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幼兒園早期教育范文第1篇

一、 了解社會(huì)需求，發(fā)揮幼兒園服務(wù)與教育的功能

幼兒園作為專業(yè)的正規(guī)幼教機(jī)構(gòu)，要增強(qiáng)主體意識(shí)，向社會(huì)開放，拓展服務(wù)功能，為社區(qū)的每名兒童服務(wù)。近兩年來(lái)，我園除了對(duì)園內(nèi)固定收托的幼兒提供保教服務(wù)，還將服務(wù)對(duì)象和范圍擴(kuò)大到本社區(qū)未入園的兒童及其家長(zhǎng)。我們?cè)诿繉W(xué)期初，都會(huì)將《社會(huì)需求家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查表》下發(fā)到散居和在園幼兒家長(zhǎng)手中，經(jīng)過(guò)對(duì)答卷的統(tǒng)計(jì)與分析，我們認(rèn)為，幼兒園不僅要與社區(qū)互動(dòng)，滿足社會(huì)需求，還要做好以下幾個(gè)方面的工作：

1. 收托年齡向低齡延伸

從去年的調(diào)查問(wèn)卷中了解到，半數(shù)的幼兒家長(zhǎng)希望幼兒在3歲前入園。這就說(shuō)明了社會(huì)對(duì)3歲前入托需求與我園當(dāng)時(shí)機(jī)構(gòu)設(shè)置、收托能力有較大的矛盾。在調(diào)查分析后，我們進(jìn)一步解放思想，把收托的年齡向低齡延伸到2歲半，從而滿足了未入園低齡幼兒家長(zhǎng)的需求。

2. 辦園要靈活，服務(wù)要周到

通過(guò)調(diào)查分析后，我們一直把家長(zhǎng)普遍關(guān)注的教育質(zhì)量、服務(wù)態(tài)度、伙食營(yíng)養(yǎng)等工作作為我們的重心，同時(shí)我們還采納了家長(zhǎng)們提出的建議，如周六、周日收托、延長(zhǎng)常規(guī)工作時(shí)間、給幼兒清洗被褥等服務(wù)活動(dòng)。在實(shí)踐過(guò)程中。我們深深感到。只有狠抓辦園質(zhì)量，才能吸引更多的散居幼兒入園。

3. 走進(jìn)散居幼兒家庭，擴(kuò)大幼兒教育的受益范圍

我們?cè)谡{(diào)查分析過(guò)程中還了解到：有一半的家長(zhǎng)表示，即便是家中有人照顧幼兒，也希望有專業(yè)教師走進(jìn)家庭進(jìn)行輔導(dǎo)。于是，我們從區(qū)保健站統(tǒng)計(jì)到附近生活區(qū)約有39名散居幼兒，這樣，我們?yōu)槊棵變航⒘藱n案，開始了我們上門的輔導(dǎo)工作。具體做法是：

（1）依靠組織力量，做好宣傳動(dòng)員工作。每逢幼兒開放日、舉辦大型活動(dòng)等，我們都積極與社區(qū)負(fù)責(zé)人取得聯(lián)系，通過(guò)宣傳板報(bào)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、廣播等有效形式，通知未入園的幼兒及家長(zhǎng)參加活動(dòng)。

（2）發(fā)揮骨干教師作用，做好包片輔導(dǎo)工作。按地理位置、幼兒年齡狀況，將散居幼兒劃分為三組，由骨干教師帶隊(duì)分別到各組當(dāng)輔導(dǎo)員?；顒?dòng)內(nèi)容由教師根據(jù)散居幼兒的實(shí)際狀況，本著趣味性、游戲化形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)調(diào)動(dòng)本組教師出主意、想辦法，群策群力。

（3）關(guān)注幼兒家長(zhǎng)的需求，不斷調(diào)整充實(shí)教育內(nèi)容。各小組在每次活動(dòng)中要注意聽取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，了解家長(zhǎng)的需求?；顒?dòng)結(jié)束后，各小組要及時(shí)集中家長(zhǎng)的反映，聽取家長(zhǎng)好的建議，商定下次活動(dòng)的內(nèi)容，使得活動(dòng)一次比一次好。

二、 做好在園家長(zhǎng)工作，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展

1. 利用家長(zhǎng)接送幼兒的有利時(shí)機(jī)與家長(zhǎng)溝通

為了做好在園家長(zhǎng)的工作，我們探索出許多有效的、可操作性的方法，例如家教講座、家長(zhǎng)服務(wù)日、致家長(zhǎng)一封信等活動(dòng)，去解決一些共性的教育問(wèn)題。然而，每個(gè)幼兒都有著不同的差異與特點(diǎn)，如何能有針對(duì)性地進(jìn)行交流呢？我們認(rèn)為，利用家長(zhǎng)接送幼兒的有利時(shí)機(jī)直接與家長(zhǎng)面對(duì)面，是個(gè)好辦法。在家長(zhǎng)接送幼兒的這段時(shí)間里，一般可向家長(zhǎng)介紹幼兒近一個(gè)階段在園的表現(xiàn)，并對(duì)家長(zhǎng)提出的問(wèn)題做簡(jiǎn)單的答復(fù)等內(nèi)容。

2. 走進(jìn)在園幼兒家庭，細(xì)化家訪工作

家訪是增進(jìn)老師與家長(zhǎng)溝通，促進(jìn)兩者建立和睦的情感和良好的教育伙伴關(guān)系的一種重要方式。為此，我們細(xì)化了家訪工作。

