直接體驗自然，自主學(xué)習(xí)美術(shù)
大自然是美術(shù)的天然課堂，它水光山色，草長鶯飛，引人入勝。在美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生直接體驗自然，可以幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在富有大自然氣息的課堂中，愉快、自由、自主地學(xué)習(xí)美術(shù)。讓學(xué)生直接體驗自然的教學(xué)方式很多，我在教學(xué)中經(jīng)常采用兩種方法。其一，運用多媒體展現(xiàn)自然世界，喚起學(xué)生對自然的回憶。小學(xué)美術(shù)教材與自然有關(guān)的主題較多，如《走進大自然》《秋天來了》《春天的色彩》《美麗園林》等，我們在教學(xué)中可以通過多媒體播放與這些內(nèi)容有關(guān)的影像資料，開闊學(xué)生的視野。其二，結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生直接走進大自然、體驗大自然。比如，在執(zhí)教《蔬菜》時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀了農(nóng)民的菜園。在參觀中，學(xué)生觀察到菜園里那些帶著露珠的蔬菜美如畫，認(rèn)識了各種各樣的蔬菜，紛紛表示想用畫筆創(chuàng)作出一幅絢爛的畫卷。
四、延伸美術(shù)課堂，激活學(xué)生思維
生活化的美術(shù)教學(xué)還要延伸美術(shù)課堂，將課堂知識與生活密切聯(lián)系起來。延伸美術(shù)課堂增強了學(xué)生對社會、生活、大自然的體驗，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的美術(shù)綜合能力。比如，學(xué)生可以和家人一起去觀看畫展，看風(fēng)景，為學(xué)校設(shè)計?；?，為媽媽設(shè)計衣服等。美術(shù)課堂的延伸還包括課前的資料收集活動。要使我們的美術(shù)教學(xué)更富生活氣息，就要重視在預(yù)習(xí)中進行生活場景的渲染。例如，在執(zhí)教《找找三角形》時，我安排學(xué)生去尋找生活中的三角形，通過尋找三角形活動，延伸美術(shù)課堂，提高美術(shù)課堂教學(xué)效率。
二年級美術(shù)教學(xué)策略范文第5篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;浸入式教學(xué);綜合課程;教學(xué)策略
【中國分類號】G623.31
一、我校參加課題實驗的情況
“小學(xué)英語浸入式綜合課程與教學(xué)研究”是全國教育科學(xué)“十五規(guī)劃”重點課題，自1997年啟動，到目前為止，參加本實驗的幼兒園小學(xué)覆蓋了西安、北京、上海、福建、寧波、中山、東莞等地。
廣州市天河區(qū)華景小學(xué)在2007年9月開始參加此項課題研究，第一批參加實驗的學(xué)生現(xiàn)已經(jīng)入讀四年級，繼續(xù)進行科學(xué)學(xué)科英語浸入式課程實驗。自2007年以來，每年都有一名新的老師參與實驗課題，每位新參與的老師都是從一年級的綜合課程開始進行實驗。在四年的實驗過程中，我們得到了“中國－加拿大－美國”教育合作項目“英語浸入式教學(xué)與課程研究”項目組專家和課題組指導(dǎo)教師以及華南師范大學(xué)研究生的大力幫助，使實驗老師在實驗過程中受到很大的鼓舞，有信心把實驗繼續(xù)做下去。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，實驗教師成立了課題研究團隊，開展互助學(xué)習(xí)研究。在現(xiàn)有的四名實驗教師中，有兩名教師已經(jīng)基本領(lǐng)會浸入式教學(xué)的原理，能夠較好的把握浸入教學(xué)的原則，并多次承擔(dān)廣州地區(qū)浸入式教學(xué)交流研討課，其中實驗?zāi)晗拮铋L的詹平平老師在去年被課題組評為優(yōu)秀實驗教師。
二、教材的對教學(xué)重要性
教材是教師進行教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要媒介,對成功有效的教學(xué)起到非常關(guān)鍵的作用。教材既是知識的載體又是認(rèn)知能力的載體，教材應(yīng)當(dāng)具有既傳授知識又培養(yǎng)能力和功能，高質(zhì)量的教材不僅能使學(xué)生易于獲得知識，而且能通過知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)科的素養(yǎng)方面受到熏陶，在學(xué)習(xí)、應(yīng)用乃至發(fā)展知識方面受到啟示。適當(dāng)加強教材內(nèi)容的彈性有利于因材施教。在內(nèi)容的深度和廣度方面適當(dāng)增加一些彈性，更有利于為個性教育提供一定的空間。在內(nèi)容上既要考慮到通俗易懂，又不宜過于詳細(xì)，要有意識地逐步提高閱讀臺階有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教材立體化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境。