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科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程范文第1篇

【關(guān)鍵詞】微世界；科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；教學(xué)策略：行動(dòng)研究

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009-8097（2013）09-0035―06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.007

一 研究問(wèn)題

科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種良好的問(wèn)題解決活動(dòng)。小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)際上是小學(xué)生通過(guò)探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)并獲得科學(xué)知識(shí)、科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)科學(xué)探究的技能的活動(dòng)過(guò)程。微世界（Mircroworld）是一個(gè)經(jīng)過(guò)實(shí)證研究證明十分有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境與心智工具（mental tool），尤其適合于發(fā)展科學(xué)（技）學(xué)科的探索與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。國(guó)外已經(jīng)有許多微世界應(yīng)用于科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐案例。但在國(guó)內(nèi)，特別是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，還很少有關(guān)于微世界的教學(xué)應(yīng)用研究。如何運(yùn)用微世界促進(jìn)小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是值得我們深入研究的問(wèn)題。為此，本研究提出如下三個(gè)具體問(wèn)題：

（1）小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)，其活動(dòng)過(guò)程是什么？

（2）微世界的功能特性是什么，它在小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中起什么作用？

（3）如何有效地運(yùn)用微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)？

二 微世界支持的科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

1 科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的含義

科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（Scientific Discovery Learning）是指學(xué)習(xí)者通過(guò)構(gòu)造科學(xué)實(shí)驗(yàn)而進(jìn)行的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者像科學(xué)家一樣，針對(duì)某個(gè)科學(xué)問(wèn)題，通過(guò)提出假設(shè)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，探究、發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)其中的基本規(guī)律和原理的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指在科學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)提供一定的支持和幫助，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者針對(duì)某一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，通過(guò)提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)假設(shè)、得出結(jié)論等步驟探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)其中的基本概念、規(guī)律和原理，從而提高科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過(guò)程都十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷，并希望能在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維、方法，建構(gòu)起有關(guān)的概念、原理，發(fā)展有關(guān)的認(rèn)知技能。

2 科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程

De Jong和Nioo曾把科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)稱為“探索性學(xué)習(xí)”（Exploratory Learning），并對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程做了具體分析，認(rèn)為這一過(guò)程主要由兩類活動(dòng)組成：轉(zhuǎn)化性過(guò)程和監(jiān)控性過(guò)程。張建偉和陳琦對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化分析，認(rèn)為在科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要完成問(wèn)題表征與假設(shè)形成、實(shí)驗(yàn)探索、自我監(jiān)控與反思概括三種相互聯(lián)系的活動(dòng)，這三種活動(dòng)構(gòu)成了科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中相互交織的三條線索。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)，在整個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：領(lǐng)域性知識(shí)（domain knowledge）和元知識(shí)（meta-knowledge）具有重要的作用。陳剛提出了計(jì)算機(jī)模擬支持的科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，認(rèn)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者在實(shí)驗(yàn)空間和假設(shè)空間中展開(kāi)的雙重搜索，包括有三個(gè)子過(guò)程：搜索假設(shè)空間、搜索實(shí)驗(yàn)空間和證據(jù)評(píng)估。

綜合上述所有觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)習(xí)者通過(guò)開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，它可歸納為三個(gè)基本活動(dòng)過(guò)程：科學(xué)探究活動(dòng)（提出問(wèn)題、形成假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探索實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論）、自我監(jiān)控活動(dòng)（自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)）、反思概括活動(dòng)。在這三種活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)基礎(chǔ)（領(lǐng)域性知識(shí)、元知識(shí)）具有重要的作用。其中，科學(xué)探究活動(dòng)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本探索活動(dòng)。

3 微世界支持的科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的困難

雖然科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)受到了教育界的普遍歡迎，但是，許多實(shí)驗(yàn)研究表明，科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果并不一定優(yōu)于傳統(tǒng)的講授型學(xué)習(xí)。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了各種新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。而通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在微世界支持的科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中主要存在以下兩方面困難：

（1）學(xué)習(xí)者在使用微世界開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，容易將其等同于“游戲”，導(dǎo)致無(wú)法發(fā)揮微世界的學(xué)習(xí)功能；

（2）由于受到知識(shí)背景和認(rèn)知發(fā)展水平的限制，學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)和方法理解不夠，不知道如何開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，具體表現(xiàn)在：①不知道怎樣從具體的任務(wù)情境中選擇自己的研究問(wèn)題；②不能正確地完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：⑨不知道應(yīng)該記錄哪些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；④較難通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)來(lái)得出結(jié)論：⑤對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程不能進(jìn)行很好的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，經(jīng)常是隨意地、沒(méi)有邏輯地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探索。

三 研究方法

為了最終形成一套能夠有效促進(jìn)微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程和方法，本研究采用行動(dòng)研究的方法。

1 總體目標(biāo)的確定

本行動(dòng)研究的總目標(biāo)是根據(jù)理論分析提出的微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)策略的總體思路，開(kāi)展行動(dòng)研究，通過(guò)不斷修正、完善，提出具體的微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程與操作原則。根據(jù)實(shí)際情況，本行動(dòng)研究將設(shè)計(jì)成三輪循環(huán)，每輪的目標(biāo)分別為：

（1）第一輪行動(dòng)目標(biāo)：探索微世界的使用方法，細(xì)化各個(gè)并微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的策略，即“知識(shí)解釋支持策略”、“實(shí)驗(yàn)探索支持策略”和“反思支持策略”：（2）第二輪行動(dòng)目標(biāo)：修正、完善各個(gè)環(huán)節(jié)的策略；（3）第三輪行動(dòng)目標(biāo)：總結(jié)微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法，同時(shí)分析微世界支持小學(xué)科發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的實(shí)施對(duì)提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用。

2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象和內(nèi)容的選擇

本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是廣州市體育東路小學(xué)五（3）班的學(xué)生（共30人），確定如表1所示的部分教學(xué)專題作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

“種植外星植物”、“生態(tài)瓶”、“維護(hù)生態(tài)平衡”三個(gè)專題是小學(xué)科學(xué)的重要內(nèi)容?！胺N植外星植物”內(nèi)容側(cè)重于將引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境提出研究的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)如何從收集的數(shù)據(jù)中，分析整理信息，從而得出正確的結(jié)論；“生態(tài)瓶”幫助學(xué)生探索在封閉條件下建立良性生態(tài)系統(tǒng)的方法，再用于實(shí)際生活的研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助孩子們形成愛(ài)護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命的意識(shí)；“維護(hù)生態(tài)平衡”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界的生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)和諧的整體，需要很長(zhǎng)時(shí)間才能形成，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)受到破壞，生態(tài)系統(tǒng)都可能會(huì)失去平衡。

3 微世界的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

本研究中所使用的微世界的設(shè)計(jì)理念是為小學(xué)生提供模擬真實(shí)世界現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)式與探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)操作微世界中的元件或命令進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)探究進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)參與解決問(wèn)題的能力。

“種植外星植物”這一專題是根據(jù)小學(xué)五年級(jí)《科學(xué)》上冊(cè)（教科版）中“生物與環(huán)境一”單元中“設(shè)計(jì)種子發(fā)芽”、“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”、“從實(shí)驗(yàn)中獲得信息”三個(gè)專題內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的拓展內(nèi)容，該軟件在課堂上為學(xué)生提供一個(gè)虛擬科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究環(huán)境，通過(guò)探索三種養(yǎng)料A、B、C中，哪種是外星植物“小菱花”生長(zhǎng)需要的養(yǎng)料，并找出該養(yǎng)料的最佳分量范圍，從而幫助“小菱花”生長(zhǎng)得最好，以打破宇宙高度，操作界面如圖1。

“制作生態(tài)瓶”微世界是針對(duì)小學(xué)科學(xué)五年級(jí)內(nèi)容“生物與環(huán)境（二）”中有關(guān)生態(tài)瓶的內(nèi)容，主要目的是讓學(xué)生在構(gòu)建、觀察、改變“微型生態(tài)系統(tǒng)”的過(guò)程中，加深對(duì)生態(tài)系統(tǒng)及生物圈的理解，明確非生物、植物、動(dòng)物之間的依賴關(guān)系，軟件操作界面如圖2。

在“維護(hù)生態(tài)平衡”微世界軟件中，呈現(xiàn)了一條由“草”、“兔子”、“狐貍”三種生物組成的食物鏈，學(xué)生可以通過(guò)操作軟件開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)，觀察這一生態(tài)系統(tǒng)50年里草原生物數(shù)量的變化，軟件操作界面如圖3。

4 總體行動(dòng)方案

（1）將微世界應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂，探索微世界的使用策略與方法，并制定第一輪行動(dòng)計(jì)劃；（2）實(shí)施第一輪行動(dòng)；（3）觀察并收集數(shù)據(jù)，分析效果；（4）反思第一輪行動(dòng)結(jié)果并總結(jié)；（5）改進(jìn)教學(xué)，細(xì)化策略與方法并制定第二輪行動(dòng)計(jì)劃；（6）實(shí)施第二輪行動(dòng)；（7）收集并分析數(shù)據(jù)，觀察結(jié)果；（8）反思第二輪行動(dòng)結(jié)果，并改進(jìn)：（9）以同樣的模式進(jìn)行第三輪行動(dòng)研究。