（1）家訪工作制度化。新生入園一周內(nèi)要做好深入細(xì)致的第一次家訪工作。幼兒入園后還要做好幾種情況的家訪工作：新學(xué)期開學(xué)之際時(shí)、幼兒取得明顯的進(jìn)步時(shí)、幼兒在家或幼兒園發(fā)生突發(fā)事件后、對(duì)個(gè)別特殊幼兒必須連續(xù)家訪（這里的特殊兒童是指性格內(nèi)向、攻擊性極強(qiáng)、自理能力較弱等）、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園或班級(jí)工作有意見(jiàn)和建議時(shí)等。通過(guò)幾種不同的目的家訪，深入了解幼兒家庭的經(jīng)濟(jì)、文化情況及其對(duì)子女教育的態(tài)度和方法，認(rèn)真細(xì)致地聽取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，共同制訂有針對(duì)性的教育方案，有效地提高家訪工作的質(zhì)量。

2. 通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)，進(jìn)一步密切家園合作

做家長(zhǎng)工作的過(guò)程中，我們感到：由于家長(zhǎng)與老師的時(shí)間、精力都很有限，家長(zhǎng)會(huì)等一些大型活動(dòng)每學(xué)期只能開展幾次，而對(duì)于接送幼兒來(lái)去匆匆的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，有些話題幾分鐘也是談不透，于是，我園自制了“溝通無(wú)極限家園聯(lián)系冊(cè)”作為上述各種形式的補(bǔ)充，聯(lián)系冊(cè)的填寫一般是在教師熟知幼兒發(fā)展的狀況下，針對(duì)幼兒的具體活動(dòng)而填寫的。小班主要側(cè)重于幼兒的生活自理能力、良好的生活習(xí)慣養(yǎng)成等方面；中班側(cè)重于培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣、開拓幼兒的視野以及指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在生活中引導(dǎo)幼兒觀察與體驗(yàn)；到了大班，教師多與家長(zhǎng)交流幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣以及內(nèi)在心理品質(zhì)的養(yǎng)成等內(nèi)容。

幼兒園早期教育范文第2篇

關(guān)鍵詞 整合 早期閱讀 領(lǐng)域 社區(qū)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Kindergarten Early Reading in Integration Educational Philosophy

CHEN Liqiong

(Fujian Putian Chengxiang Nanmen Kindergarten, Putian, Fujian 351100)

Abstract Early reading is a multi-complex process, young children should find the appropriate channels in the reading process, in order to establish their independent reading awareness and skills. From early reading and kindergarten curriculum, daily life, family of mutual integration of penetration were analyzed on a course of early reading as to promote early childhood development, its value is not limited to promote early childhood reading. language skills improved, but the development of children's multiple intelligences, develop the overall quality of children.

Key words integration; early reading; field; community

早期閱讀是一個(gè)多元復(fù)雜歷程，幼兒需要在閱讀過(guò)程中尋找到適合的途徑，從而建立其自主閱讀的意識(shí)與技能。這種技能不是被教會(huì)的，而是在一定的環(huán)境熏陶下“自發(fā)而自然”地產(chǎn)生的。因此，為幼兒提供一個(gè)豐富、寬松又有趣的多元閱讀環(huán)境，注重閱讀活動(dòng)本身在其他領(lǐng)域活動(dòng)中的有機(jī)滲透，促使幼兒主動(dòng)閱讀的發(fā)展，就顯得尤為重要。結(jié)合我幼兒園的實(shí)際情況，借助學(xué)習(xí)他人的實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)，嘗試將“早期閱讀”與幼兒園課程、日常生活、家庭等相互結(jié)合，相互滲透，不僅保證了“早期閱讀”的開展，而且促使幼兒園各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容更豐富，更深化，達(dá)到各個(gè)領(lǐng)域與“早期閱讀”相互促進(jìn)的目的，使幼兒的語(yǔ)言真正得到全方位和諧的發(fā)展。

1 在領(lǐng)域活動(dòng)中整合早期閱讀

《綱要》中指出：教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)結(jié)合，相互滲透，注重綜合性和趣味性。由于幼兒年齡特點(diǎn)緣故，他們的視覺(jué)、聽覺(jué)以及對(duì)畫面的理解，還要以一定的生理成熟和認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，這就決定了早期閱讀活動(dòng)要有多元文化的參與和滲入。

1.1 與社會(huì)、認(rèn)知等課程的有機(jī)整合

例如小班閱讀活動(dòng)《小蠟筆頭》講的故事：小藍(lán)和住在街對(duì)面的小黃是一對(duì)好朋友，有一天在街上玩時(shí)，開心地抱在了一起，結(jié)果他們都變綠了?；氐郊?，各自的父母都認(rèn)不出自己的孩子。小藍(lán)和小黃好傷心，哭得直到全都變成了眼淚。當(dāng)他們把自己的眼淚收攏到一起，又變成了黃色和藍(lán)色。而當(dāng)他們一起去看望雙方父母時(shí)，奇跡又發(fā)生了，因?yàn)閷?duì)方的父母高興地抱起他們時(shí)，大人與孩子身體接觸的部分也都變成了綠色！這個(gè)故事構(gòu)思巧妙，十分有趣；但由于故事中的人物完全是兩塊不同的顏色，人物之間的關(guān)系及發(fā)出的動(dòng)作，全是靠“顏色”們?cè)诋嬅嫔戏轿坏母淖儊?lái)顯示，這就為孩子們平時(shí)靠具體人物或動(dòng)物形象去欣賞的習(xí)慣大不一樣，如果沒(méi)有文字的說(shuō)明孩子甚至?xí)床幻靼坠适聝?nèi)容。為此，我們從作品內(nèi)容出發(fā)，充分考慮其他符號(hào)系統(tǒng)的參與作用，一設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)。例如，可以開展社會(huì)認(rèn)知活動(dòng)“我們都是一家人”，幫助孩子理解人與人之間都可以相親相愛(ài)，不分彼此；可以開展美術(shù)活動(dòng)“奇妙的顏色”，讓孩子嘗試涂色，感知色彩的不同特點(diǎn)；可以開展音樂(lè)活動(dòng)“找朋友”，讓孩子通過(guò)音樂(lè)動(dòng)人的旋律，享受閱讀帶來(lái)快樂(lè)；還可以開展認(rèn)知活動(dòng)“顏色變變變”，感知色彩的奇妙變化……

