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職業(yè)教育專業(yè)建設范文第1篇

關鍵詞：教學資源庫；道路養(yǎng)護與管理；改革；信息化

職業(yè)教育在當前的教育過程中起著極其重要的現(xiàn)實作用，并且在當前新時代的背景之下，能夠對其自身的現(xiàn)實價值進行更加綜合性的發(fā)揮?！秶衣殬I(yè)教育實施計劃》的制定和運用對職業(yè)教育的建設提出了更多的意見，建立了更高的要求，也為職業(yè)教育的發(fā)展指明了道路。目前全國都在推行教育事業(yè)的改革，對教育手段進行升級創(chuàng)新，信息技術的應用就是其最好的體現(xiàn)。而面對越來越多的發(fā)展要求和教育事業(yè)相關者更加多樣化的需求，傳統(tǒng)教學已不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，全面的教學改革已成為不得不經歷的過程。將職業(yè)教育的教學資源數(shù)據庫整合到交互式教學中是高等教育領域教育和教學改革的重要手段。更具有科學性、系統(tǒng)性、高效性、便捷性、創(chuàng)新性的職業(yè)教學資源庫是教學改革的基礎。本文以道路養(yǎng)護與管理專業(yè)教學資源庫為例，對職業(yè)教育的課程建設進行了分析，并總結了構建思路，希望能夠為以后的建設提供思路，為其他課程的開發(fā)建設提供參考。

1職業(yè)教育道路養(yǎng)護與管理教學資源數(shù)據庫建設概述

在當前的社會發(fā)展過程中，整體高職院校能夠充分地對高等技術人才進行綜合性的培訓，并且需要積極地對整體高校的各類資源進行有效的開發(fā)。比如，職業(yè)教育的道路養(yǎng)護與管理專業(yè)的教學資源庫是在2017年開始建設，在2019年完成建設并投入使用，并在使用中逐步地完善。近年來，教學資源庫提出科學規(guī)劃的原則以及可持續(xù)發(fā)展與相應的協(xié)同發(fā)展原則，在構建過程中需要充分地對集成設計的課程共建理念進行綜合性的探究，構建了職業(yè)教育道路養(yǎng)護與管理專業(yè)教學資源數(shù)據庫云平臺。通過對VR/AR以及大數(shù)據、BIM等諸多創(chuàng)新技術進行綜合性的應用，進而構成具有高度模塊化的課程設計，為培養(yǎng)更多的職業(yè)工作者作出了巨大的貢獻。資源庫可以進行獨自學習，也可輔助教師教學，還帶有教學效果評估的功能，也為終身學習提供了平臺。道路養(yǎng)護與管理教學資源數(shù)據庫的建設在一定程度上推動了職業(yè)教育創(chuàng)新，優(yōu)質教學資源被應用到教學中，加深了學生對道路養(yǎng)護管理工作的思考，有利于培養(yǎng)學生自主學習和探究能力，促進學生理論聯(lián)系實踐能力的發(fā)展，施工管理人才培養(yǎng)計劃能夠貫徹落實，使得學校的軟資產不斷積累，綜合實力大幅提高，建設道路養(yǎng)護與管理教學資源數(shù)據庫的重要性不言而喻。完整的教學資源數(shù)據庫應包括：①專業(yè)教學資源。圍繞道路養(yǎng)護與管理的基本程序以及對從業(yè)人員專業(yè)素質能力的要求進行設計，基于學生認知規(guī)律和信息素質出發(fā)，以項目為導向，設置多個工學單元，制定課程標準和實訓任務單，讓學生在實習實訓中深化理論知識，牢固掌握道路養(yǎng)護管理技術要點，明確崗位職責和使命。②課程資源。整合有關道路養(yǎng)護管理工程相關的文本、圖片、視頻、案例等素材，轉化為供師生學習交流、技術培訓的教學資源，主要包含課程標準、學習指南、考核指標、教學課件、習題試題等，針對微課教學要求進行微課視頻的制作，運用BIM技術建造道路模型，以便為師生對工程項目的深入研究提供參考。③職業(yè)技能培訓資源。以職業(yè)技能大賽及實驗實訓項目為導向，構建道路養(yǎng)護管理實訓指導書和任務書，將職業(yè)技能大賽流程及參賽者表現(xiàn)用錄像設備全程記錄，教師提取精華部分制作成微課視頻，為道路養(yǎng)護與管理教學的開展及技術人員專業(yè)培訓提供資源保障。

