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資源環(huán)境科學(xué)范文第1篇

 

科學(xué)教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源，并根據(jù)農(nóng)村學(xué)校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的農(nóng)村資源，共同促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高與發(fā)展。搞好小學(xué)科學(xué)課教學(xué)可有效地輔助其它學(xué)科的教學(xué)，彌補(bǔ)單一學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的不足。因此，搞好科學(xué)課教學(xué)是素質(zhì)教育的必然要求。但農(nóng)村小學(xué)和城里的學(xué)校相比就會顯得設(shè)備簡陋、教學(xué)資源匱乏、師資力量欠佳，這些因素時時困擾著科學(xué)課教學(xué)的高效開展。但農(nóng)村小學(xué)也有自身的優(yōu)勢，如何挖掘地方資源，發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢，優(yōu)化科學(xué)課的教學(xué)呢?

 

一、提高對農(nóng)村課程資源的認(rèn)識

 

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，自然、科學(xué)是副科，沒有考試，沒有評估，上與不上反正都是一樣。學(xué)生也抱著無所謂的態(tài)度，沒有積極參與科學(xué)教學(xué)活動中。而自然、科學(xué)教師在自然、科學(xué)教學(xué)過程中，往往只是憑著課本，講些字面知識;有些科學(xué)老師也認(rèn)為沒有教具、沒有實(shí)物，課本也只有幾個字，于是，有些兼科學(xué)課的老師干脆把科學(xué)課改上自己的科目;有些科學(xué)老師也把科學(xué)課改成了自習(xí)課。其實(shí)這些現(xiàn)象的原因在于科學(xué)老師沒有充分認(rèn)識科學(xué)教學(xué)的意義，沒有認(rèn)識到農(nóng)村課程資源的潛在豐富。我們都知道，在農(nóng)村小學(xué)，許多學(xué)生從小和各種花草樹木打交道，也與許許多多的小動物為伴，對各種花草樹木和各種小動物都有著感性的認(rèn)識。他們看到了自然界的花開花落，看到了暴雨時河水的漲落、冬季里河面的結(jié)冰，因此，他們與大自然的關(guān)系十分密切，對大自然有著很深的認(rèn)識。

 

二、有力的農(nóng)村課程資源，充實(shí)科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容

 

科學(xué)課教學(xué)中教師應(yīng)有意識地加強(qiáng)聯(lián)系他們豐富的社會生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮孩子們豐厚的感性認(rèn)識的優(yōu)勢來服務(wù)教學(xué)，自覺充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，常能取得意想不到的效果。例如，根據(jù)時令季節(jié)的不同，可以改變教科書中有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的順序，力求做到因時而教、源趣而授，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合得更為緊密。自然界的高山、平原、河流、湖泊、海洋等，對人類來說是再尋常不過了，人們常常視之為平淡無華，進(jìn)而有人漠視它的價值。但是它們卻都是人們賴以生存的十分重要的環(huán)境資源。小學(xué)《科學(xué)》課程的教材作為學(xué)生認(rèn)識和了解這些自然資源的知識載體，對上述資源的生成與演化作出了一些定性研究的內(nèi)容編排，如認(rèn)識土壤、巖石、水、空氣等內(nèi)容。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教材的載體功能，在依托教材實(shí)施課程教學(xué)，引領(lǐng)小學(xué)生們學(xué)習(xí)、認(rèn)識上述自然資源時，幫助學(xué)生理解這些自然資源的形成與演繹變化過程，推斷這些自然資源都是自然界各種能量長時間運(yùn)動變化的歷史結(jié)果，并揭示其特定的規(guī)律性，從而幫助學(xué)生懂得自然資源的生成需要長時期的歷史和特定的變化條件，它們形成至今一樣很不容易。所以今天我們在利用這些自然資源的同時，萬不可濫采亂挖、恣意破壞，應(yīng)當(dāng)正視它們的珍貴性，必須做到科學(xué)合理地開發(fā)利用。

 

三、就地取材，豐富科學(xué)課教學(xué)資源

 

雖然在創(chuàng)建教育強(qiáng)鎮(zhèn)中農(nóng)村小學(xué)新增了很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)器具，但農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)儀器的短缺現(xiàn)象仍然時時制約著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開展。如何立足于現(xiàn)實(shí)，在進(jìn)一步加大力度裝配、建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和儀器室的同時走自我創(chuàng)新之路，探索出一條既適合于現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求又富有個性特色的地方實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新路子呢?我們在用足用活現(xiàn)有教學(xué)儀器、設(shè)施的前提下，深入挖掘地方的物產(chǎn)資源，就地取材，配合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開展教師自制教具、發(fā)動學(xué)生制作學(xué)具活動。這樣不但解決了科學(xué)課教學(xué)資源的短缺問題，而且為學(xué)校充實(shí)了大量的教具、學(xué)具，也推動了科學(xué)課教學(xué)器具的更新?lián)Q代，極大地提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開設(shè)率。比如《巖石的組成》、《巖石會改變模樣嗎》等，讓學(xué)生到沙堆中撿鵝卵石、到石子中撿有植物及小動物化石的石片和其它的巖石也是為學(xué)生津津樂道的趣事，采集、制作動植物標(biāo)本更是同學(xué)們的拿手好戲，這些帶“土”氣的教學(xué)具和現(xiàn)代科學(xué)課教學(xué)具相結(jié)合，確保了科學(xué)課教學(xué)規(guī)范化、現(xiàn)代化、一體化的優(yōu)化運(yùn)行。

 