1.2 與藝術(shù)教育等課程的有機(jī)整合

音樂(lè)是人類生活的反映，語(yǔ)言和音樂(lè)有著非常密切的關(guān)系，那一串串音符、節(jié)奏及旋律變化的背后，幼兒也會(huì)編出不同的故事，憑著幼兒對(duì)音樂(lè)的特別情感和特殊領(lǐng)悟力，學(xué)聽音樂(lè)，也可加入早期閱讀的內(nèi)容。例如大班閱讀活動(dòng)《老鼠娶新娘》選用一段嗩吶演奏導(dǎo)入，營(yíng)造了濃郁的民族風(fēng)俗氣息，吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣。還有在我們引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)作品的過(guò)程中，針對(duì)讀本的內(nèi)容選用適合的背景音樂(lè)，可以大大營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，流露出作品所要表達(dá)的情感。

再如，閱讀活動(dòng)與繪畫、手工活動(dòng)的相整合。大班閱讀活動(dòng)《小海報(bào)》目的是初步學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的標(biāo)記進(jìn)行語(yǔ)言和藝術(shù)交流，培養(yǎng)對(duì)漢字符號(hào)的敏感性。該活動(dòng)一是主要是通過(guò)閱讀與美術(shù)活動(dòng)的有機(jī)整合，借助畫海報(bào)、說(shuō)海報(bào)和嘗試制作海報(bào)，實(shí)現(xiàn)了孩子在“話”和“畫”之間的溝通和交流；二是體現(xiàn)了與生活的整合，海報(bào)源于幼兒的生活，設(shè)計(jì)“慶六一”活動(dòng)海報(bào)又是幼兒喜歡和易于接受內(nèi)容；同時(shí)又在活動(dòng)中滲透了幼兒情感和態(tài)度的培養(yǎng)。

1.3 與心理健康教育等課程的有機(jī)整合

一個(gè)好的閱讀作品，教師在引導(dǎo)幼兒閱讀過(guò)程中能觀照“自我”，從圖畫書中的人物身上學(xué)習(xí)處理世界的方式，從對(duì)他人的評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，將道德中的秩序、規(guī)則、責(zé)任和藝術(shù)中的和諧、體驗(yàn)和享受達(dá)到統(tǒng)一，藝術(shù)氛圍與人格氛圍達(dá)到相一致。例如小班閱讀活動(dòng)《滴答雨》，是一個(gè)很好的情商教育讀本。故事中，小動(dòng)物開心地玩游戲，忽然下起雨來(lái)了，沒(méi)辦法玩了，小動(dòng)物的心情變得很沮喪。但聰明的小動(dòng)物們還是相處了好辦法，在洞里挖個(gè)坑接水，并在上面嬉水，這下小動(dòng)物又變得開心起來(lái)。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們很多孩子常以自我為中心，愛(ài)生氣，遇到困難就退縮。通過(guò)閱讀該作品，可以讓孩子們懂得：生活是如此美好，不開心事情也能變成開心的事；遇到困難時(shí)學(xué)會(huì)想辦法解決。

1.4 與體育教育活動(dòng)的整合

“體育是智力開發(fā)的一把金鑰匙”，體育游戲是幼兒身心健康教育的重要組成部分。我們?cè)谠O(shè)計(jì)體育游戲時(shí)，注意將體育游戲與閱讀活動(dòng)相結(jié)合，使活動(dòng)更富有情趣。如中班閱讀活動(dòng)《捉迷藏》，在閱讀該活動(dòng)前，我們先帶孩子玩起“捉迷藏”游戲，在游戲中滲透作品內(nèi)容，理解一些方位詞、動(dòng)詞等。他們?cè)谧胶筒刂畜w驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣，也表露出作品中“大象”特征――不太注意捉和藏得技巧，使得游戲和閱讀內(nèi)容有機(jī)的整合，能讓幼兒在活動(dòng)中既鍛煉身體，又接受了閱讀訓(xùn)練，提高了活動(dòng)效率。

2 在日常生活中整合早期閱讀

2.1 晨間接待

這是孩子們?nèi)雸@的第一個(gè)活動(dòng)，是幼兒園一日活動(dòng)的“熱身”，孩子們來(lái)園后，讓幼兒自由地欣賞各自從家里帶來(lái)的書，他們不僅可以看到自己的圖書，還可以和其他小朋友相互交換著看。增進(jìn)了幼兒之間的相互交流，獲取更多的閱讀信息。我們也盡量為幼兒多提供一些幼兒園的各種圖書，以滿足孩子的需要。久而久之，閱讀活動(dòng)成了孩子每天必不可少的活動(dòng)內(nèi)容，在不經(jīng)意間逐漸養(yǎng)成了自覺(jué)的閱讀習(xí)慣。

2.2 上下午點(diǎn)心后的自由活動(dòng)

吃完點(diǎn)心后幼兒自由活動(dòng)時(shí)，我們可以安排一些靜活動(dòng)讓幼兒休息。請(qǐng)孩子們來(lái)到班級(jí)創(chuàng)設(shè)好的圖書角或是聊天區(qū)、廣播角。孩子們可以自由閱讀收集來(lái)的圖書和各種閱讀信息?；蚴翘峁┯變骸翱纯础⒄f(shuō)說(shuō)、畫畫”的電視動(dòng)畫片、電腦圖像資料，表演游戲或戲劇活動(dòng)的場(chǎng)面。

