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大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)課程范文第1篇

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)學(xué)專業(yè) 課程體系 人才培養(yǎng) 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《2005年―2014年吉林省高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)研究》，批準(zhǔn)號(hào)：GH14374。

【中圖分類(lèi)號(hào)】J60 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0211-01

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《2005年-2014年吉林省高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)》申報(bào)于2014年5月，于2014年7月18日，經(jīng)吉林省教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審核批準(zhǔn)立項(xiàng)。課題的研究背景建立國(guó)家教育部在2004年12年下達(dá)的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》以及2006年11月下達(dá)的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》這兩個(gè)重要的教學(xué)改革指導(dǎo)文件基礎(chǔ)之上。自上述兩個(gè)文件下達(dá)之后，吉林省高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)積極響應(yīng)改革，并根據(jù)自身辦學(xué)基礎(chǔ)與辦學(xué)條件，調(diào)整課程體系。在近十年間，各所高校通過(guò)不斷的調(diào)整課程體系，實(shí)現(xiàn)了各具特色的音樂(lè)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)。課題的研究正是基于國(guó)家宏觀教學(xué)改革方案，對(duì)近十年來(lái)在國(guó)家“方案”下達(dá)后，吉林省地方高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程體系的具體建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查研究。

前期的文獻(xiàn)梳理：

近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，有關(guān)高師音樂(lè)教育課程體系建設(shè)方面的論文層出不窮。僅從知網(wǎng)中獲取相關(guān)論文，包括公開(kāi)發(fā)表的期刊論文以及碩士與博士畢業(yè)論文有就243篇（從2005年-2014年）。這些論文從不同的角度對(duì)高師音樂(lè)教育改革提出不同的建議。對(duì)此類(lèi)論文進(jìn)行篩除，最后精選了其中的部分具有代表性的文獻(xiàn)進(jìn)行述評(píng)。

1.從宏觀高師音樂(lè)教育專業(yè)課程體系進(jìn)行研究。

這一類(lèi)的文章直接從高師音樂(lè)教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建方面，通過(guò)較為詳細(xì)的數(shù)據(jù)支撐其結(jié)論。代表性的文章如王麗燕的碩士論文《我國(guó)高師音樂(lè)教育課程體系改革研究》[D].（中央民族大學(xué)，2005.）等。

2.以某一專業(yè)方向作為切入點(diǎn)，對(duì)高師音樂(lè)教育專業(yè)課程體系進(jìn)行研究。

這一類(lèi)文章通常以“聲樂(lè)”、“器樂(lè)”、“作曲技術(shù)理論”、“音樂(lè)基礎(chǔ)理論”等專業(yè)方向作為研究的切入點(diǎn)，在高師音樂(lè)教育課程的整體中取其研究的部分進(jìn)行專門(mén)研究。代表性的文章如龔迅的文章《淺談高師音樂(lè)教育專業(yè)樂(lè)理課程教學(xué)框架與教學(xué)流程》[J].（《音樂(lè)探索》，2012，04：124-126.）等。

3.以基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革為中心，對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行研究。

這一類(lèi)文章從高師音樂(lè)教育與基礎(chǔ)音樂(lè)教育之間的統(tǒng)一性出發(fā)，以基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)改革的動(dòng)向作為高師音樂(lè)教育課程調(diào)整的依據(jù)，對(duì)高師音樂(lè)教育課程體系提出合理化建議。代表性文章如張海彬的碩士論文《基礎(chǔ)課程改革視野中的高師音樂(lè)教育課程整合研究》[D].（東北師范大學(xué)，2006.）等。

4.以社會(huì)人才需求為中心，對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行研究。

這一類(lèi)文章從社會(huì)人才需求、各類(lèi)技能大賽中反映出的人才培養(yǎng)規(guī)格等方面，對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)課程設(shè)置與課程體系建設(shè)展開(kāi)研究。代表性的文章如李艷紅，劉雪松的論文《以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的高校音樂(lè)課程設(shè)置與改革策略》[J].（《大舞臺(tái)》，2013，10：178-179.）等。

綜上，近十年里，有關(guān)于高師音樂(lè)教育專業(yè)課程體系的建設(shè)方面的研究已經(jīng)形成了一定的成果。但是，以服務(wù)于吉林省音樂(lè)教育事業(yè)為研究目的，將吉林省省屬高師音樂(lè)教育專業(yè)作為研究對(duì)象，對(duì)長(zhǎng)春師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)、通化師范學(xué)院、白城師范學(xué)院的音樂(lè)教育專業(yè)近十年來(lái)的課程體系建設(shè)方面的綜合性研究成果目前還處于空白狀態(tài)。

在過(guò)去的一年多的調(diào)查與研究工作中，我們先后走訪了長(zhǎng)春師范大學(xué)、吉林藝術(shù)學(xué)院、吉林師范大學(xué)、北華大學(xué)音樂(lè)學(xué)院、通化師范學(xué)院、白城師范學(xué)院等六家高校的音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)，在各兄弟院校音樂(lè)學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)與教學(xué)秘書(shū)的大力支持下，我們搜集到了各校近十年來(lái)人才培養(yǎng)方案共計(jì)11個(gè)版本。這些人才培養(yǎng)方案對(duì)于本課題的研究起到了關(guān)鍵性的支撐作用。

