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幼兒園素質(zhì)教育范文第1篇

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 幼兒教育 素質(zhì)培養(yǎng)

一、教師素質(zhì)培養(yǎng)

面對(duì)新的時(shí)代和新的變化，提高學(xué)校德育工作的實(shí)效性，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的“四有”新人，是每個(gè)教育工作者義不容辭的職責(zé)。我認(rèn)為要發(fā)展幼兒教育必須從以下方面做起。

（一）進(jìn)行幼兒教育，要重視兒童非智力因素的開(kāi)發(fā)及培養(yǎng)。

幼兒教育是人的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的啟蒙教育，為整個(gè)人生奠定基礎(chǔ)。對(duì)于如何在幼兒園中有效實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)幼兒敢于創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的能力，我認(rèn)為要從以下方面入手。1.注重培養(yǎng)幼兒的觀察力;2.注重保護(hù)幼兒的好奇心;3.注重發(fā)展幼兒的想象力;4.注意發(fā)展幼兒的自主能力;5.注意培養(yǎng)幼兒的自我評(píng)價(jià)能力。

（二）進(jìn)行幼兒教育，要重視加強(qiáng)幼師的道德與專(zhuān)業(yè)教育。

為了加速師資培養(yǎng)，提高師資素質(zhì)，對(duì)在職幼兒教師進(jìn)行繼續(xù)教育顯得越來(lái)越重要。繼續(xù)教育是各類(lèi)幼兒教師不斷進(jìn)行教育思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的更新和補(bǔ)充拓寬的一種追加教育。為了適應(yīng)幼師發(fā)展社會(huì)化的需求，幼兒教師要加強(qiáng)以下方面的學(xué)習(xí)：1.必須加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的補(bǔ)償教育;2.必須加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的更新教育;3.必須加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的提高教育。

（三）進(jìn)行幼兒教育，我們應(yīng)該有大教育觀念。

大教育觀，既符合中國(guó)國(guó)情，又順應(yīng)時(shí)代幼兒教育的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)，對(duì)兒童的教育，不能僅依賴于學(xué)校，而應(yīng)是家庭、社區(qū)和社會(huì)配合學(xué)校一起進(jìn)行，這樣才能取得教育的合力效應(yīng)。強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，主要基于以下方面的原因。

1.家庭和社區(qū)，作為幼兒生活的主要文化環(huán)境，或者作為對(duì)幼兒產(chǎn)生作用的最“親近”的環(huán)境，對(duì)幼兒的影響相當(dāng)大。

2.幼兒園是人生啟蒙的第一站，是人性真善美體學(xué)構(gòu)建的發(fā)端，它的教育不是以書(shū)本為基礎(chǔ)，本身就是面向社會(huì)、面向幼兒的周?chē)h(huán)境和生活。我們要引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)中、在生活中認(rèn)識(shí)事物，培養(yǎng)情感，促進(jìn)幼兒在社會(huì)化的過(guò)程中發(fā)展。可以說(shuō)，幼兒教育是一種完全的面向社會(huì)開(kāi)放的教育。

3.家庭、幼兒園、社區(qū)和社會(huì)構(gòu)成的大環(huán)境是一種大體系，對(duì)幼兒進(jìn)行教育必須依賴這種大體系，而且在這種大體系中，幼兒園和其他兩者之間進(jìn)行交換和融合，幼兒園不能成為獨(dú)立的環(huán)境。

二、幼兒素質(zhì)培養(yǎng)

百年大計(jì)，教育為本，教育打基，教師為本。根據(jù)當(dāng)前幼兒教育改革的實(shí)際，對(duì)幼兒教育的要求發(fā)生變化，我們必須順應(yīng)潮流，迎接挑戰(zhàn)，把握現(xiàn)實(shí)，下工夫搞好幼兒的素質(zhì)教育，使幼兒在德、智、體、美方面全面發(fā)展。

在具體工作中應(yīng)按照《幼兒園工作規(guī)程》的規(guī)定，實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，從而提高幼兒的素質(zhì)，為他們一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）讓幼兒約束自己的不良行為，提高其自覺(jué)性。

由于幼兒園的孩子都是父母的掌上明珠，在家處處以自己為中心;在與同伴交往中，他們常常從自己的需要出發(fā)，事事都想占上風(fēng)。如我們班的兩個(gè)男孩上體育課時(shí)，同時(shí)搶一個(gè)皮球。他們都說(shuō)自己最先拿到皮球，因此互不相讓?zhuān)急еで虿环挪⒂媚_踢對(duì)方。為了解決爭(zhēng)端，我說(shuō)：“請(qǐng)把皮球給我，你們商量好誰(shuí)先玩，或一起玩后我再給你們?！痹谶@里我并沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行諸如“好朋友不該打架“或“你們誰(shuí)讓一讓?zhuān)纫粫?huì)兒再玩不可以嗎？”這類(lèi)的說(shuō)教，因?yàn)檫@樣做并不能解決問(wèn)題，而是讓幼兒自己思考，并想出解決問(wèn)題的辦法。過(guò)了幾分鐘，兩個(gè)男孩很有禮貌地要回了皮球，并決定每人拍一次輪流玩。讓幼兒制定某些規(guī)則，老師就可以更好地了解、尊重幼兒的想法，使規(guī)則更符合幼兒的需要，并且在制定規(guī)則的過(guò)程中提高幼兒發(fā)現(xiàn)和分析、解決問(wèn)題的能力，讓幼兒體驗(yàn)到在幼兒園交往與生活是有紀(jì)律、有規(guī)則的，如果不遵守，自己的需要就不能得到滿足，而自己愿望的實(shí)現(xiàn)不能以犧牲他人的利益為前提，從而加深對(duì)規(guī)則意義的理解，提高自覺(jué)性，逐漸克服蠻橫、任性、自私自利的毛病。