同時，注意創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境，就應(yīng)注意在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一個使學(xué)生積極思考、引伸發(fā)揮的氣氛，啟發(fā)學(xué)生把各種各樣的想法講出來，即使是猜想或者是不合理的解釋，甚至是笑話，也要鼓勵，積極引導(dǎo)，使學(xué)生勇于思考。如在上“霧和云”一課時，揭開蒸鍋的蓋時眼前出現(xiàn)一片“白氣”，就讓學(xué)生猜想：這些“白氣”是水蒸氣嗎?它是怎樣形成的?學(xué)生紛紛作出回答：有說是水蒸氣，有說是“熱氣”……

 

實(shí)踐告訴我們：善于利用我們身邊一切可利用的因素，結(jié)合廣泛的農(nóng)村教育資源，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)要充分發(fā)揮 “天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的地域優(yōu)勢，挖掘農(nóng)村的地方資源，創(chuàng)造性地為科學(xué)課教學(xué)服務(wù)。這不僅能提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的課堂教學(xué)效率，而且也可在豐富的實(shí)踐活動中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會實(shí)踐能力，為農(nóng)村小學(xué)更好地實(shí)施素質(zhì)教育探尋出一條新途徑。

資源環(huán)境科學(xué)范文第2篇

一、圍繞專業(yè)特點(diǎn)，適當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容

首先是要從資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和知識水平，選擇適用于本專業(yè)的較新的專用教材。當(dāng)前，有關(guān)生態(tài)學(xué)教材數(shù)量繁多，選擇適合本專業(yè)的課程教材對于教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生專業(yè)技能的提高至關(guān)重要；其次還應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)要求對所選教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p。主要是刪除那些在生產(chǎn)實(shí)際當(dāng)中應(yīng)用較少、陳舊的知識點(diǎn)，重點(diǎn)講授實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)，對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及將來工作崗位有用的知識點(diǎn)，還需要收集相關(guān)科學(xué)研究領(lǐng)域的最新前沿動態(tài)，有針對性地施教。再次是針對學(xué)生來源、去向多樣化的特點(diǎn)，可以考慮根據(jù)其基礎(chǔ)和個人發(fā)展取向?qū)W(xué)生劃分成不同的層次來因材施教。同時，可考慮在課程系統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，結(jié)合專題分析來進(jìn)行授課。生態(tài)學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性都非常強(qiáng)的學(xué)科，因此在教學(xué)過程中可將生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)內(nèi)容和專題分析兩大部分。在教學(xué)方法上，除主講教師外，可請?jiān)谙鄳?yīng)專題領(lǐng)域造詣較深的教師分若干專題以講座的形式來進(jìn)行專題授課。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)有意識地在各個部分穿插、加大應(yīng)用生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。比如黃土高原水土保持研究、沙坡頭防沙體系建設(shè)、塔里木沙漠公路防護(hù)林生態(tài)工程等應(yīng)用生態(tài)學(xué)的成功范例。介紹這些前沿領(lǐng)域的理論和最新成果，學(xué)生在掌握生態(tài)學(xué)的基本理論知識的基礎(chǔ)上還能及時了解和本課程有關(guān)的一些前沿發(fā)展領(lǐng)域，拓寬學(xué)生視野，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生態(tài)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)與世界先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)水平保持一致，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱相關(guān)參考資料，吸收先進(jìn)的生態(tài)學(xué)科技知識、科研成果和科技領(lǐng)域的前沿內(nèi)容和理念，擴(kuò)充到專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中去，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的生態(tài)環(huán)境問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

二、改革和利用多途徑教學(xué)手段與方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效率

教學(xué)手段與方法的正確與否事關(guān)教學(xué)工作的成敗和教學(xué)效率的高低，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，學(xué)生知識的獲得和能力的發(fā)展，不可能只靠某一種教學(xué)手段與方法，綜合、靈活、多變地將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，方能取得良好的教學(xué)效果。生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的研究日新月異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無法將大量的有關(guān)知識傳授給學(xué)生，需要借助多途徑的教學(xué)手段與方法，增加課程教學(xué)信息。生態(tài)學(xué)涉及到很多相互滲透的學(xué)科，對主講教師的知識面要求比大部分課程要高。教師課前必需做好充分的準(zhǔn)備，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種途徑來收集相關(guān)的教學(xué)信息，及時充實(shí)地更新教學(xué)內(nèi)容，以彌補(bǔ)教材內(nèi)容相對滯后的不足。同時指導(dǎo)學(xué)生如何搜索相關(guān)知識點(diǎn)；為他們提供一些專業(yè)性的網(wǎng)站，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)當(dāng)前生態(tài)學(xué)領(lǐng)域所關(guān)注的一些最新信息和研究工作等。在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)靈活開展諸如討論式、互動式、問題式、啟發(fā)式等豐富多彩的教學(xué)方式，鼓勵師生之間相互提問、相互探討，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的過程中，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，同時提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。多媒體具有聽覺與視覺兩方面的特征，以其直觀、信息量大、形式生動活潑等特點(diǎn)受到廣大學(xué)生的青睞，在課堂上充分利用好多媒體會產(chǎn)生較好的課堂效果。比如，傳統(tǒng)教學(xué)手段無法充分表達(dá)生態(tài)學(xué)研究對象在不同空間尺度上的結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，使用多媒體手段來講述上述變化可使學(xué)生充分認(rèn)識生態(tài)學(xué)有關(guān)理論的意義和實(shí)踐指導(dǎo)作用。比如在生物種群部分時，可穿插播放一些生物科教片，利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)不同空間尺度上種群的生長及衰退等，同時還可以從網(wǎng)上查閱一些生態(tài)學(xué)科研成果，為學(xué)生提供圖片、圖像等資料，讓學(xué)生坐在教室就可以看到生動活潑的自然世界，從而開闊學(xué)生的眼界，加深對知識的理解。

三、加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)