另外，在走訪過(guò)程中，我們還對(duì)于課程的實(shí)際開(kāi)設(shè)情況作出了一定的了解，在此基礎(chǔ)上交流各校教學(xué)改革思路，這些工作中，課題組成員無(wú)論是從教學(xué)研究的視角與視野，還是從教學(xué)改革的構(gòu)思與課題調(diào)研實(shí)踐，各方面均有所收獲。

本篇文章所綜述的內(nèi)容僅是課題研究過(guò)程中的階段性成果。課題的研究目前仍在進(jìn)行，課題的下一步工作將把重點(diǎn)放在人才培養(yǎng)方案及課程結(jié)構(gòu)與課程體系的進(jìn)一步對(duì)比研究之中，通過(guò)上述內(nèi)容的比較研究得出結(jié)論，為吉林省乃至全國(guó)的高師音樂(lè)學(xué)教學(xué)改革提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗燕.我國(guó)高師音樂(lè)教育課程體系改革研究[D].中央民族大學(xué)，2004.

[2]龔迅.淺談高師音樂(lè)教育專業(yè)樂(lè)理課程教學(xué)框架與教學(xué)流程[J].音樂(lè)探索，2012，04：124-126.

[3]張海彬.基礎(chǔ)課程改革視野中的高師音樂(lè)教育課程整合研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

[4]李艷紅，劉雪松.以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的高校音樂(lè)課程設(shè)置與改革策略[J].大舞臺(tái)，2013，10：178-179.

大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)課程范文第2篇

目前，我國(guó)高等師范院校的音樂(lè)專業(yè)教育已經(jīng)不能滿足中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)手段上都缺少變革。本文首先分析了當(dāng)前高師音樂(lè)教學(xué)中存在的培養(yǎng)目標(biāo)未得到有效貫徹、課程設(shè)置缺乏合理性、教學(xué)手段創(chuàng)新不足三大問(wèn)題，進(jìn)而提出了用課程改革為主要手段，達(dá)到培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)音樂(lè)教育人才的目的，同時(shí)對(duì)課程改革的具體做法進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】

高等師范；音樂(lè)教育；教學(xué)現(xiàn)狀；課程改革

近年來(lái)，隨著我國(guó)的高等教育不斷飛速發(fā)展，高師音樂(lè)教育專業(yè)在專業(yè)設(shè)置以及院系數(shù)量上都有了跨越式的進(jìn)步，培養(yǎng)出了大批量的基層音樂(lè)教育者，使我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教師的學(xué)歷水平踏上了一個(gè)新的臺(tái)階。但與此同時(shí)，由于發(fā)展的速度過(guò)快，導(dǎo)致大量高等師范院校在課程設(shè)置、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容上，簡(jiǎn)單復(fù)制藝術(shù)專業(yè)高校，定位出現(xiàn)偏差，存在很多亟待解決的問(wèn)題。

一、當(dāng)前高師音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)未得到有效貫徹

某種意義上說(shuō)，從事基礎(chǔ)教育的人才素質(zhì)是一個(gè)國(guó)家國(guó)民教育水平的決定因素。教育部在2004年印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中明確了高等師范院校音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂(lè)教育工作者。”[1]因此，高等師范院校的音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)出的人才，首先應(yīng)該是優(yōu)秀的中小學(xué)音樂(lè)教師。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的不斷深入發(fā)展，高師音樂(lè)教育應(yīng)緊跟其步伐進(jìn)行變革，但培養(yǎng)目標(biāo)始終應(yīng)該是清晰明確的。藝術(shù)院校培養(yǎng)的是專業(yè)音樂(lè)演奏人才，而師范院校培養(yǎng)的是合格的音樂(lè)教學(xué)執(zhí)行者，非某個(gè)音樂(lè)門(mén)類(lèi)優(yōu)秀的表演者。而目前高師音樂(lè)教育過(guò)于重視單一的專業(yè)技能，主要是以培養(yǎng)學(xué)生高水平的演奏或演唱為主，沒(méi)有充分考慮師范教育的特殊性，對(duì)全面的音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能，忽視了教學(xué)能力和綜合文化素養(yǎng)。導(dǎo)致畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄，創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力，科研能力都較差[2]。這種模式的高師音樂(lè)教育，不適應(yīng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要取得理想的成果還有較大差距。

（二）課程設(shè)置缺乏合理性

在高師音樂(lè)教育專業(yè)現(xiàn)在的課程設(shè)置里，課程的有效銜接性不夠，同時(shí)缺少課程的交叉，以及學(xué)科的交叉，忽視了專業(yè)和學(xué)科的相互滲透。課程設(shè)置單一性強(qiáng)，相對(duì)獨(dú)立，綜合性弱。高等師范院校音樂(lè)教育的課程設(shè)置和新時(shí)期音樂(lè)學(xué)科的發(fā)展要相適應(yīng)，這樣才能構(gòu)建出科學(xué)的高師音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)框架。要在高師音樂(lè)課程中充分體現(xiàn)音樂(lè)的多元化，以培養(yǎng)學(xué)生的多元能力為目標(biāo)，把專業(yè)課程、綜合教育課程和通識(shí)教育課程作為主要學(xué)習(xí)模塊，核心為培養(yǎng)音樂(lè)素質(zhì)全面的教育人才。