2當前存在的問題

2.1數(shù)字資源發(fā)展方向的準確性相對較低

在綜合開發(fā)整體資源庫的過程中，首先需要對整體資源數(shù)據庫的綜合位置進行有效的解決，位置的準確性直接決定了項目的成敗，目前，在高等職業(yè)教育領域，存在著發(fā)展方向不準確的問題。數(shù)字資源的開發(fā)與互聯(lián)網息息相關，互聯(lián)網已經成為數(shù)字資源的載體，這種在線和離線的教學方式對傳統(tǒng)的教學方式進行了創(chuàng)新，有些產品的開發(fā)未能分析專業(yè)的特點和學生學習的能力，造成了產品效果的不理想，帶來了教學資源的極大浪費。

2.2不能擺脫傳統(tǒng)課程觀念的束縛

在綜合開發(fā)整體資源庫過程中，往往會受到較為傳統(tǒng)思想的影響，進而使整體資源內容出現(xiàn)缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)實問題。這是目前工程類專業(yè)的主要問題之一。傳統(tǒng)的課程教學模式不能吸引學生的注意力，帶動不了其學習積極性，還不能夠滿足新時代教育資源開發(fā)的要求。

2.3課程在開發(fā)中的成本相對較高

開發(fā)具有特色和創(chuàng)新性的道路養(yǎng)護與管理專業(yè)課程資源需要某些專業(yè)設施和設備，以及專業(yè)軟件的幫助，這些設備和軟件又需要專業(yè)人員來使用，這就導致了成本的增加。

2.4推廣困難

相應的資源開發(fā)在構建過程中，如若想獲得成功，則需要進行綜合性的產品推廣，在當前所有的推廣環(huán)節(jié)構建過程中，諸多項目在構建過程中往往無法經得起相應的考驗，其主要原因可以從2方面進行分析：資源開發(fā)質量相對較低，其自身資源的內容吸引性較差，無法與當前的行業(yè)發(fā)展速度相匹配，因此被淘汰；推廣效果差，沒有專業(yè)的推廣流程，導致推廣效果達不到預期。

3整體解決方案

國家職業(yè)教育改革計劃明確提出“完善教學資源，建立資源共享平臺的認證標準和交易機制，進一步擴大優(yōu)質資源的覆蓋范圍”的目標[2]，為滿足“互聯(lián)網+職業(yè)教育”發(fā)展的需要，采用現(xiàn)代信息技術改善教學方法，促進虛擬網絡的建設[3]，如項目學習空間和應用廣泛空間。專業(yè)教學資源數(shù)據庫的建設不僅涵蓋了專業(yè)的人文培訓和專業(yè)的高級教學資源知識，還帶來了更多的教學空間。

3.1“集成設計，結構化課程和資源化”的設計邏輯

充分地對資源數(shù)據庫的建設內容進行有效的確定，并且需要對教學對象的學習情況進行綜合性的分析，結合“1+X”證書體系，在構建過程中所存在的結構性內容，并且對模塊化課程進行構建，根據整體教學標準及相應的課程標準，對整體知識點及技能點進行綜合性的確定以便數(shù)據庫中的資源可以覆蓋所有的必要知識點。主要和必要的技能要點是：使用多種教學手段，通過視頻，在網絡和其他媒體上學習；采用混合教學和小組學習相結合的方式進行教學；強調學習內容和課程的個性化，調查數(shù)字資源利用的可行性和效率，然后對資源開發(fā)和資源庫建設管理的內容進行系統(tǒng)的研究和論證，用真假實題實驗，需要進一步強化學生自身所擁有的職業(yè)能力以及相應的職業(yè)素質。過程導向模式，對傳統(tǒng)的結果導向模式進行綜合性的改變，在對培訓流程予以注重的過程中，更加需要注重整體培訓的標準以及相應的過程再造，需要構建集成設計以及相應的結構化課程，并且需要充分地對各類工作內容進行熟悉。專業(yè)標準，才能達到理想的效果。