四 研究過(guò)程、結(jié)果與反思

1 第一輪行動(dòng)方案、過(guò)程、結(jié)果與反思

本輪行動(dòng)研究的主要目的是探索微世界的使用方法與策略。作為一種計(jì)算機(jī)模擬軟件，微世界為學(xué)生提供了一種模擬真實(shí)實(shí)驗(yàn)的虛擬環(huán)境，因此需要讓教師和學(xué)生熟悉和適應(yīng)利用微世界開(kāi)展科學(xué)學(xué)習(xí)，克服因真實(shí)實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)之間的差異造成的困難。

在本輪行動(dòng)研究中，教師根據(jù)教學(xué)的需要，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了較為有針對(duì)性的支持策略。首先，在開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究前，教師利用微世界的演示功能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，并聯(lián)系舊知識(shí)，幫助學(xué)生提出研究的問(wèn)題：接著，教師使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”將微世界中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)分解為兩個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)方案和其它輔助工具來(lái)完成一定任務(wù)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程中，教師還采用了搭建“腳手架”、同伴輔導(dǎo)、提供輔助工具（如Excel）、反思等策略。

筆者通過(guò)課堂觀察、課后對(duì)教師和學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)微世界這一新的學(xué)習(xí)軟件充滿了好奇和興趣，并且大部分學(xué)生在明確了任務(wù)要求后，很快就能熟練操作微世界；學(xué)生能夠明確實(shí)驗(yàn)研究方案的重要性，多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀并填寫實(shí)驗(yàn)方案，但也有不少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程中不作記錄：部分學(xué)生利用了Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，通過(guò)分析直觀化的圖形來(lái)得出自己的結(jié)論。圖4（a）、（b）是學(xué)生利用Excel處理的收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)所得到的“小菱花”生長(zhǎng)曲線圖。

但是，通過(guò)調(diào)查和觀察，發(fā)現(xiàn)還有以下一些問(wèn)題有待解決：（1）學(xué)生對(duì)微世界的“熱情”過(guò)高，導(dǎo)致他們忽視了對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問(wèn)題等重要信息的理解，少數(shù)學(xué)生甚至將操作微世界當(dāng)做玩游戲，直接影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。（2）教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還不夠到位。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是未能把握學(xué)生進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予及時(shí)和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；二是未能對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生間學(xué)習(xí)效果差異較大。針對(duì)以上兩方面的問(wèn)題，我們認(rèn)為可以嘗試采取以下措施對(duì)微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)策略加以改進(jìn)：

（1）在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)操作前，對(duì)學(xué)生的操作權(quán)限加以控制，不讓學(xué)生動(dòng)手操作微世界，由教師引導(dǎo)學(xué)生明確了教學(xué)目標(biāo)和探究任務(wù)、提出研究問(wèn)題、形成了假設(shè)并制定了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃后，再給予學(xué)生操作的權(quán)限。

（2）教師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的把握，并針對(duì)關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變和思維發(fā)展。同時(shí)，采用同伴輔導(dǎo)和小組協(xié)作相結(jié)合的策略加強(qiáng)學(xué)生之間的互助和協(xié)作，最大限度地照顧到學(xué)生的水平差異。

2 第二輪行動(dòng)方案、過(guò)程、結(jié)果與反思

本輪行動(dòng)研究的主要目的是細(xì)化微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)策略，即知識(shí)解釋支持策略、實(shí)驗(yàn)探索支持策略和反思支持策略，并通過(guò)課堂觀察、課后反思、調(diào)查和訪談等方式收集信息，進(jìn)一步總結(jié)三種教學(xué)策略的具體應(yīng)用方法，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題從而加以改進(jìn)。

在本輪行動(dòng)研究中，教師在教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了較有針對(duì)性的教學(xué)策略。在提出問(wèn)題和形成假設(shè)的階段，教師提供的知識(shí)解釋支持策略主要包括了講授法、案例教學(xué)法、概念圖支架等，為了幫助學(xué)生能夠理解所要探究的科學(xué)問(wèn)題，教師除了直接講授，還提供了相關(guān)的案例供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，同時(shí)還讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用概念圖工具對(duì)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和梳理，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從而建構(gòu)有關(guān)的科學(xué)概念。在實(shí)驗(yàn)探索階段，教師分別針對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)假設(shè)和分析實(shí)驗(yàn)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探索支持策略，包括：搭建“腳手架”、操作示范、提供輔助工具等。

本輪行動(dòng)研究中，筆者發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)始將注意力轉(zhuǎn)移到“我要利用微世界來(lái)發(fā)現(xiàn)”，因此更加重視實(shí)驗(yàn)研究方案的閱讀和填寫，部分學(xué)生能自己積極主動(dòng)地尋找輔助工具進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄和分析。由于本輪行動(dòng)研究中教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識(shí)較為復(fù)雜，學(xué)生在操作微世界和理解實(shí)驗(yàn)研究方案的過(guò)程中還存在一定的困難。

通過(guò)訪談教師發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，問(wèn)題提出和假設(shè)形成階段在整個(gè)課堂中處于很關(guān)鍵的地位，需要充分引起學(xué)生探究的積極性，在明確問(wèn)題基礎(chǔ)上開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的探索。因此，除了在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生提供知識(shí)解釋支持策略、實(shí)驗(yàn)探索支持策略和反思支持策略外，還應(yīng)考慮在最初的教學(xué)環(huán)節(jié)中，加入任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，通過(guò)提出任務(wù)、分析任務(wù)、解決任務(wù)等步驟，使學(xué)生積極投入探究過(guò)程。

通過(guò)訪談學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要在兩方面還存在著較大的困難：一是不知道如何根據(jù)研究問(wèn)題進(jìn)行猜想和假設(shè)，較難根據(jù)分辨猜想和假設(shè)選擇相關(guān)信息：二是不知道應(yīng)該如何對(duì)收集的證據(jù)進(jìn)行推理和解釋，從而形成正確的結(jié)論。雖然教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，已經(jīng)針對(duì)這兩方面的困難提供了相關(guān)的學(xué)習(xí)支持，但還有待于進(jìn)一步深入分析和解決。

本輪行動(dòng)研究對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行細(xì)化并改進(jìn)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究方案，較第一輪行動(dòng)研究有了較大的改進(jìn)。但也發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，提出改進(jìn)措施。

（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生在形成假設(shè)和得出結(jié)論兩個(gè)環(huán)節(jié)還存在著較大困難，需要教師提供更有針對(duì)性的教學(xué)策略和方法的支持。

（2）改進(jìn)措施

發(fā)揮小組協(xié)作探究的優(yōu)勢(shì)，利用“同伴輔導(dǎo)”使學(xué)生之間互相幫助和促進(jìn)。

3 第三輪行動(dòng)方案、過(guò)程、結(jié)果與反思

本輪行動(dòng)研究的主要目的是總結(jié)微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的操作過(guò)程及方法，分析微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展所起的作用。

在本階段的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，主要針對(duì)前兩個(gè)循環(huán)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行觀察分析，重點(diǎn)關(guān)注所提出的教學(xué)策略在促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的有效性。

通過(guò)執(zhí)教教師的反思，可以發(fā)現(xiàn)：（1）各種策略的運(yùn)用有助于學(xué)生開(kāi)展科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展；（2）教師認(rèn)為微世界很適合于支持小學(xué)科學(xué)中部分難以在課堂中完成的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索，大大提高了學(xué)生參與科學(xué)探究的積極性，增加了學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程的機(jī)會(huì)。

學(xué)生對(duì)微世界的使用表現(xiàn)出極大的興趣，訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的掌握、科學(xué)探究能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展方面取得了較大的進(jìn)步。主要表現(xiàn)在：（1）能夠應(yīng)用課堂上所學(xué)的知識(shí)去解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象或解決生活中的實(shí)際問(wèn)題；（2）完整地體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程，增強(qiáng)了動(dòng)手操作的能力；（3）極大提高了對(duì)科學(xué)探究的興趣，并愿意與他人合作和交流。

五 總結(jié)與評(píng)價(jià)

通過(guò)三輪行動(dòng)研究，總結(jié)出微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的實(shí)施過(guò)程如圖5所示，并得出如下結(jié)論：

1 微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施步驟包括“明確探究任務(wù)――建構(gòu)問(wèn)題空間――制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃――開(kāi)展微世界探索――形成結(jié)論――反思評(píng)價(jià)”六個(gè)環(huán)節(jié)

微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟分為：明確探究任務(wù)、建構(gòu)問(wèn)題空間、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、開(kāi)展微世界探索、形成結(jié)論和反思評(píng)價(jià)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中必須是一名參與者和行動(dòng)者，實(shí)驗(yàn)方案和操作都應(yīng)盡可能由學(xué)生來(lái)完成，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的探索者。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，首先要通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情境幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展微世界探索、收集數(shù)據(jù)，并猜想背后的規(guī)律，直到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能夠支持所猜想的規(guī)律，最終進(jìn)行總結(jié)和反思。教師可通過(guò)簡(jiǎn)單的講解和示范讓學(xué)生迅速了解微世界的操作方法和注意事項(xiàng)，以減少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程中所遇到的困難。