（二）尊重幼兒自尊、多說(shuō)“悄悄話”。

如果對(duì)常違反紀(jì)律的幼兒高聲訓(xùn)斥或?qū)ζ溥M(jìn)行懲罰（如罰站、罰收拾玩具、與群體隔離），這會(huì)嚴(yán)重挫傷幼兒的自尊，甚至可能會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生“逆反心理”。長(zhǎng)此以往，會(huì)使幼兒成為“油鹽不進(jìn)的四季豆”，對(duì)糾正幼兒不良行為極其不利。如有個(gè)女孩上課不聽(tīng)講、愛(ài)講話，我叫她站起來(lái)改正了再坐下。她不理這一套，偏不站起來(lái)。我生氣地拉她起來(lái)，沒(méi)想到她竟歇斯底里地大叫大哭起來(lái)。我拿她真沒(méi)辦法，只好隨她。有一天，上課時(shí)我發(fā)現(xiàn)她手里拿著玩具并和旁邊的小朋友講得津津有味，我連續(xù)提醒了三次她也沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，于是我輕輕走到她身邊俯下身子溫和地對(duì)她說(shuō)：“你看，小朋友都坐得端端正正，也沒(méi)講話。把你的玩具給我玩一玩，放學(xué)后再給你，好嗎？”她愉快地把玩具給了老師，而且立即坐得端端正正。教師的作用不是指責(zé)、批評(píng)，更不是懲罰，而在于引導(dǎo)和支持幼兒的努力，使幼兒掌握是非的標(biāo)準(zhǔn)。老師不妨俯下身子對(duì)犯錯(cuò)誤的孩子說(shuō)“悄悄話”，孩子定會(huì)認(rèn)真聽(tīng)你說(shuō)，從而在不知不覺(jué)中懂得老師所講的道理，愉快地改正自己的錯(cuò)誤。

（三）善于發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點(diǎn)”。

幼兒園素質(zhì)教育范文第2篇

[關(guān)鍵詞]幼兒教育；素質(zhì)教育；探索

改革開(kāi)發(fā)以來(lái)，我國(guó)的幼教事業(yè)得到了迅速發(fā)展，時(shí)代對(duì)幼教事業(yè)也提出了新的要求，傳統(tǒng)的保姆式的教育已不能滿足時(shí)代的要求，我們應(yīng)著眼于時(shí)代的要求，應(yīng)著眼于素質(zhì)教育的要求，積極探索更有利于幼兒身心發(fā)展的教育方式、方法與途徑，這是每位幼教工作者的義務(wù)和責(zé)任，下面我結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、幼兒期是人一生發(fā)展的關(guān)鍵期

科學(xué)研究表明，幼兒期是人一生發(fā)展的關(guān)鍵期。人的素質(zhì)如何，特別是智力素質(zhì)如何，能達(dá)到多高水平，主要取決于幼兒期。所以，素質(zhì)教育首先要從幼兒期抓起，從幼兒教育入手。幼兒階段素質(zhì)教育跟不上，中小學(xué)素質(zhì)教育也只能是空中樓閣。從幼兒發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，人的很多智力因素和非智力因素是在幼兒階段形成的。如語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力、思維能力、興趣愛(ài)好等。據(jù)關(guān)于思維發(fā)展關(guān)鍵年齡的研究表明，人自從出生直至思維發(fā)展成熟，大約經(jīng)歷了六個(gè)發(fā)展飛躍期，其中三個(gè)思維發(fā)展飛躍期處于學(xué)前階段。兒童出生八九個(gè)月后，直觀行動(dòng)思維開(kāi)始發(fā)展，為第一個(gè)飛躍期。二至三歲兒童，由直觀行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折，為第二個(gè)飛躍期。五歲至六歲兒童將由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡為第三個(gè)飛躍期。學(xué)前期是神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展時(shí)期，這一時(shí)期的教育對(duì)人的智力啟蒙有重大作用，也是智力潛力的必要條件。如在一項(xiàng)對(duì)超常兒童55人的追蹤研究中發(fā)現(xiàn)，超常兒童在素質(zhì)上固然有一定優(yōu)異之處，但主要是由于較好的早期教育和環(huán)境條件的影響，促使他們智力發(fā)展較好，并有堅(jiān)定的意志品質(zhì)。沒(méi)有教育和環(huán)境這個(gè)條件，超常是難以出現(xiàn)的。心理學(xué)研究早已表明，超常兒童不只是天生的。遺傳素質(zhì)的優(yōu)異只為超常兒童發(fā)展提供可能性，如果沒(méi)有適合的環(huán)境和教育，即使遺傳素質(zhì)好，也不可能成長(zhǎng)為超常兒童。近年來(lái)有研究指出，中等以上的智力，在良好的教育條件下，如果注意充分發(fā)展他們的創(chuàng)造力和積極的個(gè)性特征，就有可能把他們培養(yǎng)成超常兒童。超常兒童不是固定不變的，在他們成長(zhǎng)過(guò)程中如果教育不當(dāng)或缺乏進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，早期發(fā)展超常的兒童也會(huì)喪失其優(yōu)勢(shì)，成為平平庸庸的人。古代“傷仲永”就是典型的例子。所以，適合的教育對(duì)超常兒童的出現(xiàn)和進(jìn)一步發(fā)展都是極端重要的。