3.2“循序漸進，持續(xù)改進，持續(xù)建設”的設計思路

系統(tǒng)構建是整體資源開發(fā)的核心內容，相應的知識技能點在構建過程中的創(chuàng)新及發(fā)展是極為重要的現(xiàn)實工作，而知識點以及相應技能點的資源開發(fā)的程度或知識點的難易程度可分為行業(yè)發(fā)展的特點，專業(yè)和課程的水平，以及不同層次的工作可以在不同的階段完成源數(shù)據庫建設，同時注重產業(yè)轉型升級，注重新技術應用，結合行業(yè)高端發(fā)展趨勢和綜合管理理念，繼續(xù)更新專業(yè)教學資源基礎。

3.3明確教學資源數(shù)據庫的建設原則

系統(tǒng)性原則。正式開展道路養(yǎng)護與管理教學資源數(shù)據庫建設之前要對相關工作的重難點問題進行分析，制定科學嚴謹?shù)闹贫润w系和應對方案，細致劃分各級人員職責，科學配置各類資源，保證教學資源庫建設的各個環(huán)節(jié)之間聯(lián)系緊密、相輔相成。人員嚴格履行責任，數(shù)據資源的收集、加工、審核、傳輸、共享等程序系統(tǒng)連貫，教學資源不斷得到更新，與道路養(yǎng)護管理教學需求相契合，能夠為信息化教學的開展提供便利。規(guī)范性原則。統(tǒng)一數(shù)據格式、分類、存儲方式，促進教學資源在不同系統(tǒng)平臺中的共享，提高信息資源利用率，會對道路養(yǎng)護管理教學活動的開展產生積極影響。高職院校要保證各人員在教學資源庫每個環(huán)節(jié)的操作都準確規(guī)范，道路養(yǎng)護與管理教學資源數(shù)據庫建成以后，先在校內由各部門共同審核，指出其中存在的漏洞并予以修復，再提交給當?shù)亟逃块T審查，審查通過后才能應用到教學實踐中。科學性原則。以科學發(fā)展觀為指導理念進行道路養(yǎng)護與管理教學資源數(shù)據庫的建設，教學資源要與高職院校路橋專業(yè)教學大綱相符，覆蓋專業(yè)課程基礎知識，根據行業(yè)發(fā)展實時更新道路養(yǎng)護管理理論和技能，還要體現(xiàn)出教學的與時俱進性，高職院校路橋專業(yè)師生可借助計算機、平板電腦、手機等終端登錄網絡教學平臺使用教學資源，現(xiàn)代化技術手段在道路養(yǎng)護管理教學中的應用會使師生思維更加活躍，對專業(yè)知識技能的理解更為深入。服務性原則。道路養(yǎng)護與管理教學資源數(shù)據庫的建設要為教學組織模式的優(yōu)化提供服務，讓廣大師生享受到靈活、高效、自主學習的便利，滿足師生的個性化需求。通過健全資源庫的功能，不斷豐富數(shù)據資源，用多樣化方法呈現(xiàn)道路養(yǎng)護管理知識，可降低學生自主學習專業(yè)知識的難度，還能讓學生反復多次地觀看重難點知識，與其他學生及教師在線進行討論，學生的知識體系將得以持續(xù)更新?？蓴U展性原則。道路工程建設事業(yè)在不斷發(fā)展，勢必會有新理念、新技術被應用到新時期的道路養(yǎng)護管理工作中，高職院校要結合行業(yè)前沿理論和技術對教學資源數(shù)據庫進行完善，還要適時地更新軟硬件設施，加強網絡信息安全管理，構建完善的安全防御機制，保證數(shù)據庫運行的穩(wěn)定性和安全性，防止在黑客攻擊下遺失教學資源，這樣教學資源在道路養(yǎng)護管理教學中才能得到高效利用，并有效發(fā)揮價值。