2 微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、知識(shí)解釋支持策略、實(shí)驗(yàn)探索支持策略、反思支持策略和多元評(píng)價(jià)策略

通過(guò)對(duì)微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)試驗(yàn)的歸納總結(jié)，得出微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略包括了任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、知識(shí)解釋支持策略、實(shí)驗(yàn)探索支持策略、反思支持策略和模糊評(píng)價(jià)策略。在微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終是進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)的主體和中心。在微世界操作中，但由于受到背景知識(shí)、思維水平等各面的限制，小學(xué)生在利用微世界進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到各種各樣的困難。為了更好地幫助學(xué)生激活有關(guān)背景知識(shí)、提出問(wèn)題和假設(shè)，教師可利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，指導(dǎo)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、微世界探索和實(shí)驗(yàn)分析與總結(jié)，并能對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

3 微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的實(shí)施對(duì)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展有促進(jìn)作用

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程范文第2篇

摘要：《沉積巖石學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，由于長(zhǎng)期的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，產(chǎn)生了教師及學(xué)生重視度不高、實(shí)驗(yàn)報(bào)告敷衍了事等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，我校在實(shí)驗(yàn)課程上進(jìn)行了改革，引進(jìn)了現(xiàn)代化的顯微數(shù)碼成像設(shè)備，提高了教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平，并采用了多元化的綜合實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方案，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：沉積巖實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；考試改革

中圖分類號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）52-0105-02

長(zhǎng)江大學(xué)《沉積巖石學(xué)》課程已于2008年申報(bào)成為國(guó)家級(jí)精品課程，是我校Y源勘查工程、地質(zhì)學(xué)等石油相關(guān)專業(yè)的核心課程之一。對(duì)應(yīng)的沉積巖實(shí)驗(yàn)課更是一門實(shí)踐性的課程，通過(guò)對(duì)該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以提高學(xué)生進(jìn)行沉積巖觀察和巖相古地理分析的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[1]。筆者在多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，不斷對(duì)這門課進(jìn)行探索和思考，并嘗試改革，現(xiàn)分享一定的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、沉積巖實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)制的改革

本門實(shí)驗(yàn)課的目的與要求是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生深入了解沉積巖與沉積相的基本理論和基本知識(shí)，掌握沉積巖的形成過(guò)程、沉積巖的分類及各類型沉積巖的主要特征，并能夠用肉眼和偏光顯微鏡鑒定、描述各類沉積巖，掌握沉積相的指相標(biāo)志及各種沉積相類型的主要特征，掌握巖相古地理的研究方法。本校為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)，提高重視度，已于2015年―2016年第一學(xué)期開(kāi)始將原來(lái)的僅僅是沉積巖石學(xué)理論課后的實(shí)驗(yàn)課調(diào)整成獨(dú)立的一門《沉積巖實(shí)驗(yàn)》課程，并進(jìn)行考試，有單獨(dú)的成績(jī)和學(xué)分。由于本校需要學(xué)習(xí)該課的石油專業(yè)很多、班級(jí)多、學(xué)生多，針對(duì)不同的專業(yè)，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。同時(shí)進(jìn)行小班教學(xué)，一個(gè)班不超過(guò)35人，保證人手一臺(tái)顯微鏡。其中對(duì)于本校的資源勘查工程專業(yè)，共設(shè)有24學(xué)時(shí)，12次課堂實(shí)驗(yàn)課，1.5個(gè)學(xué)分，內(nèi)容包括：沉積構(gòu)造標(biāo)本的觀察及描述；碎屑巖的物質(zhì)成分、結(jié)構(gòu)組分的觀察、描述；礫巖、石英砂巖手標(biāo)本和薄片的觀察、描述；長(zhǎng)石砂巖手標(biāo)本和薄片的觀察、描述等等，共計(jì)十二次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。而地質(zhì)學(xué)專業(yè)，對(duì)此實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行了壓縮，共設(shè)有16個(gè)學(xué)時(shí)，8次課堂實(shí)驗(yàn)課，1個(gè)學(xué)分，具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不再一一展示。本實(shí)驗(yàn)課程主要實(shí)驗(yàn)儀器是偏光顯微鏡，主要材料是各種沉積構(gòu)造、沉積巖手標(biāo)本和薄片，并使用放大鏡、鹽酸等配套工具。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂考勤、課堂提問(wèn)和閉卷考試等方式進(jìn)行考核。為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)平時(shí)實(shí)驗(yàn)課的重視，總成績(jī)中平時(shí)成績(jī)所占比例從原來(lái)的20%大幅提高到40%―50%，實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)占60%―50%。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的改革

根據(jù)改革前，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)課上的觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生思想怠慢，不用心去學(xué)習(xí)如何操作顯微鏡和畫圖；也有不少學(xué)生興趣缺乏，沒(méi)有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮吞剿髂繕?biāo)，只是機(jī)械的寫報(bào)告、畫巖石薄片鏡下素描圖。甚至有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中，自己不做，等著別的同學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告做好后直接抄襲。實(shí)驗(yàn)效果不佳，達(dá)不到教學(xué)要求。由于存在諸多問(wèn)題，分析其原因，從教師的角度分析，可能有對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的興趣，上課不夠新穎等問(wèn)題。其次，客觀上來(lái)說(shuō)，因?qū)嶒?yàn)設(shè)備差、分組太大，每次實(shí)驗(yàn)人數(shù)太多，影響?yīng)毩⒉僮?，也是影響教學(xué)質(zhì)量的大問(wèn)題。后經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，大大提高了沉積巖實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生重視程度，激發(fā)了學(xué)生對(duì)沉積巖科學(xué)研究的興趣。

1.引進(jìn)了高科技的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多媒體系統(tǒng)。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，配合沉積巖石學(xué)精品課程的建設(shè)，我校于2013年建立了一個(gè)現(xiàn)代化的沉積巖實(shí)驗(yàn)室。本實(shí)驗(yàn)室購(gòu)置了一批萊卡及寧波永新xp-213偏光顯微鏡，一次性可以容納50位學(xué)生同時(shí)上實(shí)驗(yàn)課。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)室里配置了一套顯微數(shù)碼成像設(shè)備，它可以將所連顯微鏡下巖石薄片上的特征通過(guò)電腦傳輸?shù)狡聊簧希@樣教師上課時(shí)能夠更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的情況，同時(shí)給講解示范提供了極大的方便，大大提高了效率，加強(qiáng)了學(xué)生觀察的直觀度和正確性[2]。同時(shí)在PPT中超鏈接了一些生動(dòng)形象的錄像內(nèi)容，收集各種圖片、動(dòng)畫等豐富而形象的資源，從而使得多媒體課件的內(nèi)容更加豐富，在教學(xué)過(guò)程中提高了學(xué)生的興趣和積極性[2]。

2.加強(qiáng)教師自身的能力培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師是教學(xué)主體，其自身業(yè)務(wù)水平直接決定了實(shí)驗(yàn)效果的成效，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)老師的教學(xué)方法也直接影響著整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。為提高沉積巖實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)水平、加強(qiáng)重視度，更好地為教學(xué)服務(wù)，我院地質(zhì)系開(kāi)展了以下工作：每?jī)蓚€(gè)星期舉行一次實(shí)驗(yàn)室的教研活動(dòng)，每一位實(shí)驗(yàn)教師均進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程講授及儀器操作演示公開(kāi)課，由資深教授進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在此基礎(chǔ)上，全體教研室實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行相互交流和學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)方法改革。實(shí)驗(yàn)老師的教學(xué)方法也直接影響著整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)筆者的多年沉積巖實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，為提高學(xué)生的重視度、興趣度及積極性，對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂管理進(jìn)行了改革，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了提升。例如，從實(shí)驗(yàn)二開(kāi)始的每一次實(shí)驗(yàn)都需要用到偏光顯微鏡，讓每次做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生使用固定的顯微鏡，這樣學(xué)生的到勤情況、通過(guò)成像系統(tǒng)有沒(méi)有認(rèn)真鑒定薄片的情況均一目了然。同時(shí)，有意識(shí)設(shè)計(jì)一些討論性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行思考，通過(guò)師生互動(dòng)交流，得到客觀合理的認(rèn)識(shí)，主要教學(xué)目的是使學(xué)生理解本課程的基本理論和具有初步的綜合分析問(wèn)題的能力。此外，由于本門實(shí)驗(yàn)課的特殊性，教學(xué)不能只局限于課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)谏磉叴笞匀画h(huán)境中尋找沉積巖現(xiàn)象，也能提高學(xué)生的興趣和積極性。校園內(nèi)的大型沉積構(gòu)造巖石標(biāo)本、主校區(qū)的長(zhǎng)江三峽地層標(biāo)本長(zhǎng)廊、秦皇島基地的沉積巖石學(xué)野外實(shí)習(xí)、學(xué)校周圍山上海相碳酸鹽巖中的生物碎屑形成的化石等等，都能成為《沉積巖實(shí)驗(yàn)》的課外教學(xué)課堂。