（三）教學(xué)手段創(chuàng)新不足

目前音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)手段還是缺乏創(chuàng)新。很多專業(yè)技能課如鋼琴課、聲樂(lè)課等還是教師示范演奏，講解為主，學(xué)生模仿、再練習(xí)。而在科技迅猛發(fā)展的今天，豐富的多媒體手段，先進(jìn)的教學(xué)軟件都可以用在音樂(lè)教育中。高等師范院校應(yīng)該遵循科學(xué)性和實(shí)用性的教育教學(xué)原則，對(duì)各類(lèi)專業(yè)課程的授課形式，教學(xué)手段作出明確規(guī)定，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)期的合格的中小學(xué)音樂(lè)教師。例如鋼琴集體課，不可能每位同學(xué)都有一臺(tái)鋼琴，可以用電鋼琴來(lái)代替鋼琴教學(xué)。還可以在計(jì)算機(jī)機(jī)房完成教學(xué)，運(yùn)用鋼琴?gòu)椬嘬浖?，如果音彈得不?duì)，電腦會(huì)提示，還會(huì)糾正錯(cuò)誤，學(xué)生很有興趣，教學(xué)效果非常好，教學(xué)質(zhì)量也得到了提高。

二、改革的必要性及目標(biāo)

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的高師音樂(lè)教師的培養(yǎng)模式已無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)于全面的復(fù)合型人才的需要，迫切需要進(jìn)行改革。教學(xué)改革中我們應(yīng)該以社會(huì)需求為導(dǎo)向，用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，最首要的應(yīng)當(dāng)是必須深入進(jìn)行高師音樂(lè)課程的改革，才能有效地解決當(dāng)前存在的問(wèn)題。課程改革的目標(biāo)應(yīng)該為：第一，能使學(xué)生熟練掌握基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)，將音樂(lè)教育理論與藝術(shù)實(shí)踐有效融合；第二，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力，為今后承擔(dān)教育科研活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；第三，要有一定的創(chuàng)新性，才能適應(yīng)培養(yǎng)高質(zhì)量教育人才的目標(biāo)。

三、合理課程設(shè)置，完善教學(xué)內(nèi)容

（一）增設(shè)教學(xué)法課程，提高音樂(lè)教學(xué)能力

教學(xué)中只知道不停地灌輸教育理論，只知道教會(huì)學(xué)生，而不是“教給”，這不是一個(gè)好的老師。好的老師會(huì)針對(duì)不同的學(xué)生，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，因材施教，提高學(xué)生的專業(yè)技能和教學(xué)能力。目前師范院校開(kāi)設(shè)的高師音樂(lè)教育課程中，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的教育課程設(shè)置很多，但是關(guān)于教師教學(xué)法的課程較少。高師音樂(lè)教育的所謂師范性，就體現(xiàn)在了對(duì)任何音樂(lè)知識(shí)和技能技巧的掌握，最終都要致用于基礎(chǔ)音樂(lè)教育上來(lái)。我們培養(yǎng)的學(xué)生，畢業(yè)后都將走進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)課堂，僅僅對(duì)于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那么都應(yīng)該在牢固掌握其知識(shí)的同時(shí)，還要很好地加強(qiáng)教學(xué)能力的培養(yǎng)，也就是說(shuō)，更應(yīng)該掌握該門(mén)課程內(nèi)容的教學(xué)法[4]。因此，應(yīng)該把音樂(lè)教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)放在高師音樂(lè)教育專業(yè)課程的核心位置，這樣才能有效地提高畢業(yè)生從事音樂(lè)教學(xué)的能力，提升我國(guó)基礎(chǔ)教育的音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

（二）增設(shè)藝術(shù)實(shí)踐課程，將理論學(xué)習(xí)與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合

在新課標(biāo)中，對(duì)音樂(lè)教育理念提出了較高的要求：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，注重學(xué)生的音樂(lè)審美。在這個(gè)要求下，藝術(shù)實(shí)踐課成為高師音樂(lè)教學(xué)的一門(mén)重要課程，是理論課程和專業(yè)技能課程的延伸，是教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)[5]。作為一名今后的中小學(xué)教師，只有良好的專業(yè)技能或理論知識(shí)是不夠的，要真正地成為一名“傳道授業(yè)解惑”者，必須將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能讓學(xué)習(xí)的理論知識(shí)在具體實(shí)踐中得到鞏固。藝術(shù)實(shí)踐課程包括專業(yè)實(shí)踐課程和課外實(shí)踐課程。音樂(lè)專業(yè)實(shí)踐課程指的是可以定期舉辦藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，將在專業(yè)課中學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于舞臺(tái)，這樣既檢驗(yàn)了平時(shí)的學(xué)習(xí)效果，又增強(qiáng)了學(xué)生的舞臺(tái)演出經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了表演能力。在這一塊，安徽師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院就做得很好。每年都有兩周藝術(shù)實(shí)踐周，提供給本科生很多排練、演出、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。還可以不定期邀請(qǐng)專家來(lái)學(xué)校舉辦各種音樂(lè)會(huì)、學(xué)術(shù)講座、大師班，既拓寬了學(xué)生的專業(yè)視野;又能學(xué)習(xí)交流到本專業(yè)發(fā)展的最新前沿動(dòng)態(tài)。同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各種類(lèi)型的比賽，既鍛煉了表演者心理素質(zhì)，又增強(qiáng)了專業(yè)綜合素質(zhì)。課外實(shí)踐課程指的是教育實(shí)習(xí)。要將學(xué)校課程的學(xué)習(xí)與校外教育實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，建立和完善相關(guān)的實(shí)習(xí)制度。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的中小學(xué)課堂教學(xué)，參與教學(xué)管理工作，親身體驗(yàn)教師的職業(yè)職責(zé)，在積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，獲得教育教學(xué)能力和自身職業(yè)素養(yǎng)的提升并能夠進(jìn)行音樂(lè)教育教學(xué)研究等工作。因此，要格外重視對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）增設(shè)教育技術(shù)類(lèi)課程，運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體進(jìn)行教學(xué)