3.4科學規(guī)劃資源的表現(xiàn)形式

職業(yè)教育中數(shù)字資源的發(fā)展勢頭強勁，已經推廣和應用了多種類型的資源生產方法，如何為知識點和技能點選擇，例如BIM和VR技術用于實現(xiàn)一些難題的3D顯示，例如路橋養(yǎng)護VR虛擬實訓，應用較為適當?shù)妮d體，對建設所存在的難度以及深度進行綜合性的探究，進而幫助學生對更加準確的知識點進行有效的掌握。通過更加細膩化的顆粒教學資源的應用，能夠使學生快速地進入優(yōu)質的學習狀態(tài)，而合理地對各類學習內容進行綜合性的應用，是專業(yè)教師創(chuàng)新能力以及思維水平的綜合性體現(xiàn)，在構建過程中能夠充分地利用專業(yè)生產團隊所有的力量進行共同性的發(fā)展，通過較為適當?shù)貞幂d體，能夠使建設在構建過程中所存在的難度和相應的深度能夠得到進一步的降低，同時進行更加深入化的建設。

3.5校企合作、共建共享

資源庫的應用是資源庫建設的原動力，將與中國交通建設股份有限公司等大型路橋企業(yè)合作，并且需要將各類優(yōu)質化的管理理念與各施工中所存在的成功案例、文本、圖片進行綜合性的整理，編入教材內，使整體教學內容的豐富性得以體現(xiàn)。同時，要加強職業(yè)資格證書的審查，新材料、新設備、新技術的應用和國際工程項目的管理等，與路橋企業(yè)進行道路工程養(yǎng)護管理技術交流，共同研究專業(yè)技術課題項目，以提供學習的機會，爭取將最新研究成果早日應用到道路養(yǎng)護管理工程實踐及教學之中，為施工技術優(yōu)化創(chuàng)新提供有力支持。

3.6教學資源庫的功能設計

資源庫類別。建立適用于職業(yè)院校道路養(yǎng)護管理教學的專用資源庫，要對師生需求進行了解，建立專業(yè)教學資源庫、精品課程資源庫、職業(yè)技能培訓資源庫，讓路橋專業(yè)師生可以根據自身實際需求選擇使用教學資源，快速找到需求信息，獲得知識能力的協(xié)同發(fā)展，提高教學資源數(shù)據庫的服務職能。資源的共建共享。教學資源數(shù)據庫是一個開放式的平臺，高職院校的所有師生都可以參與到資源庫的構建工作中，安排專業(yè)人員對師生上傳的信息進行審核，確保信息的真實性和時效性，然后在平臺上予以共享，以調動學生自主學習及教師自主研究的積極性，促使道路養(yǎng)護與管理教學資源數(shù)據庫能夠為師生交流、校企合作搭建平臺，強化應用技能型人才培養(yǎng)實效性。資源檢索。對道路養(yǎng)護與管理教學資源數(shù)據庫的檢索工具進行優(yōu)化，為師生提供多種檢索方式，可以依照資源庫類型、輸入關鍵字進行教學資源的檢索，迅速找到師生需要的信息資源，師生可以在線瀏覽或者下載資源，滿足教學、科研的需求，實現(xiàn)了高職院校道路養(yǎng)護與管理教學的創(chuàng)新發(fā)展。網頁集成。基于網頁的應用模式，使道路養(yǎng)護管理教學資源制作、管理、信息、教學交流、資源共享與交流都能在網上進行[4]，成長于信息時代的大學生習慣于從互聯(lián)網平臺獲取知識和信息，開放式的網絡環(huán)境讓師生能夠暢所欲言，雙方處于平等地位，消除了學生的不良情緒，學生在專業(yè)課程學習中態(tài)度更加端正，參與教學活動的熱情空前高漲。自主學習。路橋專業(yè)的學生完全可以利用道路養(yǎng)護與管理教學資源數(shù)據庫進行自主學習，豐富的文本、案例使得學生對專業(yè)知識的掌握更加牢靠，還能在學習理論知識過后進行習題訓練，對自身知識能力水平進行評估，準確進行自我定位，了解市場對技能型人才的素質要求，高效率、高質量地開展學習活動，真正成為行業(yè)需求的現(xiàn)代化人才。