三、實(shí)驗(yàn)考試的改革

傳統(tǒng)的沉積巖實(shí)驗(yàn)課，課程結(jié)束后實(shí)驗(yàn)報(bào)告的平均成績(jī)即為最后的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，不需要單獨(dú)進(jìn)行考試，實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)谡麄€(gè)課程成績(jī)中比例較小。而我院將沉積巖實(shí)驗(yàn)作為一門單獨(dú)的課程后，增加了實(shí)驗(yàn)考試，并且將總成績(jī)中平時(shí)成績(jī)的所占比例從原來(lái)的20%大幅提高到40%―50%，實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)占60%―50%，此舉加強(qiáng)了學(xué)生的重視度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本門課程的考試采用多元化的綜合實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行考察，最后綜合評(píng)定，得出總成績(jī)。具體實(shí)驗(yàn)考試包括以下幾點(diǎn)。

1.偏光顯微鏡的操作（5%）：實(shí)驗(yàn)方法和基本操作技能是否掌握[3]。

2.實(shí)驗(yàn)報(bào)告（40%）：描述是否準(zhǔn)確、繪圖是否正確、美觀。

3.實(shí)驗(yàn)課堂提問(wèn)及出勤情況（5%）：是否認(rèn)真聽(tīng)講、是否思考問(wèn)題。

4.實(shí)驗(yàn)考試（50%）：綜合考察對(duì)這門課的掌握情況。具體方法是要求每位學(xué)生隨機(jī)抽取一塊巖石薄片，在偏光顯微鏡下進(jìn)行鑒定，判斷該巖石是碎屑巖還是碳酸鹽巖，同時(shí)根據(jù)平時(shí)課堂上的內(nèi)容格式，更進(jìn)一步進(jìn)行系統(tǒng)地鑒定、畫圖，并準(zhǔn)確地對(duì)巖石薄片進(jìn)行定名。

其中，1―3點(diǎn)的成績(jī)作為總成績(jī)的平時(shí)成績(jī)，實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)作為考試成績(jī)，按照比例綜合后作為這門課的總成績(jī)。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)近幾年在沉積巖實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中不斷對(duì)教學(xué)、考試進(jìn)行調(diào)整改革，最終得到師生一致好評(píng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高取得了好的效果。目前，國(guó)內(nèi)高校陸續(xù)開(kāi)展工程教育認(rèn)證，在此背景下，長(zhǎng)江大學(xué)資源勘查工程專業(yè)《沉積巖實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)改革也與時(shí)俱進(jìn)，在課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，夯實(shí)基礎(chǔ)理論，強(qiáng)化實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)，以期培養(yǎng)更能適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求的畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)：

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科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程范文第3篇

［關(guān)鍵詞］“國(guó)際結(jié)算與單證實(shí)務(wù)”；本科教學(xué)；“國(guó)際結(jié)算”

［中圖分類號(hào)］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2012）26-0101-03

國(guó)際結(jié)算課程是國(guó)際金融、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的主干課程和其他專業(yè)的專業(yè)課,對(duì)不同專業(yè)不同層次的教學(xué)而言,其教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科層次的教學(xué)中,應(yīng)以理論聯(lián)系實(shí)際為原則,突出其專業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中將培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合。因此,研究國(guó)際結(jié)算課程的教學(xué)改革具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

1 開(kāi)設(shè)“國(guó)際結(jié)算與單證實(shí)務(wù)”課程的必要性 一方面，傳統(tǒng)的“國(guó)際結(jié)算”被歸為國(guó)際金融課程的一部分,理論化色彩很濃,教師基本上只是從國(guó)際結(jié)算支付方式上去研究或教學(xué),沒(méi)有結(jié)合外貿(mào)企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)去研究?！皣?guó)際結(jié)算”教學(xué)基本上采用以教師課堂講授為主的教學(xué)方法,過(guò)于理論化與抽象化。“國(guó)際結(jié)算”的很多教學(xué)內(nèi)容是來(lái)自一些國(guó)際慣例、條款, 內(nèi)容枯燥,頭緒繁多。學(xué)生普遍反映“國(guó)際結(jié)算”難學(xué),知識(shí)掌握不牢。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能很快適應(yīng)實(shí)際國(guó)際結(jié)算工作,學(xué)生的實(shí)踐能力不能滿足銀行和外貿(mào)企業(yè)的崗位需求。雖然很多教師已經(jīng)意識(shí)到了這些問(wèn)題,并相應(yīng)地在教學(xué)中增加了一些實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容,但實(shí)際效果不夠理想。

另一方面,一些高職院校貿(mào)易類專業(yè)以“外貿(mào)單證實(shí)務(wù)”課程取代了“國(guó)際結(jié)算”?！巴赓Q(mào)單證實(shí)務(wù)”課程主要是處理外貿(mào)業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)及結(jié)匯過(guò)程中的各種單證, 包括閱讀、理解信用證和制作發(fā)票、提單、保險(xiǎn)單等單據(jù),這種技術(shù)性、技能性和實(shí)用性較強(qiáng)的課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到了較好的作用。然而,銀行和外貿(mào)企業(yè)需要的是不僅能夠進(jìn)行單證操作而且能夠分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的國(guó)際結(jié)算人才。僅僅學(xué)會(huì)處理各種單證,還只是停留在較低層次的職業(yè)要求,只能滿足用人單位的低層次需求,而無(wú)法滿足用人單位對(duì)人才的更高層次的需求。對(duì)學(xué)生來(lái)講,僅會(huì)處理各種單證,沒(méi)有扎實(shí)的理論功底,也無(wú)法支撐其職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展。

目前,國(guó)際結(jié)算及其相關(guān)業(yè)務(wù)已經(jīng)成為各銀行重要的利潤(rùn)增長(zhǎng)點(diǎn),銀行普遍需要具備熟練的操作技能和分析解決問(wèn)題能力的國(guó)際結(jié)算人才,對(duì)外貿(mào)行業(yè)來(lái)說(shuō),國(guó)際結(jié)算知識(shí)與外貿(mào)單證操作技能也是從業(yè)人員應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)與技能。因此,培養(yǎng)具有扎實(shí)的國(guó)際結(jié)算理論功底和較強(qiáng)的外貿(mào)單證實(shí)踐能力的復(fù)合型國(guó)際結(jié)算人才,要求我們必須對(duì)傳統(tǒng)的“國(guó)際結(jié)算”課程進(jìn)行改革,嘗試將傳統(tǒng)的“國(guó)際結(jié)算”與“外貿(mào)單證實(shí)務(wù)”課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,開(kāi)設(shè)“國(guó)際結(jié)算與單證實(shí)務(wù)”課程,是一種有益的探索。

2 開(kāi)設(shè)“國(guó)際結(jié)算與單證實(shí)務(wù)”課程的可行性2.1 教學(xué)方法的豐富

隨著高等教育的不斷發(fā)展,越來(lái)越多的教育教學(xué)方法被國(guó)內(nèi)外專家提出并加以運(yùn)用,有些教學(xué)法已相對(duì)成熟。例如,案例教學(xué)法,是為了一定的教學(xué)目標(biāo),對(duì)由教師選定或在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生對(duì)選定的具有代表性的典型案例,進(jìn)行有針對(duì)性的分析、審理和討論；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以完成具體的任務(wù)為線索,把教學(xué)內(nèi)容隱含在每個(gè)任務(wù)之中,并在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,從而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)、思考并尋找解決問(wèn)題的方法,建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)與技能；項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法,是在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)不同工作崗位的要求,有目的地選定一些活動(dòng)項(xiàng)目,以這些項(xiàng)目為導(dǎo)向,圍繞項(xiàng)目開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)；情境教學(xué)法,是指教師在教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用多種教學(xué)手段,設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的場(chǎng)景,在有“情”之“境”中進(jìn)行的教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”,以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和創(chuàng)造積極思考、探索的氛圍。

2.2 教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的提高

目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教師基本具有碩士研究生或博士研究生學(xué)歷,英語(yǔ)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)都比較好。部分教師有過(guò)相關(guān)的業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)；許多學(xué)校推出了“年輕教師下企業(yè)鍛煉”計(jì)劃,定期選派教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐；學(xué)校從銀行、外貿(mào)企業(yè)等單位聘請(qǐng)既有專業(yè)理論、又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的業(yè)務(wù)人員、管理人員兼任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師。這些措施,為高校打造了一支理論與實(shí)踐充分融合的高素質(zhì)的國(guó)際結(jié)算教師隊(duì)伍,為有效開(kāi)展“國(guó)際結(jié)算和單證實(shí)務(wù)”課程教學(xué)提供了可靠的人才保障。

2.3 教學(xué)條件大幅改善

近年來(lái),國(guó)家不斷加大對(duì)教育的財(cái)政投入,使高校的辦學(xué)條件得到很大的改善。各高校紛紛設(shè)立國(guó)際貿(mào)易仿真實(shí)驗(yàn)室,并配備先進(jìn)的儀器設(shè)備,購(gòu)進(jìn)專業(yè)教學(xué)軟件系統(tǒng)。同時(shí),多媒體教室的廣泛使用也給開(kāi)展多方法、多形式的教學(xué)活動(dòng)提供了便利條件,有些高校還開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),構(gòu)建了學(xué)生課內(nèi)課外均可與教師進(jìn)行溝通的無(wú)障礙交流平臺(tái)。