教育技術(shù)類(lèi)課程可分為兩類(lèi)，其一是“電腦音樂(lè)制作”、“信息化教學(xué)設(shè)備的使用與課件制作”等課程，隨著當(dāng)前信息化設(shè)備在學(xué)校和課堂的推廣和普及，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段已成為當(dāng)今教師應(yīng)該必須掌握的技能。這些教學(xué)手段，可以大大提高音樂(lè)課堂教學(xué)效果，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。其二則包括“樂(lè)器的保養(yǎng)和維護(hù)”、“電鋼琴的使用方法”等，以解決教師在實(shí)際教學(xué)工作中的技術(shù)問(wèn)題為目的。這些教育技術(shù)類(lèi)課程能讓學(xué)生大膽嘗試新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，只有這樣才能夠更好地勝任今后的音樂(lè)教學(xué)工作。

四、結(jié)束語(yǔ)

高等師范院校的音樂(lè)教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資的重任，應(yīng)該緊跟我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。課程設(shè)置既要符合國(guó)家對(duì)教育發(fā)展的要求和整體規(guī)劃，又要追尋當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展；既要扎根于基礎(chǔ)音樂(lè)教育的實(shí)際，又要在更新教學(xué)觀念、改革教學(xué)手段和引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展上有所引導(dǎo)。希望通過(guò)對(duì)專業(yè)課程的合理設(shè)置，對(duì)高師音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)改革進(jìn)行一定程度的探討與研究，開(kāi)拓出高師音樂(lè)改革的新思路，努力培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂(lè)教育人才。

作者：許鳳 單位：安徽師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案[Z].2004,12.

[2]付莉.淺談高師音樂(lè)教育課程改革[J].大眾文藝,2015,(11):215-216.

[3]教育部.全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011．

[4]王瑜.基于鋼琴課的教學(xué)內(nèi)容與課程體系發(fā)展的探討[J].文教資料,2009,(15):77-78.

大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)課程范文第3篇

關(guān)鍵詞:音樂(lè)教育;大學(xué)生;科學(xué)素質(zhì);培養(yǎng)

高校音樂(lè)教育專業(yè)是培養(yǎng)音樂(lè)基礎(chǔ)教育師資的搖籃,今日音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生,就是明日基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上的藝術(shù)教育主力軍,他們的綜合素質(zhì)將直接影響到音樂(lè)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。而目前一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生,其綜合素質(zhì)與社會(huì)要求存在明顯差距。因此,大學(xué)音樂(lè)教育在培養(yǎng)學(xué)生較深厚的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí),更要注意培養(yǎng)具有較為完善的人格的與時(shí)俱進(jìn)的音樂(lè)人才。

一、要著力培養(yǎng)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的人文科學(xué)素質(zhì)

人文素質(zhì)的培養(yǎng)教育旨在通過(guò)知識(shí)傳授和環(huán)境熏陶,使人類(lèi)優(yōu)秀的人文知識(shí)成果及其所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、人生態(tài)度、審美情趣、思維方式等,內(nèi)化為受教育者的品格、氣質(zhì)修養(yǎng)、處世哲學(xué)。因此,在注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能教育的同時(shí),必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的教育。一是注重培養(yǎng)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言、文字表達(dá)能力;二是注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維能力;三是注重培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)。音樂(lè)本身就是文化底蘊(yùn)相當(dāng)豐厚的藝術(shù)門(mén)類(lèi),加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng),特別有利于拓寬學(xué)生的文化視野,增進(jìn)對(duì)音樂(lè)的理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造。因此,我們?cè)诖髮W(xué)音樂(lè)專業(yè)教學(xué)中,應(yīng)該突出師范性特點(diǎn),本著厚基礎(chǔ)、寬口徑的原則,減少專業(yè)必修課,增開(kāi)專業(yè)選修課,增強(qiáng)課程的針對(duì)性、實(shí)效性,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生多元的文化觀,為社會(huì)輸送高素質(zhì)的合格的音樂(lè)基礎(chǔ)教育工作者。

二、要著力培養(yǎng)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的自然科學(xué)素質(zhì)

音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生從上高中起就遠(yuǎn)離自然科學(xué),自然科學(xué)素質(zhì)沒(méi)有得到應(yīng)有的培養(yǎng),而現(xiàn)代音樂(lè)人才不能不具備一定的科學(xué)技術(shù)知識(shí)與技能,音樂(lè)教師更不能是科盲的。提高音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)已成為高等教育特別是高等師范教育面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。為大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)科學(xué)技術(shù)教育課,將自然科學(xué)與人文科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),以達(dá)到良好的效果。現(xiàn)學(xué)校開(kāi)設(shè)了音樂(lè)聲學(xué)、計(jì)算機(jī)音樂(lè)、電腦動(dòng)畫(huà)與音樂(lè)課件制作、電腦音樂(lè)創(chuàng)作與制作、信息技術(shù)在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用等課程,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自然科學(xué)素質(zhì)發(fā)揮了重要作用。