4資源庫建設面臨的挑戰(zhàn)

4.1信息工程教學的普及與應用尚需社會考驗目前，道路養(yǎng)護與管理專業(yè)數(shù)字教學資源的開發(fā)內容和方式是否滿足本專業(yè)信息教學的需要，開發(fā)的數(shù)字資源和建立的數(shù)字平臺是否能夠輔助教學，需要通過社會的考驗。

4.2持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展

創(chuàng)新的過程需要資源的不斷更新并在知識庫中得到廣泛的應用，打造富有生命力的資源庫，未來一些數(shù)字化資源的可持續(xù)發(fā)展，將是整個專業(yè)教學團隊的重大考驗。高素質的專業(yè)教學資源庫將成為支持職業(yè)教育改革的強大動力[5]。

參考文獻：

［1］侯蘭.職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設思考——以工程造價專業(yè)教學資源庫為例［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（30）：138-139.

［2］徐廣輝，黃濤.職業(yè)院校電子商務專業(yè)教學資源共建共享交易機制研究［J］.電子商務，2020（2）：91-92.

［3］曾歡，全.新技術時代職業(yè)教育智慧課堂建設的邏輯框架［J］.中國電化教育，2019（6）：6-13.

［4］武艷.基于“云”計算的課程資源網絡共享模式比較研究［J］.市場周刊（理論研究），2013（4）：3-5.

職業(yè)教育專業(yè)建設范文第2篇

關鍵詞：旅游職業(yè)教育;需求導向;專業(yè)設置與建設

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）10-0020-03

一、 旅游職業(yè)教育發(fā)展狀況

旅游行業(yè)的大發(fā)展為我國旅游職業(yè)教育發(fā)展提供了難得的機遇和發(fā)展動力。2014年全國招收旅游管理類本科專業(yè)的普通高等院校565所，招收旅游管理類高職高專專業(yè)的普通高等院校1068所，有147所院校既招收本科專業(yè)，也招收?？茖I(yè)。全國招收旅游管理類專業(yè)的中等職業(yè)學校933所。

（一）本科教育

2014年本科旅游管理類專業(yè)全國共招生53386人，畢業(yè)45353人，在校生201161人。旅游本科教育的快速發(fā)展，為旅游業(yè)人力資源開發(fā)與建設注入新的活力。但同時看到，當前我國旅游管理本科教育過分強調學科本位或學術化傾向，旅游教育中本科教育“理論化”的狀況較為嚴重，導致人才規(guī)格單一，畢業(yè)生行業(yè)認同度低。推進應用型本科建設為旅游本科教育發(fā)展提供了發(fā)展契機。我國地方本科院校轉型應用型大學，不僅是地方本科院校的現(xiàn)實選擇，也是高等教育結構調整的內在必然，學術導向的旅游管理本科教育亟需改革。

（二）高職高專教育

2014年高職高專旅游管理類專業(yè)全國共招11.08萬人，畢業(yè)生13.46萬人，在校生35.40萬人。目前，在全面構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、深入開展國家教育綜合改革大背景下，我國旅游高職院校在加強院校合作、國際合作、校企深度融合，推進現(xiàn)代學徒制、“以賽促學”實踐教學機制建設等方面都有了長足的進展?？v向貫通的現(xiàn)代職教體系構建為中國旅游高職教育帶來前所未有的機遇。

