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小學(xué)閱讀教學(xué)范文第1篇

怎樣進(jìn)行小學(xué)低段閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力呢？通過實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣

讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動(dòng)持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的小學(xué)學(xué)習(xí)生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時(shí)也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。而閱讀可以為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開了一扇新的大門，為學(xué)生提供無(wú)窮無(wú)盡的樂趣。在教學(xué)閱讀的過程中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)獲得快樂，讓閱讀為學(xué)生插上想象的翅膀，在現(xiàn)實(shí)世界得不到的快樂，孩子可以在想象世界中獲得，讓學(xué)生能夠感受到閱讀的快樂，從而激發(fā)閱讀的興趣。

二、讓字詞教學(xué)未閱讀打基礎(chǔ)

低年級(jí)學(xué)生的言語(yǔ)特點(diǎn)是短句多，以詞代句多。識(shí)字教學(xué)的時(shí)候就要從這樣的特點(diǎn)出發(fā)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞，并且適時(shí)引導(dǎo)擴(kuò)詞成句，擴(kuò)成超過單一意義的句子，甚至句群。平時(shí)就要注意有效地激發(fā)學(xué)生將他們?nèi)粘Ｉ钪兴e累的言語(yǔ)運(yùn)用起來，并成為字詞教學(xué)的重要補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的融合，立體地進(jìn)行字詞教學(xué)。教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)，把有一定情節(jié)的內(nèi)容加進(jìn)去，激發(fā)興趣，讓學(xué)生繼續(xù)擴(kuò)展。這樣，在教師由淺入深，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)很輕松地說出或?qū)懗鲆欢伪容^完整的有一定意思的話。這樣的做法持之以恒下去，往往會(huì)形成孩子們別具特色的課間言語(yǔ)游戲，那就會(huì)取得更加大的成就。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，以詞帶句，并能用句說話，為閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。

小學(xué)閱讀教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：課外閱讀；興趣；方法

“書籍是人類進(jìn)步的階梯”“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”“讀過一本好書，像交了一個(gè)益友”……可見閱讀的重要性。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)階段的閱讀總量不少于100萬(wàn)字，提出要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，增加閱讀量，提倡多讀書，讀好書，善讀書。開展課外閱讀有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固教師在課堂上講授的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得活。因此，擴(kuò)大課外閱讀量是非常重要和必要的。但是對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)生來說，要想擴(kuò)大課外閱讀量，還存在許多問題和障礙。筆者結(jié)合自己十余年的教學(xué)經(jīng)歷，淺談在鄉(xiāng)村小學(xué)中如何進(jìn)行課外閱讀教學(xué)。

一、激發(fā)興趣，使學(xué)生樂于讀

興趣是最好的老師。學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知。只有學(xué)生感興趣的書，學(xué)生才愿意主動(dòng)去閱讀，去探索，并且在閱讀中獲得快樂，從而在快樂中收獲知識(shí)。因此，在教學(xué)中教師要充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓課堂成為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的良好平臺(tái)。比如，筆者在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的《鯨》時(shí)，農(nóng)村學(xué)生大都沒有見過鯨，課堂開始，采用設(shè)疑激趣導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們見過大海嗎？”并出示課件展示藍(lán)色大海，再問：“美嗎？就在這美麗的藍(lán)色海洋中，蘊(yùn)藏著豐富的寶藏，生活著千奇百怪的海底動(dòng)物。其中有一種動(dòng)物號(hào)稱‘海中之王’，它的形體龐大，比大象要大得多。你們知道它是誰(shuí)嗎？”接著播放視頻展示鯨在大海中活動(dòng)的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后回答“這是什么動(dòng)物？與別的動(dòng)物相比有什么不同或相同的地方”以此來激發(fā)學(xué)生的興趣。在課后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好去搜集介紹鯨或者其他動(dòng)物的文章、書籍，并且利用課堂時(shí)間讓學(xué)生分享自己的收獲，以此來開闊學(xué)生的視野，使他們樂于讀書。