二、以優(yōu)化教師的隊(duì)伍為先

隨著社會(huì)和教育發(fā)展的需要，我們意識(shí)到硬件建設(shè)是先決條件，給教師提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)和堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)是必不可少的。然而我們更要意識(shí)到素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師的素質(zhì)，為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量我們更應(yīng)該先提高教師的自身素質(zhì)。我們首先要實(shí)施分層次培訓(xùn)的機(jī)制，確定培訓(xùn)對(duì)象，通過(guò)拜師結(jié)對(duì)，制定切實(shí)可行的帶教計(jì)劃和培養(yǎng)措施，并且定期向培養(yǎng)對(duì)象反饋有關(guān)信息和教學(xué)效果。其次我們要加強(qiáng)教育教學(xué)方面的師資建設(shè)。我們可以有目的有計(jì)劃系統(tǒng)的開(kāi)展思想政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)讓教師在先進(jìn)的教育思想、理論指導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)研究和工作，提高他們的教育教學(xué)水平。積極支持教師利用各種機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，通過(guò)參加培訓(xùn)開(kāi)闊教師的視野，更新他們的觀念，促使他們水平的提高。第三，要請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)園里做科研、舉辦各類(lèi)教學(xué)講座，使每位教師在自己的基礎(chǔ)上迅速的成長(zhǎng)，提高他們的教育科研能力。第四，園里成立教研組，充分發(fā)揮教研組的作用，使教研組成為教師交流思想和教育理念，探討教學(xué)問(wèn)題的一個(gè)平臺(tái)，通過(guò)交流是教師們即做到關(guān)系融洽又能夠促使教師的業(yè)務(wù)水平得到提高。

三、以突出特色教育為重

保教質(zhì)量是幼兒園的生命線，是貫徹素質(zhì)教育的陣地。為了適應(yīng)新形勢(shì)的需要，跟上時(shí)代的步伐，在素質(zhì)教育的感召下，在重視保育工作的同時(shí)，我們更突出特色教育，讓幼兒在身體素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理、藝術(shù)素質(zhì)上得到全面的發(fā)展。我們提出了教師要有專(zhuān)長(zhǎng)、教育要形成特色、幼兒要具備特長(zhǎng)的要求，開(kāi)設(shè)了藝術(shù)、英語(yǔ)等各種實(shí)驗(yàn)班，實(shí)行班班有特色。我們遵循“以幼兒發(fā)展為本、寓教于樂(lè)”的理念，轉(zhuǎn)變“重智育輕德育、重上課輕游戲、重結(jié)果輕過(guò)程”的現(xiàn)象。在教改教學(xué)中我們要求教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)注重游戲性、活動(dòng)性，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，除了根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、季節(jié)變化布置活動(dòng)室外，還要隨著方案教學(xué)的開(kāi)展布置主題活動(dòng)區(qū)角。為了使課改特色上升到一定理論水平我們特別重視在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)展特色教育。由于我們堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)、進(jìn)中求長(zhǎng)、長(zhǎng)中創(chuàng)特的思路，并且我們嚴(yán)格在這一思路引導(dǎo)下開(kāi)展工作，我們逐步形成了即能滲透素質(zhì)教育又開(kāi)創(chuàng)出多元化的素質(zhì)教育模式。

四、以挖掘幼兒內(nèi)在的潛質(zhì)為主

實(shí)施素質(zhì)教育，要實(shí)干要在實(shí)干中有追求，追求中要有創(chuàng)新，其核心就是要以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意思，創(chuàng)新精神、挖掘氣內(nèi)在的潛質(zhì)為主。因此，我們?cè)谔剿魉刭|(zhì)教育的同時(shí)要想法設(shè)法給幼兒提供能進(jìn)行充分實(shí)踐的活動(dòng)材料、環(huán)境和機(jī)會(huì)。我們通過(guò)走四寓和四化之路：即把特色教育寓于各科教學(xué)、區(qū)角、游戲及一日生活之中；兒童化、興趣化、游戲話、形象化的教學(xué)之路，最終取得以樂(lè)健體、以樂(lè)促智、以樂(lè)養(yǎng)德、以樂(lè)育美、以樂(lè)激趣的多方面功效。使幼兒內(nèi)在的潛能得到挖掘，素質(zhì)教育落到實(shí)處。

五、以科研促教研深化素質(zhì)教育

今天的幼兒是明天祖國(guó)的建設(shè)者，他們成人以后要面對(duì)瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì)，他們必須學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處，這是他們必須的基本素質(zhì)。在幼兒教學(xué)中教會(huì)他們這些基本素質(zhì)是十分必要的，也是培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)做人的基礎(chǔ)。我們?cè)谶@方面主要是這樣做的：

(一)以科技教育培養(yǎng)幼兒的探索精神

目前，從獨(dú)生子女的現(xiàn)狀看普遍存在著嬌生慣養(yǎng)、動(dòng)手能力差、依賴性強(qiáng)等不良傾向，要培養(yǎng)具有開(kāi)拓性型、創(chuàng)造型的未來(lái)的接班人重要的不是傳授知識(shí)、而是從小培養(yǎng)幼兒勤學(xué)會(huì)學(xué)，勇于探索的精神。在進(jìn)行科技活動(dòng)中我們得到的啟示是：培養(yǎng)幼兒的探索精神，就是讓幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)尋找答案的過(guò)程。我們教師要做有心人、細(xì)心捕捉幼兒的探索信號(hào)，及時(shí)開(kāi)展偶發(fā)性的科學(xué)活動(dòng)，使幼兒的探索精神發(fā)揚(yáng)光大。

(二)以科技教育促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展

幼兒園素質(zhì)教育范文第3篇

1、幼兒園素質(zhì)教育=音樂(lè)十美術(shù)+活動(dòng)

部分老師認(rèn)為，幼兒園沒(méi)有升學(xué)壓力，沒(méi)有分?jǐn)?shù)評(píng)比，每天的活動(dòng)以唱唱、跳跳、畫(huà)畫(huà)為主，我們不是一直在實(shí)施素質(zhì)教育嗎?其實(shí)不然，這只是素質(zhì)教育的一個(gè)層面罷了。素質(zhì)教育不僅是“全面”的，而且還應(yīng)是“發(fā)展”的。要做到“發(fā)展”，絕非是簡(jiǎn)單增加科目就能完成的，它要求我們教育者要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地、有見(jiàn)地地學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”、“我善學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”。這是個(gè)艱巨的過(guò)程，也是值得我們幼兒教師深思的問(wèn)題。

2、幼兒園素質(zhì)教育目標(biāo)就是迎合家長(zhǎng)心理，創(chuàng)建“特色園”

21世紀(jì)的社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，每位家長(zhǎng)都希望自己的孩子有一技之長(zhǎng)，將來(lái)步入社會(huì)后有立足之地。部分幼兒園為了迎合家長(zhǎng)心理，把幼兒園辦成“音樂(lè)特色園”、“美術(shù)特色園”，認(rèn)為這樣既能體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，又可擴(kuò)大生源，不是一舉兩得嗎?