（三）中職教育

2014年中職旅游管理類專業(yè)全國共招生12.30萬人，畢業(yè)10.88萬人，在校31.87萬人。旅游中等職業(yè)教育為旅游行業(yè)提供了大批實踐性、技能型旅游應用人才。中職院校為培養(yǎng)旅游業(yè)的中、高級服務人才以及初、中級管理人才作出了貢獻，培養(yǎng)人才層次更加多元，中高、中本貫通模式正快速推進;院校硬件設施、實訓條件、師資隊伍均有所增強。

二、旅游企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求

課題組在對82家旅游企業(yè)進行實地調研的基礎上，通過對所獲信息進行總結梳理，得出目前旅游企業(yè)對旅游人才培養(yǎng)的要求體現(xiàn)在以下幾點：

（一）旅游企業(yè)需要具備綜合職業(yè)素養(yǎng)的旅游人才

通過調研，旅游企業(yè)認為敬業(yè)精神、奉獻精神、吃苦耐勞、誠實守信、挑戰(zhàn)精神、企業(yè)忠誠度、腳踏實地、積極樂觀、抗壓能力、學習適應能力等都是從業(yè)人員應該具備的素質，其中，敬業(yè)精神、腳踏實地被認為是企業(yè)員工最應該具備的素質。

（二）旅游企業(yè)需要具有良好融合能力的旅游行業(yè)人才

旅游企業(yè)對人才的各項社會能力普遍比較重視。通過調研了解，團隊合作能力、解決問題的能力、外語表達能力、人際溝通能力、組織協(xié)調能力、創(chuàng)新能力是企業(yè)最為重視的能力。

（三）旅游企業(yè)需要具備專業(yè)技能實踐經驗的旅游行業(yè)人才

調研顯示，企業(yè)非常重視員工的“社會實踐和實習經歷”和“專業(yè)知識技能”。同時，絕大部分的旅游企業(yè)都希望所用人才不但能掌握專業(yè)知識技能，而且其專業(yè)知識技能已得到應用與實踐，希望新員工“上手快、留得住”。

三、旅游院校專業(yè)設置與建設存在的問題

經過調研和比較，我國旅游院校專業(yè)設置與建設存在以下幾個方面的問題：

（一）專業(yè)設置與產業(yè)發(fā)展需求對接不夠

部分旅游院校在專業(yè)設置過程中，對旅游行業(yè)人才需求趨勢缺乏應有的調研，而是僅僅依靠現(xiàn)有的學科專業(yè)師資結構來進行專業(yè)設置，所設專業(yè)嚴重與旅游行業(yè)人才市場需求相脫節(jié)，缺乏可持續(xù)發(fā)展，導致專業(yè)越來越難辦下去。

（二）專業(yè)設置缺乏整體規(guī)劃

部分旅游院校對專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不夠科學完善，哪個專業(yè)熱門就設置哪個專業(yè)，短期行為較為明顯，只求一時適應旅游行業(yè)人才需求，忽視長期發(fā)展要求。

（三）專業(yè)培養(yǎng)目標與方向定位不夠明確

相當部分旅游院校對專業(yè)培養(yǎng)目標把握不準，缺乏對旅游業(yè)態(tài)及其職業(yè)崗位調研分析和科學論證，致使專業(yè)方向模棱兩可，培養(yǎng)對象層次出現(xiàn)結構性失衡，培養(yǎng)出的學生與旅游從業(yè)人員的要求有一定的差距。

（四）專業(yè)培養(yǎng)方式缺乏行業(yè)參與和特色

大部分旅游專業(yè)脫胎于傳統(tǒng)學科專業(yè)，專業(yè)背景具有濃厚的學科性，在培養(yǎng)方式與課程設置上，缺乏與旅游行業(yè)企業(yè)緊密合作，導致培養(yǎng)模式單一，專業(yè)缺乏特色。

旅游職業(yè)教育：需求導向的專業(yè)設置與建設思考

（五）專業(yè)辦學條件缺乏應有的保障

部分旅游院校師資力量、實驗實訓條件、實習基地、課程設置、教材建設等辦學條件與教學資源保障，整體上滿足不了旅游專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，造成畢業(yè)生結構性過剩和大量教育與社會資源浪費。

