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國(guó)際貿(mào)易理論實(shí)務(wù)范文第1篇

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易；教學(xué)；思考

1國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)簡(jiǎn)介

國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)是經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的專業(yè)課程，是國(guó)際貿(mào)易、工商企業(yè)管理、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)的必考課。同時(shí)，它也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科，涉及國(guó)際貿(mào)易理論與對(duì)策、國(guó)際貿(mào)易法律與慣例、國(guó)際運(yùn)輸與保險(xiǎn)等基本理論與基本知識(shí)。學(xué)好國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常重要。國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)這門課程的特點(diǎn)在于，它既有很深的理論性，又有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性。這就要求學(xué)生既要掌握國(guó)際貿(mào)易的理論知識(shí)，又要有很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力；既要能分析國(guó)際貿(mào)易形勢(shì)，又要能進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)操作。只有了解了國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)這門課程的這些特點(diǎn)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)、考試、工作中獲得良好的成績(jī)。但學(xué)生往往容易忽視這些特點(diǎn)，從而使得自己在學(xué)習(xí)、考試、工作中出現(xiàn)一些問(wèn)題，進(jìn)而收獲甚微。

2國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

2．1學(xué)生重實(shí)踐、輕理論

如前所述，國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)這門課程的特點(diǎn)在于既要求學(xué)生學(xué)好理論知識(shí)，又要求學(xué)生具備一定的實(shí)踐操作能力。在課程的安排上，先從古典貿(mào)易理論入手，發(fā)展到現(xiàn)代貿(mào)易理論，最后以實(shí)務(wù)部分結(jié)束。但在國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生更感興趣實(shí)務(wù)部分，對(duì)于理論部分的學(xué)習(xí)積極性不高，往往是一知半解，不求甚解。上課前，不提前預(yù)習(xí)；課堂上老師的講解，不認(rèn)真聽(tīng)講；下課后，老師布置的作業(yè)，敷衍了事。最后結(jié)果導(dǎo)致考試時(shí)，理論基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于實(shí)務(wù)的分析顯得單薄。

2．2教師的實(shí)際操作能力弱

大學(xué)教師經(jīng)過(guò)多年的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，本身對(duì)于理論知識(shí)的掌握十分扎實(shí)，又經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，將理論知識(shí)運(yùn)用得得心應(yīng)手。尤其是教師一般會(huì)研究某個(gè)領(lǐng)域中的某個(gè)方向，因此，對(duì)于自己所熟悉的領(lǐng)域，教師的理論素養(yǎng)都十分扎實(shí)。對(duì)于實(shí)務(wù)部分的學(xué)習(xí)，多數(shù)教師也是從書(shū)本知識(shí)開(kāi)始的，通過(guò)多看不同教材，比較不同教材的差異，總結(jié)出系統(tǒng)的實(shí)務(wù)知識(shí)。所以，多數(shù)教師的教學(xué)知識(shí)都來(lái)自于書(shū)本學(xué)習(xí)，來(lái)自于企業(yè)的很少。即使有時(shí)教師做和企業(yè)相關(guān)的課題，這個(gè)課題的最終運(yùn)用也很少再回到企業(yè)。因此，教師缺乏和企業(yè)的有效溝通，也缺乏對(duì)于企業(yè)實(shí)際操作中具體問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

2．3學(xué)生的實(shí)際操作課少

大學(xué)學(xué)生上課，以教師講授為主，實(shí)際動(dòng)手的操作課比較少。各個(gè)高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)良莠不齊，試驗(yàn)基地建設(shè)也魚(yú)龍混雜。大學(xué)生每學(xué)期的課程，都在六七門左右，每個(gè)學(xué)期一共十七八周，每門課程都要先講授理論部分，才能安排實(shí)踐課程，所以，能分給實(shí)踐課的時(shí)間本身就有限。再加上大學(xué)本身的實(shí)驗(yàn)室、試驗(yàn)基地?cái)?shù)量有限，通歸到最后學(xué)生實(shí)際能享受到的實(shí)踐課就是有限的。大學(xué)最后半年的畢業(yè)實(shí)習(xí)，也多流于形式。多數(shù)學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位，多數(shù)只是為了應(yīng)付畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)際并未真正用心實(shí)習(xí)。本科畢業(yè)論文也多數(shù)以網(wǎng)上查找資料為主，實(shí)際動(dòng)手操作幾乎沒(méi)有。

2．4教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)形式單一

大學(xué)課程一般以教師課堂講授、案例分析、學(xué)生討論為主，其它形式運(yùn)用得較少。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，也多數(shù)是以課堂聽(tīng)講、分析案例、和同學(xué)討論為主，其它形式運(yùn)用得也較少。這種形式相對(duì)單一，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性，容易使得學(xué)生只學(xué)會(huì)書(shū)本知識(shí)，不懂得如何運(yùn)用，不能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)。

2．5教師、學(xué)生心浮氣躁、急于求成

受快餐文化的影響，教師、學(xué)生都心浮氣躁、急于求成。教師理論知識(shí)扎實(shí)，但教師有評(píng)職稱的壓力，定期、申請(qǐng)課題，教師需要耗費(fèi)很多時(shí)間和精力，使得教師忙不顧暇。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也只浮于表面，從高中的緊張學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，學(xué)生更想釋放自己的自由，對(duì)于課程的學(xué)習(xí)只求能夠拿來(lái)應(yīng)付考試，不求能夠深入理解。這種想法，使得多數(shù)學(xué)生心浮氣躁，對(duì)于課程知識(shí)的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，拿個(gè)文憑，不求真正學(xué)得知識(shí)。

3國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)教學(xué)實(shí)踐的建議

國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)是一門既有理論知識(shí)學(xué)習(xí)，又有很強(qiáng)的實(shí)際操作性的課程，這就要求學(xué)生既要深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)，又要將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的操作中，缺一不可。只有深入掌握理論知識(shí)，才能融會(huì)貫通，指導(dǎo)實(shí)踐操作。要想做好實(shí)踐操作，可以從以下幾方面著手。

3．1加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)

理論知識(shí)是前人經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，適用范圍很廣的，有效地指導(dǎo)相關(guān)實(shí)踐的思想。學(xué)好理論知識(shí)是學(xué)生做好實(shí)踐操作的前提，只有學(xué)好理論知識(shí)，才能正確地進(jìn)行實(shí)踐操作，才能事半功倍?；谇懊嫠?，大部分學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，比較淡薄，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)多種形式引起學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生更好更快地學(xué)好理論知識(shí)。

3．2完善教師培訓(xùn)體系

高校教師多數(shù)是從高校中培養(yǎng)出來(lái)的，對(duì)于理論知識(shí)的把握十分牢固，但是跟企業(yè)接觸的機(jī)會(huì)比較少，導(dǎo)致教師自身對(duì)于實(shí)際的操作過(guò)程，也顯得陌生。高校應(yīng)多提供企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作。每隔幾年，教師應(yīng)去企業(yè)實(shí)習(xí)一段時(shí)間。高校之間可以建立相互交流機(jī)制。教師自己也可以利用業(yè)余時(shí)間多接觸企業(yè)。

3．3加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作訓(xùn)練

學(xué)生每學(xué)期需要實(shí)踐操作的課程比較多，高校的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)基地比較有限，再加上學(xué)生還要保證一定課時(shí)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生能夠用于實(shí)踐操作的課時(shí)就比較有限。怎樣在有限的課時(shí)中，有效率地進(jìn)行實(shí)踐操作，這是一個(gè)很重要的問(wèn)題。首先，學(xué)好理論知識(shí)。如前所述，理論知識(shí)是進(jìn)行實(shí)踐操作的前提。學(xué)生前期將理論知識(shí)學(xué)得越扎實(shí)，后期進(jìn)行實(shí)踐操作課時(shí)，就越有效率。其次，學(xué)生相互之間可以模擬一些實(shí)際場(chǎng)景，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。第三，教師可以多進(jìn)行幾次課下實(shí)踐訓(xùn)練。

3．4教師、學(xué)生多種形式互動(dòng)

教學(xué)相長(zhǎng)，教師和學(xué)生的互動(dòng)可以多樣化?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、軟件十分普遍，教師和學(xué)生除了傳統(tǒng)的教學(xué)方式外，可以多采取現(xiàn)在比較流行的形式，這樣，教師學(xué)到新技能，學(xué)生學(xué)到新知識(shí)。微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新形式，教師都可以進(jìn)行嘗試。這些新形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)效率也事半功倍。

3．5教師、學(xué)生沉淀知識(shí)

社會(huì)日新月異，生活節(jié)奏越來(lái)越快，知識(shí)更新速度也越來(lái)越快。教師、學(xué)生生活在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)中，難免要受影響、心浮氣躁、急于求成。大家都接受快餐文化，短時(shí)間學(xué)習(xí)，短時(shí)間見(jiàn)效，短時(shí)間轉(zhuǎn)入下一學(xué)習(xí)過(guò)程，沒(méi)有了沉淀的過(guò)程。作為教師、學(xué)生，應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，靜下心來(lái)，制定一個(gè)長(zhǎng)期計(jì)劃，不能投機(jī)取巧。知識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，不能一蹴而就。

參考文獻(xiàn)

［1］王瑞榮，魏艷秋，覃琴．國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)調(diào)查報(bào)告———以浙江省國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的分析為例［J］．商場(chǎng)現(xiàn)代化，2016，（25）．