3 “國(guó)際結(jié)算與單證實(shí)務(wù)”課程教學(xué)的具體實(shí)施3.1 課程內(nèi)容的整合

3.1.1 調(diào)整傳統(tǒng)結(jié)算方式的教學(xué)內(nèi)容

匯付、托收和信用證三大傳統(tǒng)結(jié)算方式目前仍是我國(guó)外貿(mào)企業(yè)涉及最多的結(jié)算方式,尤其是信用證方式具有一定的復(fù)雜性,理應(yīng)將其作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容?！皣?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”是“國(guó)際結(jié)算與單證實(shí)務(wù)”的先修課程,在介紹支付方式這部分內(nèi)容時(shí),對(duì)傳統(tǒng)的結(jié)算方式已進(jìn)行了相應(yīng)的講授,所以不必再贅述其基本概念和業(yè)務(wù)流程,而是應(yīng)當(dāng)將相關(guān)的國(guó)際慣例融入進(jìn)來(lái),這樣一來(lái),既避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)設(shè)置,又避免了單獨(dú)講授國(guó)際慣例的枯燥乏味,提高課堂效率,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1.2 重視新興結(jié)算方式的相關(guān)內(nèi)容

商業(yè)銀行在國(guó)際貿(mào)易中的傳統(tǒng)地位是國(guó)際結(jié)算中介,隨著銀行業(yè)務(wù)的不斷發(fā)展,商業(yè)銀行逐步演變?yōu)榧~務(wù)處理、信用調(diào)查、風(fēng)險(xiǎn)管理、擔(dān)保、融資于一體的綜合機(jī)構(gòu),從而使國(guó)際保理、銀行保函、備用信用證等新興結(jié)算方式快速發(fā)展,而這些結(jié)算方式在提供高層次金融服務(wù)的同時(shí)也需要高素質(zhì)的業(yè)務(wù)人員。因此，在教學(xué)中應(yīng)給予這些結(jié)算方式充分的重視,投入更大的精力和更多的時(shí)間。過(guò)去的教學(xué)中僅僅對(duì)它們的概念、當(dāng)事人、特點(diǎn)等進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹,現(xiàn)在應(yīng)增設(shè)其具體的業(yè)務(wù)流程和相關(guān)文件操作,如常用銀行保函格式、保理協(xié)議等。

3.1.3 突出單證制作的應(yīng)用性特點(diǎn)

單證工作貫穿于國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的全過(guò)程,工作量大,時(shí)間性強(qiáng),覆蓋面廣,不僅需要外貿(mào)企業(yè)內(nèi)部各部門之間的協(xié)作配合,還必須與各個(gè)相關(guān)部門發(fā)生多方面的聯(lián)系,同時(shí),外貿(mào)單據(jù)也是處理爭(zhēng)議,解決索賠的重要依據(jù)和法律文件。所以,這部分內(nèi)容在教學(xué)中應(yīng)占有合理的比重,突出對(duì)學(xué)生操作能力培養(yǎng)的同時(shí),要注意與各種結(jié)算方式有機(jī)結(jié)合,不能單純地介紹單證的填制。

3.2 教學(xué)方法的綜合運(yùn)用

3.2.1 運(yùn)用案例教學(xué)法介紹結(jié)算方式

首先,教師要根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容和教學(xué)目的,遵循時(shí)效性、代表性、啟發(fā)性兼顧的原則,選取合適的案例,從而結(jié)合有關(guān)知識(shí)點(diǎn),抓住學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的本質(zhì)和解決辦法。其次,教師要在合適的時(shí)機(jī)引入案例,對(duì)案例的性質(zhì)、內(nèi)容及分析要求作相應(yīng)的說(shuō)明,防止出現(xiàn)學(xué)生在思考和討論過(guò)程中抓不住重點(diǎn)。再次,教師在學(xué)生獨(dú)立思考后,組織學(xué)生開(kāi)展討論。若案例涉及內(nèi)容較單一,可以直接采用分散討論方式,若案例涉及內(nèi)容較廣,可以采用分組討論,形成小組集體觀點(diǎn),再組織發(fā)言開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)性討論。教師在整個(gè)討論中要鼓勵(lì)學(xué)生自己充分思考,積極討論,除關(guān)鍵問(wèn)題外,不能過(guò)多干預(yù)學(xué)生的交流和討論,通過(guò)不斷提出新問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例作更深入的分析和討論。最后,要對(duì)討論情況作出正確的解答,指出討論中存在的錯(cuò)誤及造成錯(cuò)誤的原因。

3.2.2 運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法完成單證制作

單證部分內(nèi)容主要是處理外貿(mào)業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)及結(jié)匯過(guò)程中的各種單據(jù),這部分教學(xué)內(nèi)容特色突出,實(shí)踐性極強(qiáng),教師使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法會(huì)收到更好的效果。比如,在講解發(fā)票制作的過(guò)程中,教師首先簡(jiǎn)要介紹發(fā)票的主要項(xiàng)目和常用格式,再設(shè)計(jì)一個(gè)具體的信用證,準(zhǔn)備一張空白發(fā)票或是讓學(xué)生根據(jù)信用證內(nèi)容設(shè)計(jì)一張適合的發(fā)票,由學(xué)生獨(dú)立制作出符合交單要求的發(fā)票。針對(duì)所制單據(jù)存在的問(wèn)題,安排學(xué)生共同進(jìn)行討論和分析,最后教師進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中積極思考,更好地掌握制作單據(jù)的要領(lǐng),而不是僅僅會(huì)在單據(jù)上機(jī)械地“填空”。

3.2.3 運(yùn)用項(xiàng)目導(dǎo)向法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在每一種單據(jù)的制作均已學(xué)習(xí)完畢的基礎(chǔ)上,實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)單據(jù)制作的全面系統(tǒng)訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)可以采用項(xiàng)目導(dǎo)向法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師首先將學(xué)生分成規(guī)模適中的小組,如一個(gè)自然班作為一組,然后給每一小組的學(xué)生布置一個(gè)相同的項(xiàng)目。比如,布置一個(gè)以托收方式進(jìn)行支付的貿(mào)易合同,讓學(xué)生根據(jù)該合同繕制相關(guān)的發(fā)票、裝箱單、提單、匯票等單據(jù),最后填制一份托收委托書,從而站在出口方的角度完成一個(gè)以托收方式進(jìn)行的結(jié)算項(xiàng)目。在學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程中,教師可以巧妙地設(shè)計(jì)一些“小陷阱”,激發(fā)學(xué)生全局性地分析項(xiàng)目,完成項(xiàng)目。最后由學(xué)生提交全套單據(jù),教師在批閱的基礎(chǔ)上進(jìn)行講解,尤其是要注意把整套單據(jù)放在一個(gè)系統(tǒng)中進(jìn)行總結(jié)和講解,使學(xué)生更好地把握單據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.2.4 運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行集中性實(shí)踐

集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)是對(duì)“國(guó)際結(jié)算與單證實(shí)務(wù)”課程所涉及知識(shí)綜合性的運(yùn)用和實(shí)踐。這一環(huán)節(jié)應(yīng)開(kāi)設(shè)在理論課和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)之后,學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)具有更大的自主性和開(kāi)放性,適合采用情境教學(xué)法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先學(xué)生根據(jù)情況組成兩人或多人的小組,小組內(nèi)成員虛擬一份貿(mào)易合同,并根據(jù)合同中選定的結(jié)算方式分別扮演不同角色,按照相關(guān)業(yè)務(wù)流程完成全部結(jié)算步驟,繕制和取得全部所需單證。教師在整個(gè)實(shí)踐操作過(guò)程中充當(dāng)?shù)氖墙M織者、指導(dǎo)者和評(píng)判者的角色,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 其他應(yīng)注意的問(wèn)題

3.3.1 考核環(huán)節(jié)要綜合全面

考核應(yīng)包括理論考核和實(shí)踐考核。理論部分的考核可以通過(guò)期末考試這種傳統(tǒng)方式進(jìn)行,卷面成績(jī)按一定比重計(jì)入總成績(jī)。實(shí)踐部分的考核可以將學(xué)生在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面的表現(xiàn)都納入考核范圍,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程管理,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,因此,可以適當(dāng)增加實(shí)踐考核的比重。

3.3.2 開(kāi)展語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換式雙語(yǔ)教學(xué)

一方面,“國(guó)際結(jié)算與單證實(shí)務(wù)”課程中的重要概念、國(guó)際慣例、票據(jù)、單證等內(nèi)容具有標(biāo)準(zhǔn)性、通用性和國(guó)際性的特點(diǎn),英語(yǔ)是從事國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)的通用語(yǔ)言。另一方面,課程內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng),教學(xué)難度大,這就要求教學(xué)中既要一定程度上運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的原汁原味,又不能片面追求英語(yǔ)授課的形式,要考慮學(xué)生的接受能力和對(duì)課程內(nèi)容的理解程度。所以,語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換式雙語(yǔ)教學(xué)不失為好的教學(xué)方式,只要運(yùn)用得當(dāng),定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

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科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程范文第4篇