包括主干教材、輔助教材、紙質(zhì)教材和電子網(wǎng)絡(luò)教材的立體化教材建設(shè)，能為在校學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造廣闊的空間。對于參與浸入式實驗的教師來說，小學(xué)英語浸入式綜合課程的教材尤為重要。小學(xué)英語浸入式綜合課程的教材目標(biāo)是雙層的，既有學(xué)科目標(biāo)，又有語言目標(biāo)，教師在備課的時候要非常明確的具體的目標(biāo)內(nèi)容；小學(xué)英語浸入式綜合課程的教學(xué)法有別于一般英語教學(xué)法，需要教師充分的把握教材、理解教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法，才能實施好教學(xué)。
三、綜合課程存在的問題
小學(xué)浸入式英語教學(xué)實驗開展以來，實驗教師在一直在使用《小學(xué)英語浸入式綜合課程》教材。隨著實驗的進一步擴大，一線教師在教學(xué)過程中遇到了一些困惑，存在一些問題如：對教材目標(biāo)把握不準(zhǔn)確、無法恰當(dāng)?shù)倪\用教材，所教的內(nèi)容偏離教材主題等等。正對這種現(xiàn)象，筆者在對一、二年級《小學(xué)英語浸入式綜合課程》進行了全面的研究，對實驗的教師和學(xué)生進行了訪談與問卷，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教材存在以下問題。
1． 課程內(nèi)容缺乏時代感，缺乏地方特色
近幾年，浸入式英語課題西安、廣州、珠海等地已經(jīng)陸續(xù)開展實驗，《小學(xué)英語浸入式綜合課程》在各地同時使用。廣州、珠海與西安的地區(qū)差異顯著。就目前的《課程》對廣州地區(qū)的師生而言，教材內(nèi)容略顯陳舊，跟不上現(xiàn)代廣州地區(qū)經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展的背景。與時下行行各種英語教材相比，《小學(xué)英語浸入式綜合課程》教材的選擇圖片比較傳統(tǒng)與保守，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。廣州地區(qū)在小學(xué)已經(jīng)開設(shè)英語口語課程,實驗學(xué)生在使用《小學(xué)英語浸入式綜合課程》的同時也使用廣州版的口語教材。相比之下，學(xué)生認(rèn)為廣州版的口語教材更為生動、有趣。如何讓《小學(xué)英語浸入式綜合課程》教材內(nèi)容更豐富有趣，更具有時代的氣息，是對課程內(nèi)容編寫提出的新挑戰(zhàn)。
2.課程內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗
《小學(xué)英語浸入式綜合課程》教材以主題單元的形式呈現(xiàn)，但是有些單元的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗相離太遠(yuǎn)，在課堂生學(xué)生很難理解。如《綜合課程》1B中《農(nóng)場動物》一課，學(xué)生居住在城市，遠(yuǎn)離農(nóng)村，而且在中國學(xué)生比較少見實際意義上的農(nóng)場，對農(nóng)場的概念不是很理解，所以教師在區(qū)分農(nóng)場動物和野生動物及一般動物時，用了多種方法解釋，也無法令學(xué)生完全明白。另外，對于第7課《動物的成長和變化》的內(nèi)容涉及到的知識已經(jīng)超出了一、二年級孩子的認(rèn)知水平，遇到這類課文，教師在備課過程中比較棘手、很頭痛，教師師往往就舍棄了這些內(nèi)容，選擇更適合學(xué)生生活經(jīng)驗的課文。
3、綜合課程包含的學(xué)科內(nèi)容過多
《小學(xué)英語浸入式綜合課程》教材融合了英語、品德與生活、藝術(shù)、體育等學(xué)科知識和技能。筆者認(rèn)為綜合課程包含的學(xué)科內(nèi)容過多，對教師的要求很高，具有超前性，不符合現(xiàn)有的師資水平。近年來，小學(xué)新招聘的的英語教師都是英語專業(yè)本科以上學(xué)歷，教師的英語專業(yè)達到一定的水平，但是對其它學(xué)科的了解僅限個人的常識。不像前些年的受中師教育的學(xué)生在學(xué)校里有受過美術(shù)、音樂、體育等學(xué)科一般技能的培訓(xùn)。所以教師在相對于美術(shù)、音樂、體育等其它學(xué)科內(nèi)容的知識比較貧乏，對于這類課程內(nèi)容，老師們也感到很頭痛，教師對這些專業(yè)的知識不了解，教師掌握這些基本的專業(yè)技能也需要一定的時間。
4、課程教輔材料不齊全
學(xué)生在不熟悉的語言環(huán)境中接受多種學(xué)科知識，這就要求教師在教學(xué)中采用各種各樣的輔助教學(xué)形式，如實物、圖片、幻燈、投影、光盤、網(wǎng)站等。由于《小學(xué)英語浸入式綜合課程》還在試用階段，課程所配的教輔材料不是很齊全。對于音像資料、圖片資料、學(xué)生活動材料等等都很缺乏。在一定程度上給教師教學(xué)帶來不便，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。特別是課后復(fù)習(xí)階段，缺乏輔導(dǎo)性材料的輔助，造成學(xué)生課后學(xué)習(xí)比較困難。