實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。注重實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，在大學(xué)階段主要是通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀等手段來進(jìn)行的。實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生親自參與實(shí)踐活動，通過親手操作和所見所聞，提高其感性認(rèn)識和對理論知識的掌握，為將來的學(xué)習(xí)和工作積累必需的實(shí)踐技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。同時，通過實(shí)踐實(shí)習(xí)，還能增加學(xué)生對社會的了解，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、熱愛生活的品質(zhì)。生態(tài)學(xué)是綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)的一門課程，要求學(xué)生不僅要很好地掌握基本理論知識，而且還需具備較強(qiáng)的實(shí)踐技能。因此，必須高度重視實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)。西北農(nóng)林科技大學(xué)立足于西北黃土高原，有為區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境建設(shè)服務(wù)的義務(wù)，學(xué)生也應(yīng)該了解西北地區(qū)的植被、氣候、生態(tài)環(huán)境變化等方面的知識。通過實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)可加深對西北地區(qū)生態(tài)學(xué)知識的把握，將來也可為西北地區(qū)生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。圍繞如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐技能，生態(tài)學(xué)與資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)的另外兩門專業(yè)基礎(chǔ)課程土壤學(xué)、地質(zhì)地貌學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行了綜合實(shí)習(xí)的初步摸索。主要采用的方式是在暑假前后走出校門，實(shí)習(xí)路線貫穿黃土高原和秦嶺南北，從陜北的黃土高原水土流失區(qū)到關(guān)中的農(nóng)業(yè)區(qū)，再到秦嶺南坡的森林生態(tài)系統(tǒng)、山頂?shù)母吆莸樯鷳B(tài)系統(tǒng)，去實(shí)地實(shí)習(xí)考察。通過實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握生物量調(diào)查、物種多樣性調(diào)查等生態(tài)學(xué)基本的科學(xué)研究方法、思維方式，與其他兩門課程的綜合實(shí)習(xí)，可有效促進(jìn)學(xué)生綜合知識的把握能力，為學(xué)生將來在交叉學(xué)科的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。通過與大自然的親密接觸，可以使學(xué)生增加感性認(rèn)識，提高他們對理論知識的理解和應(yīng)用能力。

四、教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合，鼓勵學(xué)生參與科研工作

教學(xué)與科研是高校教師最主要的兩項(xiàng)工作，兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的。教師如果缺乏相關(guān)專業(yè)的科研背景，很容易落入照本宣科的教學(xué)方式，難以擴(kuò)展相關(guān)知識背景，也就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師自身的科研工作對教學(xué)也有一個很好的促進(jìn)作用，可以為教學(xué)提供生動的素材。科研有助于教師更好地熟悉現(xiàn)代科技發(fā)展的水平和趨勢，促進(jìn)知識的更新和積累，并將一些最新研究成果和進(jìn)展融入到教學(xué)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對課程知識的認(rèn)識。另一方面，我們也可以依托教師的科研課題，增加學(xué)生參與科學(xué)研究的機(jī)會。如根據(jù)課題需要，讓部分學(xué)生利用課余或假期跟著老師去實(shí)地采樣或在實(shí)驗(yàn)室從事樣品分析等，老師可以適當(dāng)給學(xué)生發(fā)放一些科研補(bǔ)助。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常認(rèn)真，熱情和積極性也很高。這樣讓學(xué)生提前進(jìn)入科研氛圍的熏陶，對于學(xué)生實(shí)際動手操作能力、邏輯思維能力等方面也是一個很好的促進(jìn)。此外，我們可以根據(jù)課程體系理論性強(qiáng)但實(shí)驗(yàn)素質(zhì)欠缺的特點(diǎn)，通過鼓勵學(xué)生申請和參與大學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目等，提高其科研素養(yǎng)。實(shí)踐表明，科研活動能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀能動性，不僅可以擴(kuò)展學(xué)生知識面，還能滿足其高層次的心理需求，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和自信心。

五、改進(jìn)考核方法，全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)

長期以來，我們主要以考試成績來考核學(xué)生對知識掌握的程度，這種方式存在很多的弊端，為很多教師所詬病。因此，生態(tài)學(xué)課程應(yīng)實(shí)行更加全面的考核方式。同時，將學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力引入考核體系，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷提高。在整個教學(xué)過程中還應(yīng)考慮實(shí)行動態(tài)考核機(jī)制，動態(tài)評價學(xué)生在不同方面所表現(xiàn)出來綜合能力，不斷提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。我們大部分課程的考核方式是考試成績占70%，平時成績占30%，雖然平時成績的考核靈活多樣，但大部分流于形式。我個人認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)加大平時成績所占的比重，任課老師本著對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，合理安排考核。生態(tài)學(xué)是資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，具有很高的實(shí)際應(yīng)用價值，并會對學(xué)生很多后續(xù)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，與生態(tài)學(xué)相關(guān)的研究也不斷深入，同時全球的生態(tài)環(huán)境也在不斷變化，該課程的內(nèi)容也會得到不斷更新和充實(shí)。教學(xué)內(nèi)容的繁多，再加上課程學(xué)時的縮減等原因，對于課程教學(xué)效果的提高有著很大影響。因此，我們應(yīng)不斷地豐富和完善并合理安排教學(xué)內(nèi)容，滿足時展的需求；更新教學(xué)手段和方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)、全面地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保持教與學(xué)的高度協(xié)調(diào)一致，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用課程知識解決實(shí)際問題的能力；幫助他們樹立環(huán)境保護(hù)、資源節(jié)約、關(guān)注生態(tài)安全的意識，并為其后續(xù)課程乃至研究生課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。最終目的是不斷提高資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：西北農(nóng)林科技大學(xué)博士科研啟動項(xiàng)目（Z109021003）資助

作者簡介：張建國（1981-），男，講師，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：干旱區(qū)生態(tài)與環(huán)境及生態(tài)學(xué)教學(xué)；馬愛生（1963-），女，高級實(shí)驗(yàn)師，研究方向：資源環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與儀器研發(fā)。