［關(guān)鍵詞］市場(chǎng)營(yíng)銷課程；專業(yè)語(yǔ)言運(yùn)用；課堂效率；教學(xué)氛圍

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2013.02.047

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1673-0194（2013）02-0099-02

市場(chǎng)營(yíng)銷課程作為高校管理類相關(guān)專業(yè)的必修課，有越來(lái)越多的專業(yè)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)其相關(guān)課程。其中，如何結(jié)合該類課程的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)者的專業(yè)特點(diǎn)，來(lái)提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是值得研究的問(wèn)題。

1　熟練專業(yè)語(yǔ)言的運(yùn)用

市場(chǎng)營(yíng)銷課程本身融合了多學(xué)科領(lǐng)域的理論及知識(shí)，作為市場(chǎng)營(yíng)銷課程的專業(yè)教師，對(duì)于授課內(nèi)容的熟悉、熟練不僅僅限于課本基礎(chǔ)知識(shí)，還要深層次地從理論背景、相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)等方面做到熟悉、熟練。并且要學(xué)會(huì)如何在知識(shí)之間建立起合理的架構(gòu)，使理論深度、知識(shí)體系、應(yīng)用層面都涵蓋其中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正有所收獲。教師的表達(dá)能力是課堂教學(xué)中傳遞知識(shí)的重要載體。

1．1　教師的表達(dá)能力是前提

熟悉、熟練教學(xué)內(nèi)容是教師授課的基礎(chǔ)。但作為授課的主體，教師能否把所授內(nèi)容明晰地教予學(xué)生，是否能在授課的全程以標(biāo)準(zhǔn)的、流暢的、專業(yè)的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行授課，直接關(guān)系到課程的教學(xué)效果。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)一部分就是源于對(duì)教師的表達(dá)能力的評(píng)價(jià)。如果能在這方面具備較高的專業(yè)素質(zhì)，教學(xué)效果會(huì)有顯著的提升。因此，用脫稿的方式，將授課內(nèi)容熟記心中，在教學(xué)過(guò)程中熟練地用專業(yè)語(yǔ)言加以闡述及應(yīng)用，是必不可缺少的。

1．2　教師的表達(dá)能力還體現(xiàn)在與學(xué)生進(jìn)行交流的互動(dòng)過(guò)程中

教師能否用生動(dòng)的、明確的語(yǔ)言來(lái)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，并參與到與學(xué)生的討論之中，是教師專業(yè)能力的具體體現(xiàn)。尤其市場(chǎng)營(yíng)銷課程的應(yīng)用性要求教師要具備與學(xué)生良好的溝通能力，才能把課程的理論觀點(diǎn)和實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)更好地通過(guò)語(yǔ)言溝通的渠道來(lái)展現(xiàn)。而且這種教學(xué)效果的顯現(xiàn)是非常即時(shí)的，對(duì)于師生之間而言，都能在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中獲得對(duì)于教學(xué)效果的實(shí)際體驗(yàn)。因此，教師在營(yíng)銷課程的提問(wèn)、案例討論、習(xí)題解答等教學(xué)活動(dòng)中，如果能做到語(yǔ)言的生動(dòng)、明確，對(duì)于課程的教學(xué)效果的提高，無(wú)疑非常重要。

1．3　口語(yǔ)表達(dá)強(qiáng)調(diào)與專業(yè)的適宜性

每門學(xué)科都處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，作為高校的市場(chǎng)營(yíng)銷課程，其學(xué)科領(lǐng)域里的新知識(shí)、觀點(diǎn)、信息也是大量存在的。作為專業(yè)教師而言，如何從適合課堂教學(xué)的角度，選擇其中的重要內(nèi)容，運(yùn)用符合不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的語(yǔ)言及其形式，來(lái)教授學(xué)科知識(shí)及動(dòng)態(tài)，是對(duì)教師能力的較高要求，也是提高教學(xué)效果的途徑之一?？谡Z(yǔ)表達(dá)強(qiáng)調(diào)與專業(yè)的適宜性，使?fàn)I銷專業(yè)課程知識(shí)能在對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的授課中都有良好的教學(xué)效果，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力等方面對(duì)教師提出了更高的要求，如果能做到與不同專業(yè)特點(diǎn)的適宜，就能讓營(yíng)銷課程的專業(yè)理念、戰(zhàn)略策略方法有更好的應(yīng)用領(lǐng)域和價(jià)值。如在營(yíng)銷理論基礎(chǔ)部分，要講到與不同學(xué)科專業(yè)的異同性；在營(yíng)銷實(shí)踐環(huán)節(jié)部分，要注意結(jié)合不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)及要求來(lái)分析營(yíng)銷的應(yīng)用性。

2　實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高

如何把市場(chǎng)營(yíng)銷課程的內(nèi)容體系清晰地教予學(xué)生，是專業(yè)教師的基本功。如果不能讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架、內(nèi)容的主次等最基礎(chǔ)的方面，學(xué)習(xí)就會(huì)失去明確的方向。作為市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教師要能通過(guò)課堂教學(xué)，把這些最基本層面教予學(xué)生。

2．1　明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架、內(nèi)容的主次

市場(chǎng)營(yíng)銷課程的各章節(jié)內(nèi)容既獨(dú)立又有密切的關(guān)系。對(duì)于每一章節(jié)，即要闡述出各自的核心和主要觀點(diǎn)，還要在授課過(guò)程中，在各章節(jié)的觀點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)合理的鏈接，以讓學(xué)生能以整體的邏輯思維來(lái)學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷課程，而不是斷章取義。從開(kāi)課之初，就要在教學(xué)中建立起讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)框架和學(xué)習(xí)主次的觀念，尤其要掌握各章的核心及主要觀點(diǎn)，闡明理論及應(yīng)用層面的知識(shí)，并且要把觀點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性指明，這些都為掌握市場(chǎng)營(yíng)銷課程及活學(xué)活用打下基礎(chǔ)。

2．2　重視對(duì)課后習(xí)題的指導(dǎo)和練習(xí)

市場(chǎng)營(yíng)銷課程作為應(yīng)用性的學(xué)科課程，各章節(jié)的課后都配有相應(yīng)的習(xí)題，以讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固及應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。作為教師而言，需要在課堂教學(xué)中合理地安排教學(xué)時(shí)間，對(duì)課后的習(xí)題進(jìn)行整體及有重點(diǎn)的輔導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，并從練習(xí)中獲得有關(guān)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和啟示；還要著重強(qiáng)調(diào)每章節(jié)應(yīng)用性問(wèn)題的比例、難易程度及與其他章節(jié)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

如何把課堂內(nèi)的教學(xué)時(shí)間安排得恰當(dāng)合理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的相得益彰，讓學(xué)生理解和初步把握授課內(nèi)容，這些都是專業(yè)教師必須要考慮的問(wèn)題。因此，要充分利用好課堂有限的教學(xué)時(shí)間，把教學(xué)內(nèi)容分主次依次講解，要預(yù)留出課后習(xí)題指導(dǎo)和練習(xí)的時(shí)間，并依據(jù)每章節(jié)的授課內(nèi)容而定。如對(duì)營(yíng)銷環(huán)境分析、消費(fèi)行為、目標(biāo)市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略、市場(chǎng)營(yíng)銷策略等部分要注重通過(guò)對(duì)課后習(xí)題的多形式的練習(xí)，來(lái)提高課堂教學(xué)效果。

3　關(guān)注教學(xué)氛圍的形成

如何讓市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)環(huán)境更優(yōu)化，與教師是否關(guān)注教學(xué)氛圍的形成是直接相關(guān)的。而且每學(xué)期的第一次課是很關(guān)鍵的，一種良好的教學(xué)氛圍對(duì)于師生雙方來(lái)說(shuō)，是建立師生互信的基礎(chǔ)。在以后的每次課，良好的教學(xué)氛圍是否能夠生成和延續(xù)，都依賴于教師的教學(xué)能力及學(xué)生的能動(dòng)配合。而其中教師的作用較主導(dǎo)，如果教師沒(méi)有關(guān)注到教學(xué)氛圍的影響力，沒(méi)有或缺乏調(diào)節(jié)的能力和技巧，或沒(méi)有主動(dòng)調(diào)節(jié)的意識(shí)，教學(xué)氛圍就會(huì)有不同的表現(xiàn)。教學(xué)氛圍有好的可能性，但一般情況下，沒(méi)有主觀調(diào)節(jié)和促成的觀念及行為，適合教師傳授知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的良好教學(xué)氛圍不會(huì)自動(dòng)生成。

那么，作為教師而言，如何讓教學(xué)氛圍起到提高課堂教學(xué)效果的作用，有以下幾點(diǎn)。

3．1　增加互動(dòng)教學(xué)的比例

市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)中需要借助很多案例，案例比例的多與少在一定程度上會(huì)影響到教學(xué)效果。如果單一由教師來(lái)講解，不僅學(xué)生的參與度會(huì)降低，而且教學(xué)氛圍也會(huì)有一定或很大影響，因此需要借助一些方式和方法。教學(xué)媒介的綜合化是需考慮的問(wèn)題，借助于課本、板書、課件、視頻等，讓教學(xué)處于豐富的教學(xué)情境下，易維持學(xué)習(xí)的關(guān)注度、興趣點(diǎn)，使書本上的文字知識(shí)能以較生動(dòng)的形式實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向溝通，讓教與學(xué)在互動(dòng)的氛圍下，達(dá)到學(xué)生愉悅、主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)。教學(xué)形式也要多樣化，講解、提問(wèn)、討論等形式要實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。讓單一講解相對(duì)枯燥且學(xué)生參與度較低的形式的比例適當(dāng)降低，讓互動(dòng)教學(xué)形式結(jié)合不同章節(jié)的內(nèi)容適當(dāng)提高，是增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性，形成較濃的學(xué)習(xí)氛圍的重要途徑。