誠(chéng)然，我們并不反對(duì)在自然發(fā)展的過(guò)程中形成本園的特色。然而推行特色、迎合家長(zhǎng)并不是素質(zhì)教育的目的，更不是某園炫耀自己的標(biāo)語(yǔ)。我們并不否認(rèn)特色教育，只是強(qiáng)調(diào)應(yīng)該如何看待特色教育。我們認(rèn)為應(yīng)該在滿足孩子多方面發(fā)展需要的基礎(chǔ)上談特色，而不應(yīng)該將單項(xiàng)技能訓(xùn)練的特色看成是全面發(fā)展的途徑。特色項(xiàng)目可以滲透在全面發(fā)展的教育中，而不是單項(xiàng)特色強(qiáng)化訓(xùn)練。即便想通過(guò)某項(xiàng)特色教育讓孩子獲得一技之長(zhǎng)，也應(yīng)定位在兒童的興趣和發(fā)展可能性的基礎(chǔ)上，而不是讓所有的兒童定位在一種特色之上。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育的核心目標(biāo)應(yīng)是：從實(shí)際出發(fā)，幫助孩子在他們生命之初，播種下整個(gè)成長(zhǎng)階段必備素質(zhì)的種子，并且耐心、細(xì)心地呵護(hù)他們，期待著有朝一日，這些種子能開(kāi)出絢麗多彩的人生之花。

二、實(shí)施幼兒園素質(zhì)教育的著力點(diǎn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則中明確指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，幼兒園應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！蔽覀儽仨毟鶕?jù)新的基礎(chǔ)教育理念來(lái)調(diào)整幼兒教育的價(jià)值取向。

1、養(yǎng)成――培養(yǎng)良好的習(xí)慣是幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的首要問(wèn)題。

有這樣一個(gè)例子：諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者在巴黎聚會(huì)，有記者問(wèn)：“你在哪所大學(xué)哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了你認(rèn)為最重要的東西?”白發(fā)蒼蒼的學(xué)者回答：“在幼兒園?！薄霸谟變簣@學(xué)到了什么?”學(xué)者回答“把自己的東西分一半給小朋友們，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，吃飯之前要洗手，做錯(cuò)事情要表示歉意，午飯后要休息，要注意觀察周?chē)拇笞匀?。從根本上說(shuō)，我學(xué)到的全部東西就是這些?！笨梢?jiàn)，幼兒階段是養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段，對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展有著極其重要的作用。陳鶴琴先生的長(zhǎng)子談到這樣一件小事，很小的時(shí)候，父親讓他清早坐便盆，他站起來(lái)到處跑，父親就又把他拉回來(lái)讓他坐下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，清晨大便形成了習(xí)慣，使他一輩子受益。在幼兒園里也是這樣，我們培養(yǎng)孩子飯前洗手，玩完玩具后要自己收拾，幫助有困難的小朋友，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，既能保證孩子們迅速適應(yīng)愉快的集體生活，又有利于他們以后的發(fā)展，而若不及時(shí)培養(yǎng)，形成了不良習(xí)慣，糾正起來(lái)就很困難了，孩子和成人都受累。

2、啟智――智力的啟蒙是幼兒園素質(zhì)教育的重要途徑。

目前在這個(gè)問(wèn)題上有很大誤區(qū)，不少人理解的所謂智力開(kāi)發(fā)著眼于灌輸、識(shí)記一些知識(shí)。如許多家長(zhǎng)對(duì)幼兒讀、寫(xiě)、算方面發(fā)展有特殊的期望，有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒在藝術(shù)技能方面的發(fā)展有更高的要求，這種壓力使得某些幼兒園忽視了幼兒注意力、觀察力、思考力、想像力和創(chuàng)造力的全面開(kāi)發(fā)及非智力因素的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的本質(zhì)應(yīng)在于，使受教育者多元化的潛在智能得以充分開(kāi)掘和升華，高度重視幼兒的個(gè)別差異，“認(rèn)真對(duì)待每個(gè)孩子的特質(zhì)、興趣和目標(biāo)，盡量大的可能幫助他們體會(huì)到自己的潛力?！?加德納)要高度重視來(lái)自幼兒實(shí)際的生活信息，重視幼兒智力，幫助他們有效地從事生活活動(dòng)。

3、健心――培養(yǎng)幼兒健康、完善的人格是素質(zhì)教育提出的核心要求。

包含兩層含義：一是身體健康；二是心理健康。幼兒的身體健康以發(fā)育健全、具備基本的生活自理能力為主要特征：幼兒的心理健康以情緒愉快、適應(yīng)集體生活為主要特征。健康教育是第一觀念的教育。促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展既是幼兒教育的根本目的也是幼兒健康教育的終極目標(biāo)。身體健康是幼兒身心健全的基礎(chǔ)，心理健康是幼兒身心健全的關(guān)鍵。一個(gè)健康的幼兒，既是一個(gè)身體健全的幼兒，也是一個(gè)“愉快”、“主動(dòng)”、“大膽”、“充滿自信”、“樂(lè)于交往”、“不怕困難”的幼兒。幼兒健康教育與幼兒素質(zhì)教育關(guān)系密切，幼兒素質(zhì)教育為幼兒健康教育提供理論依據(jù)，從小培養(yǎng)幼兒健康、完善的人格對(duì)人的一生發(fā)展有著極其重要的作用。