［2］胡軍偉．基于國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)實(shí)踐的探析———評(píng)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教程》［J］．中國(guó)教育學(xué)刊，2016，（8）．

［3］黃燕燕．“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程中國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)［J］．天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（3）．

［4］徐惟．國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)面臨的問(wèn)題及改革思路［J］．對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2013，（8）．

國(guó)際貿(mào)易理論實(shí)務(wù)范文第2篇

關(guān)鍵詞: 高職《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程 工學(xué)結(jié)合 教學(xué)改革

在中國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展迅猛和外貿(mào)人才急缺的背景下,高職院校的外貿(mào)人才培養(yǎng)更顯重要?！秶?guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》是高職院校經(jīng)管類專業(yè)核心課程,也是南京交院(簡(jiǎn)稱我院)管理系報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)、物流管理、電子商務(wù)等8個(gè)專業(yè)的考試課程。近年來(lái)我院大力推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,本課程作為立項(xiàng)精品課程進(jìn)行了教學(xué)方式和方法的改革探索。基于我院及省內(nèi)高職院同行的教學(xué)改革實(shí)踐,本研究對(duì)工學(xué)結(jié)合背景下的高職《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革進(jìn)行了理論探討。

1.高職《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》教學(xué)改革的制約因素

1.1教學(xué)管理不合理。

教學(xué)管理不合理嚴(yán)重影響本課程教學(xué)改革進(jìn)行,主要有以下幾種情況:一是教學(xué)任務(wù)安排不嚴(yán)謹(jǐn)造成師資變動(dòng)頻繁,從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑。例如某高職院經(jīng)管系在5年內(nèi)教過(guò)本課程的教師竟有10人之多,導(dǎo)致某些國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師反而從事其它專業(yè)課程的教學(xué)工作,還有的專業(yè)教師一個(gè)學(xué)期甚至同時(shí)教3―4門課程。二是教材選用混亂。例如有的教師從事某班本課程教學(xué),但該班教材卻是另外一個(gè)人訂的;有的高職院教材頻繁變動(dòng),甚至每個(gè)學(xué)期都換,有的選用教材還是本科教材。三是下企業(yè)難度較大。雖然有些高職院口頭提倡工學(xué)結(jié)合,但真正本課程專業(yè)教師要求教學(xué)下企業(yè)時(shí)卻往往無(wú)法如愿。原因有很多,比如經(jīng)費(fèi)、學(xué)生安全、教學(xué)督導(dǎo)和工作量核定問(wèn)題等。

1.2師資結(jié)構(gòu)及質(zhì)量有問(wèn)題。

《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程,對(duì)師資理論水平和實(shí)踐能力要求非常高,但事實(shí)上高職院校該課程的許多教師不具備此條件。主要原因有:一是隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。有些教師是剛畢業(yè)的研究生,部分教師甚至是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)來(lái)的[1]。二是缺乏定期專業(yè)培訓(xùn)。有的教師數(shù)年得不到一次外出培訓(xùn)機(jī)會(huì),也沒(méi)有真正進(jìn)入外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。三是部分教師厭學(xué)及科研能力缺乏。許多貿(mào)易政策及操作實(shí)務(wù)是隨著國(guó)際環(huán)境變化而變化的,因此國(guó)際貿(mào)易教學(xué)要求教師必須不斷更新知識(shí)。但出于惰性,很多教師不愿繼續(xù)學(xué)習(xí),對(duì)國(guó)際貿(mào)易的新變化不關(guān)注,其知識(shí)結(jié)構(gòu)是有缺陷的,有的教師甚至多年使用同一個(gè)教案。此外,科研能力是教學(xué)質(zhì)量保證和提高的重要因素,但有的教師從來(lái)不愿寫論文。

1.3實(shí)踐教學(xué)不理想。

許多高職院國(guó)際貿(mào)易課程實(shí)踐教學(xué)并不理想,主要有以下幾種情況:一是實(shí)踐條件差。有的高職院國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)室僅有1套模擬操作軟件,且模擬軟件利用率也不高。二是部分高職院沒(méi)有國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)室,國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)局限于書(shū)本理論講解。三是少數(shù)國(guó)際貿(mào)易教師由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)原因不能勝任實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué),因而忽略了許多實(shí)踐部分的教學(xué)任務(wù)。四是實(shí)踐教學(xué)局限于學(xué)校,沒(méi)有進(jìn)入企業(yè),有的高職院校所謂的校企合作教學(xué)基地僅僅是為了應(yīng)付高職院評(píng)估的一紙空文。五是有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)校外指導(dǎo)老師沒(méi)有真正進(jìn)入課堂教學(xué),有些所謂的校外指導(dǎo)老師只是掛名而已。

1.4考核方法落后,學(xué)生外語(yǔ)能力不足。

許多高職院校仍沿襲傳統(tǒng)的試卷考核方法,并要求填空、選擇、問(wèn)答等不同類型按一定比例搭配。這種考核方法對(duì)本課程實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新帶來(lái)一定的制約,教師為避免麻煩,會(huì)花大量時(shí)間按照傳統(tǒng)的書(shū)本教學(xué)方法和思路進(jìn)行教學(xué),不愿嘗試改革?？己朔椒浜蟮牧硪粋€(gè)方面是針對(duì)教師的,許多高職院對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)陳舊,不利于從事教改的教師考核成績(jī)提高,因而制約了教師進(jìn)行教改的動(dòng)力。此外,本課程的涉外性很強(qiáng),高職學(xué)生外語(yǔ)能力相對(duì)不足給本課程教學(xué)質(zhì)量的提高提出了更高要求,許多學(xué)生看懂各類外文單證及專業(yè)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的花費(fèi)時(shí)間較多。尤其是五年制高職學(xué)生,英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率不到10%,對(duì)于此類學(xué)生,許多教師對(duì)單證、函電部分教學(xué)內(nèi)容只作簡(jiǎn)單講解。

2.高職《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》教學(xué)改革實(shí)踐及思考建議

2.1組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì),申請(qǐng)立項(xiàng)精品課程及自編教材。

組建一個(gè)穩(wěn)定的專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是進(jìn)行本課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。通過(guò)多方溝通和努力,我組建了一個(gè)以4人為主講教師的《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》教學(xué)團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)成員年齡在27―36歲之間,均有碩士以上學(xué)歷,其中1人為在讀博士,2人具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),1人具有豐富的單證培訓(xùn)經(jīng)歷,3人外語(yǔ)水平達(dá)到6級(jí)或?qū)I(yè)8級(jí)水平。團(tuán)隊(duì)成功申報(bào)了《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》院級(jí)精品課程,為教學(xué)改革提供了資金保障,團(tuán)隊(duì)成員均參與了自編教材的編寫工作,并發(fā)表了學(xué)術(shù)論文40余篇。團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)本課程教學(xué)質(zhì)量提高起了積極作用,團(tuán)隊(duì)成員多次獲得教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)。此外,團(tuán)隊(duì)骨干還積極參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)論壇,了解國(guó)際貿(mào)易環(huán)境及操作規(guī)則的變化,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的修訂,提高了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。

2.2進(jìn)一步制定和完善教學(xué)下企業(yè)相關(guān)規(guī)則,鼓勵(lì)企業(yè)外貿(mào)人員進(jìn)入課堂教學(xué)。

高職《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)仍然太少,部分教師的所謂暑期下企業(yè)實(shí)踐證明也僅僅是找單位蓋個(gè)社會(huì)實(shí)踐章,并未真正下企業(yè)實(shí)踐,這需要各高職院校下企業(yè)相關(guān)政策細(xì)則的出臺(tái)與支持。值得一提的是,目前江蘇省高職生第3學(xué)年大部分時(shí)間被安排為社會(huì)實(shí)習(xí),這是學(xué)院教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分,我認(rèn)為專業(yè)教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的進(jìn)一步專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)有待加強(qiáng),這也需要學(xué)院制定和完善指導(dǎo)教師下企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生的工作細(xì)則與績(jī)效考核制度。此外,教師要積極聘請(qǐng)校外有經(jīng)驗(yàn)的外貿(mào)業(yè)務(wù)員進(jìn)入課堂,為本課程教學(xué)提供新鮮知識(shí)。目前我院只是偶爾聘請(qǐng)部分專家進(jìn)入學(xué)院做些講座和交流,外聘專家數(shù)量與進(jìn)入次數(shù)有待進(jìn)一步提高。

2.3改革考核方法,加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新。

改革傳統(tǒng)的學(xué)生考核方法是本課程教學(xué)改革成功的前提,尤其是成績(jī)比例制定和實(shí)踐環(huán)節(jié)考核形式學(xué)院要盡量放權(quán)于專業(yè)教師。同時(shí)對(duì)于專業(yè)教師的考核也要有所創(chuàng)新,目前我院督導(dǎo)政策已開(kāi)始鼓勵(lì)教師進(jìn)行工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目化教改,部分專業(yè)教師開(kāi)始主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新。其中,我所在團(tuán)隊(duì)在教學(xué)方法方面的創(chuàng)新主要有以下幾方面:一是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。高職學(xué)生外語(yǔ)能力普遍不強(qiáng),因此雙語(yǔ)教學(xué)主要是對(duì)國(guó)際貿(mào)易關(guān)鍵詞匯均用外文標(biāo)出、各類單證和函電教學(xué)均采用中、外文2種語(yǔ)言詳細(xì)解釋。二是多媒體案例和外語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效果,本課程一半內(nèi)容是案例教學(xué),且案例盡可能多地使用外文。國(guó)際貿(mào)易理論部分案例教學(xué)主要是定期給學(xué)生觀看外文的國(guó)際貿(mào)易專題片,有利于提高學(xué)生外語(yǔ)能力,拓展其知識(shí)面。三是互動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施,主要是提前布置一些需要學(xué)生準(zhǔn)備材料和思考性強(qiáng)的作業(yè),要求學(xué)生課后自己準(zhǔn)備發(fā)言稿,并在課堂上進(jìn)行大討論,對(duì)提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和活躍課堂氣氛起到較好的效果。