2.3 午間和離園活動(dòng)

我們充分利用中午散步和平時(shí)參觀活動(dòng)、離園前的談話機(jī)會(huì)，讓幼兒在了解生活、了解社會(huì)的同時(shí)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。教師與幼兒一起隨機(jī)觀察立體形象的“讀物”，主要包括幼兒園中的各種花卉、樹木的名稱，講講幼兒園的宣傳標(biāo)語(yǔ)、廣告詞以及公共場(chǎng)所等的標(biāo)志。這樣有意識(shí)地給幼兒指指點(diǎn)點(diǎn)，幼兒在完全沒(méi)有壓力輕松愉快的環(huán)境下不知不覺(jué)地接受語(yǔ)言信息的熏陶。

3 在家庭中整合早期閱讀

首先是現(xiàn)在家長(zhǎng)不理解早期閱讀的正確含義，部分家長(zhǎng)認(rèn)為早期閱讀就是識(shí)字，幼兒不識(shí)字就不能閱讀；其次，幼兒園和家庭缺乏良好的閱讀環(huán)境，特別是缺乏營(yíng)造良好的閱讀氛圍；第三，家庭缺乏對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀的有效指導(dǎo)。因此部分幼兒表現(xiàn)出不喜歡看書，不會(huì)看書，幼兒園圖書角中被撕毀的圖書，寥寥無(wú)幾的幼兒閱讀人數(shù)就是最好的證明。這些現(xiàn)象引起了我們高度的重視和深深的思考，因此，我們希望通過(guò)開展幼兒早期閱讀教育研究來(lái)解決以上問(wèn)題。

3.1 創(chuàng)建一個(gè)支持幼兒閱讀的家庭環(huán)境

家庭中的人文知識(shí)環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性的作用。（1）選擇適合圖書，讓孩子想去閱讀。孩子閱讀興趣的有無(wú)、閱讀能力的強(qiáng)弱，與圖書的選擇有著較大的相關(guān)。所以，合適的圖書應(yīng)該是符合孩子的年齡特點(diǎn)和當(dāng)前發(fā)展水平的、迎合孩子興趣的讀物。家長(zhǎng)根據(jù)自己孩子的年齡特點(diǎn)選擇適合的圖書供幼兒閱讀。（2）創(chuàng)設(shè)適宜的文字和“書寫”環(huán)境。例如在孩子入小學(xué)之前，在家中創(chuàng)設(shè)文字環(huán)境是有必要的。目的是幫助幼兒建立起對(duì)漢字特征的敏感性，了解漢字區(qū)別于其他符號(hào)的特征，并把漢字與實(shí)物、意義聯(lián)系起來(lái)。在家里的重要物品上貼上文字，如“電視機(jī)”“冰箱”“洗衣機(jī)”“桌子”等有助于了解文字的表達(dá)功能，并在潛移默化中引發(fā)幼兒對(duì)漢字的興趣。

3.2 家長(zhǎng)指導(dǎo)早期閱讀需掌握必要的科學(xué)方法

（1）設(shè)疑解疑法。指在閱讀之前或閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)或孩子提出問(wèn)題，展開討論，以激發(fā)孩子閱讀和思考方法。如閱讀《風(fēng)到哪里去了》之前先帶孩子外出觀察本季節(jié)特征后，孩子會(huì)不斷提出問(wèn)題：“月亮走了，太陽(yáng)為什么會(huì)出來(lái)？”“風(fēng)吹走了，會(huì)到哪兒去呢？”家長(zhǎng)可以先不回答，提議孩子到書中去尋找答案。（2）懸念提示法。即在指導(dǎo)孩子閱讀時(shí)，在故事發(fā)展精彩或關(guān)鍵是突然停住，促使孩子自己去想象或猜想。如讀本《三只蝴蝶》，讀到三只蝴蝶都找不到避雨地方時(shí)，引導(dǎo)幼兒想象“誰(shuí)來(lái)幫忙？”“要怎么辦？”此方法重在培養(yǎng)幼兒的閱讀預(yù)期能力，更有助于其閱讀興趣的形成。（3）體驗(yàn)表現(xiàn)法。即在閱讀活動(dòng)的結(jié)束階段或延伸活動(dòng)之中，組織家庭成員與孩子進(jìn)行角色游戲或表演。如《跳芭蕾舞的牛》、《白雪公主》、《三只蝴蝶》等等故事中，在幼兒聽完故事后，一家人可以一起討論對(duì)故事角色的看法，而后對(duì)角色進(jìn)行分工表演，讓孩子充分感受到作品情感和意境。

總之，我們要學(xué)會(huì)透過(guò)作品的空間，尋找整合的“契合”點(diǎn)，讓孩子在看似簡(jiǎn)單、“無(wú)啥可看”的閱讀中，被吸引到活動(dòng)中去，獲得更多知識(shí)與情感體驗(yàn)，獲得閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)！

參考文獻(xiàn)

[1] 陳世明.圖像時(shí)代的早期閱讀[M].復(fù)旦大學(xué)出版社,2008.11.