資源環(huán)境科學(xué)范文第3篇

1.引言

隨著社會的發(fā)展，環(huán)境問題越來越嚴(yán)重，人類對環(huán)境質(zhì)量的關(guān)注程度也日益加強(qiáng)，與環(huán)境相關(guān)的專業(yè)也先后在眾多高校開設(shè)起來[1]。我校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)（以下簡稱資環(huán)專業(yè)）開設(shè)于2005年，著重在于培養(yǎng)與環(huán)境學(xué)有關(guān)的專業(yè)人才，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，《環(huán)境學(xué)》是本專業(yè)的主干課程。本文結(jié)合我校資環(huán)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，對《環(huán)境學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并針對該課程教學(xué)改革提出幾點(diǎn)建議。

2.課程性質(zhì)與特點(diǎn)

《環(huán)境學(xué)概論》是資環(huán)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。該課程以人類環(huán)境為中心，著重闡述在人類活動的強(qiáng)烈作用下，環(huán)境問題的發(fā)生和發(fā)展過程，以及污染控制的方法理論。分別探討了人類活動對各環(huán)境要素的影響，特別是對大氣、水、土壤、生物等環(huán)境要素的影響，以及各類污染物在環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律、對人體健康的危害和污染的控制與治理技術(shù)；介紹環(huán)境質(zhì)量評價、環(huán)境管理等新方法和環(huán)境科學(xué)的最新進(jìn)展[2]。其目的一是提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，激發(fā)學(xué)生熱愛環(huán)境保護(hù)事業(yè)的本文由收集整理熱情和學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)知識的積極性、主動性；二是掌握環(huán)境監(jiān)測、評價及污染控制與治理的相關(guān)技術(shù)，為將來從事相關(guān)工作奠定基本。

相對于傳統(tǒng)的課程，本課程具有幾個明顯的特點(diǎn)：

1.研究內(nèi)容與人類自身利益關(guān)系緊密。環(huán)境污染直接危害到人類的健康，導(dǎo)致一些疾病的多發(fā)，一些突發(fā)性的環(huán)境問題導(dǎo)致傷亡的事件不斷發(fā)生。

2.學(xué)科領(lǐng)域覆蓋面廣，學(xué)科知識交叉性強(qiáng)。其涵蓋社會科學(xué)、自然科學(xué)和工程技術(shù)諸多領(lǐng)域，涉及化學(xué)、物理、生物、管理等多學(xué)科知識。

3.進(jìn)展迅速。隨著人們對環(huán)境問題認(rèn)識的提高，重視度不斷加強(qiáng)，環(huán)保投入也越來越多，新理念、新技術(shù)不斷問世。

4.課程內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合較密切。如污染物的擴(kuò)散和控制與規(guī)劃緊密相關(guān)。

5.研究方法綜合性強(qiáng)。各種方法及理論如gis、遙感、管理等在環(huán)境科學(xué)的研究中均有廣泛的應(yīng)用。

6.知識更新快。環(huán)境科學(xué)目前正處于快速發(fā)展期，新觀點(diǎn)、新技術(shù)日新月異，環(huán)境熱點(diǎn)不斷變化，環(huán)境質(zhì)量動態(tài)變遷快。

7.授課時間有限。本課程既包括很多基礎(chǔ)理論知識，又要求很強(qiáng)的實(shí)踐能力，內(nèi)容涉及諸多方面，需要的課時較多，但學(xué)校公共課優(yōu)先安排，占去了大量學(xué)時，而專業(yè)課則被大幅度壓縮，課堂授課時間非常有限，有些內(nèi)容無法展開詳細(xì)講解。

3.教學(xué)現(xiàn)狀分析

3.1教材內(nèi)容滯后

目前，環(huán)境學(xué)概論課程的相關(guān)教材種類比較多，一些行業(yè)部門院校結(jié)合本行業(yè)或本部門的專業(yè)特色，采用本行業(yè)或本部門編著的教材，一些綜合性院校多采用高等教育出版社出版的《環(huán)境保護(hù)概論》（林肇信、劉天齊、劉逸農(nóng)主編，1999年6月第2版）和《環(huán)境學(xué)概論》（劉培垌主編，1995年6月第2版）。不同版本的教材在內(nèi)容上各有千秋[3]?？紤]到劉培桐教授主編的《環(huán)境學(xué)概論》理論體系較為完整，微觀方面的環(huán)境污染和宏觀方面的人口、資源、能源與環(huán)境的關(guān)系論述清楚[4]，因此，選其作為教材。但由于出版的時間距今已有數(shù)年，一些內(nèi)容跟不上當(dāng)今環(huán)境保護(hù)發(fā)展的形勢，體現(xiàn)不出當(dāng)今環(huán)境科學(xué)的最新研究成果。因此，有必要對課程的內(nèi)容加以調(diào)整和充實(shí)。

3.2教學(xué)模式的傳統(tǒng)性

傳統(tǒng)模式均為以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)了教師的施教和學(xué)生的被教這一主要過程。課堂教學(xué)緊緊圍繞著教師這一中心環(huán)節(jié)，但卻忽視了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，忽視了課堂上對學(xué)生主體作用的開發(fā)，難以較好地體現(xiàn)和發(fā)揮師生互動的教學(xué)技巧。

3.3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

《環(huán)境學(xué)》是介于社會科學(xué)、技術(shù)科學(xué)與自然科學(xué)之間的邊際學(xué)科，是一個由多學(xué)科到跨學(xué)科的龐大科學(xué)體系，針對不同專業(yè)和不同應(yīng)用目的，其研究方向上存在著差異，尤其是教學(xué)側(cè)重點(diǎn)各不相同。