3．2　師生就教學(xué)達(dá)成共識(shí)

教學(xué)氛圍是師生共同營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境，在不同的教學(xué)環(huán)境之下，教學(xué)效果會(huì)有相應(yīng)的表現(xiàn)。市場(chǎng)營(yíng)銷課程較強(qiáng)的應(yīng)用性及運(yùn)用案例等形式教學(xué)的特點(diǎn)，在良好的教學(xué)氛圍的生成上具有些優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵在于如何發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。對(duì)于教師而言，又提出了更高的要求，教師要從教學(xué)理念、教學(xué)能力和技巧等方面提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，積極主動(dòng)地把握每次課的教學(xué)氛圍的建立要素，從教學(xué)主體的角度去考慮如何調(diào)動(dòng)教學(xué)效果的多方要素，如學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與形式的協(xié)調(diào)配合等，讓教學(xué)氛圍不斷形成自然生成的能力，這也是教學(xué)能力相伴生長(zhǎng)的表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生而言，他們也是教學(xué)氛圍生成的重要影響者。學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等對(duì)于教學(xué)氛圍都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。而且?guī)熒p方就教與學(xué)是否能達(dá)成某種程度的共識(shí)，平等溝通的關(guān)系是否能構(gòu)建起來(lái)，是良好的教學(xué)氛圍形成與否的關(guān)鍵因素。如對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷課程的學(xué)習(xí)目的、現(xiàn)實(shí)意義、應(yīng)用價(jià)值等方面，師生的溝通必不可缺少，尤其在前期的教學(xué)中要達(dá)成共識(shí)，對(duì)于推動(dòng)課堂教學(xué)的開(kāi)展和預(yù)期良好的課堂氛圍的形成是非常必要的。

高校市場(chǎng)營(yíng)銷課程作為管理類相關(guān)專業(yè)的必修課程，就目前而言，課堂教學(xué)還是獲取該類課程知識(shí)的主要途徑。課堂教學(xué)能否優(yōu)質(zhì)高效，關(guān)系到該類課程的知識(shí)的汲取及應(yīng)用。因此，從高校市場(chǎng)營(yíng)銷課程的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專業(yè)教師教學(xué)能力及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與度的提高，從口語(yǔ)表達(dá)、課堂效率和教學(xué)氛圍等視角來(lái)分析高校市場(chǎng)營(yíng)銷課程課堂教學(xué)效果的問(wèn)題，對(duì)于該類課程課堂教學(xué)效果的切實(shí)提高，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

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科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程范文第5篇

【關(guān)鍵詞】美國(guó)文學(xué)作品賞析 教學(xué)模式 素質(zhì)培養(yǎng)

經(jīng)典文學(xué)作品是語(yǔ)言運(yùn)用的最高境界，作為人文學(xué)科的一個(gè)分支，在素質(zhì)教育中起著舉足輕重的作用。《美國(guó)文學(xué)作品賞析》是美國(guó)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的結(jié)晶，折射著美國(guó)優(yōu)秀的人文智慧。其內(nèi)容涵蓋了美國(guó)文學(xué)發(fā)展史上的重要階段，以及各階段的代表作家及經(jīng)典作品，反映了殖民地時(shí)期、獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期、浪漫主義時(shí)期、南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期和兩次世界大戰(zhàn)前后美國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展?fàn)顩r。在高校語(yǔ)言教學(xué)課程中開(kāi)設(shè)《美國(guó)文學(xué)作品賞析》課程，不僅能使學(xué)生了解文學(xué)作品產(chǎn)生的時(shí)代背景，感受優(yōu)秀作品帶來(lái)的審美愉悅，提高人文素質(zhì)修養(yǎng)，而且能幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯、夯實(shí)基本功，提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力與跨文化交際能力。

一、《美國(guó)文學(xué)作品賞析》課程教學(xué)目標(biāo)定位

語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素，優(yōu)秀的文學(xué)作品，能夠運(yùn)用豐富的語(yǔ)言，表達(dá)作者對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的思考和態(tài)度，激勵(lì)人們積極向上，不斷奮進(jìn)?！睹绹?guó)文學(xué)作品賞析》教學(xué)的目的，就是在教師的有效引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的閱讀興趣和欣賞、判斷能力，使學(xué)生通過(guò)對(duì)《美國(guó)文學(xué)作品賞析》中的文學(xué)作品的鑒賞，探究作家的創(chuàng)作傾向、語(yǔ)言技巧、寫作手法，系統(tǒng)把握美國(guó)文學(xué)發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，主動(dòng)參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過(guò)程，提高對(duì)人生價(jià)值、生命意義的感悟能力，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提高理性認(rèn)知的能力和基于審美與理論思辨的文化鑒賞能力、跨文化交流能力。

二、《美國(guó)文學(xué)作品賞析》教學(xué)中的問(wèn)題及改革必要性

1.《美國(guó)文學(xué)作品賞析》教學(xué)存在的問(wèn)題。在素質(zhì)教育的目標(biāo)指引下，我國(guó)語(yǔ)言教育日益重視與國(guó)際的接軌，在注重提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，以改變我國(guó)語(yǔ)言教育中，學(xué)生實(shí)用能力不強(qiáng)，不能流暢地用英語(yǔ)交流、看不懂英文原著等狀況。從目前高校教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，《美國(guó)文學(xué)作品賞析》在我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中，仍然屬于比較薄弱的環(huán)節(jié)，其原因有很多，主要有如下幾點(diǎn)：

首先，由于《美國(guó)文學(xué)作品賞析》中所選的名著，都是用地道英Z創(chuàng)作的，作品涉及的詞匯量很大，很多句法結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，而且，由于作品年代久遠(yuǎn)，如果不結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，很難非常透徹地理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)感到晦澀難懂，容易產(chǎn)生畏難情緒。

其次，在教學(xué)中，《美國(guó)文學(xué)作品賞析》對(duì)高校英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)要求較高，英語(yǔ)教師除了要具備專業(yè)語(yǔ)言能力外，還要具備豐富的文學(xué)知識(shí)、歷史知識(shí)，在課堂教學(xué)中，能夠運(yùn)用這些相關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生分析作品的時(shí)代背景、作者的生平及作品的內(nèi)容，化繁為簡(jiǎn)地引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解和鑒賞作品，初步掌握文學(xué)批評(píng)、文體分析的方法，提高學(xué)生的文學(xué)理論修養(yǎng)和審美能力。這對(duì)很多“重語(yǔ)言輕文學(xué)”，慣于逐字逐句地講解英語(yǔ)文學(xué)作品的教師而言，無(wú)疑是很大的挑戰(zhàn)。

再次，在我國(guó)很多高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)性、工具性的現(xiàn)象，而對(duì)于語(yǔ)言與文化或文學(xué)的關(guān)聯(lián)性則重視不夠。不管教師還是學(xué)生，受應(yīng)試教育影響，在《美國(guó)文學(xué)作品賞析》的教與學(xué)過(guò)程中，過(guò)多地關(guān)注語(yǔ)言點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，往往忽略其中作品的人文美感，使《美國(guó)文學(xué)作品賞析》的文學(xué)教學(xué)流于形式，失去了其真正的教學(xué)意義。

最后，思想上受到就業(yè)與升學(xué)的影響，存在對(duì)《美國(guó)文學(xué)作品賞析》的認(rèn)識(shí)偏頗。在就業(yè)壓力日益增大的情況化，社會(huì)化、職業(yè)化、現(xiàn)實(shí)化令很多教師與學(xué)生，都非常重視效用比較明顯的實(shí)用英語(yǔ)學(xué)科，對(duì)于《美國(guó)文學(xué)作品賞析》潛移默化的素質(zhì)培養(yǎng)型學(xué)科的重要性則認(rèn)識(shí)不夠。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生更愿意把精力放在實(shí)用學(xué)科上，比如商務(wù)英語(yǔ)、口譯、寫作等，而忽略了《美國(guó)文學(xué)作品賞析》中的作品所體現(xiàn)出來(lái)的人文教育功能，這在一定程度上影響了《美國(guó)文學(xué)作品賞析》在高校英語(yǔ)中的教學(xué)效果。

2.《美國(guó)文學(xué)作品賞析》教學(xué)改革的必要性?！睹绹?guó)文學(xué)作品賞析》教學(xué)中存在很多問(wèn)題，需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，改革教學(xué)模式。但是，教學(xué)改革不是對(duì)以往大學(xué)教學(xué)模式的全盤否定，而是對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展。高校外語(yǔ)教師必須要認(rèn)識(shí)到，基礎(chǔ)語(yǔ)言教學(xué)與文學(xué)教學(xué)是相輔相成、互相促進(jìn)的，《美國(guó)文學(xué)作品賞析》在拓展了高校語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，通過(guò)分析西方國(guó)家的歷史與文化，將其與本國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與批判精神，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?；诖耍趯?shí)際教學(xué)中，教師要將《美國(guó)文學(xué)作品賞析》對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量以及教育意義的重要作用，切實(shí)貫徹在英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去探究作品的內(nèi)在價(jià)值與意義，學(xué)會(huì)用批判的眼光看問(wèn)題。