幼兒園早期教育范文第3篇

一、農(nóng)村幼兒早期教育存在的問(wèn)題

1.0-3歲階段教育缺失。目前，我國(guó)政府越來(lái)越重視嬰幼兒的早期教育問(wèn)題，將它置身于終身教育體系中，從過(guò)去主要發(fā)展3至6歲幼兒的教育向下延伸至0至3歲嬰幼兒的教育。我們農(nóng)村0至3歲嬰幼兒教育仍在家庭中進(jìn)行，缺乏專業(yè)的教師，專門的機(jī)構(gòu)。

2.教育內(nèi)容的不全面。在農(nóng)村，家長(zhǎng)更多的是重視幼兒身體上的健康，而忽視了幼兒心理和社會(huì)方面的健康。

3.幼兒入學(xué)率偏低。目前在我們農(nóng)村幼兒園學(xué)齡前期（大班年齡段）的幼兒入學(xué)率較高，中小班的幼兒隨著幼兒年齡遞減入學(xué)率降低，小班年齡間段的幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為孩子太小不放心送進(jìn)幼兒園。三歲以下的農(nóng)村幼兒進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)的更少，基本沒(méi)有。

4.家庭教育不一致。在農(nóng)村不少家庭爺爺奶奶和孩子的父母共同承擔(dān)養(yǎng)育孩子的工作，在教育孩子的方式方法上難免存在著一定的偏差。

5.家園要求不一致。幼兒教育的不一致還體現(xiàn)在家園教育的不一致。在我們的工作中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)老師的教育要求與家長(zhǎng)的教育是不一樣的。

6.幼兒園教育小學(xué)化。在農(nóng)村，家長(zhǎng)對(duì)早期教育認(rèn)識(shí)不足，不懂幼兒教育規(guī)律，只有望子成龍之心，只注重知識(shí)傳授，為迎合家長(zhǎng)幼兒園教育小學(xué)化傾向較嚴(yán)重。不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，辦園方向和辦園目標(biāo)嚴(yán)重脫離幼兒實(shí)際。

由于早期教育具有較強(qiáng)的社會(huì)性，幼兒的早期教育不僅僅是幼兒園的事情，與社區(qū)、家庭的聯(lián)系也十分密切。幼兒早期教育問(wèn)題存在的原因是多方面的，既有家庭教育方面的原因也有幼兒園、社區(qū)方面的原因。

（一）家庭教育方面

1.家長(zhǎng)不重視幼兒教育。在農(nóng)村中0至3歲孩子大多數(shù)留在家庭中養(yǎng)育，年輕家長(zhǎng)本身綜合素質(zhì)并不高，由于缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)存有偏差，他們認(rèn)為，教育孩子是老師的事情，自己農(nóng)活忙，事情多，無(wú)暇顧及子女的教育問(wèn)題。幼兒園舉辦的親子游戲等活動(dòng)家長(zhǎng)也很少前來(lái)參加。

2.農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入偏低。在農(nóng)村，多數(shù)家庭以務(wù)農(nóng)為主，農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入并不高，幼兒教育不屬于義務(wù)教育，每年高昂的學(xué)費(fèi)相當(dāng)于一位家長(zhǎng)的年收入，雖然家長(zhǎng)有望子成龍、盼女成鳳的美好愿望，但由于家庭困難，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子上幼兒園要交這么多的錢，還不如，將孩子留在家自己帶，還能省下不少的錢。

（二）幼兒園方面

1.優(yōu)秀教師流失，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。農(nóng)村教師大量流失，沒(méi)有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)支撐，很難吸引優(yōu)秀教師長(zhǎng)期從事幼教，也難以留住現(xiàn)有的教師，穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍。

2.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)業(yè)務(wù)能力較低。雖然我們農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷不低、多數(shù)為大中專。但這種學(xué)歷和與專業(yè)素質(zhì)和能力不成正比，工作中會(huì)出現(xiàn)較多的問(wèn)題，影響幼兒教育的質(zhì)量。

（三）社區(qū)教育方面

幼兒的早期教育不僅僅是家庭或是幼兒園的事，社區(qū)教育也是重要的一環(huán)。孩子生活在社會(huì)的大環(huán)境里，如果光靠幼兒園是完成不了教育目標(biāo)的。

二、農(nóng)村幼兒早期教育的策略

（一）家庭方面

優(yōu)化和提升家庭成員的文化知識(shí)水平，提高家長(zhǎng)修養(yǎng)，讓家長(zhǎng)以理性的教育方式教育孩子?，F(xiàn)代社會(huì)壓力增多，人們的心理健康水平下降，為了更好地教育下一代，家長(zhǎng)們應(yīng)多學(xué)習(xí)教育子女方面的科學(xué)知識(shí)，及時(shí)掌握現(xiàn)代育兒的新理念、新方法，從而樹立正確的育兒理念。如積極參加社會(huì)教育機(jī)構(gòu)開辦的家長(zhǎng)學(xué)校。參加有專家、學(xué)者的教育講座、咨詢、專題討論等，進(jìn)一步掌握育兒的知識(shí)和方法，在咨詢活動(dòng)中解決育兒中的困惑和難題；在醫(yī)療機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)嬰幼兒保健常識(shí)；還可以同其他讓家長(zhǎng)討論孩子不同的教育方法。通過(guò)一系列的活動(dòng)使自己獲得正確的、科學(xué)的育兒方法和技能。

（二）幼兒園方面

1.加大教育訓(xùn)練度。發(fā)展農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，提高保教質(zhì)量，要根據(jù)“職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)相結(jié)合、長(zhǎng)期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合、幼教理論與農(nóng)村實(shí)際相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐提高相結(jié)合”的原則，通過(guò)多種途徑，采取各種措施，培養(yǎng)與造就一支穩(wěn)定合格的幼兒教師隊(duì)伍。

2.幼兒園利用本園的教育資源對(duì)幼兒教師實(shí)行逐級(jí)管理和進(jìn)行全面指導(dǎo)，開展教育、教學(xué)研究，集體討論、備課，共同制定教育計(jì)劃和教學(xué)方案，組織觀摩、評(píng)估活動(dòng)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，“以老帶新”，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

3.幼兒園加大教育投入，想方設(shè)法留住人才。要注意調(diào)動(dòng)教師的積極性，提高教師的政治地位，改善教師的經(jīng)濟(jì)待遇，對(duì)自學(xué)成才、工作出色的教師應(yīng)給予一定的精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓各方面條件合格的教師有進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，工資待遇不低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員收入水平等。