二、教授方法，使學(xué)生善于讀

授人以魚，不如授人以漁，授人以魚只救一時(shí)之及，授人以漁則可解一生之需。這足以說明方法的重要性。新課程改革讓越來越多的語(yǔ)文教師開始重視課外閱讀，但對(duì)于大部分學(xué)生來說，他們的課外閱讀缺乏恰當(dāng)、明確、系統(tǒng)的指導(dǎo)。許多學(xué)生在教師的引導(dǎo)下或者從課堂的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了閱讀課外書籍的興趣，可他們卻不知如何“讀”。因此，在課外閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生掌握方法才是最有價(jià)值的。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異教給學(xué)生一些必要的閱讀和讀書方法。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，我要求學(xué)生做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且延伸到課外閱讀。在課外閱讀時(shí)要求學(xué)生做好筆記、善于摘抄、勤于批注等，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。再者，我會(huì)教給學(xué)生一些讀書方法并根據(jù)實(shí)際情況來運(yùn)用。如篇幅長(zhǎng)、難度大的文章或書籍，我會(huì)讓學(xué)生采用“泛讀法”；對(duì)于只需要從文章或書中選擇有用的資料時(shí)，我會(huì)推薦學(xué)生使用“瀏覽法”；針對(duì)報(bào)紙雜志類的材料，我會(huì)讓學(xué)生采用“通讀法”，意在讀懂、讀通；對(duì)于名篇佳作，我推薦學(xué)生使用“精讀法”，要做到細(xì)讀多想，反復(fù)琢磨和分析......

三、營(yíng)造環(huán)境，使學(xué)生勤于讀

閱讀環(huán)境是學(xué)生進(jìn)行閱讀的前提條件，對(duì)于小學(xué)生來說，課外閱讀環(huán)境對(duì)他們的閱讀能力發(fā)展尤為重要，但他們的閱讀環(huán)境卻受到各方面的影響，其中最主要的就是家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。

首先，家庭環(huán)境。農(nóng)村家長(zhǎng)的自身素質(zhì)有其局限性，認(rèn)識(shí)度不夠，再加上平時(shí)為了家庭生活忙碌著，留守兒童偏多，即使家長(zhǎng)在家也很少有時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀。因此，筆者認(rèn)為要改善學(xué)生的家庭閱讀環(huán)境必須先要讓家長(zhǎng)改變觀念。一方面利用方便快捷的通訊方式多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，另一方面提醒家長(zhǎng)要提高自身的素質(zhì)，更好地引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且為孩子提供良好的物質(zhì)環(huán)境。

小學(xué)閱讀教學(xué)范文第3篇

綜觀目前的語(yǔ)文教學(xué)，滿堂講，滿堂問的現(xiàn)象依然屢見不鮮。這是與大綱要求，與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律相悖的。新修訂語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：“各個(gè)字段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！币虼?，教師在低年級(jí)閱讀教學(xué)中一定要注重朗讀指導(dǎo)。

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》明確指出：“從一年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣?！?/p>

需要注意的是，有感情地讀既是朗讀訓(xùn)練的最高要求，又是面向全體學(xué)生提出的普遍要求。實(shí)際教學(xué)中，切不可只重視對(duì)少數(shù)學(xué)生的訓(xùn)練，而忽視或降低對(duì)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀要求。

低年級(jí)小學(xué)生年齡較小，生活的經(jīng)驗(yàn)少，理解能力差，朗讀尚處于起步階段，因此，我認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀應(yīng)注意掌握以下幾種常用方法。

一、教師把握低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行范讀、領(lǐng)讀

范讀是指教師綜合運(yùn)用多種朗讀技巧，為學(xué)生進(jìn)行示范性朗讀。恰如其分的范讀最大的優(yōu)點(diǎn)是形神兼?zhèn)?、聲情并茂。教師范讀時(shí)，可以把聲音、語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作、神態(tài)等多種信息傳遞給學(xué)生。教師范讀時(shí)對(duì)課文的內(nèi)容和范讀時(shí)機(jī)要靈活把握。范讀可以安排在初學(xué)課文時(shí)，目的是讓學(xué)生初步感知課文；也可安排在課文學(xué)完后，讓學(xué)生在初步理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)文章的底蘊(yùn)。

領(lǐng)讀是指教師領(lǐng)著學(xué)生朗讀，即教師讀一句，學(xué)生跟著讀一句。這是指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生讀正確、讀流利的最常用最直接的方法。低年級(jí)小學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)課文，自讀能力還較差，對(duì)朗讀基本知識(shí)掌握得較少，如自讀課文時(shí)，遇到輕聲、兒化、變調(diào)等容易讀不好，教師又不便用概念來加以說明，學(xué)生朗讀遇到障礙。但是，小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，根據(jù)這一點(diǎn)，教師不用多講，只需利用領(lǐng)讀，讓學(xué)生跟著讀一讀，就能保證學(xué)生學(xué)會(huì)。所以，領(lǐng)讀這種訓(xùn)練形式可以有效地幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音和聲調(diào)，讀好重音和語(yǔ)氣，通過反復(fù)訓(xùn)練，可以使學(xué)生做到朗讀時(shí)不添字，不漏字，字字讀準(zhǔn)；不重復(fù)，不破句，句句讀通。堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀能力自然而然地會(huì)有提高。