四、旅游職業(yè)教育專業(yè)設置與建設對策建議

（一）做好專業(yè)設置規(guī)劃，優(yōu)化專業(yè)布局結構

1.優(yōu)化專業(yè)類型結構

按照旅游行業(yè)發(fā)展和不同業(yè)態(tài)人才需求情況，旅游院校在專業(yè)設置規(guī)劃中，除了把酒店與餐飲管理、旅行社與景區(qū)管理、會展管理等三個大類專業(yè)作為重點專業(yè)進行設置和布局外，同時結合旅游新業(yè)態(tài)、新產品的需求，增設適應區(qū)域發(fā)展和產業(yè)轉型升級需要專業(yè)，形成各具特色的專業(yè)布局結構。

2.優(yōu)化專業(yè)層次結構

按照旅游人才需求對人才培養(yǎng)的要求，旅游院校結合人才培養(yǎng)定位，科學合理設置不同層次的旅游專業(yè)。同時，結合國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，旅游院校積極開展合作辦學探索與實踐，推進旅游管理、酒店管理、會展管理等專業(yè)的中高貫通、中本貫通、專本銜接、本碩銜接等試點改革，構建從中職、高職、本科到研究生教育的專業(yè)結構和人才培養(yǎng)體系。

3.優(yōu)化專業(yè)招生規(guī)模結構

按照旅游行業(yè)發(fā)展對人才層次的需求，適當控制學術性碩士招生規(guī)模，擴大旅游管理專業(yè)碩士規(guī)模，科學合理調整學術性碩士與專業(yè)碩士、碩士與博士招生規(guī)模結構，滿足旅游產業(yè)轉型升級對高層次人才的需要。大力發(fā)展本科教育，擴大本科層次招生規(guī)模，滿足旅游行業(yè)人才層次整體提升的需要。適度控制專科層次招生規(guī)模，保證旅游行業(yè)基層人才的基本需求。保持中職生現(xiàn)有招生規(guī)模，滿足區(qū)域旅游行業(yè)一線服務人員的基本需要。

4.優(yōu)化專業(yè)設置區(qū)域結構

按照行業(yè)發(fā)展布局，旅游院校應結合區(qū)域經濟發(fā)展重點與旅游資源特色，科學設置旅游專業(yè)。

（二）專業(yè)設置與專業(yè)建設同步推進，提升人才培養(yǎng)質量

1.明確專業(yè)人才培養(yǎng)定位，辦出專業(yè)特色

旅游產業(yè)發(fā)展和轉型升級對旅游專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求，因此，旅游院校要以服務旅游產業(yè)發(fā)展為宗旨，以學生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展為導向，明確辦學定位和人才培養(yǎng)定位，科學合理布局專業(yè)結構。

2.完善校企合作辦學機制，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式

旅游院校應堅持校企合作辦學機制，積極探索辦學治理結構改革與創(chuàng)新，為專業(yè)建設和人才培養(yǎng)搭建平臺與提供保障;同時，針對旅游專業(yè)應用型、技術技能型人才培養(yǎng)的特點與要求，實現(xiàn)全真教學環(huán)境，推行工作過程導向教學模式，強化實習實訓考核評價等，構建校企合作育人機制。

3.對接旅游職業(yè)標準，構建專業(yè)課程體系

旅游院校應積極開展旅游企業(yè)調研，針對不同業(yè)態(tài)和企業(yè)，開展旅游職業(yè)分類研究，并結合不同職業(yè)崗位（群），展開基于工作過程的崗位能力分析，適應旅游產業(yè)升級和技術進步需要，建立專業(yè)教學標準和職業(yè)標準聯(lián)動開發(fā)機制，構建專業(yè)課程體系。