三、素質(zhì)教育對(duì)幼兒教師提出的要求

1、樹(shù)立“以人為本”的教育理念。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》字里行間都旗幟鮮明地倡導(dǎo)尊重幼兒、保障幼兒權(quán)利、促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的兒童觀，其中明確指出“以幼兒發(fā)為本的理念”，指出：“為幼兒一生發(fā)展打好基礎(chǔ)”，“共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件”，“滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年中獲得益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”，“尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)……促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”等等。因此，幼兒教師要把這一理念融入各個(gè)領(lǐng)域，真正做到“以人為本”，“面向全體”、“因人施教”，用心發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的智力潛力和特點(diǎn)，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到快樂(lè)與成功，讓每個(gè)孩子都富有個(gè)性地發(fā)展，為他們提供一條建立自我價(jià)值的有效途徑。

幼兒園素質(zhì)教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教學(xué);語(yǔ)言素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語(yǔ)言教學(xué)是幼兒園課程的組成部分。加強(qiáng)對(duì)幼兒的語(yǔ)言訓(xùn)練，對(duì)于提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的良好個(gè)性，促進(jìn)其智力發(fā)展，尤其是促進(jìn)思維的發(fā)展作用甚大。因?yàn)檎Z(yǔ)言的準(zhǔn)確性來(lái)源于思維的清晰性，語(yǔ)言的條理性來(lái)源于思維的周密性，語(yǔ)言的連貫性來(lái)源于思維的邏輯性，語(yǔ)言的流暢性來(lái)源于思維的敏捷性，語(yǔ)言的多樣性來(lái)源于思維的豐富性。

語(yǔ)言教學(xué)是幼兒園課程的組成部分。加強(qiáng)對(duì)幼兒的語(yǔ)言訓(xùn)練，對(duì)于提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的良好個(gè)性，促進(jìn)其智力發(fā)展，尤其是促進(jìn)思維的發(fā)展作用甚大。因?yàn)檎Z(yǔ)言的準(zhǔn)確性來(lái)源于思維的清晰性，語(yǔ)言的條理性來(lái)源于思維的周密性，語(yǔ)言的連貫性來(lái)源于思維的邏輯性，語(yǔ)言的流暢性來(lái)源于思維的敏捷性，語(yǔ)言的多樣性來(lái)源于思維的豐富性。

然而在現(xiàn)今的幼兒園教學(xué)中，語(yǔ)言教學(xué)的地位與作用，語(yǔ)言本身的特點(diǎn)，它對(duì)教師的基本要求等，確實(shí)很多教師不能全面、科學(xué)把握的。根據(jù)本人多年的教學(xué)，我覺(jué)得應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

一、在語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)確立上，要求教師要把我兩種水平，遵循一個(gè)原則

一種水平是要把握好不同年齡班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平?！兑?guī)程》中規(guī)定發(fā)展幼兒語(yǔ)言的任務(wù)是：“培養(yǎng)幼兒發(fā)音清楚、正確，學(xué)習(xí)說(shuō)普通話，豐富詞匯，發(fā)展幼兒思維和口語(yǔ)表達(dá)能力，初步培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣?！边@個(gè)目標(biāo)是國(guó)家對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的宏觀要求，能夠理解，但不宜具體操作，因而需要教師根據(jù)語(yǔ)言本身的特點(diǎn)和幼兒語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，轉(zhuǎn)化成若干可操作的微觀發(fā)展目標(biāo)。

另一種水平是要把握好本班幼兒的現(xiàn)有語(yǔ)言發(fā)展水平。由于幼兒的遺傳素質(zhì)、家長(zhǎng)的文化層次、教師的教學(xué)水平、地區(qū)文化氛圍、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及對(duì)外開(kāi)放的程度等各種因素的不同，必然存在著幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平的迥異。因此教師必須充分了解、掌握現(xiàn)有幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平。對(duì)他們的詞匯掌握量、語(yǔ)言表達(dá)是否主動(dòng)、準(zhǔn)確、流暢、富有邏輯性，對(duì)文學(xué)作品的理解與感受程度等做一個(gè)“檔案”記載，并揭示出這種現(xiàn)狀的原因，以便為下一步教育單元目標(biāo)或教育行為目標(biāo)的調(diào)整、確立找到依據(jù)。

教師在把握上面兩種水平的基礎(chǔ)上，確立下一步語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，必須遵循一個(gè)原則：“最近發(fā)展區(qū)”的原則。即目標(biāo)的確立要略高于幼兒現(xiàn)有語(yǔ)言發(fā)展水平，使幼兒經(jīng)過(guò)一定努力能夠完成這個(gè)目標(biāo)，并具有戰(zhàn)勝“困難”后的成功感，這樣便能最大限度地激發(fā)幼兒活動(dòng)的愿望，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。如果目標(biāo)過(guò)高，幼兒經(jīng)過(guò)一定努力也難完成，幼兒便會(huì)喪失信心，如果目標(biāo)過(guò)低，不休經(jīng)過(guò)多大努力，幼兒就能完成目標(biāo)，也會(huì)降低幼兒的興趣，更會(huì)使幼兒有一種“飄飄然”感。

二、在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的組織上要求教師要把握一個(gè)“適應(yīng)”，銘記兩個(gè)“重點(diǎn)”，體現(xiàn)一個(gè)“落實(shí)”