4.教育部門要加大教育投入，無(wú)論在財(cái)力和物力上都要加大投入，合理調(diào)整規(guī)劃農(nóng)村幼兒園的布局，努力改善辦學(xué)條件。

（三）社區(qū)幼兒教育方面

1.完善管理制度。構(gòu)建農(nóng)村早期教育管理網(wǎng)絡(luò)： 以幼兒園為基地，以社區(qū)、家庭為依托，以建構(gòu)早期教育管理網(wǎng)絡(luò)為切入點(diǎn)，逐步建立覆蓋全面的早期教育管理網(wǎng)絡(luò)。充分利用一切機(jī)會(huì)為社區(qū)早期教育提供服務(wù)。

2.教育、衛(wèi)生保健、婦聯(lián)、計(jì)劃生育等部門齊心協(xié)力參與早期教育。教育主管部門應(yīng)對(duì)早期教育進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)評(píng)估、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出困難和問(wèn)題；衛(wèi)生保健部門負(fù)責(zé)提供醫(yī)療、衛(wèi)生、防疫、業(yè)務(wù)咨詢服務(wù)等；婦聯(lián)、團(tuán)委與教育部門一起進(jìn)入農(nóng)戶進(jìn)行動(dòng)員，宣傳早期教育知識(shí)并指導(dǎo)家長(zhǎng)育兒……各部門共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的早期教育環(huán)境。

幼兒園早期教育范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 兒童 早教 兒童發(fā)育 智能發(fā)育

【中圖分類號(hào)】 G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）08（b）-0163-01

0～3歲不僅是兒童大腦和智力發(fā)育的重要時(shí)期，更是直接影響兒童身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段。重視對(duì)0～3歲兒童大腦潛能的早期發(fā)展，為其日后智能發(fā)育奠定基礎(chǔ)，讓孩子擁有一個(gè)良好的人生開端，是每個(gè)家庭的希望，也是全社會(huì)共同的希望，對(duì)于提高我國(guó)出生人口素質(zhì)具有重要意義。隨著我國(guó)學(xué)前社會(huì)教育的需求日益增加，作為早期教育主要機(jī)構(gòu)的幼兒園和托兒所，已經(jīng)難以滿足日益增長(zhǎng)的0～3歲兒童早教需求。所以，應(yīng)將兒童發(fā)展與早期教育納入到社會(huì)體系中，融入到社會(huì)大環(huán)境中，在充分整合家庭、社會(huì)、早教機(jī)構(gòu)等資源的基礎(chǔ)上，采取多種靈活的教育方式，促進(jìn)0～3歲兒童健康、全面、科學(xué)發(fā)育和成長(zhǎng)。

1 0～3歲兒童發(fā)展與早期教育的特點(diǎn)

1.1 共性與個(gè)性差異并存

0～3歲是兒童感官、語(yǔ)言、動(dòng)作、秩序感、習(xí)慣等形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，這也是0～3歲兒童發(fā)展擁有的共性特征。在共性特征的影響下，兒童早期教育要立足于兒童各發(fā)育階段的不同水平和要求，面向全體年齡段兒童開展具備普適性的教育活動(dòng)。與此同時(shí)，由于每個(gè)兒童受生活環(huán)境、遺傳基因、家庭教育等因素影響不同，所以致使0～3歲兒童的發(fā)展又存在著個(gè)體差異性特征，主要表現(xiàn)為能力傾向、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展水平以及原有經(jīng)驗(yàn)差異。因此，針對(duì)0～3歲兒童發(fā)展共性與個(gè)體差異共存的現(xiàn)狀，應(yīng)采取普遍的教養(yǎng)規(guī)律適用于每個(gè)獨(dú)特的兒童早期教育中，以發(fā)展共性為主、發(fā)展個(gè)體差異為輔，在教育條件允許的情況下，實(shí)施個(gè)別化、小團(tuán)體指導(dǎo)。

1.2 發(fā)展與早期教育的全面性

0～3歲兒童的全面發(fā)展包括生長(zhǎng)發(fā)育、語(yǔ)言、動(dòng)作、情感、認(rèn)知等領(lǐng)域。然而，長(zhǎng)久以來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)兒童的早期發(fā)育僅僅停留在喂養(yǎng)、身體健康和智力發(fā)育層面，而忽視對(duì)其他領(lǐng)域的發(fā)展，尤其對(duì)于情感發(fā)育這一領(lǐng)域最為忽略，從而導(dǎo)致兒童早期發(fā)展過(guò)于片面化、局部化。在此情況下，我們必須認(rèn)清0～3歲兒童早期保教的目標(biāo)，即促進(jìn)兒童身心健康、全面發(fā)展，培養(yǎng)一個(gè)完整的兒童。對(duì)于早期教育機(jī)構(gòu)而言，更要滲透多領(lǐng)域的教育內(nèi)容，包括聽說(shuō)環(huán)境與互動(dòng)、身體與動(dòng)作發(fā)展、穩(wěn)定的情緒情感培養(yǎng)以及感知與思維培育等，促進(jìn)兒童在多元化領(lǐng)域教育中，得到全腦開發(fā)、身心健康發(fā)展。

1.3 物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境并存

隨著人們生活水平的不斷提高，家長(zhǎng)都十分關(guān)注物質(zhì)條件對(duì)兒童發(fā)展的影響，他們?cè)跒閮和峁┏渥銧I(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，還為兒童添置各式各樣的玩具用品，給兒童創(chuàng)建一個(gè)應(yīng)有盡有的物質(zhì)環(huán)境。事實(shí)上，影響兒童發(fā)展的外部環(huán)境既包括物質(zhì)環(huán)境又包括精神環(huán)境，而精神環(huán)境為兒童提供的情感滿足是發(fā)展其他領(lǐng)域的前提和基礎(chǔ)。這就要求家長(zhǎng)、早教機(jī)構(gòu)要樹立以親為先、以情為主的早期教育理念，給予兒童充分的人為關(guān)懷。