三、要著力培養(yǎng)大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力,是大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)重要的教學(xué)目的之一。學(xué)生具備了藝術(shù)創(chuàng)新能力,就能夠在藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)活動(dòng)中將創(chuàng)新意識(shí)貫穿到理解、分析、處理藝術(shù)作品和表現(xiàn)藝術(shù)作品的整個(gè)過(guò)程中,運(yùn)用創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力,能夠從不知到知、從不會(huì)到會(huì)、從未知到已知的藝術(shù)探索中學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技巧,并能夠在前人的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新情況,提出新問(wèn)題,產(chǎn)生新的藝術(shù)觀點(diǎn)和見(jiàn)解。因此,我們把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)列入到教學(xué)內(nèi)容中,結(jié)合音樂(lè)教育學(xué)科的特點(diǎn),以專業(yè)課程為基礎(chǔ),以加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練為重點(diǎn),將理論知識(shí)與實(shí)踐技能、專業(yè)知識(shí)和非專業(yè)知識(shí)、教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)、考試與檢測(cè)檢查結(jié)合起來(lái),著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

四、大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

1.重建適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課程架構(gòu)課程架構(gòu),是人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的前提。對(duì)大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)課程架構(gòu)的設(shè)置,要與音樂(lè)教育專業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)相協(xié)調(diào)、相一致,充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求,充分體現(xiàn)當(dāng)代人文藝術(shù)、音樂(lè)藝術(shù)發(fā)展的大趨勢(shì)。

大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì),應(yīng)該包括教育專業(yè)學(xué)生所應(yīng)有的思想品德素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和能力、專業(yè)水平以及教師職業(yè)素質(zhì)。大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的思路來(lái)設(shè)置。一是設(shè)置哲學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、大學(xué)語(yǔ)文、體育等公共必修課;二是在保證學(xué)科體系科學(xué)性和系統(tǒng)性的前提下,規(guī)劃、發(fā)展和建設(shè)四個(gè)系列的課程群,即音樂(lè)理論與技能基礎(chǔ)課程群、作曲技術(shù)與指揮課系列課程群、聲樂(lè)表演與教學(xué)課系列課程群、鋼琴演奏與器樂(lè)課系列課程群;三是將教育科學(xué)課程,如音樂(lè)教學(xué)法、音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)教育學(xué)、學(xué)科教育論作為必修課;四是設(shè)置比較寬泛的選修課程,如美術(shù)、寫(xiě)作、教師語(yǔ)言藝術(shù)、電化教育、意大利語(yǔ)、德語(yǔ)、音樂(lè)美學(xué)、童聲合唱訓(xùn)練、東西方音樂(lè)文化史、音樂(lè)學(xué)概論、MIDI技術(shù)與制作、現(xiàn)代錄音與錄音技術(shù)、舞臺(tái)藝術(shù)、教師口語(yǔ)、中學(xué)音樂(lè)課程設(shè)計(jì)、音樂(lè)教育管理等。

大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)課程范文第4篇

目前音樂(lè)教育的專業(yè)課程可分為公共（通識(shí)）課程、專業(yè)課程、教師教育課程幾個(gè)部分，除了基礎(chǔ)的教育學(xué)、心理學(xué)之外，與學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力息息相關(guān)的音樂(lè)教育類(lèi)課程主要集中在專業(yè)基礎(chǔ)（必修）課程或教師教育課程中，大多在本科三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)，大部分高校目前只開(kāi)設(shè)了一門(mén)必修的音樂(lè)教育課程。隨著基礎(chǔ)音樂(lè)教育的改革和發(fā)展，高師音樂(lè)教育專業(yè)將越來(lái)越意識(shí)到音樂(lè)教育課程的重要性，增加音樂(lè)教育課程必將成為高師音樂(lè)教育專業(yè)改革的趨勢(shì)。然而怎樣科學(xué)地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加適用的音樂(lè)教育課程呢？筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)是值得思索的：一是音樂(lè)教育課程在音樂(lè)教育專業(yè)各類(lèi)課程中是否真正占有核心地位，各音樂(lè)教育課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間是否貫穿于本專業(yè)大學(xué)四年的始終，該類(lèi)課程是否真正受到教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生的一致重視；二是音樂(lè)教育課程是否真正貫徹了“以學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力為核心”的觀念，如果開(kāi)設(shè)的音樂(lè)教育類(lèi)課程僅僅是數(shù)的增加，那只是增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。筆者建議可開(kāi)設(shè)中小學(xué)音樂(lè)教材教法、中小學(xué)音樂(lè)課堂樂(lè)器演奏、中小學(xué)音樂(lè)課課例鑒賞等實(shí)用性課程；三是音樂(lè)教育課程是否能夠立足于本民族民間音樂(lè)文化，目前許多音樂(lè)教育類(lèi)課程主要借鑒了國(guó)外一些知名的音樂(lè)教育思想（如奧爾夫、達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊等），然而基于本民族民間音樂(lè)文化的教學(xué)方法卻幾乎沒(méi)有，學(xué)生只能運(yùn)用國(guó)外的音樂(lè)教學(xué)法對(duì)我國(guó)民間音樂(lè)素材的音樂(lè)作品進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有時(shí)候未免牽強(qiáng)附會(huì)，因此筆者認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)基于民族音樂(lè)文化的音樂(lè)教育課程。