“把握一個(gè)適應(yīng)”是指活動(dòng)的內(nèi)容與活動(dòng)的形式要相適應(yīng)。當(dāng)然，要做到活動(dòng)的內(nèi)容與活動(dòng)的形式的相適應(yīng)的，前提必須是活動(dòng)的內(nèi)容與活動(dòng)目標(biāo)的相適應(yīng)，因?yàn)閮?nèi)容和形式的選擇都是為完成目標(biāo)服務(wù)的。在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，活動(dòng)的內(nèi)容與活動(dòng)的形式?jīng)]有必然的聯(lián)系，不同的活動(dòng)內(nèi)容可以選擇相同的活動(dòng)方式，同一活動(dòng)內(nèi)容也可以選擇不同的活動(dòng)方式，但活動(dòng)形式的確定是否適當(dāng)，對(duì)活動(dòng)的教育效果卻有直接影響。

一般來(lái)講，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容如果是訓(xùn)練幼兒某些難發(fā)的音或者是讓幼兒練習(xí)正確使用某些詞時(shí)，就適合采用語(yǔ)言游戲的方式。因?yàn)榫毩?xí)發(fā)音和正確使用詞，均屬比較枯燥的內(nèi)容，采用生動(dòng)活潑的游戲方式，不但可以提高學(xué)習(xí)的興趣，而且是讓幼兒在“玩”的過(guò)程中學(xué)習(xí)，可使幼兒為了“玩”而克服困難，從而收到較好的教育效果。如果運(yùn)用故事一類(lèi)的文學(xué)作品發(fā)展幼兒語(yǔ)言，就應(yīng)根據(jù)作品內(nèi)容的不同，采用不同的方式。有的作品情節(jié)較簡(jiǎn)單，且有較多重復(fù)，角色對(duì)話亦多的，就適合采用表演的方式讓幼兒復(fù)述作品;有的作品篇幅較長(zhǎng)，情節(jié)較復(fù)雜，就適合由教師講述;如果以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性講述能力為目的活動(dòng)，就適合與幼兒操作活動(dòng)結(jié)合進(jìn)行，如讓幼兒先憑自己的想象繪畫(huà)或制作其他手工制作，然后憑借自己的繪畫(huà)或演示自己的手工制品進(jìn)行創(chuàng)造性講述。

“銘記兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容”是指教師在語(yǔ)言活動(dòng)的組織上要有活動(dòng)的“重點(diǎn)”內(nèi)容同，有“重點(diǎn)”指導(dǎo)的幼兒。

“有活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容”是指在語(yǔ)言活動(dòng)的組織中，活動(dòng)的內(nèi)容必須有所側(cè)重，有具體明確，以發(fā)展語(yǔ)言為主的“發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力”，就要具體落實(shí)到是讓幼兒學(xué)會(huì)某些新的句式，如“有…還有…”，“一…就…”，“因?yàn)椤浴钡?，還應(yīng)要求幼兒能用完整的句子，比較連貫地講述圖片，或講述自己經(jīng)歷過(guò)一件事情等，切忌“籠統(tǒng)”和面面俱到。

“體現(xiàn)一個(gè)落實(shí)”是指語(yǔ)言活動(dòng)的最終落腳點(diǎn)要落實(shí)到幼兒語(yǔ)言素質(zhì)的提高上。幼兒園素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)應(yīng)是注重每一個(gè)幼兒，注重每一個(gè)幼兒的每一個(gè)方面，使其在原有水平上有所提高。

首先，教師要為幼兒營(yíng)造一種能夠極大調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)積極性，使其“聽(tīng)”與“說(shuō)”都能處于最佳狀態(tài)這樣一種氛圍。

其次，教師應(yīng)實(shí)施一種“成功教育”，使每一個(gè)幼兒都有一種活動(dòng)成功后的喜悅感和進(jìn)取心。

第三，教師要平等地對(duì)待幼兒，要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。按照“皮革馬利翁效應(yīng)”的心理學(xué)觀點(diǎn)，教師哪怕是一個(gè)的動(dòng)作，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句贊揚(yáng)點(diǎn)滴進(jìn)步的話語(yǔ)對(duì)幼兒來(lái)講都是一種莫大的獎(jiǎng)賞。

幼兒園素質(zhì)教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：惠東縣 游泳 選材標(biāo)準(zhǔn) 比較

1、前言

科學(xué)選材是指運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)理論、方法和手段，客觀地測(cè)定人體的某些數(shù)據(jù)和指標(biāo)，以此預(yù)測(cè)其未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)能力[1]?？茖W(xué)選材涉及到遺傳學(xué)、形態(tài)學(xué)、生理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和訓(xùn)練學(xué)等多種學(xué)科理論。隨著現(xiàn)代科學(xué)的日益發(fā)展，訓(xùn)練方法更加科學(xué)合理，由此也使得當(dāng)今游泳運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了一大批優(yōu)異的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，而科學(xué)選材在其中發(fā)揮的作用不容忽視[2]。

現(xiàn)代競(jìng)技游泳運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平正在不斷提高，高質(zhì)量的選材是多年系統(tǒng)訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵之一，是提高優(yōu)秀選手成材率的重要關(guān)口，選好苗子就意味著成功的一半。優(yōu)秀游泳運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技能力一部分是通過(guò)訓(xùn)練加以提高的，而另一部分則主要是由遺傳獲得的，是先天性的。隨著訓(xùn)練科學(xué)的發(fā)展，游泳成績(jī)?cè)教嵩礁?，也越?lái)越接近人體的潛在的訓(xùn)練極限。要想使游泳選手的競(jìng)技能力達(dá)到世界優(yōu)秀游泳水平，除了對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練外，初始就選拔先天競(jìng)技能力優(yōu)異選手則是非常必要的。系統(tǒng)訓(xùn)練加上先天發(fā)掘突出競(jìng)技能力運(yùn)動(dòng)員幾乎成為創(chuàng)造優(yōu)異游泳運(yùn)動(dòng)成績(jī)的必由之路。科學(xué)選材必須強(qiáng)調(diào)游泳運(yùn)動(dòng)的特殊性，其包括有水性和水感、富有彈性的肌肉、柔韌、協(xié)調(diào)和形態(tài)，形態(tài)指標(biāo)中，身高最重要[3]。例如中國(guó)男子游泳運(yùn)動(dòng)員孫楊，身高1.98米，這位90后小將主攻中長(zhǎng)距離自由泳，2010年廣州亞運(yùn)會(huì)中國(guó)體育代表團(tuán)成員，參加多個(gè)游泳項(xiàng)目，奪得兩金兩銀。并在1500米自由泳比賽中以14分35秒43的成績(jī)打破亞洲紀(jì)錄。