2.4加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和科研能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生參加自學(xué)考試和職業(yè)資格證書(shū)考試。

實(shí)踐能力和科研能力是高職學(xué)生具備可持續(xù)培養(yǎng)潛力的重要保證,因此我院本課程國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)部分教學(xué)比重是理論部分的2倍,并重點(diǎn)講解實(shí)務(wù)案例和自身國(guó)際貿(mào)易操作過(guò)程中的經(jīng)歷,此外對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)的條件進(jìn)行不斷改善。高職學(xué)生也需要有科研能力,考慮到高職畢業(yè)生在今后工作中需要?jiǎng)?chuàng)新,部分學(xué)生還要進(jìn)行本科、研究生后續(xù)學(xué)歷教育,因此本課程特設(shè)了國(guó)際貿(mào)易論文教學(xué),教學(xué)內(nèi)容為文獻(xiàn)檢索、COMTRADE數(shù)據(jù)庫(kù)使用和論文寫作等。此外,鼓勵(lì)學(xué)生積極參加自學(xué)考試和職業(yè)資格證書(shū),目前我院不同專業(yè)學(xué)生參加國(guó)際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)自學(xué)考試、報(bào)關(guān)員考試的人數(shù)逐年提升。

參考文獻(xiàn):

[1]徐鳳.工學(xué)結(jié)合視角下高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)改革探討[J].管理觀察,2009,(3):179-180.

國(guó)際貿(mào)易理論實(shí)務(wù)范文第3篇

關(guān)鍵詞：課程體系；項(xiàng)目和工作任務(wù)；整合

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系開(kāi)發(fā)是高職教育改革要求下的產(chǎn)物，是把課程體系的開(kāi)發(fā)建立在工作系統(tǒng)上，構(gòu)建接近真實(shí)工作環(huán)境的教學(xué)情景，把教學(xué)內(nèi)容指向于職業(yè)的工作任務(wù)，圍繞工作任務(wù)的實(shí)施來(lái)展開(kāi)教學(xué)。其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與實(shí)際工作之間的相關(guān)性，做到課程學(xué)習(xí)與崗位工作的“零距離”，真正實(shí)現(xiàn)高職教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)。但這項(xiàng)改革進(jìn)行得相對(duì)較晚，比較零星，真正對(duì)課程內(nèi)涵建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)、全面、徹底地改革的不多，高職教育的教學(xué)特色并沒(méi)有得到充分顯現(xiàn)。因此，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)重視教學(xué)項(xiàng)目化，強(qiáng)化實(shí)踐，突出課證融合和雙語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)發(fā)校本教材和教學(xué)資源，注重師資建設(shè)。

一、高職國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程體系中存在的問(wèn)題

為進(jìn)一步明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高專業(yè)人才培養(yǎng)工作的水平和質(zhì)量，課題組于2012年12月至2013年3月開(kāi)展了修訂本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的社會(huì)調(diào)研工作。通過(guò)實(shí)地走訪、電話與郵件相結(jié)合的方式，向深圳20多家外貿(mào)企業(yè)和100多位畢業(yè)生發(fā)放了問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)調(diào)研結(jié)果的整理，課題組發(fā)現(xiàn)目前高職國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程存在如下問(wèn)題：

1.課程體系結(jié)構(gòu)不合理，仍以傳統(tǒng)學(xué)科體系課程為主

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的高職院校國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程的設(shè)置仍按傳統(tǒng)學(xué)科體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能適應(yīng)職業(yè)工作需要。雖然，部分高職院校已經(jīng)用一些實(shí)務(wù)性課程取代了理論性課程，但長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育課程微觀內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系的藩籬，因而直接導(dǎo)致了課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)安排、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施等方面都很難滿足高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.課程之間重復(fù)內(nèi)容過(guò)多

目前，各高職院校外貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置不統(tǒng)一，課程開(kāi)設(shè)存在一定的主觀性，這必然會(huì)造成課程間內(nèi)容的重疊交叉現(xiàn)象。比如，“對(duì)于單證的繕制、信用證審核”等內(nèi)容的講解在《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》、《外貿(mào)函電》、《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》等課程中重復(fù)出現(xiàn)。因此，這種不合理的課程體系設(shè)置使有限的教學(xué)資源得不到充分利用，也不利于學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了教學(xué)實(shí)效性的提高。

3.課程設(shè)置太細(xì)，缺乏綜合性

高職國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程是按照國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)活動(dòng)的環(huán)節(jié)分別開(kāi)設(shè)的，其所涉及的談判、運(yùn)輸、物流、報(bào)關(guān)、報(bào)檢、制單等內(nèi)容的開(kāi)設(shè)，強(qiáng)調(diào)了全面、細(xì)化、深入，但沒(méi)有注重課程間的相互聯(lián)系，割裂了完成一項(xiàng)具體專業(yè)工作任務(wù)所需要的整體性知識(shí)。這樣往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生掌握一大堆理論，學(xué)習(xí)了一大堆課程，卻仍然不能順利完成具體工作任務(wù)的現(xiàn)象。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有待加強(qiáng)

由于大多數(shù)高職院校學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)只能在實(shí)訓(xùn)室采用模擬軟件、課堂中模擬場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行，不能接觸真實(shí)的客戶、產(chǎn)品或訂單。因此，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)根本達(dá)不到預(yù)期的效果，難以滿足高職人才培養(yǎng)“職業(yè)性”的要求。

二、基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程的設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)理念

在以能力為本位、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的思想指導(dǎo)下，依據(jù)外貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，以工學(xué)結(jié)合為手段、以能力培養(yǎng)為核心、以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)、以真實(shí)項(xiàng)目為課程載體，把專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中所需的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)地整合在一起，進(jìn)行《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)習(xí)與工作、理論與實(shí)踐的深度融合，提高學(xué)生的職業(yè)能力水平。

2.設(shè)計(jì)思路

在保證崗位能力要求和后續(xù)課程需要的基本理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的基本技能訓(xùn)練，通過(guò)嚴(yán)格規(guī)范的操作訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握國(guó)際貿(mào)易的主要流程，并以貿(mào)易流程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)真實(shí)的工作性學(xué)習(xí)任務(wù)，以此為教學(xué)載體實(shí)施教學(xué)。

3.課程目標(biāo)

《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》作為外貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)最重要的職業(yè)基礎(chǔ)課，主要研究國(guó)際間商品交換的具體運(yùn)作過(guò)程，以國(guó)際貿(mào)易合同內(nèi)容為基礎(chǔ)、以合同商訂為起點(diǎn)、以合同履行為軸心，是一門具有涉外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)特征的實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性、應(yīng)用性學(xué)科。本課程理論教學(xué)注重創(chuàng)新思維、職業(yè)意識(shí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)以外貿(mào)職業(yè)崗位要求為指導(dǎo)，以實(shí)用能力和操作技能的培養(yǎng)為主線，充分體現(xiàn)“能力本位、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做統(tǒng)一”的原則。

三、基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程的實(shí)施建議

1.教學(xué)項(xiàng)目化

在國(guó)際貿(mào)易相關(guān)崗位職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目和工作任務(wù)為中心來(lái)整合相應(yīng)的知識(shí)、技能，以仿真的項(xiàng)目和任務(wù)及工作過(guò)程為依據(jù)。課程內(nèi)容遵循國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的一般程序，以外貿(mào)業(yè)務(wù)員的具體工作為主線，將課程設(shè)計(jì)為4個(gè)項(xiàng)目：項(xiàng)目一，貿(mào)易準(zhǔn)備；項(xiàng)目二，合同磋商與訂立；項(xiàng)目三，合同履行；項(xiàng)目四，業(yè)務(wù)善后與爭(zhēng)議處理。

2.突出實(shí)踐環(huán)節(jié)

教學(xué)內(nèi)容組織采用課堂講授與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在每個(gè)課程任務(wù)完成后，均設(shè)計(jì)一個(gè)業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練，在每個(gè)項(xiàng)目完成后，設(shè)計(jì)一個(gè)綜合訓(xùn)練。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要借助貿(mào)易軟件來(lái)仿真模擬，校外實(shí)訓(xùn)由實(shí)訓(xùn)基地公司的業(yè)務(wù)員帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易各環(huán)節(jié)的實(shí)際業(yè)務(wù)操作，熟悉業(yè)務(wù)流程，強(qiáng)化動(dòng)手能力。具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為：選擇目標(biāo)客戶、函電磋商、簽訂外貿(mào)合同、審核和修改信用證、租船訂艙、報(bào)檢、投保、報(bào)關(guān)、繕制海運(yùn)提單和核銷單、辦理退稅等內(nèi)容。

3.突出雙語(yǔ)教學(xué)

外貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事與國(guó)際貿(mào)易相關(guān)的工作，工作時(shí)經(jīng)常要用商務(wù)英語(yǔ)來(lái)處理相關(guān)業(yè)務(wù)。為此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中涉及到的單證、函電、合同條款等知識(shí)要求采用英語(yǔ)進(jìn)行教授和模擬練習(xí)。隨著教師水平的提高和學(xué)生適應(yīng)性增強(qiáng)，逐漸擴(kuò)大教學(xué)過(guò)程中英文部分所占的比例，探索一種提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平和操作技能的有效途徑。

4.突出課證融合

在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要特別注意將考證知識(shí)與教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，做到課證融合，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用技能。課程相關(guān)內(nèi)容的選取要盡可能做到與單證員證、報(bào)關(guān)員證、報(bào)檢員證、跟單員證等職業(yè)資格證考試的相關(guān)內(nèi)容一致，并盡可能在課后練習(xí)和模擬測(cè)試中使用相關(guān)的模擬試題進(jìn)行演練，做到課證融通、雙證并舉。

5.開(kāi)發(fā)校本教材及教學(xué)資料

目前，國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)教材種類繁多，但在教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排方面過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論性和系統(tǒng)性，弱化實(shí)踐環(huán)節(jié)，這不利于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，高職院校應(yīng)以國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程為主線、以國(guó)際貿(mào)易工作任務(wù)為核心來(lái)組織和編寫教學(xué)內(nèi)容，做到流程化、任務(wù)化、項(xiàng)目化；教學(xué)資料包括企業(yè)實(shí)際的業(yè)務(wù)單證、實(shí)際運(yùn)作案例等。

6.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

基于工作過(guò)程的課程體系改革對(duì)教師提出了較高的要求，它要求教師有良好的外貿(mào)實(shí)務(wù)操作能力、教學(xué)組織和協(xié)調(diào)能力、教材的編寫能力等。因此，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面尤其要加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，或到著名的職業(yè)技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)，提高操作技能；鼓勵(lì)教師積極投入科研活動(dòng)，尤其是從事外貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)教改研究。

四、結(jié) 語(yǔ)

基于工作過(guò)程的高職國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程是以工作過(guò)程為基礎(chǔ)，解構(gòu)學(xué)科課程，重構(gòu)行動(dòng)課程，以培養(yǎng)學(xué)生工作崗位、職位所需綜合語(yǔ)言技能。通過(guò)對(duì)該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)將對(duì)進(jìn)出口行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供一定的人才保障和智力支持，對(duì)高職院校課程建設(shè)的引領(lǐng)、帶動(dòng)和輻射能力明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

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國(guó)際貿(mào)易理論實(shí)務(wù)范文第4篇

論文摘要:《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)必修課程，是一門綜合性極強(qiáng)的專業(yè)主干課程，針對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)這門課程的教學(xué)需要，本文提出了在傳統(tǒng)理論教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)用案例教學(xué)方法來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，提高國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)效果。

根據(jù)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)這門課程具有極強(qiáng)的綜合性、教學(xué)內(nèi)容廣泛性、涉及面廣、變化快等特點(diǎn)，在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)中，我們除了采用傳統(tǒng)的講解授課方法以外，在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)采用案例分析教學(xué)方法來(lái)彌補(bǔ)目前教學(xué)方法的不足。因?yàn)閷?shí)施案例教學(xué)方法達(dá)到既能擴(kuò)大專業(yè)口徑，又能保證專業(yè)知識(shí)體系的完整性和實(shí)用性，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的肯定與完善。所以，采用案例教學(xué)方法促使學(xué)生在參加實(shí)際操作的基礎(chǔ)上掌握專業(yè)理論和知識(shí)。本文結(jié)合實(shí)際談?wù)勗谠撜n程中案例教學(xué)的應(yīng)用。

1.選擇適合的案例教學(xué)內(nèi)容

1.1案例與教學(xué)內(nèi)容的一致性

這個(gè)一致性指的是在選擇案例教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的選擇案例，也就是說(shuō)要保持所選擇的案例與教學(xué)內(nèi)容的一致性。沒(méi)有好的案例就沒(méi)有成功的案例教學(xué)方法。以往我們教學(xué)習(xí)慣于把案例局限于教材，采用的都是一些已經(jīng)發(fā)生的離學(xué)生生活或接觸很遙遠(yuǎn)的案例來(lái)教學(xué)，這樣的案例講授方法對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)起不到很好的教學(xué)效果。所以，要求有好的案例教學(xué)內(nèi)容，我們教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)過(guò)程等來(lái)收集案例，編寫適合教學(xué)的案例，為國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)案例教學(xué)收集更好的素材庫(kù)、為提高案例教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

1.2案例的典型性

案例的典型性是指在案例教學(xué)過(guò)程選擇案例時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇與教學(xué)內(nèi)容有必然聯(lián)系的案例，并且要求教師在選擇案例的時(shí)候、設(shè)計(jì)案例的時(shí)候應(yīng)當(dāng)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)仔細(xì)的推敲，設(shè)計(jì)出一系列具有典型性或代表性的案例，這樣的案例更具有操作性與誘導(dǎo)性，更符合案例教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具有典型性和代表性的案例案例，體現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)象與本質(zhì)、個(gè)性與共性的統(tǒng)一，有利于揭示教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的典型性，能從中總結(jié)出帶有普遍意義的結(jié)論，更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。典型性的案例更有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握。

1.3時(shí)效性

時(shí)效性指的是在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)這一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，案例教學(xué)的目的之一就是讓理論與實(shí)踐更好地結(jié)合起來(lái)，彌補(bǔ)理論的滯后性。才用實(shí)效性的案例教學(xué)從而更能啟示學(xué)生開(kāi)拓新思路、新策略，推動(dòng)課改健康、深入地發(fā)展。隨著國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)的進(jìn)步與時(shí)世的變化，很多貿(mào)易慣例等都會(huì)有所改變，如2007年7月1日開(kāi)始實(shí)施《跟單信用證統(tǒng)一慣例》600號(hào)出版物，m所以教師在選擇案例時(shí)應(yīng)注意案例的時(shí)效性，以便正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2確定合適的案例教學(xué)方法

案例教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)、學(xué)員為主體、案例為內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容的需要，通過(guò)教師的精心策劃和引導(dǎo)，運(yùn)用典型案例將學(xué)生放在實(shí)踐環(huán)境中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)踐環(huán)境和事件本身的分析、討論，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是師生的雙向活動(dòng)。學(xué)生在整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)中居于主要地位，案例則在教學(xué)中占中心地位，比舉例教學(xué)中的例子的涵蓋面更為廣泛，更為精致。案例教學(xué)具有使學(xué)員變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變注重知識(shí)為注重能力的特點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的一種互動(dòng)式教學(xué)模式，符合人在社會(huì)化進(jìn)程中不斷發(fā)揮主體性的客觀規(guī)律，這也是案例教學(xué)法之所以被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的成功教育模式的原因所在。

2.1教師的定位

在案例教學(xué)過(guò)程中，教師在選擇合適的案例教學(xué)內(nèi)容之后，就是對(duì)自身位置的確定，即教師的定位，變傳授者為組織引導(dǎo)者在案例教學(xué)時(shí)教師提出問(wèn)題，創(chuàng)造一個(gè)良好的合作環(huán)境，提供學(xué)生討論分析的條件，正確引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)分析和解決案例。這就要求教師在有限的教學(xué)時(shí)問(wèn)內(nèi)實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和案例教學(xué)，科學(xué)合理的課堂控制是關(guān)鍵。因此，案例教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心提出了更高的要求。

2.2學(xué)生的定位

在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)改變以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)主體地位的轉(zhuǎn)變。在確定自己學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)正確的分析方法。傳統(tǒng)的講授方法使大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師追求結(jié)果的習(xí)慣。當(dāng)教師拿出案例叫學(xué)生自己分析時(shí)，許多學(xué)生不知從何著手、找不到案例的關(guān)鍵點(diǎn)，很容易根據(jù)案例表面象征下結(jié)論。另一方面，學(xué)生在初步熟悉案例分析技巧之后，又表現(xiàn)出很強(qiáng)的功利性，即認(rèn)為與教師的答案一致才算正確。+}因此，教師應(yīng)當(dāng)使得學(xué)生明白一點(diǎn)案例教學(xué)的主要目的不是要學(xué)生一味的追尋正確的答案，而是要開(kāi)發(fā)學(xué)生積極思考、正確的分析能力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合案例找到所需要的知識(shí)來(lái)分析案例，可以通過(guò)團(tuán)體或小組討論等多種途徑實(shí)現(xiàn)分析的目的，即學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題、總結(jié)觀點(diǎn)、運(yùn)用觀點(diǎn)說(shuō)服他人，以達(dá)到案例分析的真正要求。

2.3結(jié)合實(shí)訓(xùn)進(jìn)行案例教學(xué)

案例教學(xué)除了在課題內(nèi)師生積極配合教學(xué)相長(zhǎng)以外，還可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)的方法來(lái)促進(jìn)案例教學(xué)的效果達(dá)成。引進(jìn)國(guó)際貿(mào)易教學(xué)實(shí)習(xí)軟件，比如:世格平臺(tái)教學(xué)軟件，建立國(guó)際貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)操作室，在仿真的環(huán)境中，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作讓學(xué)生更好的了解基本的理論知識(shí)并學(xué)習(xí)將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中來(lái)，這樣有利于學(xué)生真正的了解和掌握所學(xué)知識(shí)。在模擬實(shí)際操作同時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際操作所遇到的問(wèn)題及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和編輯有針對(duì)性的、適合教學(xué)效果提高的案例，這樣既豐富了教師自身的教學(xué)素材又促進(jìn)了國(guó)際貿(mào)易教學(xué)效果的提高。