二、改變教學(xué)模式，注重課程融合

高師音樂(lè)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程大致可分為音樂(lè)技能類(lèi)課程、音樂(lè)理論類(lèi)課程、音樂(lè)教育類(lèi)課程，每一類(lèi)課程對(duì)于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的建構(gòu)都是必不可少的，如果這些課程各自為政、互不融合，那么效果是可想而知的，因此這些課程只有協(xié)同作戰(zhàn)，才能達(dá)到1＋1＞2的效果。對(duì)于音樂(lè)技能課程來(lái)說(shuō)，首先要使學(xué)生明白學(xué)習(xí)音樂(lè)技能課程的目的，是以舞臺(tái)表演為目的還是以當(dāng)教師為目的，這個(gè)問(wèn)題必須搞清楚。其次應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的教師角色意識(shí)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)了技能技巧，還會(huì)主動(dòng)思考如何在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到教學(xué)規(guī)律，如何解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題，如何將學(xué)習(xí)所得運(yùn)用于中小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)實(shí)踐。另外應(yīng)開(kāi)設(shè)一些與中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)結(jié)合緊密的技能性課程，如自彈自唱、即興配奏、小型課堂樂(lè)器演奏等，只有這樣才能真正將學(xué)生的專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為中小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)能力。對(duì)于音樂(lè)理論課程來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生都不夠重視，認(rèn)為理論學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，然而不僅音樂(lè)技能技巧的學(xué)習(xí)有賴于音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)，而且從音樂(lè)教師需要的綜合素養(yǎng)來(lái)看，對(duì)音樂(lè)本體的分析還是對(duì)音樂(lè)相關(guān)文化的掌握，無(wú)不需要扎實(shí)的音樂(lè)理論根底，因此，首先要增加學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣，筆者建議可改變僅由教師講授的單一的教學(xué)方式，將理論課程學(xué)習(xí)中一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容交由學(xué)生講解，教師加以引導(dǎo)和補(bǔ)充，這樣既能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。對(duì)于音樂(lè)教育類(lèi)課程來(lái)說(shuō)，要提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力絕不可能單打獨(dú)斗，要和音樂(lè)技能課程、音樂(lè)理論課程協(xié)同作戰(zhàn)，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有將所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能與音樂(lè)教育理論教學(xué)技巧聯(lián)系起來(lái)，才能真正提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力。此外音樂(lè)教育課程應(yīng)改變教師單一說(shuō)教的模式，開(kāi)發(fā)各種實(shí)踐形式，如課例鑒賞、教案寫(xiě)作、中小學(xué)音樂(lè)課情境模擬、微格教學(xué)、說(shuō)課實(shí)踐等，只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，才能提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

三、增加實(shí)踐形式，拓寬實(shí)踐渠道

傳統(tǒng)的音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐主要包括藝術(shù)實(shí)踐與教育實(shí)習(xí)，藝術(shù)實(shí)踐主要是對(duì)學(xué)生音樂(lè)技能方面的展示，教育實(shí)習(xí)主要包括中小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)與實(shí)作，一般安排在音樂(lè)教育專業(yè)的第四學(xué)年，無(wú)論從實(shí)踐的形式還是渠道來(lái)看，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐能力來(lái)說(shuō)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者認(rèn)為要拓寬學(xué)生的實(shí)踐渠道，主要有以下幾個(gè)方面：一是增加學(xué)生課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這主要是指學(xué)生在專業(yè)課程的課堂中進(jìn)行模仿式教學(xué)。以筆者長(zhǎng)期執(zhí)教的音樂(lè)教學(xué)論課程為例，筆者不僅講授中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的理論知識(shí)，更開(kāi)拓空間讓學(xué)生在課堂上模仿中小學(xué)音樂(lè)課進(jìn)行教學(xué)，從教材分析到教案寫(xiě)作再到課堂實(shí)踐，學(xué)生從模擬的環(huán)境中會(huì)使教學(xué)實(shí)踐能力得到提高。再如，基本樂(lè)理、和聲、曲式、中外音史等音樂(lè)理論類(lèi)課程，每門(mén)課程都是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)所需要的知識(shí)，在這些課程的教學(xué)中，我們同樣可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，截取其中較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)自行預(yù)習(xí)上網(wǎng)收集資料PPT課件展示的方式將教學(xué)內(nèi)容講授給大家，教師進(jìn)行引導(dǎo)與補(bǔ)充，這樣可以鍛煉學(xué)生的文字歸納能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、理解教材的能力等，從另一個(gè)層面來(lái)說(shuō)也是提高了學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力。而音樂(lè)技能類(lèi)課程，如果適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些技能類(lèi)的大課，我們就可以給學(xué)生提供一個(gè)課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓高年級(jí)同學(xué)在初始入學(xué)的大課中輔助教師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力無(wú)疑會(huì)得到提高。二是提供綜合性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。高師音樂(lè)教育專業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)多是單一的音樂(lè)技能的展示，如鋼琴、聲樂(lè)或其他器樂(lè)音樂(lè)會(huì)，筆者認(rèn)為可以開(kāi)展綜合性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，如自彈自唱、即興配奏、合唱指揮等，這些都是中小學(xué)音樂(lè)教師的必備技能，將有利于學(xué)生中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)能力的提高。三是建設(shè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地。高師音樂(lè)教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)一般在大四進(jìn)行，當(dāng)前的情況是集中實(shí)習(xí)少，分散實(shí)習(xí)多，實(shí)習(xí)時(shí)間短，不便于教師指導(dǎo)。筆者建議高?？梢院彤?dāng)?shù)氐闹行W(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期合作，建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地，將一至四年級(jí)的實(shí)習(xí)目的與任務(wù)分階段細(xì)化，學(xué)生可以分不同的階段在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，這樣不僅能提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，同時(shí)也可以加強(qiáng)高校與中小學(xué)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)雙方互贏。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)課程范文第5篇