游泳是競(jìng)技項(xiàng)目中的大項(xiàng)，奧運(yùn)會(huì)、全運(yùn)會(huì)獎(jiǎng)牌很多。而游泳科學(xué)選材的任務(wù)就在于選拔最有運(yùn)動(dòng)天賦的運(yùn)動(dòng)員，使其經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、系統(tǒng)訓(xùn)練后達(dá)到極高的競(jìng)技水平。游泳科學(xué)選材直接關(guān)系到游泳訓(xùn)練的成敗，是游泳訓(xùn)練的核心環(huán)節(jié)之一[4]。因此，對(duì)于基層教練來(lái)說(shuō)，做好選材的形態(tài)素質(zhì)指標(biāo)評(píng)定是至關(guān)重要的。

本文旨在通過(guò)文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)研究法和比較分析的形式，從基層教練的角度和思維出發(fā)，測(cè)試惠東縣業(yè)余體校游泳學(xué)生的選材形態(tài)素質(zhì)指標(biāo)，同時(shí)與我國(guó)目前游泳運(yùn)動(dòng)員選材標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較分析，總結(jié)出惠東縣游泳苗子的形態(tài)素質(zhì)狀況和存在問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際提出建議。為基層教練員科學(xué)選拔苗子提供有效、可靠、實(shí)用的參考依據(jù)。

2、研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

本研究測(cè)試了7-10歲的惠東縣業(yè)余體校66名（男32名、女34名）游泳運(yùn)動(dòng)員為研究對(duì)象，按年齡、性別分組，男女共計(jì)12組，分兩大組為：7-8歲為丙組，9-10歲為乙組。具體樣本如表1所示。

2.2研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法：根據(jù)研究目的和研究?jī)?nèi)容、大量查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)的文獻(xiàn)資料和著作，了解相關(guān)研究現(xiàn)狀。

2.2.2實(shí)驗(yàn)研究法：測(cè)試惠東縣業(yè)余體校66名游泳運(yùn)動(dòng)員的身體形態(tài)和身體素質(zhì)選材指標(biāo)。身體形態(tài)指標(biāo)有：身高、身高體重指數(shù)=身高-100-體重、臂展指數(shù)=臂展-身高、手面積指數(shù)=手長(zhǎng)*手寬、胸圍指數(shù)=胸圍/體重；身體素質(zhì)選材指標(biāo)有：立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐、反臂體前屈、踝關(guān)節(jié)屈、轉(zhuǎn)肩距、十秒十字跳等。

2.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對(duì)數(shù)據(jù)除進(jìn)行必要的人工統(tǒng)計(jì)之外，并對(duì)數(shù)據(jù)均通過(guò)Excel和SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)。

2.2.4訪談法：通過(guò)與市體校游泳教練和大學(xué)游泳老師、教授等的訪談

2.2.5比較研究法： 通過(guò)惠東縣業(yè)余體校少年兒童游泳運(yùn)動(dòng)員的身體形態(tài)和身體素質(zhì)指標(biāo)與我國(guó)目前選材標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，研究其選材特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

3、結(jié)果與分析

專(zhuān)家一致認(rèn)為，天賦對(duì)于提高運(yùn)動(dòng)水平是非常重要的，一名優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員應(yīng)具備的天賦包括良好的水感、身體素質(zhì)、領(lǐng)悟能力和身體形態(tài)[5]?？v觀目前的游泳選材，有以下四方面的選材，身體形態(tài)選材，身體素質(zhì)選材，運(yùn)動(dòng)技能選材和心理選材[6]。身體形態(tài)對(duì)游泳運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)成績(jī)是有很大影響，目前，游泳科學(xué)選材在運(yùn)動(dòng)員身體形態(tài)指標(biāo)上主要包括身高、體重、胸圍、四肢長(zhǎng)度、以及身體各部分的比例關(guān)系等，是掌握運(yùn)動(dòng)技能、提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)以及進(jìn)行特殊專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的基本保障；在基本素質(zhì)方面主要觀察選手的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等[7]。

為了方便以下分析表的統(tǒng)計(jì)，把2009年和2010年惠東縣少年兒童選材身體形態(tài)素質(zhì)指標(biāo)的平均值簡(jiǎn)稱(chēng)為HDX，我國(guó)目前的選材標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)稱(chēng)為WG，同時(shí)把我國(guó)選材指標(biāo)分為三個(gè)等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)秀、良好和及格[8][9]。這樣更好的與惠東縣運(yùn)動(dòng)員選材指標(biāo)形成清晰的對(duì)比，讓教練員更好的了解自己運(yùn)動(dòng)員的身體形態(tài)和身體素質(zhì)，更適應(yīng)于運(yùn)動(dòng)員向哪個(gè)專(zhuān)項(xiàng)特征發(fā)展提供直接有效的依據(jù)。