2 中國(guó)0～3歲兒童發(fā)展與早期教育策略

2.1 社區(qū)學(xué)前教育

學(xué)前兒童是社區(qū)人口的組成部分，其教育是社區(qū)建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。社區(qū)學(xué)前教育應(yīng)是社區(qū)內(nèi)為0～6歲兒童或全體居民設(shè)置的教育設(shè)施和教育活動(dòng)，是多層次、多內(nèi)容、多種類的社會(huì)教育。我們要根據(jù)他們不同的需要，力圖通過(guò)多種渠道和多種方式為他們提供良好的早教服務(wù)，讓家長(zhǎng)在參與指導(dǎo)的活動(dòng)過(guò)程中，不斷提高自身素質(zhì)和育兒水平，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，使家長(zhǎng)與兒童共同成長(zhǎng)。

2.2 以幼兒園為中心的兒童早期教育

社區(qū)內(nèi)的幼兒園是社區(qū)學(xué)前教育依托的主體，處于社區(qū)學(xué)前教育的中心地位。幼兒園具有豐富和完備的人、財(cái)、物等教育資源，開展0～3歲兒童早期教育服務(wù)的運(yùn)行成本相對(duì)較低。而從目前來(lái)看這些建筑場(chǎng)地和設(shè)施設(shè)備的利用率不高，特別是雙休日、寒暑假，大多時(shí)間是閑置的。幼兒園應(yīng)最大限度的開發(fā)利用物力資源，深入了解這些現(xiàn)場(chǎng)資源的閑置量和需求量，根據(jù)自身實(shí)際情況，適時(shí)適度的面向社區(qū)0～3歲兒童和居民開放其園地場(chǎng)所、設(shè)施玩具等，與社區(qū)共享。還可以利用幼兒園的活動(dòng)室作為家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流和開設(shè)講座的場(chǎng)所或在添設(shè)嬰幼兒活動(dòng)設(shè)備后作為親子活動(dòng)的場(chǎng)所，在節(jié)假日、雙休日等時(shí)間定期面向社區(qū)內(nèi)0～3歲兒童和父母開放，讓社區(qū)兒童來(lái)園共享幼兒園的這些玩具設(shè)施等教育資源，并可設(shè)專門指導(dǎo)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

2.3 親子園教育

0～3歲親子園是給家長(zhǎng)提供一個(gè)如何養(yǎng)育0～3歲兒童的課堂，給0～3歲兒童提供娛樂(lè)、游戲的場(chǎng)所，集教育、娛樂(lè)于一體的早期教育機(jī)構(gòu)。0～3歲親子園教育是以社區(qū)為依托，以親子活動(dòng)為主要組織形式，面向0～3歲散居兒童及其家長(zhǎng)進(jìn)行教育和指導(dǎo)的一種社區(qū)早期教育形式。但是0～3歲親子園作為教育機(jī)構(gòu)，不是游樂(lè)園那樣的娛樂(lè)設(shè)施，也不同于幼兒園等正規(guī)教育機(jī)構(gòu)。0～3歲親子園的指導(dǎo)對(duì)象、活動(dòng)設(shè)置、時(shí)間安排、指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)形式都具有獨(dú)特性。0～3歲親子園不僅把兒童作為教育對(duì)象而更強(qiáng)調(diào)教師把正確的教育理念和教育方法教給家長(zhǎng)。教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)不僅針對(duì)兒童也重點(diǎn)指向家長(zhǎng)，通過(guò)對(duì)父母的培訓(xùn)和提升來(lái)達(dá)到對(duì)親子關(guān)系的調(diào)適，從而更好地促進(jìn)嬰幼兒身心健康和諧地發(fā)展。時(shí)間安排更靈活，包括半日早教活動(dòng)、周末親子活動(dòng)等，以滿足家長(zhǎng)的不同需求。指導(dǎo)形式多種多樣，如親子活動(dòng)、家長(zhǎng)交流、家教講座、發(fā)放指導(dǎo)材料等。

參考文獻(xiàn)

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[2] 彭琦凡.對(duì)兒童早期教育與發(fā)展的理性思考[J].洛陽(yáng)理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（6）.

[3] 梁云佳.從心理發(fā)展視角審視0-3歲兒童早期教育[J].南昌教育學(xué)校學(xué)報(bào)，2011（10）.

幼兒園早期教育范文第5篇

關(guān)鍵詞 ： 家長(zhǎng) ；早教； 盲目性 ；幼兒園； 師資； 健康快樂(lè)； 成長(zhǎng)；

中國(guó)是人口大國(guó)，同時(shí)也是農(nóng)業(yè)大國(guó)。農(nóng)村人口占絕大多數(shù)，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)不夠透徹，理解錯(cuò)誤；使得幼兒早期教育在農(nóng)村開展面臨很多問(wèn)題，如幼兒早期教育的盲從性、追風(fēng)性、幼兒教師的素質(zhì)偏低、幼兒園的不規(guī)范性、還有農(nóng)村幼兒早期教育小學(xué)化等等。

我對(duì)當(dāng)?shù)厮膫€(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的十所幼兒園進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)幼兒教師不是幼師學(xué)校畢業(yè)，沒(méi)有受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)；有的幼兒園只有園長(zhǎng)是幼師畢業(yè)的，其余的教師都是聘請(qǐng)的，文化程度不一：有高中畢業(yè)的、有初中畢業(yè)的、有的連初中都沒(méi)畢業(yè)，就來(lái)教幼兒，可想而知，這些被教育的對(duì)象又會(huì)學(xué)到些什么？他們能得到健康的身心發(fā)展和更好的全面的教育嗎？