    關(guān)鍵詞:     師范院校   音樂(lè)教育   課程改革

    新世紀(jì)的第一年,指導(dǎo)基礎(chǔ)教育音樂(lè)課教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始在全國(guó)試行,這標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。作為教育“工作母機(jī)”的師范教育,如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革,已成為了一個(gè)極富現(xiàn)實(shí)意義的事情。本文擬就高師音樂(lè)教育課程改革的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

    一、 我國(guó)現(xiàn)行音樂(lè)教育課程透視

    我國(guó)高師音樂(lè)教育現(xiàn)行課程的基本框架是建國(guó)初期照搬蘇聯(lián)專才教育模式形成的,這種課程模式對(duì)于中國(guó)音樂(lè)教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用,為我國(guó)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的音樂(lè)人材,開(kāi)擴(kuò)了中國(guó)音樂(lè)文化的視野,豐富了我國(guó)人民的音樂(lè)生活。50多年來(lái),雖然也隨著社會(huì)的發(fā)展多次改革,但總體框架并未改變。面對(duì)新世紀(jì)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時(shí)期通才教育、專才教育相互依存,協(xié)調(diào)發(fā)展的要求,高師音樂(lè)教育的問(wèn)題也日益明顯,如學(xué)生的專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強(qiáng)、興趣單調(diào)、不熱愛(ài)教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學(xué)缺乏個(gè)性等等。出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因是多方面的,但高師音樂(lè)教育課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際不能不說(shuō)是主要原因之一。課程體系的內(nèi)涵是多方面的,但核心主要為課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個(gè)方面。高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言,也是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”的模式。“按照這一思維邏輯構(gòu)建的課程體系,在課程的設(shè)置上具有明顯的排他性,即與培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)已設(shè)置的課程無(wú)直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程基本上都排除在課程

    體系之外。”[1]這在一定的程度上強(qiáng)化了窄、專、深的課程體系,追求各自學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性,完整性,重視專業(yè)的縱深發(fā)展,把分科課程的知識(shí)與整體范圍的知識(shí)割裂開(kāi)來(lái),忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系,使課程越教越細(xì),越教越深,從而造成學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄,社會(huì)適應(yīng)能力較弱的局面。許多師范院校培養(yǎng)的音樂(lè)師資其知識(shí)結(jié)構(gòu)往往局限于某一專業(yè),只強(qiáng)調(diào)了本學(xué)科某一領(lǐng)域縱身性,與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在較大的差距。其原因是師范院校沿襲了音樂(lè)?？圃盒５霓k學(xué)模式,未能體現(xiàn)出音樂(lè)教育專業(yè)的特點(diǎn),即師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性。師范性是高師音樂(lè)教育專業(yè)與專業(yè)音樂(lè)院校在培養(yǎng)目標(biāo)的主要區(qū)別。專業(yè)音樂(lè)院校是以培養(yǎng)音樂(lè)表演、創(chuàng)作、理論專門(mén)人才為目的,師范院校而是培養(yǎng)音樂(lè)教育工作者,尤其是中小學(xué)音樂(lè)師資為目的,所以不應(yīng)要求學(xué)生某一專項(xiàng)技能的高、深、精,而應(yīng)要求其專業(yè)知識(shí)技能的全面均衡發(fā)展;專業(yè)性是指高師音樂(lè)教育專業(yè)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,更重要的是具備教授音樂(lè)理論、知識(shí)和技能的素養(yǎng);基礎(chǔ)性是指為終生熱愛(ài)音樂(lè)、享受音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、傳授音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。