國(guó)際貿(mào)易理論實(shí)務(wù)范文第5篇

一，國(guó)際貨物貿(mào)易中知識(shí)產(chǎn)權(quán)權(quán)利擔(dān)保的必要性。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)的權(quán)利擔(dān)保是指國(guó)際貨物貿(mào)易中賣方應(yīng)保證對(duì)其所出售的貨物享有合法的、沒(méi)有侵犯任何第三方的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，并且任何第三方也不會(huì)就該貨物向買方主張任何知識(shí)產(chǎn)權(quán)。在國(guó)際貨物貿(mào)易中知識(shí)產(chǎn)權(quán)權(quán)利擔(dān)保是非常必要的。

1，知識(shí)產(chǎn)權(quán)權(quán)利擔(dān)保對(duì)于明確國(guó)際貨物貿(mào)易中產(chǎn)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛的最終責(zé)任方非常必要。在國(guó)際貿(mào)易中，貨物的賣方所交付的貨物可能既沒(méi)有侵犯賣方國(guó)家所保護(hù)的工業(yè)產(chǎn)權(quán)，也沒(méi)有侵犯買方國(guó)家所保護(hù)的工業(yè)產(chǎn)權(quán)，但由于買方把這批貨物轉(zhuǎn)銷往其他國(guó)家而侵犯了該轉(zhuǎn)售國(guó)所保護(hù)的工業(yè)產(chǎn)權(quán)或其他知識(shí)產(chǎn)權(quán)。如果買賣雙方在訂立合同時(shí)，賣方已就貨物涉及的知識(shí)產(chǎn)權(quán)進(jìn)行權(quán)利擔(dān)保，那么知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛的責(zé)任就應(yīng)由賣方承擔(dān)。[1]

2，識(shí)產(chǎn)權(quán)權(quán)利擔(dān)保對(duì)于減少買方因知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛而產(chǎn)生的損失非常必要。在貨物貿(mào)易中，涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛之后，可根據(jù)合同規(guī)定的雙方當(dāng)事人的權(quán)利和義務(wù)來(lái)減少買方的損失。賣方有義務(wù)對(duì)該第三者提出，或?qū)Φ谌叩目馗娉鐾?yīng)訴；在某些情況下，也可以規(guī)定由賣方承擔(dān)訴訟費(fèi)用；賣方如發(fā)現(xiàn)有可能引起專利權(quán)訴訟的情況，必須及時(shí)通知買方，以便買方采取相應(yīng)的對(duì)策，這樣就能減少買方因知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛產(chǎn)生的額外費(fèi)用而造成的損失。

此外，國(guó)際貿(mào)易中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)權(quán)利擔(dān)保，還可以間接起到減少權(quán)利人的權(quán)利受到侵犯的機(jī)會(huì)。通過(guò)分配由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)侵權(quán)的最終負(fù)擔(dān)，來(lái)減少侵權(quán)發(fā)生的可能性。[2]

在國(guó)際貨物買賣中，第三方以知識(shí)產(chǎn)權(quán)為基礎(chǔ)就貨物主張權(quán)利或要求的情形可能出自以下幾種原因：第一，賣方交付的貨物是沒(méi)有得到作為專利技術(shù)擁有方的第三方許可而制造的；第二，賣方交付的貨物冒用了第三方的商標(biāo)，或即使賣方使用的是自己的商標(biāo)但因未在銷售地國(guó)登記注冊(cè)，而被第三方搶注的；第三，賣方交付的貨物侵犯了第三方的其他知識(shí)產(chǎn)權(quán)，如版權(quán)等，或在保護(hù)服務(wù)標(biāo)記、廠商名稱、貨源標(biāo)記和原產(chǎn)地名稱的國(guó)家，賣方未經(jīng)第三方許可而冒用的。[3]

鑒于此種情況，如果有買賣雙方當(dāng)事人自己在合同中約定是很細(xì)碎繁瑣的事情，所以《聯(lián)合國(guó)國(guó)際貨物銷售合同公約》（CISG）第42條對(duì)此問(wèn)題做出了規(guī)定，只要當(dāng)事人運(yùn)用即可，不必在此問(wèn)題上花費(fèi)更多的談判成本。

二，《聯(lián)合國(guó)國(guó)際貨物銷售合同公約》第42條的制定歷史。

公約的前身海牙《國(guó)際貨物銷售統(tǒng)一法公約》（ULIS）第52條是否有包含這樣的權(quán)利，對(duì)此學(xué)者有不同的看法。Honnol認(rèn)為沒(méi)有，但是Dolle認(rèn)為ULIS也擴(kuò)展到了知識(shí)產(chǎn)權(quán)。[4]ULIS第52條題為財(cái)產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)移，要求賣方提交的貨物不存在第三人的財(cái)產(chǎn)權(quán)或擔(dān)保物權(quán)，不允許第三人向賣方提出任何這方面的權(quán)利請(qǐng)求。它沒(méi)有明確描述賣方是否、如果是的話在多大程度上保證所提交的貨物不存在第三人的工業(yè)產(chǎn)權(quán)或其他知識(shí)產(chǎn)權(quán)或第三人在這方面的權(quán)利請(qǐng)求。德國(guó)的學(xué)者認(rèn)為貨物收到第三人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的煩擾，就是ULIS第52條目的下的所有權(quán)瑕疵。[5]大多數(shù)的國(guó)內(nèi)法律體系也把賣方的知識(shí)產(chǎn)權(quán)擔(dān)保界定為對(duì)所有權(quán)瑕疵的一般法律責(zé)任的一部分。

在國(guó)內(nèi)法中這樣嚴(yán)格的責(zé)任是恰當(dāng)?shù)?，但是考慮到知識(shí)產(chǎn)權(quán)的地域性，在一個(gè)國(guó)際文件中要求賣方在世界范圍內(nèi)對(duì)貨物知識(shí)產(chǎn)權(quán)擔(dān)保承擔(dān)嚴(yán)格責(zé)任，不是那么具有說(shuō)服力。所以，聯(lián)合國(guó)國(guó)際貿(mào)易法委員會(huì)（UNCITRAL）考慮到知識(shí)產(chǎn)權(quán)擔(dān)保問(wèn)題的復(fù)雜性，這個(gè)問(wèn)題就被排除在了公約之外（1976年日內(nèi)瓦草約第7條（2））。在沒(méi)有公約明確規(guī)定，而學(xué)者有看法各異時(shí)，如果雙方當(dāng)事人有沒(méi)有約定時(shí)，在實(shí)踐中就陷于了比較混亂的狀況。所以大多數(shù)國(guó)家政府的意見(jiàn)都傾向于制定一個(gè)明確的規(guī)則對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行規(guī)制。在UNCITRAL第10次會(huì)議上，特別工作組于是制定了一個(gè)關(guān)于買方知識(shí)產(chǎn)權(quán)擔(dān)保的條款，本質(zhì)上對(duì)應(yīng)的就是現(xiàn)在的第42條。[6]其目的就是將賣方的知識(shí)產(chǎn)權(quán)擔(dān)保責(zé)任限定在可預(yù)見(jiàn)的范圍內(nèi)。[7]我們可以從下述的內(nèi)容中看出這個(gè)目的已經(jīng)達(dá)到了。[8]首先，通過(guò)適用地域限制；其次，通過(guò)引入要求締約時(shí)就存在權(quán)力瑕疵的時(shí)間限制。

三，公約第42條規(guī)定的責(zé)任。

Ⅰ，公約不規(guī)范的。

第三人工業(yè)產(chǎn)權(quán)或其他知識(shí)產(chǎn)權(quán)的存在與否是否與貨物有關(guān)、在這方面有什么可適用的救濟(jì)來(lái)對(duì)抗買方，買方依誠(chéng)信行事能否使貨物免受第三人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的煩擾，這些問(wèn)題由法院地的國(guó)際私法指引的準(zhǔn)據(jù)法來(lái)決定，作為規(guī)則，此準(zhǔn)據(jù)法多為公司注冊(cè)登記地法律。存在的工業(yè)產(chǎn)權(quán)或其他知識(shí)產(chǎn)權(quán)的一大特點(diǎn)是要受到地域限制，相對(duì)于貨物本身的所有權(quán)不受地域限制的情況而言恰恰相反；另一個(gè)更深層次的區(qū)別是在此領(lǐng)域中的非常重要的國(guó)際公約大多要求“國(guó)民待遇”和統(tǒng)一基礎(chǔ)保護(hù)。

Ⅱ，責(zé)任前提。

（一），第三人的工業(yè)產(chǎn)權(quán)或其他知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