幼兒教育中由于教育對(duì)象年齡小的特殊性,對(duì)于幼兒既要養(yǎng)又要育，其中“養(yǎng)”也相當(dāng)重要的一部分，因而對(duì)于幼兒的教育要求保教并重?！氨！本褪潜Ｗo(hù)幼兒的健康。但健康的內(nèi)涵十分廣泛，有身體方面的，有心理方面的，還有社會(huì)方面的。 “教”即有目的的教育，這是按照體、智、德、美的要求，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的教育。如幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展智力、語(yǔ)言及社會(huì)適應(yīng)能力；培養(yǎng)積極的情感和良好的個(gè)性品質(zhì)。

在我們農(nóng)村家長(zhǎng)更多的是重視幼兒身體上的健康，而忽視了幼兒早期教育心理和社會(huì)方面的健康；或重智力的培養(yǎng)輕各種能力的培養(yǎng)。我們常?？吹接械暮⒆雍苈斆?，生活自理能力卻很差；有的孩子記憶力強(qiáng)，卻缺乏創(chuàng)造力。這些都說(shuō)明我們的教育還存在著種種弊端，幼兒早期教育內(nèi)容不全面，家長(zhǎng)盲目的追求智育的培養(yǎng)，而忽視了孩子的身心發(fā)展。農(nóng)村生活條件越來(lái)越好，由于家長(zhǎng)的素質(zhì)偏低，有的家長(zhǎng)只知道讓孩子入園學(xué)習(xí)，卻有很多家長(zhǎng)不清楚該讓孩子學(xué)什么。三到七歲的孩子，他們的模仿力特強(qiáng)，接受事物很快，但不能辨別好壞就接受了，孩子一旦養(yǎng)成什么樣的習(xí)慣，就很難改變。目前在我們農(nóng)村幼兒園教育場(chǎng)所設(shè)施簡(jiǎn)陋，場(chǎng)地狹窄。有的只是以營(yíng)利為目的，把早期幼兒教育當(dāng)作是產(chǎn)業(yè)（多數(shù)是個(gè)體的）。由于農(nóng)村人口多，把適齡的幼兒都收到全日制的小學(xué)中，場(chǎng)所又不夠用，只好允許有個(gè)體幼兒園存在。學(xué)齡前期的幼兒入學(xué)率較高，大班的入學(xué)率可達(dá)到100%，中小班的幼兒隨著幼兒年齡遞減入學(xué)率降低，小班年齡間段的幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為孩子太小不放心送進(jìn)幼兒園。三年制的幼兒園，許多幼兒都只上一二年，幼兒園的大班常常會(huì)超編，而中小班卻常常學(xué)額不滿。而三歲以下的農(nóng)村幼兒進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)的更少，基本沒(méi)有。也有的家長(zhǎng)有文化，認(rèn)識(shí)到孩子在農(nóng)村幼兒園學(xué)不到什么，就把孩子送到離家一百多里地的縣城去上幼兒園。孩子小小的年紀(jì)就要承受背井離鄉(xiāng)之苦，承受離開父母的孤獨(dú)之苦，養(yǎng)成了孤僻的性格。孩子失去了快樂(lè)的童年，失去了親情的呵護(hù)。

父母是孩子的第一任教師，父母在家庭教育中起著重要的作用。在農(nóng)村不少家庭都是三代同堂，爺爺、奶奶和孩子的父母共同承擔(dān)養(yǎng)育孩子的工作，在教育孩子的方式、方法上難免存在著一定的偏差。例當(dāng)孩子任性時(shí)，孩子的父母一般不會(huì)輕易答應(yīng)孩子的無(wú)理要求，而爺爺、奶奶則比較心軟。有的爺爺、奶奶心中明知道不可過(guò)于寵愛(ài)孩子，但在孩子父母教育孩子的時(shí)候，就會(huì)控制不住自己幫著孩子說(shuō)話，袒護(hù)孩子。也有不少爺爺、奶奶認(rèn)為教育是孩子父母的事，自己不需要負(fù)責(zé)任的，一味的放縱孩子，對(duì)孩子過(guò)分寵愛(ài)。家庭成員對(duì)孩子的教育方法，要求不一致。導(dǎo)致孩子從小就養(yǎng)成驕橫的習(xí)慣，成了家中的“小皇帝”。到學(xué)校也是我行我素，不服老師的管教。

在農(nóng)村，家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒早期教育認(rèn)識(shí)不足，不懂幼兒教育規(guī)律，只有望子成龍之心，只注重知識(shí)傳授，現(xiàn)實(shí)生活中，許多年輕父母常為自己幼小的孩子能認(rèn)多少字、算多少題感到自豪，要求幼兒寫很多家庭作業(yè)，限制他們玩?！e(cuò)誤的把知識(shí)灌輸當(dāng)作是早教，總是用教的方式限制孩子們的自由，忽視了孩子心理的健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。也有的家長(zhǎng)，總怕自己的孩子學(xué)不著知識(shí)，被別人的孩子落下，也學(xué)城里人對(duì)孩子的教育方法，把孩子送到舞蹈班、美術(shù)班、音樂(lè)班、外語(yǔ)班（其實(shí)這些老師的專業(yè)水平也很有限），學(xué)這學(xué)那，把孩子累的小小年紀(jì)心理就承受著重負(fù)，家長(zhǎng)的盲從，讓孩子失去了美好快樂(lè)的童年， 給孩子帶來(lái)了嚴(yán)重的身心摧殘。