分析目前資環(huán)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，主要側(cè)重于對規(guī)劃方案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，大部分實(shí)踐環(huán)節(jié)都分布在相關(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中?！董h(huán)境學(xué)》課程在該專業(yè)教學(xué)中主要定位為理論學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)理論、各環(huán)境介質(zhì)污染狀況及污染控制與治理技術(shù)、環(huán)境質(zhì)量評價與環(huán)境規(guī)劃程序與方法、環(huán)境問題的解決途徑等知識點(diǎn)，并應(yīng)用于規(guī)劃方案的設(shè)計(jì)和分析過程中。因而在本門課程的教學(xué)過程中，側(cè)重于理論教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)較為薄弱，影響到學(xué)生動手能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的需要。

4.改革措施

4.1教學(xué)內(nèi)容的選擇

1.按專業(yè)性質(zhì)精選內(nèi)容，詳略得當(dāng)

《環(huán)境學(xué)》課程內(nèi)容涉及專業(yè)領(lǐng)域廣、內(nèi)容多。在實(shí)際教學(xué)中，因受課時限制，不可能面面俱到，應(yīng)該“因材施教”，即根據(jù)資環(huán)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向，有針對性地進(jìn)行詳略選擇。針對資環(huán)專業(yè)應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)各類污染的危害、控制與治理技術(shù)以及環(huán)境規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容，重點(diǎn)在于讓學(xué)生在樹立環(huán)境保護(hù)意識的同時，為學(xué)習(xí)相關(guān)的規(guī)劃課程打好基礎(chǔ)。

2.按專題備課，補(bǔ)充與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

備課是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，備課質(zhì)量的好壞對教學(xué)質(zhì)量影響很大。傳統(tǒng)的按章節(jié)備課、上課缺乏靈活性和適應(yīng)性，難以依據(jù)大量新的信息補(bǔ)充、調(diào)整和組織教學(xué)內(nèi)容，對于《環(huán)境學(xué)》更是如此。按專題備課能有效地彌補(bǔ)這方面的不足?？梢钥紤]根據(jù)授課總學(xué)時數(shù)、教學(xué)重點(diǎn)和新的教學(xué)材料，將教材重新組合，分為幾個專題來講，能較好地突出重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)。所以，不僅是需要補(bǔ)充新內(nèi)容，往往還要打亂教材現(xiàn)在結(jié)構(gòu)，將需要講解的內(nèi)容梳理出來，重新構(gòu)成一個條理清楚、邏輯性強(qiáng)的系統(tǒng)化知識體系來講解。教學(xué)實(shí)踐也表明，按專題進(jìn)行講解收到了好的效果。

4.2教學(xué)手段與方法的改革

4.2.1多媒體與傳統(tǒng)板書結(jié)合

多媒體手段的使用在提高教學(xué)效果方面有很多優(yōu)勢：首先多媒體課件形象直觀，“聲情并茂”地給學(xué)生以聽覺、視覺沖擊，學(xué)生易于在共鳴中接受知識點(diǎn)[3]。尤其是在播放環(huán)境污染相關(guān)圖片時，更體現(xiàn)了其感觀性，喚醒了學(xué)生的環(huán)保意識。其次多媒體手段教學(xué)容量大，“環(huán)境學(xué)”類課程本身教學(xué)內(nèi)容多，經(jīng)常需要大量的統(tǒng)計(jì)圖表來說明問題。而多媒體計(jì)件很好地解決了這個問題，增大了信息量，也最大限度地激活了學(xué)生的思維。

為增強(qiáng)課堂趣味性，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，在授課中插播與所講內(nèi)容關(guān)系密切的視頻材料。一則可以讓學(xué)生始終保持興奮狀態(tài)，還可以給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖擊，觸動他們的內(nèi)心，加深對知識點(diǎn)的印象。

但是多媒體只是教學(xué)的輔助手段，教學(xué)中過多依賴多媒體存在一些劣勢。因此科學(xué)地利用多媒體手段，并有機(jī)與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合，通過適時的板書、巧妙設(shè)計(jì)提問、創(chuàng)造思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)等技巧。

4.2.2互動式教學(xué)

教學(xué)的過程是教師與學(xué)生們互動的過程，讓學(xué)生參與到教與學(xué)的過程中，才能提高他們學(xué)習(xí)的興趣和樂趣[4]。因此，在課堂上注重教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與環(huán)境之間的多相互動，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以鼓勵學(xué)生主動參與、反應(yīng)和創(chuàng)造為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思考的習(xí)慣。

為了增加師生之間的互動，活躍課堂氣氛，采取以下方法：針對當(dāng)前的環(huán)境熱點(diǎn)問題讓學(xué)生自己思考，提出自己的看法。如講氣候變化之前，針對當(dāng)前輿論熱議的對全球變暖的質(zhì)疑，讓學(xué)生自己查資料，自己分析，提出自己的看法?；蛘邔⑹孪葴?zhǔn)備好的，圍繞授課知識點(diǎn)的有關(guān)專題發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生查相關(guān)資料，制作電子課件，抽一個學(xué)生上臺講解，不足之處，其余學(xué)生補(bǔ)充。取消學(xué)生小組的形式，因?yàn)閾?jù)學(xué)生反映，一旦指定小組，那么小組的相關(guān)任務(wù)都會落在小組長一人身上，達(dá)不到人人參與的目的。

4.2.3充分共享網(wǎng)絡(luò)平臺，擴(kuò)展教學(xué)空間

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，大部分同學(xué)都有自己的電腦，每個人都有qq號，可以利用qq群上傳共享資料、討論問題，及時與學(xué)生溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、知識的掌握程度，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，完成課堂教學(xué)無法完成的任務(wù)。為師生提供一個平等交流的平臺，也解決了由于新老校區(qū)學(xué)生與老師溝通交流難的問題。