1，知識(shí)產(chǎn)權(quán)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)是一個(gè)概括性的概念，這一點(diǎn)可以從條款的遣詞上看出，公約中并沒(méi)有給“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”下定義。它到底都包括什么主題呢？公約第7條指出，解釋公約必須考慮到公約的國(guó)際條約性質(zhì)。然而這會(huì)產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題，即知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重大特征之一是地域性，這意味著不同的國(guó)家對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的認(rèn)識(shí)可能不完全相同，國(guó)與國(guó)之間的知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度會(huì)相差很大。所以，此時(shí)應(yīng)考察在知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域發(fā)揮重要作用的國(guó)際公約，[9]如伯爾尼公約（1967）、巴黎公約（1971），TRIPS中的相關(guān)規(guī)定。公約秘書(shū)處評(píng)論（最接近權(quán)威的官方解釋）提到了《世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織公約》中的第2條第8款。這項(xiàng)規(guī)定對(duì)界定公約中所說(shuō)的“工業(yè)產(chǎn)權(quán)或其他知識(shí)產(chǎn)權(quán)”非常重要?？紤]到公約制定的時(shí)間較早，秘書(shū)處提到了的是那時(shí)相較而言定義最廣泛的《世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織公約》的定義，由此可見(jiàn)公約的傾向是最大程度的放寬知識(shí)產(chǎn)權(quán)的外延。而現(xiàn)在，Trips協(xié)議對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)作了進(jìn)一步的擴(kuò)大，且其與貿(mào)易相關(guān)，成員國(guó)眾多，因此宜以其中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)范圍為基準(zhǔn)。所以，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的范圍至少應(yīng)該包括版權(quán)及相關(guān)權(quán)利、商標(biāo)、專利、地理原產(chǎn)地標(biāo)志、工業(yè)品外觀設(shè)計(jì)、集成電路布圖設(shè)計(jì)、商業(yè)秘密這幾個(gè)方面的主題。

2，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的概念不擴(kuò)展到人身權(quán)利如姓名權(quán)或肖像權(quán)。[10]此處不涉及使用一個(gè)姓名的權(quán)利，也不涉及未經(jīng)照片所有人同意而使用其照片從而引起權(quán)利人要求停止使用的權(quán)利。在一些國(guó)家的國(guó)內(nèi)法中，將這些情況歸于導(dǎo)致所有權(quán)瑕疵的責(zé)任。那么公約中是否將之歸于第41條的責(zé)任還是對(duì)之類推適用第42條以便僅加諸于賣方一個(gè)有限的責(zé)任？后者的方式更好。知識(shí)產(chǎn)權(quán)因其本身就含有財(cái)產(chǎn)權(quán)和人身權(quán)兩個(gè)層面的意義，所以要在知識(shí)產(chǎn)權(quán)和人身權(quán)之間劃一個(gè)清楚的界限本身就很困難。與第41條的第三人的屬人屬物的權(quán)利相反，人身權(quán)不具有具體有形的客體，人身權(quán)的功能更像知識(shí)產(chǎn)權(quán)。此外，兩者的利益是可比的：第42條下賣方的責(zé)任有特別的限制，因?yàn)橹R(shí)產(chǎn)權(quán)在各國(guó)間的差異很大；界定侵犯相關(guān)的人身權(quán)很難，通常在合法與非法之間僅有一線之隔，并且國(guó)與國(guó)之間的各種界限也千差萬(wàn)別，所以，很有可能貨物上使用了某個(gè)名字在買方所在國(guó)接受這筆買賣（即不認(rèn)為第三人的姓名權(quán)會(huì)干擾賣方正常的享有對(duì)貨物的權(quán)利）但是在另一個(gè)國(guó)家會(huì)認(rèn)為這侵犯了第三人的姓名權(quán)、與知識(shí)產(chǎn)權(quán)接近的所有權(quán)外的禁止使用權(quán)。所以類推適用第42條是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

（二），權(quán)利請(qǐng)求（claims）。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)的確定存在與否不相關(guān)，這具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。例如貨物使用了與受保護(hù)商標(biāo)相似的商標(biāo)，賣方相信這不會(huì)有混淆的危險(xiǎn)，但是受保護(hù)商標(biāo)的持有人主張了權(quán)利。相似的情形可以想象也會(huì)發(fā)生在注冊(cè)的外觀設(shè)計(jì)和版權(quán)的情況下，假定構(gòu)成責(zé)任的其他條件都滿足，就剩下賣方反擊第三方請(qǐng)求的問(wèn)題了。

賣方自己的權(quán)利和權(quán)利請(qǐng)求不適用第42條，它與買方使用貨物是否會(huì)受到第三方權(quán)利妨礙不相關(guān)。

1，不要求第三人主張他的權(quán)利，只要有第三人權(quán)利的客觀存在的事實(shí)，就足以使賣方承擔(dān)責(zé)任。有人或許會(huì)認(rèn)為，在沒(méi)有第三人訴諸它們的權(quán)利的情況下，賣方?jīng)]必要承擔(dān)權(quán)利擔(dān)保責(zé)任，因?yàn)橘I方仍可以不受限制的自由處分貨物。如果一段時(shí)間后，第三方?jīng)Q定訴諸他的權(quán)利，買方仍可以要求賣方賠償。盡管如此，第三人的權(quán)利就如懸在買方頭上的一把達(dá)摩利斯之劍，在未來(lái)的某天可能會(huì)落下，使得買方不敢充分處分貨物，這對(duì)買方而言是商業(yè)上不能接受的。[11]此外，考慮到賣方將來(lái)失去清償能力的可能性，買方有可能無(wú)法行使追索權(quán)。[12]所以，第三人的權(quán)利的存在足以構(gòu)成對(duì)買方處置貨物的妨礙，賣方必須承擔(dān)責(zé)任。

2，沒(méi)有法律根據(jù)的、輕率的權(quán)利請(qǐng)求是否在賣方的擔(dān)保范圍內(nèi)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，第42條的用語(yǔ)并沒(méi)有要求第三人權(quán)利請(qǐng)求的法律正當(dāng)性（如法語(yǔ)與西班牙語(yǔ)的公約版本），而只是代表了一種請(qǐng)求。因此，即使第三方主張請(qǐng)求沒(méi)有法律根據(jù)，僅僅在于惡意損害買方的利益，賣方也應(yīng)承擔(dān)責(zé)任。

然而，秘書(shū)處評(píng)論反對(duì)這種過(guò)于寬泛的責(zé)任?？紤]到第42條的宗旨是限制賣方的權(quán)利擔(dān)保責(zé)任而不是象第41條那樣強(qiáng)調(diào)保護(hù)買方的利益，對(duì)于這種毫無(wú)法律根據(jù)、目的僅在于貶損買方的信譽(yù)的無(wú)理請(qǐng)求，賣方不承擔(dān)責(zé)任。以上第一種觀點(diǎn)無(wú)疑是鼓勵(lì)買方將商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移到賣方身上，這也是有損誠(chéng)實(shí)信用原則的。

如此看來(lái)，使賣方負(fù)責(zé)的條件之一似乎是要求第三方的權(quán)利請(qǐng)求是善意行使的。這在邏輯上似乎可行，但是在實(shí)踐中，買方很難判斷、舉證第三人的權(quán)利請(qǐng)求是惡意的、沒(méi)有法律根據(jù)的，這往往使得買方不知道是否應(yīng)停止出售貨物或使用貨物以減輕侵權(quán)的程度。對(duì)于輕率的權(quán)利主張，買方有免于承擔(dān)花費(fèi)時(shí)間金錢抗辯的風(fēng)險(xiǎn)的利益，并且賣方常常有更有利的地位。如：（1）與專利有關(guān)的請(qǐng)求；（2）針對(duì)的是一個(gè)技術(shù)復(fù)雜的產(chǎn)品；（3）買方?jīng)]有相關(guān)的技術(shù)知識(shí)和技術(shù)專家，例如賣方只是一個(gè)零售商，只有賣方才有能力判斷權(quán)利請(qǐng)求是否有法律上的利害關(guān)系并且對(duì)產(chǎn)品有必要的充分了解來(lái)對(duì)抗第三人。筆者認(rèn)為，從政策選擇的角度，賣方處于對(duì)抗此種權(quán)利請(qǐng)求得更有利的地位，應(yīng)由其負(fù)責(zé)在上述幾類情況下的不分善惡意的第三人權(quán)利請(qǐng)求。

（三）賣方承擔(dān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)擔(dān)保的時(shí)間范圍。

公約沒(méi)有明確規(guī)定賣方交付貨物后多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)第三人根據(jù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)對(duì)貨物提出權(quán)利請(qǐng)求承擔(dān)保證責(zé)任。有人認(rèn)為正如第41條一樣，貨物不受第三方權(quán)利妨礙的時(shí)間通常是交貨的時(shí)間。如果是在賣方所在國(guó)交貨，沒(méi)有有關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)存在，但是在使用國(guó)有這樣的權(quán)利存在，如果第三人基于一個(gè)未確定的知識(shí)產(chǎn)權(quán)提出權(quán)利請(qǐng)求并且他主張?jiān)诮回洉r(shí)權(quán)利就存在。那么這也是在擔(dān)保的范圍內(nèi)。締約的時(shí)間僅與買方的“知道”及使用國(guó)的確定有關(guān)。第三方權(quán)利存在于締約時(shí)的事實(shí)嚴(yán)格說(shuō)來(lái)不是產(chǎn)生責(zé)任的條件，因?yàn)橘u方在交貨前可以通過(guò)獲得第三方許可或通過(guò)一個(gè)法律程序來(lái)成功的擊敗它的有效性來(lái)排除妨礙貨物的權(quán)利。[13]實(shí)踐中各國(guó)對(duì)公約的理解和解釋各個(gè)不同，因此，對(duì)賣方有利的辦法是雙方當(dāng)事人在合同中做出約定。