3.1惠東縣少年兒童游泳運(yùn)動(dòng)員丙組選材身體形態(tài)、素質(zhì)分析

為了解惠東縣少年兒童游泳運(yùn)動(dòng)員選材身體形態(tài)、素質(zhì)的差異，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果表明，被調(diào)查運(yùn)動(dòng)員丙組（7歲和8歲）的整體平均形態(tài)與我國(guó)游泳選材平均標(biāo)準(zhǔn)不存在顯著性差異（P>0.05），整體上正處于良好與優(yōu)秀等級(jí)階段（見(jiàn)表2、表3）。

數(shù)據(jù)分析認(rèn)為，惠東縣少年兒童男運(yùn)動(dòng)員丙組（7歲和8歲）選材身體形態(tài)、素質(zhì)整體平均值正處于優(yōu)秀與良好等級(jí)之間，女運(yùn)動(dòng)員的整體平均值也處于優(yōu)秀與良好等級(jí)之間，選材整體指標(biāo)偏于我國(guó)選材標(biāo)準(zhǔn)的良好等級(jí)，也向著優(yōu)秀等級(jí)階段趨勢(shì)發(fā)展。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)最弱勢(shì)指標(biāo)，表中男、女運(yùn)動(dòng)員的立定跳遠(yuǎn)和仰臥起坐指標(biāo)都處于及格與良好之間，偏于及格狀態(tài)，說(shuō)明丙組學(xué)生的爆發(fā)力和腰部力量相對(duì)偏弱。

丙組學(xué)生是選材的重要年齡階段。要達(dá)到一定的運(yùn)動(dòng)水平，運(yùn)動(dòng)員必須要有相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練年限和比賽的經(jīng)歷。因此運(yùn)動(dòng)員系統(tǒng)參加訓(xùn)練的年限，也就成為選材和決定開(kāi)始專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練年齡的因素。游泳運(yùn)動(dòng)員開(kāi)始專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練到運(yùn)動(dòng)健將的訓(xùn)練年限：男5.3年、女4.5年，選材年齡為6-8歲[10]。因此科學(xué)選材必須選好年齡段。

3.2 惠東縣少年兒童游泳運(yùn)動(dòng)員乙組選材身體形態(tài)、素質(zhì)分析

檢驗(yàn)結(jié)果表明，被調(diào)查運(yùn)動(dòng)員乙組（9歲和10歲）的整體平均指標(biāo)與我國(guó)游泳選材平均標(biāo)準(zhǔn)存在較顯著性差異（P

P10為惠東縣10歲運(yùn)動(dòng)員平均值與我國(guó)選材平均標(biāo)準(zhǔn)之間的P值。

數(shù)據(jù)分析認(rèn)為，惠東縣少年兒童男運(yùn)動(dòng)員乙組（9歲和10歲）選材身體形態(tài)、素質(zhì)整體平均值正處于優(yōu)秀與良好等級(jí)之間，大部分偏于優(yōu)秀等級(jí)；女運(yùn)動(dòng)員的整體平均值也處于優(yōu)秀與良好等級(jí)之間，大部分也偏于優(yōu)秀等級(jí)，選材整體指標(biāo)偏于我國(guó)選材標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀等級(jí)，也向著優(yōu)秀等級(jí)階段趨勢(shì)不斷發(fā)展。

同時(shí)也發(fā)現(xiàn)最弱勢(shì)指標(biāo)，表中男運(yùn)動(dòng)員的反臂體前屈指標(biāo)都處于及格與良好之間，偏于及格狀態(tài)，說(shuō)明男運(yùn)動(dòng)員的身體柔韌性相對(duì)偏弱；女運(yùn)動(dòng)員的仰臥起坐指標(biāo)都處于及格與良好之間，也偏于及格狀態(tài)，說(shuō)明女運(yùn)動(dòng)員的腹部力量弱。從身高、臂展指數(shù)和手面積指數(shù)看，都處于優(yōu)秀等級(jí)上，甚至超過(guò)了優(yōu)秀等級(jí)指標(biāo)，說(shuō)明了運(yùn)動(dòng)員的身體修長(zhǎng)，有利于游泳的劃幅和劃速提高，有著向更優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員發(fā)展的潛力。

4、結(jié)論與建議

4.1 2009年和2010年惠東縣業(yè)余體校選材的整體形態(tài)素質(zhì)指標(biāo)，通過(guò)與我國(guó)整體平均指標(biāo)比較，少年兒童游泳運(yùn)動(dòng)員的整體形態(tài)素質(zhì)指標(biāo)處于我國(guó)選材標(biāo)準(zhǔn)的良好等級(jí)之間。丙組運(yùn)動(dòng)員的整體水平最高，處于優(yōu)秀指標(biāo)階段；乙組的整體指標(biāo)次之，處于良好等級(jí)。

4.2 從乙組與丙組運(yùn)動(dòng)員的形態(tài)素質(zhì)指標(biāo)數(shù)據(jù)分析認(rèn)為，2009年之前惠東縣游泳苗子的選材質(zhì)量偏弱，而2010年的選材指標(biāo)質(zhì)量較高，說(shuō)明選材指標(biāo)正在不斷提高。

4.3從數(shù)據(jù)表分析看，高質(zhì)量游泳苗子的比例較少，需要不斷地更新更高質(zhì)量的體育苗子，輸送更多人才。任何一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都有一定的時(shí)間和空間范圍，本選材標(biāo)準(zhǔn)隨著時(shí)間的推移勢(shì)必有著不斷完善和改進(jìn)的要求，本研究標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果在訓(xùn)練實(shí)踐中不斷完善。

4.4 對(duì)于基層業(yè)余體校的訓(xùn)練目標(biāo)來(lái)說(shuō)，丙組是選材的重要年齡階段，乙組是選材后經(jīng)過(guò)培養(yǎng)向上輸送的重要階段。同時(shí)正好要求基層教練員多與市、省級(jí)以上教練溝通，多參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)。

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