4.2.4實(shí)踐教學(xué)

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中的一個關(guān)健環(huán)節(jié)，也是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要方式，目的在于加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識、了解當(dāng)前的環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀，熟悉相關(guān)的污染控制設(shè)施等，對資環(huán)專業(yè)的學(xué)生來說尤其重要，因?yàn)橐?guī)劃方案的形成就直接決定了環(huán)境保護(hù)方案。

本門課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)可分為以下幾部分：1、對環(huán)境污染現(xiàn)象和當(dāng)前環(huán)境質(zhì)量與管理現(xiàn)狀的認(rèn)識。通過鼓勵學(xué)生動手搜集本學(xué)科相關(guān)資料，就某個感興趣的問題展開討論，大膽闡述自己的看法，充分利用本校實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地，需要測量的污染指標(biāo)，采樣后在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行測定。2.對污染處理工藝設(shè)施的了解。以參觀與調(diào)查的方式進(jìn)行，帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)基地去參觀學(xué)習(xí)，如污水處理廠、垃圾填埋廠等；對于一些不具備具實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)條件的，就利用多媒體圖片及視頻增加教學(xué)內(nèi)容的直觀性。3.對城鄉(xiāng)規(guī)劃過程中針對環(huán)境問題提出解決措施的采用情況等。通過以上環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)理論的掌握，并組織學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，得出相關(guān)結(jié)論。

資源環(huán)境科學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)；教學(xué)方法；改革；考核方式；創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0056-02

在環(huán)境問題日益突出的今天，如何在既不影響發(fā)展的情況下更好地保護(hù)環(huán)境就顯得越來越重要，環(huán)境科學(xué)專業(yè)就是在這種條件下應(yīng)運(yùn)而生。在培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的過程中，主要涉及到環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境規(guī)劃學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、環(huán)境社會學(xué)、環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)等門類的相關(guān)知識。其中，環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)是現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)、社會和法制發(fā)展過程中形成的一門科學(xué)。環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)所涉及的學(xué)科范圍廣泛，環(huán)境學(xué)是環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)的核心，它著重于利用法學(xué)基本理論對其進(jìn)行專業(yè)研究。

一、《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》課程教學(xué)的特點(diǎn)

在《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》的講授過程中，要求學(xué)生熟練掌握環(huán)境科學(xué)和法學(xué)的基本知識和原理，掌握人類活動所引起的法律過程的內(nèi)容規(guī)律，懂得環(huán)境資源與法律的關(guān)系和作用，通過案例分析理解環(huán)境污染防治法、自然資源保護(hù)法等法規(guī)在環(huán)境保護(hù)中的作用，了解環(huán)境、資源和持續(xù)發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系及環(huán)境保護(hù)法學(xué)的重要意義。這樣通過對本課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能比較全面地了解環(huán)境資源保護(hù)法的基本理論知識，認(rèn)識環(huán)境資源問題在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的重要地位，明確破壞環(huán)境資源會對社會造成的危害，通過緊密結(jié)合實(shí)際的教學(xué)過程，使得學(xué)生了解環(huán)保，支持環(huán)保，推動環(huán)保事業(yè)發(fā)展。

二、《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》課程的革新

1.優(yōu)化教學(xué)方法。在課程的教學(xué)過程中，逐步改變過去以講述為主，老師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、互動法、任務(wù)法等科學(xué)的教學(xué)方法，充分利用第一課堂，調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性。改變過去單一的粉筆加黑板教學(xué)模式，采用多媒體圖、文、聲的立體再現(xiàn)，并引入環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)經(jīng)典案例分析，使學(xué)生進(jìn)入到環(huán)境與資源保護(hù)法制定、貫徹、執(zhí)行的角色中去。同時，選取環(huán)境與資源保護(hù)法及生態(tài)環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域中的若干熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生準(zhǔn)備素材逐一進(jìn)行講解并進(jìn)行點(diǎn)評。在教學(xué)過程中，教師還編選配套的錄像資料，其內(nèi)容涉及國內(nèi)外的污染事件、資源與人口、國內(nèi)外環(huán)保領(lǐng)域的新技術(shù)等，增強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，使學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣、拓寬專業(yè)知識、培養(yǎng)環(huán)保意識。

2.更新課程內(nèi)容。通過不斷更新完善課程內(nèi)容，力爭以每年10%的課程內(nèi)容更新為指標(biāo)，結(jié)合最新教材將講授內(nèi)容涵蓋環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)基本理論和環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)領(lǐng)域目前的研究熱點(diǎn)問題，拓寬學(xué)生的知識面。主講教師每學(xué)期授課都用自己重新整理、更新的PowerPoint多媒體演示進(jìn)行授課，充分體現(xiàn)《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》課程的專業(yè)功能，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。同時著重建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的網(wǎng)站，主要包括：課程介紹、師資隊(duì)伍、教學(xué)大綱、網(wǎng)絡(luò)課件、電子教材、國際上重要的環(huán)境污染及生態(tài)破壞事件、教材及參考文獻(xiàn)、習(xí)題與思考、課程考試等。使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動的課堂聽講變?yōu)檎n下的主動學(xué)習(xí)，對于課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)未能了解、學(xué)習(xí)的相關(guān)知識可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增加了與學(xué)生的互動形式，同時增加了互動功能，對于學(xué)生在線提出的相關(guān)環(huán)境問題予以解答。