二、入境入情練朗讀

入境是在熟悉、體會(huì)材料的基礎(chǔ)上練朗讀。南宋哲學(xué)家、教學(xué)家朱熹有言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？因此，在要求學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結(jié)合。只有對(duì)閱讀材料熟悉、理解得深，才可能讀得好――這也就是我們所謂的“入境”了。朗讀要表現(xiàn)出作者在文章中所蘊(yùn)含的意旨、情趣。從整體上體現(xiàn)文章的事、人、情、理。“入境”朗讀的前提是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的深入理解與把握。沒有理解，就不能較好地把握作者在文章中所貫穿的情理線索?？梢哉f，沒有理解便沒有朗讀。

首先要結(jié)合課文具體語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎么讀的道理，然后再反復(fù)練習(xí)讀。運(yùn)用這種方法，學(xué)生所練就的朗讀能力，才是真正的能力，即使換了語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生也會(huì)讀，且讀得好。

其次，葉老說過：“作者胸境，入境始于親?！闭f的就是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的，這樣學(xué)生讀來才會(huì)油然生情。誘發(fā)學(xué)生朗讀熱情，激活思維的火花，使其產(chǎn)生身臨其境，如見其人，如聞其聲的方法很多。教師可通過音樂、圖片、實(shí)物、電腦課件、影視片斷等真實(shí)生動(dòng)的各種媒介，營(yíng)造朗讀的情境。亦可通過表演、競(jìng)賽、教師引讀，范讀等方法激發(fā)朗讀的情趣。

三、充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，讓學(xué)生對(duì)朗讀充滿自信

“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球”。給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，課堂肯定也會(huì)被“撬動(dòng)”。這個(gè)支點(diǎn)就是民主的課堂氛圍，就是教師對(duì)學(xué)生的尊重與恰到好處的激勵(lì)和評(píng)價(jià)。如果沒有教師對(duì)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重，沒有民主的氣氛，課堂定會(huì)如死水一潭。即使朗讀有缺欠的同學(xué)，如朗讀不自信、不準(zhǔn)確，教師也要一樣尊重，并加以鼓勵(lì)，這樣學(xué)生就會(huì)樹立起信心。人人在課堂上充滿自信，這難道不是幸福嗎？另外，教師要善于捕捉最佳“評(píng)價(jià)點(diǎn)”。在學(xué)生朗讀時(shí)，從不同的角度給予客觀的、真誠(chéng)的、又是發(fā)展性的評(píng)價(jià)，始終注意學(xué)生（包括其他沒有發(fā)言的學(xué)生）對(duì)于評(píng)價(jià)的積極感受。贊可夫說過，喜歡那些漂亮的學(xué)生（這里的漂亮并非專指相貌）是容易的，我們教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學(xué)生。我們不僅要積極評(píng)價(jià)朗讀好的學(xué)生，還要從那些朗讀稍差的學(xué)生身上找到積極的評(píng)價(jià)點(diǎn)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。如，學(xué)生聲音小，教師要鼓勵(lì)他聲音洪亮；朗讀不準(zhǔn)確，就表?yè)P(yáng)他可貴的膽量比以前有進(jìn)步，搭建一個(gè)有利于所有學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)?？傊?，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，使學(xué)生對(duì)朗讀充滿自信。

四、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣，讓他們享受朗讀的樂趣

小學(xué)閱讀教學(xué)范文第4篇

一、從文章的共同點(diǎn)入手進(jìn)行比較

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有一些內(nèi)容上具有相似點(diǎn)的文章，其中包含旨在通過文章的表達(dá)披露當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、諷刺人性的薄涼的文本。文章《賣火柴的小女孩》中，小女孩遭受了非人的待遇，在社會(huì)的最底層過著艱苦的生活，小女孩渴求奶奶將她帶走，她不想一個(gè)人在冰冷的世界活著。文章《凡卡》中凡卡在給爺爺寫信的過程中描述道：“我給你叩頭了，我會(huì)永遠(yuǎn)為你禱告上帝，帶我離開這兒吧，不然我就要死了……”凡卡不惜冒著被打的風(fēng)險(xiǎn)給爺爺寫信，渴求爺爺帶他走。兩篇文章的寫作背景相似，主人公的遭遇相似，家庭背景相似，作者寫作的出發(fā)點(diǎn)相似，揭示的主題相似。教師在教學(xué)過程中，可以將兩篇文章放在一起進(jìn)行對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)兩篇文章的對(duì)比與分析，使學(xué)生對(duì)兩篇文本進(jìn)行思考：小女孩為什么要讓奶奶帶她走？凡卡為什么哀求爺爺把他接走？使學(xué)生深入文本進(jìn)行思考，領(lǐng)悟文本的寫作主旨。