（四），有關(guān)地域問(wèn)題。

1，使用地。第42條（1）（a）中對(duì)第三人的責(zé)任與對(duì)貨物本身瑕疵的責(zé)任相近，因?yàn)樵诘?5條（2）（b）下賣方也為貨物不適用于特殊目的負(fù)責(zé)，前提是賣方在締約時(shí)知道或不可能不知道該特殊目的。對(duì)于第42條（1）（a）的"轉(zhuǎn)售或以其他方式使用”中的連接詞“或”應(yīng)該理解成“累積性的”考慮到當(dāng)事人的締約自由，如果當(dāng)事人既約定了轉(zhuǎn)售又約定了使用，那么把“或”理解成互斥性的是毫無(wú)意義的。也許會(huì)有這樣的疑問(wèn)：如果提到了幾個(gè)國(guó)家，那不就增大了賣方的義務(wù)了嗎？但是，國(guó)際貨物銷售合同中通常包含禁止貨物的轉(zhuǎn)出口的條款，這就限制了賣方的責(zé)任。因此，如果賣方不能或不打算在多個(gè)國(guó)家提供擔(dān)保，他可以在合同中作明確地排除。

上述擔(dān)保責(zé)任僅發(fā)生在使用國(guó)是締約時(shí)雙方可預(yù)期的情況下?！邦A(yù)期”不必是書(shū)面明示的，雖然書(shū)面的文件在當(dāng)事人發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)有助于舉證。如果情況足以表明買賣雙方通過(guò)肯定性的行動(dòng)默示的考慮到了一個(gè)國(guó)家，則也視為“預(yù)期”。如果買賣雙方以前有過(guò)多次交易，足以明確顯示出買方的目的，那么除非出現(xiàn)特殊情況，否則沒(méi)有必要每次都在合同中對(duì)此做出規(guī)定。[14]

2，買方所在國(guó)（第42條（1）（b））。這一國(guó)家的確定通過(guò)參照第10條，據(jù)此，買方營(yíng)業(yè)地須是一個(gè)確定性的因素。締約后買方營(yíng)業(yè)地的改變不能擴(kuò)展或改變賣方承擔(dān)的擔(dān)保責(zé)任的范圍。第42條（1）（b）和第42條（1）（a）不能同時(shí)使用。這一條款的構(gòu)成模式與第35條（2）（a）（有關(guān)貨物本身的瑕疵問(wèn)題）相似，即在合同沒(méi)有約定時(shí)要符合貨物的通常目的的要求。

3，賣方所在國(guó)。賣方所在國(guó)存在影響貨物的第三人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)或與此相關(guān)的權(quán)利請(qǐng)求嚴(yán)格來(lái)講不產(chǎn)生第42條下的擔(dān)保責(zé)任。因?yàn)橹R(shí)產(chǎn)權(quán)是有地域性的，買方不關(guān)心賣方所在國(guó)的情況，他僅關(guān)心自己所在國(guó)或貨物目的地國(guó)的情況。當(dāng)然，如果賣方所在國(guó)的第三人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)或與此相關(guān)的權(quán)利請(qǐng)求導(dǎo)致了貨物在第42條（1）（a）或（b）所指的國(guó)家受到了妨礙，就是另一回事了。例如：根據(jù)國(guó)際私法規(guī)則某一外國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)在賣方所在國(guó)被承認(rèn)，或根據(jù)國(guó)際公約如《歐洲專利公約》第64條（1）或《馬德里商標(biāo)公約》第4條（1）被承認(rèn)，如果賣方國(guó)家的權(quán)利持有者直接對(duì)賣方提訟，就會(huì)導(dǎo)致賣方違反他的交貨義務(wù)（第30條）。

4，轉(zhuǎn)運(yùn)途經(jīng)國(guó)。公約對(duì)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有涉及，因?yàn)閹缀跛械膰?guó)內(nèi)立法都規(guī)定，專利權(quán)人對(duì)途經(jīng)該國(guó)的運(yùn)輸貨物不能行使權(quán)利。此種情形下貨物并沒(méi)有進(jìn)入流通領(lǐng)域，是故在此情況下賣方不承擔(dān)擔(dān)保責(zé)任。但是，假如最后的制造過(guò)程或?qū)ω浳锏陌b是在運(yùn)輸途經(jīng)國(guó)進(jìn)行的，而這侵犯了第三人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，可能導(dǎo)致貨物被沒(méi)收。[15]這種情況下，責(zé)任的承擔(dān)取決于誰(shuí)發(fā)起了這些行為。如果是買方指示賣方或由于買方自己使用貨物造成侵權(quán)，則由買方負(fù)責(zé)（第80條）；否則相反，因?yàn)榇藭r(shí)貨物尚未交給買方，賣方將違反他的義務(wù)（第30條）。

（五）賣方知道或可歸責(zé)的不知道。

賣方的擔(dān)保限制在如果賣方在締約時(shí)“知道或不可能不知道”關(guān)于“知道”在實(shí)踐中爭(zhēng)議不大，但問(wèn)題是“可能不知道”是什么意思？賣方有義務(wù)對(duì)雙方考慮到的國(guó)家中存在的第三人權(quán)利進(jìn)行調(diào)查嗎？

一種觀點(diǎn)認(rèn)為“不可能不知道”給了買方一種證明賣方過(guò)錯(cuò)的一種選擇方法，另一種觀點(diǎn)將其解釋為賣方過(guò)錯(cuò)的一個(gè)因素，還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為這是賣方嚴(yán)重過(guò)失的表現(xiàn)。這些觀點(diǎn)都有道理，此外我們認(rèn)為它還意味著一種行動(dòng)，即如果一個(gè)人進(jìn)行了一定的活動(dòng)，他就能夠“知道”。這種責(zé)任意味著賣方應(yīng)對(duì)雙方考慮到的貨物銷往的國(guó)家中是否存在侵犯第三人知識(shí)產(chǎn)權(quán)進(jìn)行調(diào)查并及時(shí)通知買方，這也是確保雙方之間履行誠(chéng)信原則（公約第8條第2款）所必要的。因此，這種調(diào)查是賣方的附隨義務(wù)。

1，賣方調(diào)查的附隨義務(wù)。根據(jù)秘書(shū)處的評(píng)論，如果處于爭(zhēng)議中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)在目的國(guó)公布了，賣方就不可能不知道。這個(gè)假定有一個(gè)調(diào)查情況的義務(wù)，至少是在登記了的權(quán)利方面。在分析中，解釋就更傾向于問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，因?yàn)闀r(shí)常的情況是賣方了解有關(guān)貨物的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，所以他可以預(yù)見(jiàn)可能存在的侵權(quán)。此外如果賣方的附隨義務(wù)被否認(rèn)，那么賣方就會(huì)總是稱其不知道存在侵犯第三人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)的情況，公約第42條就會(huì)失去它的法律意義。

然而，一些不同意見(jiàn)利用公約的制定歷史和公約不同的語(yǔ)言文本來(lái)支持否定存在這種義務(wù)的主張。西班牙文、英文、法文版本都使用了模糊的表達(dá)方法，沒(méi)有施加給賣方此種特別義務(wù)，但是，筆者認(rèn)為不能停留在文字的表面意思上解釋這個(gè)詞語(yǔ)。固然公約第42條的目的在于限制賣方的責(zé)任（如前文所述），但主要是考慮到知識(shí)產(chǎn)權(quán)的地域性和獨(dú)立性使得賣方僅可能對(duì)特定國(guó)家存在的第三人權(quán)利作出保證，并沒(méi)有否定賣方應(yīng)采取積極的措施。作為貨物的出售者，其相對(duì)于買方更有條件了解貨物是否侵犯了第三人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，讓買方對(duì)所購(gòu)貨物進(jìn)行這方面的調(diào)查是不符和情理的，除非雙方在合同中對(duì)此做出相反的約定。如果雙方在合同中約定買方處理在使用國(guó)的登記了的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題，這就減輕了賣方的調(diào)查責(zé)任。

2，賣方在何種程度上有義務(wù)進(jìn)行調(diào)查？在這個(gè)問(wèn)題上不存在適用于所有的賣方的標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查的范圍依賴于特定國(guó)家的知識(shí)產(chǎn)權(quán)的公布情況和方式、賣方的個(gè)人能力（是專業(yè)的還是小型貿(mào)易經(jīng)營(yíng)者）以及貨物將被轉(zhuǎn)售或使用的國(guó)家。

多數(shù)國(guó)家都對(duì)專利和商標(biāo)進(jìn)行登記，以使得公眾了解到存在的無(wú)形權(quán)利。當(dāng)?shù)谌说臋?quán)利被公開(kāi)時(shí)，賣方的這種調(diào)查義務(wù)就是無(wú)條件的。即使賣方可以依賴于買方所提供的信息，他們也無(wú)法逃避這個(gè)義務(wù)。[16]但是，對(duì)于非登記的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，例如版式設(shè)計(jì)、技術(shù)秘密，就很難合理的要求賣方去調(diào)查。因?yàn)閷?shí)際上認(rèn)定賣方主觀上“不可能不知道”依靠的是推定的方法，即在第三人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)已在合同約定的國(guó)家被公布的情況下，賣方有調(diào)查的義務(wù)，如果賣方?jīng)]有這么做而造成所出售的貨物侵犯了第三方的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，他應(yīng)對(duì)此負(fù)責(zé)。如果第三人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)沒(méi)有被公布，賣方便無(wú)此種義務(wù)，因?yàn)榧词顾M(jìn)行調(diào)查，也發(fā)現(xiàn)不了什么，因而此種情形下賣方不承擔(dān)責(zé)任。