3.完善考核方式?！董h(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》原為考試課，采取結(jié)課后由學(xué)校安排指定時間、地點(diǎn)的方式進(jìn)行開卷考試，不設(shè)期中測試，最終總成績以“優(yōu)秀（90分以上）”、“良好（80～89分）”、“中（70～79分）”、“及格（60～69分）”以及“不及格（60分以下）”五種等級顯示。在原來經(jīng)過2～3輪課程的教學(xué)后，任課教師和學(xué)生一致認(rèn)為此種考核方式對學(xué)習(xí)本門課程的本科學(xué)生并不適合，其總體成績中正態(tài)分布并不明顯，其中得到“優(yōu)秀”和“良好”的比例偏高，“中”及以下等級學(xué)生人數(shù)偏少，可能與開卷的考試方式有關(guān)。且舊考核方式中各個等級的分?jǐn)?shù)覆蓋區(qū)間太廣，不能客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平。因此，通過結(jié)合環(huán)境科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》的課程特色，在2011―2012年度提出新的課程考核方式：①變“優(yōu)良中差”為百分制。②變“一次考試”為“多次考試”，即增加2～3次課程期中測試，測試成績占最終總成績的40%。③增加對學(xué)生出勤環(huán)節(jié)的考核，以被動提高學(xué)生上課的積極性，占最終總成績的10%。④增加對課上互動環(huán)節(jié)的考核，在課程結(jié)束前爭取做到每位學(xué)生被問到2～3次，以主動提高學(xué)生上課的積極性，成績占最終總成績的10%。⑤變“開卷考試”為“閉卷口試”或“閉卷面試”，即在課程全部講授完畢后，仍然由學(xué)校統(tǒng)一安排時間，在指定的地點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行“面試”，學(xué)生采取抓鬮的方式分別在“名詞解釋”、“辨析”和“案例分析”試題簽中各抽取一定數(shù)量試題，在課程教師的面前當(dāng)場回答，由教師打分并計(jì)入成績，此項(xiàng)內(nèi)容占最終總成績的40%。

三、《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》課程改革的探討

《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》課程改革經(jīng)過兩年的探索與實(shí)踐，現(xiàn)已取得了一定的成就。其中教學(xué)視頻素材文件30余個，總時長15小時，形成具有自主知識產(chǎn)權(quán)的課件一套，建立內(nèi)有200余題的試題庫一個，搭建起課程網(wǎng)站框架結(jié)構(gòu)并不斷豐富其內(nèi)容，形成了具有3名專任教師的授課梯隊(duì)。以上條件的創(chuàng)建，極大地激發(fā)了學(xué)生課上參與的積極性，學(xué)生上課的總體滿意度較好，課程測評連續(xù)兩年成績優(yōu)秀。隨著社會的發(fā)展和不斷進(jìn)步，為適應(yīng)新時期的特點(diǎn)，培養(yǎng)社會需要的專業(yè)人才，必須對高校的教學(xué)方法進(jìn)行改革。《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》課程教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新基本實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)教學(xué)方式向全方位綜合教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的參與能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。隨著課程教學(xué)方式改革與創(chuàng)新的繼續(xù)深入，將使學(xué)生獲得更新、更全面的專業(yè)知識，為社會培養(yǎng)更多的高質(zhì)量人才。

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資源環(huán)境科學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境遙感課程教學(xué)改革

【中圖分類號】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2016）09-0016-02

一、引言

遙感技術(shù)是環(huán)境、城市、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、海洋、地質(zhì)、氣象、軍事等探測研究的新手段，應(yīng)用越來越廣泛，在許多高校相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)中也受到了越來越多的重視。隨著高光譜遙感、微波遙感、高分辨率影像，以及3S集成技術(shù)的應(yīng)用，遙感技術(shù)得到更加深入、全面的應(yīng)用和發(fā)展。遙感課程是新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科生的專業(yè)選修課，擬通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)全面地了解遙感技術(shù)的基本理論、技術(shù)體系、原理方法，以及圖像分析處理和解譯的知識，并且能利用遙感技術(shù)解決專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)問題的能力。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)遙感課程的開設(shè)具有非常重要的作用。

二、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)開設(shè)遙感課程的必要性

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的本科生主要學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)資源的管理及利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)生態(tài)、資源信息技術(shù)等方面的基本理論和基本知識，要求具備農(nóng)業(yè)資源調(diào)查與規(guī)劃、環(huán)境監(jiān)測與評價、氣象觀測、計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面的能力，同時具有對農(nóng)業(yè)資源和環(huán)境進(jìn)行信息化管理等方面的能力。畢業(yè)后能在農(nóng)業(yè)、國土、環(huán)保、農(nóng)資等部門或單位從事農(nóng)業(yè)資源管理及利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)資源遙感與信息技術(shù)的科研、管理等工作。因此，要求該專業(yè)學(xué)生掌握基本的土地規(guī)劃與制圖、資源信息管理等方面的技術(shù)。這些都要求學(xué)生能有效的利用遙感技術(shù)方法，掌握遙感的基本技能，這也使得農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)開設(shè)遙感課程非常必要。

三、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)遙感課程存在的問題及特點(diǎn)

（一）課程部分內(nèi)容抽象難懂，學(xué)生專業(yè)知識儲備不足

遙感課程中遙感原理章節(jié)要求學(xué)生掌握遙感的物理基礎(chǔ)，包括地物的電磁波特性、電磁輻射與地物波譜的基本概念與性質(zhì)、遙感成像原理等，涉及許多抽象的理論知識及相關(guān)定理、概念。一般要求在學(xué)習(xí)遙感課程前，具備測量學(xué)、地圖學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和相關(guān)的專業(yè)知識，而農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科生沒有相關(guān)的知識儲備，對許多遙感課程涉及的重要知識內(nèi)容僅限于高中的地理、物理知識水平上，對計(jì)算機(jī)的掌握能力也僅限于一般的應(yīng)用，這就使得在理論教學(xué)上，需要重新制定適合其能力水平的教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)方法單一，缺乏多樣的教學(xué)手段