三、《美國(guó)文學(xué)作品賞析》教學(xué)模式改革的途徑探討

《美國(guó)文學(xué)作品賞析》教學(xué)的目是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作品進(jìn)行鑒賞，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)閱讀、寫作等語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。要充分發(fā)揮該門課程的積極作用，促進(jìn)高校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，筆者建議進(jìn)行相關(guān)教學(xué)模式的改革，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和興趣特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)、合理、切實(shí)可行的教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)效率。

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法。

（1）根據(jù)體裁賞析作品。文學(xué)作品的體裁決定了其表現(xiàn)形式，不同體裁的文學(xué)作品，其語(yǔ)言的運(yùn)用也是迥然不同的，各有各的特點(diǎn)，比如，小說(shuō)語(yǔ)言一般強(qiáng)調(diào)通俗易懂、詳細(xì)刻畫，詩(shī)歌、散文等則要注重凝練、寓意深刻。高校外語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意根據(jù)體裁來(lái)對(duì)作品進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生探究其創(chuàng)作技巧、語(yǔ)言表現(xiàn)手法，進(jìn)而揭示其深刻的社會(huì)意義。

（2）結(jié)合作品學(xué)習(xí)語(yǔ)法。由于中西方語(yǔ)言習(xí)慣的不同，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法是比較難學(xué)的。在學(xué)習(xí)《美國(guó)文學(xué)作品賞析》時(shí)，如果對(duì)語(yǔ)法不能有效掌握，就會(huì)影響對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容的理解，甚至難以讀懂這些文學(xué)作品。而且，由于《美國(guó)文學(xué)作品賞析》中的作品，都是用美國(guó)英語(yǔ)創(chuàng)作的，由于年代久遠(yuǎn)，其語(yǔ)法與現(xiàn)代美國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法也會(huì)存在一定的差別。在教學(xué)中，教師要對(duì)此進(jìn)行明確的講解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文學(xué)作品內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，否則，脫離語(yǔ)境的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，將是無(wú)根之木、無(wú)源之水，無(wú)法有效提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力與表達(dá)能力。

（3）撰寫閱讀心得。優(yōu)秀的文學(xué)作品就是寫作的成功范例，也是語(yǔ)言藝術(shù)的最高形式。在學(xué)習(xí)《美國(guó)文學(xué)作品賞析》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的心得體會(huì)，用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)表述。撰寫閱讀心得，能夠加深對(duì)《美國(guó)文學(xué)作品賞析》中優(yōu)秀作品的理解，也能使學(xué)生在舉一反三的總結(jié)、反思過(guò)程中，提高自身的理解能力、思維能力、文字表達(dá)能力。

（4）多角度鑒賞分析?！皺M看成嶺側(cè)成峰”，對(duì)《美國(guó)文學(xué)作品賞析》的鑒賞也一樣，不僅要從專業(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度去鑒賞，還要從文學(xué)藝術(shù)的角度，結(jié)合哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等去分析，以全面理解作品，探究文學(xué)作品產(chǎn)生的時(shí)代背景、文化內(nèi)涵、創(chuàng)作理念，避免枯燥、乏味的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)《美國(guó)文學(xué)作品賞析》的興趣。

（5）帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)際調(diào)查，在學(xué)習(xí)《美國(guó)文學(xué)作品賞析》過(guò)程中，一些學(xué)生因?yàn)椤睹绹?guó)文學(xué)作品賞析》中的部分作品篇幅較長(zhǎng)，而難以保持學(xué)習(xí)的積極性。因此，高校英語(yǔ)教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，合理制定一定的閱讀任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

2.在教學(xué)中開(kāi)展專題研討會(huì)與第二課堂。相對(duì)于其他英語(yǔ)專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，文學(xué)課教學(xué)內(nèi)容比較多，但是，課時(shí)設(shè)置又相對(duì)比較少，因而在課堂教學(xué)中，很多教師常采用“滿堂灌”的方式，以完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位，降低了課堂教學(xué)效果。因此，教師要在課堂教學(xué)中，引入先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手法，使課堂教學(xué)重點(diǎn)突出、主次分明。

實(shí)踐證明，在英語(yǔ)教學(xué)中，專題研討會(huì)與第二課堂相結(jié)合，是一種非常高效的教學(xué)方法。教師將課堂時(shí)間分為講授與討論兩部分，在講授部分，主要針對(duì)《美國(guó)文學(xué)作品賞析》的文學(xué)要素進(jìn)行教學(xué)；在討論部分，則采用小組方式，把學(xué)生分成若干小組，對(duì)前面講授的內(nèi)容進(jìn)行討論，分析人物、主題、風(fēng)格等要素在作品中的表現(xiàn)。討論完畢后，每組派出代表匯報(bào)本組討論結(jié)果，最后，由教師針對(duì)學(xué)生的討論及匯報(bào)，進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。這種講授與小組教學(xué)模式，不能使師生之間實(shí)現(xiàn)了良好的互動(dòng)，也增進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)與寫作，能活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)參與學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)專題研討會(huì)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析與總結(jié)能力，也能提高學(xué)生的批判性思維能力及用于表現(xiàn)自我的自信。

第二課堂活動(dòng)是對(duì)《美國(guó)文學(xué)作品賞析》課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，教師要幫助學(xué)生成立美國(guó)文學(xué)第二課堂活動(dòng)指導(dǎo)小組，通過(guò)多樣化和個(gè)性化的形式，使《美國(guó)文學(xué)作品賞析》從單一的小課堂教學(xué)，拓展成以校園為主的大課堂。另外，還可以組建英語(yǔ)戲劇社團(tuán)、設(shè)立英語(yǔ)電影周和英美文化周、美國(guó)文學(xué)俱樂(lè)部等，形成一個(gè)立體式的、學(xué)習(xí)氛圍濃厚的英語(yǔ)文學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.突出美國(guó)文學(xué)作品的整合教學(xué)與文化傳遞功能。高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱明確提出，語(yǔ)言類文學(xué)課要注重對(duì)學(xué)生閱讀、欣賞、理解文學(xué)原著能力的培養(yǎng)，通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)對(duì)西方文學(xué)及文化教育的理解。為了提高課堂教學(xué)的有效性，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將同一主題的作品，集中起來(lái)進(jìn)行整合教學(xué)，集中講授該類文學(xué)作品創(chuàng)作的社會(huì)背景，及作者的經(jīng)歷與境遇，使學(xué)生能系統(tǒng)地了解該時(shí)期的社會(huì)背景，并通過(guò)比較，更好地理解與體驗(yàn)作品中的豐富情感，真正領(lǐng)悟到文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。此外，在全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展背景下，學(xué)生需要更加全面地了解與把握西方優(yōu)秀文化，提高自身的文化認(rèn)知能力和文化傳遞能力，這也是新時(shí)期對(duì)外語(yǔ)人才的切實(shí)要求。通過(guò)學(xué)習(xí)《美國(guó)文學(xué)作品賞析》來(lái)提高文化認(rèn)知與文化傳遞能力，是一種有效的途徑。在高校英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課教學(xué)中，教師不妨從文化視角來(lái)解讀文學(xué)作品，深入挖掘作家及作品的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生更透徹地理解和體會(huì)該作品，從而提高自身鑒賞性閱讀能力。

4.創(chuàng)建科學(xué)、合理的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的改革，是《美國(guó)文學(xué)作品賞析》教學(xué)模式改革的重要保證，要改變當(dāng)前一卷定最終學(xué)科成績(jī)的的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，建立過(guò)程性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的全過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方法，使教學(xué)評(píng)價(jià)方法實(shí)現(xiàn)多元化。比如，單元測(cè)驗(yàn)可以采取知識(shí)競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生同時(shí)兼任出題教師、比賽評(píng)委和競(jìng)賽選手，增強(qiáng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；可以利用微信、微博、博客等自媒體形式，為學(xué)生創(chuàng)建師生互動(dòng)、展現(xiàn)自我的平臺(tái)，并將學(xué)生在自媒體上的表現(xiàn)，納入到考核評(píng)價(jià)體系中。只有這樣，才能改變教師與學(xué)生過(guò)于重視語(yǔ)言點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，將其教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)到《美國(guó)文學(xué)作品賞析》的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)教學(xué)效果與質(zhì)量的全面提升。

綜上所述，《美國(guó)文學(xué)作品賞析》在高校第二外語(yǔ)教學(xué)中，其作用不可忽視，是提高語(yǔ)言教學(xué)效果、全面提升學(xué)生外語(yǔ)素質(zhì)和跨文化交際能力的有效途徑。高校教師必須要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，順應(yīng)新時(shí)期外語(yǔ)教育趨勢(shì)，不斷解放思想，與時(shí)俱進(jìn)地改革和創(chuàng)新教學(xué)模式，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及文化發(fā)展，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)外語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂佩臣.高校外語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)方法創(chuàng)新探析[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011，02：179-182.