二、從語(yǔ)言的表達(dá)方式入手進(jìn)行比較

文章的表達(dá)方式多種多樣，在不同的題材中變化萬(wàn)千。教師在教學(xué)的過程中，可以將不同的文體分為多種表達(dá)方式。例如，在記敘文中，可以分為順敘、倒敘以及插敘。從表達(dá)方式上來看，可以分為記敘、描寫、說明、抒情、議論等。例如，倒敘的文章中，作者通過在文章的開始為讀者創(chuàng)設(shè)疑問，引發(fā)懸念；插敘的文章可以很好地為讀者進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充，使人物、事件更具體、鮮活，使文章曲折有致；順敘的文章脈絡(luò)清晰，富有條理，能逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀，提升閱讀效率。又如，教師在教學(xué)過程中，可以通過讓學(xué)生對(duì)比說明文中的描寫與記敘文中的描寫的相同與不同，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。記敘文中的描寫，更加側(cè)重于寫人敘事的形象與具體，而說明文中的描寫更加側(cè)重于準(zhǔn)確把握事物的特征。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀時(shí)，讓學(xué)生明確在不同的文體中，相同的語(yǔ)言表達(dá)方式起到的作用也是不相同的。

三、從語(yǔ)言的運(yùn)用入手進(jìn)行比較

教師在進(jìn)行比較閱讀時(shí)，可以依據(jù)不同的相似方面進(jìn)行對(duì)比與分析，在語(yǔ)言的運(yùn)用上，很多作者的語(yǔ)言運(yùn)用相似，表達(dá)的意義與揭示的主題也近似。教師可以將這樣的文本聯(lián)合起來進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)作者語(yǔ)言運(yùn)用含義的理解，提高?W生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，《賣火柴的小女孩》可以與《凡卡》結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)文本中語(yǔ)言的運(yùn)用進(jìn)行比較，感受兩篇文章中語(yǔ)言運(yùn)用的相似點(diǎn)以及目的。在《賣火柴的小女孩》中描述道：小女孩死時(shí)，“兩腮通紅，嘴角掛著微笑”。在《凡卡》中，凡卡死時(shí)，“太陽(yáng)升起來了，柔和的陽(yáng)光照在凡卡瘦小的身子上，他嘴唇發(fā)白，嘴角卻掛著一絲微笑”。在兩篇文章中，兩位主人公的命運(yùn)都很坎坷，但他們?cè)谂R死時(shí)都是帶著笑容離開人世的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種語(yǔ)言的運(yùn)用方式進(jìn)行思考與分析，感受這種語(yǔ)言運(yùn)用的好處以及表達(dá)的思想感情，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

四、從寫作的技巧入手進(jìn)行比較

小學(xué)閱讀教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀；興趣培養(yǎng)

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)比較欠缺，傳統(tǒng)的教學(xué)僅以課本內(nèi)容為主要的教學(xué)依據(jù)，只注重對(duì)學(xué)生閱讀和理解課文的能力進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中閱讀面比較窄。閱讀形式較少，也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的一個(gè)重要問題，由于閱讀的形式單一，學(xué)生思維得不到發(fā)展，缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀教學(xué)要以學(xué)生閱讀為教學(xué)的中心，首先要培養(yǎng)學(xué)生“讀書”的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，要以多種閱讀的形式來引導(dǎo)學(xué)生讀書，在讀的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。閱讀可以以課本為基礎(chǔ)，在分析和理解課文的基礎(chǔ)上，逐漸拓展學(xué)生的閱讀范圍，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)中采取分組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生之間通過交流學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)展學(xué)生對(duì)知識(shí)和信息的儲(chǔ)存量，通過自主參與的形式，有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造閱讀氛圍

好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠感染和帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，利用具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，營(yíng)造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在閱讀中積極思考，樂于表達(dá)自己，積極地向大家分享閱讀中的感受和真實(shí)的情感體驗(yàn)，接受其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)和意見，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、鼓勵(lì)學(xué)生多讀

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生年齡和閱讀能力的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，多思考，才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力。在充分閱讀課本內(nèi)容后，教師還要盡量為學(xué)生提供課外讀物，充分引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行分析和思考，摘取好的信息和內(nèi)容，不斷積累閱讀信息，豐富課外知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，養(yǎng)成在閱讀中不斷探索和創(chuàng)新的習(xí)慣。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生的主體地位。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話過程?！遍喿x教學(xué)中，要大力倡導(dǎo)師生之間的交流和互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間的交流和分享，教師要精心指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)知識(shí)的積累，產(chǎn)生知識(shí)的融合與提升以及情感的碰撞，還要注重學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，在閱讀中享受快樂，不斷提高自己的閱讀能力，拓展閱讀范圍，提升學(xué)生綜合能力。

參考文獻(xiàn)：