現(xiàn)在許多高校開設(shè)的遙感課程，仍以教師課堂講授為主，學(xué)生被動的接收，參與度不高。這就需要改革教學(xué)手段，采取多樣化的教學(xué)方式，組織小組討論，案例分析，更有效的利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)。另一方面，高校本科生很少參加老師的項(xiàng)目，科研工作仍以研究生為主，調(diào)動本科生參與到教師的科研項(xiàng)目中，可以促進(jìn)其快速的了解遙感在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）重視度不夠

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科生在培養(yǎng)模式上，往往更注重農(nóng)業(yè)資源的管理及利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)生態(tài)等理論知識的學(xué)習(xí)，對配套的相應(yīng)技術(shù)方法的掌握不重視；同時與本專業(yè)教師對遙感技術(shù)的掌握及重視程度也密切相關(guān)。在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)習(xí)，要想單一的從一門遙感課程的學(xué)習(xí)中獲取所需的本領(lǐng)面臨很大困難。

四、課程簡介

該課程理論課30個學(xué)時，實(shí)驗(yàn)上機(jī)10個學(xué)時，共計(jì)40學(xué)時。教學(xué)目標(biāo)要求掌握遙感的概念、遙感的原理與方法、遙感的技術(shù)系統(tǒng)；熟悉遙感數(shù)據(jù)的特征和應(yīng)用、不同衛(wèi)星遙感數(shù)據(jù)及其影像信息提取的方法；了解遙感信息的應(yīng)用以及3S（GIS，RS，GPS）技術(shù)的集成應(yīng)用。教學(xué)方法以課堂講授、討論、案例分析相結(jié)合，并輔以實(shí)驗(yàn)課上機(jī)操作?？己朔椒槠綍r出勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)成績、作業(yè)、參加討論次數(shù)占30%；期末考試70%，考試形式為閉卷筆試。

五、教學(xué)內(nèi)容、方法及考核形式的改革

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

一般農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)開設(shè)的遙感課程，在內(nèi)容上主要包括電磁輻射及物體的波譜特性、彩色基本原理、遙感技術(shù)系統(tǒng)、攝影成像、掃描成像、衛(wèi)星遙感及其影像、遙感圖像的分析解譯、遙感數(shù)字圖像處理、遙感技術(shù)的應(yīng)用、高光譜遙感與微波遙感，以及地理信息系統(tǒng)與3S技術(shù)等內(nèi)容。部分章節(jié)內(nèi)容較深奧，對于農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生來說，缺乏前期的專業(yè)知識儲備，理解掌握困難，而且在實(shí)際中的應(yīng)用性較小。因此，本人在實(shí)際教學(xué)中將該課程內(nèi)容進(jìn)行了整合，弱化了彩色基本原理、攝影成像、掃描成像等部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，主要突出遙感應(yīng)用部分的知識講解，尤其是遙感技術(shù)在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領(lǐng)域的應(yīng)用方面，更是增加了許多相應(yīng)的實(shí)例，以案例的形式進(jìn)行深入的講解，加深學(xué)生對遙感在本專業(yè)應(yīng)用的理解。把3S技術(shù)集成應(yīng)用章節(jié)也做為重點(diǎn)，使得教學(xué)內(nèi)容更加具有前沿性。另外在實(shí)驗(yàn)上機(jī)環(huán)節(jié)，將重點(diǎn)放在遙感技術(shù)的應(yīng)用方面，以求更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)方法與方式改革

在理論教學(xué)環(huán)節(jié)將傳統(tǒng)的板書與先進(jìn)的多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，加深學(xué)生對相關(guān)概念、公式的理解，同時也提高學(xué)生興趣，增加互動。在實(shí)驗(yàn)上機(jī)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，有效的利用有限的上機(jī)時間，將重點(diǎn)放在遙感技術(shù)的應(yīng)用案例分析上。提倡學(xué)生利用課余時間自學(xué)遙感常用軟件的基本操作，在課堂上不把遙感軟件的基本操作作為重點(diǎn)講述內(nèi)容。其次，要多采用引導(dǎo)、啟發(fā)的方式，進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生參與到課堂的互動教學(xué)過程，活躍課堂氣氛。

（三）考核方式改革

在考核方式上，考核方法為平時出勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)成績、作業(yè)、參加討論次數(shù)等平時成績占30%，期末閉卷筆試占70%。平時成績主要根據(jù)課堂上參加小組討論做匯報(bào)的情況，實(shí)驗(yàn)上機(jī)部分的課程作業(yè)為主。在實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)中，要求以遙感技術(shù)在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領(lǐng)域的某一方面的應(yīng)用為內(nèi)容，完成一份詳實(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。期末考試在考試內(nèi)容上作出調(diào)整，不要求學(xué)生死記硬背深奧的概念，不設(shè)計(jì)相關(guān)復(fù)雜的計(jì)算題目，引導(dǎo)學(xué)生以理解為主，根據(jù)專業(yè)背景增加學(xué)生對遙感的應(yīng)用及發(fā)展趨勢的掌握。

六、總結(jié)

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的本科生在培養(yǎng)過程中要求掌握農(nóng)業(yè)資源調(diào)查與規(guī)劃、環(huán)境監(jiān)測與評價、氣象觀測、計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面的能力，要具有對農(nóng)業(yè)資源和環(huán)境進(jìn)行信息化管理等方面的能力。要求其必須掌握遙感的基本技能，在畢業(yè)走上工作崗位后能利用遙感技術(shù)開展土地規(guī)劃與制圖、資源信息管理等方面工作。因此，培養(yǎng)單位要重視遙感課程的教學(xué)，使其通過該門課程的學(xué)習(xí)，具備一定的遙感專業(yè)技能，更好的服務(wù)于農(nóng)業(yè)資源與與環(huán)境專業(yè)領(lǐng)域的各項(xiàng)研究和管理工作。

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