四、實驗教師應(yīng)采取的對策
1、以教學(xué)目標(biāo)為核心組織教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)英語浸入式綜合課程有雙層教學(xué)目標(biāo):語言目標(biāo)和學(xué)科目標(biāo)。語言目標(biāo)是課文中核心的詞匯和句型，學(xué)科目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生應(yīng)該知曉的綜合知識。教師在組織教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊緊圍繞這兩類目標(biāo)內(nèi)容拓展相關(guān)的教學(xué)材料。教師首先關(guān)注語言目標(biāo)，當(dāng)語言目標(biāo)是有具體意義的內(nèi)容時，教師就可以語言目標(biāo)為中心，進行拓展、延伸。例如：綜合課程學(xué)生教材1B的第一課美麗的春天，春天很顯然是本課的核心詞匯，教師就可以根據(jù)春天一詞展開拓展。教師可以在腦海中形成一個以春天為中心詞的概念圖，并提出相關(guān)的問題。如春天是些月份？有什么樣的景象？春天有哪學(xué)特征等等。這樣教師的思路越來越寬，可供選擇的教學(xué)內(nèi)容也越來越豐富，在這個基礎(chǔ)上，再提煉出本課的學(xué)科目標(biāo)：認(rèn)識春天。如果課文的語言目標(biāo)不是非常具體的內(nèi)容，可以從學(xué)科目標(biāo)著手，找到課文的中心內(nèi)容。例如：綜合課程學(xué)生用書1A第一課上學(xué)去，本課的學(xué)科目標(biāo)是了解學(xué)生在學(xué)校的生活。教師可以根據(jù)這一核心內(nèi)容向?qū)W生介紹在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活。根據(jù)課文的兩層目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，是實驗教師應(yīng)該掌握教學(xué)策略之一，通過這種方法組織的教學(xué)內(nèi)容既符合教學(xué)目標(biāo)，又能很快找到與課文內(nèi)容互補的教學(xué)材料。
2、采取形式多樣教與學(xué)方式
在浸入式綜合英語的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)低年級學(xué)生的特點采取形式多樣的教學(xué)方式。如故事教學(xué)、情景教學(xué)、歌曲教學(xué)、動作教學(xué)、媒體視聽等形式，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富課堂教學(xué)。教師在教學(xué)中可以采用班級集體學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、同伴互助學(xué)習(xí)、個人自主學(xué)習(xí)等方式，豐富課堂的學(xué)習(xí)方式，滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)的需要。教師在選擇課堂教學(xué)方式時，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，學(xué)生的實際情況，組織教學(xué)形式，不能為了形式而形式。教師應(yīng)在平時的教學(xué)中注意積累教學(xué)形式，并能夠適當(dāng)、合理的運用。
3、適當(dāng)?shù)牟眉粽辖虒W(xué)內(nèi)容
許多實驗教師不僅要教授浸入式英語課程還要兼顧國家和地方規(guī)定的英語教材的教學(xué)。筆者建議教師可以適當(dāng)整合兩者的教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)主題的內(nèi)容整合在一起，即解決了國家和地方課程的學(xué)習(xí)要求，也能符合浸入式英語教學(xué)的課程內(nèi)容的要求。其次，針對于浸入式英語課程教材，教師也可以進行一些裁剪和增補，對于符合學(xué)生實際生活的內(nèi)容可以針對核心的主題進行一些材料的補充，對于學(xué)生比較難以接受的教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)裁剪，不需要生硬的教授。教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源之一，除此之外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，合理利用教學(xué)環(huán)境，教學(xué)關(guān)系、課堂生成資源等等。
如何使用好浸入式英語綜合教材是實驗教師進行課題實驗研究的內(nèi)容之一。本文提出的幾點策略是我校實驗教師在教學(xué)中積累一些經(jīng)驗，希望對其他參與實驗的老師有所幫助，對課題研究人員提供深入研究的方向。
參考文獻
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