    從課程設(shè)置來(lái)看,高師音樂(lè)專業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂(lè)學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對(duì)學(xué)生普遍進(jìn)行的專業(yè)知識(shí)以外的“公共課”的教育。它在提高學(xué)生綜合素質(zhì),促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是現(xiàn)時(shí)普通教育課程設(shè)置本身也還存在一些問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)高師普通教育課程的課時(shí)約占總課時(shí)的21%,而美國(guó)、日本、德國(guó)一般在33%至40%之間;我國(guó)采用“大一統(tǒng)”的課程模式,幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語(yǔ)課和計(jì)算機(jī)課等必修課,缺乏選修課,課程門(mén)類(lèi)過(guò)于單一,課程設(shè)置缺乏彈性、開(kāi)放性,學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選修課程的余地很小。而發(fā)達(dá)國(guó)家的課程大都涉及到哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、體育和自然科學(xué),且學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛(ài)好,主動(dòng)選修課程,這大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。音樂(lè)學(xué)科專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)專業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能的課程,是直接指向具體專業(yè)的課程,如樂(lè)理、視唱練耳等。專業(yè)課是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于某一專業(yè)的學(xué)科理論和專業(yè)技能的課程,如聲樂(lè)、器樂(lè)等。目前,高師的音樂(lè)專業(yè)學(xué)科課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立,“學(xué)生明顯存在著學(xué)科之間的知識(shí)割裂,曲式、音樂(lè)史、聲樂(lè)、器樂(lè)各是一回事,學(xué)生很少將這些知識(shí)與表演性和欣賞性課程內(nèi)容融為一體。其結(jié)果,難免落得一個(gè)理論、技術(shù)理論和表演技術(shù)各自為政的匠人”。[2]專業(yè)課自成體系,相互之間滲透不夠,因而培養(yǎng)出來(lái)的師資專業(yè)知識(shí)面較窄、適應(yīng)能力較差、學(xué)術(shù)水平低?！敖處熽?duì)伍中存在著三多三少,即處于搬運(yùn)工、教書(shū)匠、經(jīng)驗(yàn)型層面的教師較多,而專家型、研究型、反思型的教師較少;游離于教育研究之外的被動(dòng)旁觀者,機(jī)械執(zhí)行者,盲目模仿者較多,而自覺(jué)將教育研究作為自己職業(yè)生活方式的主動(dòng)參與者,勇于探索者,積極創(chuàng)造者較少;懷抱著舊慣例,熱衷于操作訓(xùn)練,滿足于技藝水平的較多,以審美的心態(tài)從職業(yè)生活中確認(rèn)生命的價(jià)值,體驗(yàn)存在的意義,享受創(chuàng)造的快樂(lè)的教師較少”。 [3]目前一些高師院校音樂(lè)學(xué)科實(shí)行的“主修”制出發(fā)點(diǎn)是好的,似乎體現(xiàn)了一專多能,但由于認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了誤差,在實(shí)際教學(xué)中有的只瞄準(zhǔn)了“舞臺(tái)”,而忘掉了“講臺(tái)”過(guò)于強(qiáng)調(diào)一專而忽視多能。學(xué)生畢業(yè)后一旦走上基礎(chǔ)音樂(lè)教育崗位,面對(duì)要會(huì)彈、會(huì)唱、會(huì)講、會(huì)舞、會(huì)寫(xiě)、會(huì)組織音樂(lè)活動(dòng)等多方面的素質(zhì)要求,往往表現(xiàn)出不適應(yīng)。教育專業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的,解決未來(lái)教師“如何教”的課程。我國(guó)目前僅有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門(mén)課。這主要是受蘇聯(lián)專業(yè)教育的影響,特別是學(xué)科專業(yè)教育思想的影響。從課時(shí)比例來(lái)看,我國(guó)高師教育專業(yè)課程課時(shí)僅占7%,而美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)分別占20%、30%、35%;我國(guó)高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)通常一次性完成即在畢業(yè)前,時(shí)間短,平均每個(gè)學(xué)生3-5節(jié)課,甚至1-2節(jié)課,內(nèi)容窄,模式單一,多數(shù)流于形式,起不到應(yīng)有的作用;而發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)踐則在20周左右,且分?jǐn)?shù)次進(jìn)行,突出了實(shí)踐課程,把課程學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

    從課程內(nèi)容來(lái)看,一部分課程觀念陳舊,知識(shí)陳舊,內(nèi)容陳舊,有些音樂(lè)專業(yè)教材幾十年不變,有的雖然作了修改,但基本上還是老套子,無(wú)質(zhì)的變化,不能及時(shí)反映音樂(lè)學(xué)科研究成果;有些課程門(mén)類(lèi)多,內(nèi)容龐雜且概念不清,知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng),缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,更無(wú)法進(jìn)行學(xué)科的交融和滲透;還有西方音樂(lè)的理論技能知識(shí)比例遠(yuǎn)高于中國(guó)音樂(lè)等。觀念上的落伍,內(nèi)容上的陳舊,嚴(yán)重制約學(xué)生素質(zhì)的提高。由于專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容不夠?qū)?相互之間聯(lián)系不緊密,致使專業(yè)課的開(kāi)設(shè)結(jié)構(gòu)不盡合理,帶有較大的盲目性,經(jīng)常因人開(kāi)設(shè),而非根據(jù)學(xué)生的需求和培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)開(kāi)課;嚴(yán)重脫離中學(xué)實(shí)際,脫離高師的自身特點(diǎn),脫離培養(yǎng)目標(biāo),致使高師音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年期間對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的狀況了解甚少,畢業(yè)后高不成低不就。甚至有些教師、學(xué)生一味地向?qū)I(yè)音樂(lè)學(xué)院看齊,以演奏家、歌唱家、理論家為終極目標(biāo),至于學(xué)生畢業(yè)后有相當(dāng)?shù)囊徊糠?/p>

    ,尤其是專業(yè)方面有特長(zhǎng)的不愿意或不安心從事音樂(lè)教育,尤其是基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作而改行,造成音樂(lè)教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。