不是所有的賣方都應(yīng)該承擔(dān)相同的職責(zé)。如果賣方是相關(guān)國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的大公司，它就必須進(jìn)行大量的調(diào)查查清是否存在第三人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，不管是哪個(gè)特定國(guó)家。相反，如果賣方只是小型對(duì)外貿(mào)易商，就不能指望他與前者承擔(dān)相同的責(zé)任。[17]而且，特定的國(guó)家對(duì)賣方的這種義務(wù)也有很大影響：在與賣方所在國(guó)相鄰的國(guó)家，這種調(diào)查的程度要求就比在離賣方所在國(guó)很遙遠(yuǎn)的國(guó)家要高。[18]當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)大大方便了賣方進(jìn)行的這種調(diào)查。特定國(guó)家離賣方所在地的遠(yuǎn)近或許不會(huì)這么重要了。然而，到目前為止，利用網(wǎng)絡(luò)檢索知識(shí)產(chǎn)權(quán)還未方便到足以消除這種地理位置的差別的地步。

3，告知買方的義務(wù)。不論賣方的規(guī)模大小、是哪一個(gè)特定國(guó)家，賣方必須告訴對(duì)方當(dāng)事人他的調(diào)查結(jié)果。如果第三人的權(quán)利是在合同簽定后才產(chǎn)生而賣方又知道這一事實(shí)，由于雙方互負(fù)合理行為的義務(wù)，賣方的信息有助于買方改變處置貨物，從而避免損失的發(fā)生。例如賣方可以將貨物轉(zhuǎn)發(fā)到一個(gè)不存在此知識(shí)產(chǎn)權(quán)的國(guó)家或及時(shí)取得一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑S可。賣方違背此義務(wù)會(huì)導(dǎo)致其承擔(dān)損害賠償?shù)呢?zé)任。

Ⅲ，賣方擔(dān)保責(zé)任的排除。

（一）買方知道或可歸責(zé)的不知道。第42條（2）（a）規(guī)定如果買方知道或不可能不知道存在第三方知識(shí)產(chǎn)權(quán)時(shí)，賣方不再承擔(dān)責(zé)任。公約第42條（2）（a）的規(guī)定結(jié)合第42條第1款就會(huì)得出一個(gè)矛盾的解釋。如果發(fā)生爭(zhēng)議，賣方可以首先辯解說(shuō)他在訂約時(shí)不知道第三人所主張的權(quán)利存在；買方可能會(huì)說(shuō)專利已經(jīng)公布、商標(biāo)已經(jīng)注冊(cè)，賣方不可能不知道第三人權(quán)利存在；賣方這時(shí)可以主張，既然憑專利公布、商標(biāo)登記推定賣方明知，那也應(yīng)基于同樣理由推定買方明知，買方比賣方更有條件知道第三人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的存在。根據(jù)第42條第2款a項(xiàng)，買方在訂立合同時(shí)已經(jīng)知道或不可能不知道第三人權(quán)利存在，賣方就可以免則。

為了避免產(chǎn)生這種自相矛盾的解釋，有必要討論一下買方的調(diào)查義務(wù)。

顯然，買賣雙方的調(diào)查義務(wù)不是對(duì)等的，賣方的要大于買方的。但是，如果買方有能力或更容易對(duì)約定國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)情況作出估計(jì)，他就不應(yīng)該從賣方的擔(dān)保中獲益。因此，對(duì)于買方小心謹(jǐn)慎就能發(fā)現(xiàn)的以及知名度很高的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，買方不能忽視它們的存在。此外，如果買方締結(jié)合同時(shí)有充分的理由相信存在第三人的權(quán)利，他有義務(wù)告知對(duì)方當(dāng)事人，這是因?yàn)楹贤?dāng)事人之間有合理行為的義務(wù)。[19]

買方知道或可歸責(zé)的不知道的相關(guān)的時(shí)間是締約時(shí)，買方后來(lái)才知道不會(huì)導(dǎo)致此條款的賣方責(zé)任的排除，但是可以引起發(fā)出第43條（1）下的通知的期限的開(kāi)始。

（二），根據(jù)買方的指示。

1，賣方責(zé)任的排除。第42條（2）（b）明確所指的是遵照買方提供的技術(shù)圖樣、設(shè)計(jì)、款式或其他規(guī)格。買方給予的一般信息以及表達(dá)的愿望給賣方留有空間去實(shí)施賣方自己的決定，特別是允許賣方去選擇一個(gè)替代性的、非侵權(quán)的生產(chǎn)方式，不能排除賣方的責(zé)任。但是無(wú)論如何賣方的責(zé)任仍以其知道或不可能不知道第三人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)或相關(guān)的權(quán)利請(qǐng)求為條件。另一方面，此條款的運(yùn)用并不要求以買方知道遵照他的指示會(huì)導(dǎo)致侵權(quán)為前提。

但是，如果賣方認(rèn)識(shí)到第三人權(quán)利可能會(huì)遭到侵犯，誠(chéng)信原則苛以他將事實(shí)提示買方注意的義務(wù)。[20]如果他未能如此（并且假定他在締約時(shí)知道這個(gè)權(quán)利）他就不能依第42條（2）（b）而獲得責(zé)任免除。他的隨后的知道并且未通知買方可能導(dǎo)致違反輔助義務(wù)的損害賠償。但是如果通知之后買方仍然堅(jiān)持賣方要遵從他的指示行事，賣方的責(zé)任終止。

2，賣方救濟(jì)。第42條（2）（b）沒(méi)有表述賣方可以以什么救濟(jì)對(duì)抗買方。如果后者的指示導(dǎo)致了賣方在其所在國(guó)侵權(quán)，能夠很容易指向CISG第61至65條，不應(yīng)該援用其內(nèi)國(guó)法（公約第7條（2））。[21]

買方提供技術(shù)圖樣等是一個(gè)附屬義務(wù)，同時(shí)買方還隱含地有義務(wù)保護(hù)賣方不會(huì)因遵循其指示而受到傷害。如果賣方認(rèn)識(shí)到遵循買方指令會(huì)導(dǎo)致侵權(quán)，他可以首先要求買方以一種避免這種侵權(quán)的方式來(lái)履行賣方的義務(wù)（第62條）并且指定一個(gè)寬展期，在此期間內(nèi)買方改變其指令或者有可能的話去獲得許可（第63條（1））。如果不能以一種非侵權(quán)的方式來(lái)完成貨物或買方堅(jiān)持要賣方遵循他的可能導(dǎo)致侵權(quán)的指示，買方就構(gòu)成了根本違約，賣方由此而獲得解除合同的權(quán)利（第64條（1）（a））。期待賣方審慎地侵犯第三人權(quán)利并且因此將自己置于可能受到損害賠償請(qǐng)求的地位是不合理的。但遵循買方的指令已經(jīng)導(dǎo)致了侵權(quán)的時(shí)候，買方因違反他的附隨義務(wù)而按照第74條對(duì)賣方的損失負(fù)責(zé)；賣方在損害賠償方面的民事責(zé)任總是第74條第二句下的一個(gè)可預(yù)見(jiàn)的后果。但是如果賣方意識(shí)到侵權(quán)的可能性，買方負(fù)擔(dān)的損害賠償必須根據(jù)第77條第二句相應(yīng)的減少。

（三），未能發(fā)出通知。

如果買方未能根據(jù)第43條（1）發(fā)出通知，他就喪失了他由于第三方知識(shí)產(chǎn)權(quán)對(duì)貨物造成的影響而產(chǎn)生的權(quán)利，除非他有根據(jù)第43條（2）或第44條的例外。

（四），免除責(zé)任條款的效力Ⅰ。

通過(guò)第6條的功能，當(dāng)事人自由的決定整個(gè)或部分的排除將第42條適用于他們的合同，這種排除條款的有效性取決于根據(jù)國(guó)際私法指引的國(guó)內(nèi)法的規(guī)定。（第4條（a））。但是各國(guó)法律大都有一個(gè)普遍的規(guī)則“一個(gè)人不能免除自己對(duì)因自己的過(guò)錯(cuò)甚或是疏忽大意造成的后果的責(zé)任”。因?yàn)閮H在賣方知道或不可能不知道的情況下才產(chǎn)生責(zé)任，所以他不可能通過(guò)合同排除自己的責(zé)任。

[1]蔡四青：《對(duì)國(guó)際貿(mào)易中知識(shí)產(chǎn)權(quán)權(quán)利擔(dān)保的認(rèn)識(shí)》，《學(xué)術(shù)探索》，2003年第6期，第47頁(yè)。

[2]不能限制第三方權(quán)利人針對(duì)賣方還是買方主張權(quán)利，只能安排后果的最終承擔(dān)者，并且這種安排并非無(wú)限制的，本文后面還會(huì)涉及到這個(gè)問(wèn)題，此處不再贅述。

[3]徐俊、朱雪忠：《論知識(shí)產(chǎn)權(quán)擔(dān)?！?，《科技與法律》，1998年第4期，第35頁(yè)。

[4]FritzEnderleinProfessorofLaw,Potsdam：《RightsandObligationsoftheSellerundertheUNConventiononContractsfortheInternationalSaleofGoods》，]，此案法官認(rèn)為對(duì)賣方調(diào)查義務(wù)的要求因賣方的規(guī)模、類型而定。

[18]JosephJ.SchwerhaIV：《WarrantiesagainstInfringementintheSaleofGoods:AComparisonofU.C.C.§2-312(3)andArticle42oftheU.N.ConventiononContractsfortheInternationalSaleofGoods》，Reproducedwithpermissionfrom16MichiganJ.Int''''lL.(1995)441-483，]。