4.打造“雙師型”專業(yè)教師隊伍，滿足應用型專業(yè)人才需要

旅游院校應結合旅游專業(yè)應用型、技術技能型人才培養(yǎng)的要求與特點，重視和加強“雙師型”教師隊伍建設。結合不同旅游院校要求與需要，建立和完善旅游專業(yè)教師資格準入制度，健全分類指導、分類管理的教師績效考評體系和專業(yè)技術職務（職稱）評聘制度。

5.加快推進信息化，培養(yǎng)適應產業(yè)轉型升級專業(yè)人才

旅游院校要把信息化作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的基礎，加快信息化基礎設施平臺建設和數(shù)字化專業(yè)課程體系建設;同時，加強對旅游專業(yè)教師信息技術應用能力的培訓，以適應旅游專業(yè)教學和旅游產業(yè)轉型升級對人才培養(yǎng)的需要。

6.重視職業(yè)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)和提高學生職業(yè)精神與就業(yè)能力

職業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)是旅游專業(yè)學生從事旅游工作的必備條件，旅游院?？梢酝ㄟ^開展形式多樣的實踐活動來強化學生的職業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

7.加強國際交流和合作，打造中國旅游教育品牌

旅游院校要完善中外合作機制，積極引進國（境）外高水平專家和優(yōu)質教育資源，開發(fā)與國際先進標準對接的專業(yè)標準和課程體系，按照國際標準培養(yǎng)適應中外旅游企業(yè)需要的國際化人才;同時，也要積極通過開展教師互派、學生互換，實施“走出去”發(fā)展戰(zhàn)略。

8.加強專業(yè)評估，完善人才培養(yǎng)質量評價體系

旅游院校應結合專業(yè)建設要求，通過人才需求調研、內涵建設、質量監(jiān)控與評價、畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調查等方式，加強專業(yè)內部評估，適時調整專業(yè)培養(yǎng)方向和課程設置，建立健全專業(yè)隨產業(yè)發(fā)展動態(tài)調整的機制，完善人才培養(yǎng)質量評價體系。

（三）發(fā)揮政府和企業(yè)在旅游院校專業(yè)設置的作用與影響

1.通過政府宏觀指導和政策支持，推進旅游院?？茖W合理設置專業(yè)

政府可以根據旅游行業(yè)發(fā)展要求，對不同區(qū)域、不同類型、不同層次旅游院校給予宏觀上指導，引導旅游院校正確定位辦學目標和人才培養(yǎng)方向，加強專業(yè)結構布局優(yōu)化，有效配置經費投入，重點支持符合旅游產業(yè)發(fā)展規(guī)劃需要的專業(yè)領域，切實解決專業(yè)設置盲目無序和專業(yè)同質化現(xiàn)象。

2.通過產教融合，激發(fā)企業(yè)參與院校人才培養(yǎng)內在動力

旅游院校有著豐富的人力資源，旅游企業(yè)應積極主動與旅游院校開展校企合作，通過校企合作理事會、職教集團和專業(yè)合作委員會等形式，建立建全校企合作機制，實現(xiàn)產教融合，可以有效地把企業(yè)市場周期性和院校人才培養(yǎng)的長遠性有效結合起來，滿足旅游企業(yè)長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊緒光.新加坡職業(yè)教育對我國高職旅游管理專業(yè)建設的啟示[J].教育與職業(yè)，2013（9）.

[2]李莉，周江林.旅游高職高專院?！半p師型”教師隊伍建設發(fā)展之思考――以桂林旅游高等?？茖W校為例[J].旅游學刊，2009（8）.

職業(yè)教育專業(yè)建設范文第3篇

〔中圖分類號〕 G718.3

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2011） 07（B）―0018―01

一、農村中等職業(yè)教育現(xiàn)狀分析

隨著節(jié)水農業(yè)改善生態(tài)政策的逐步推進和城鎮(zhèn)集約化建設的不斷發(fā)展，耕地面積也逐年壓縮。以我市為例，現(xiàn)在面向農村的中等職業(yè)教育工作不容樂觀。一是面向農村的職業(yè)教育資源比較缺乏。盡管我市中等職業(yè)教育資源正在不斷發(fā)展完善中，現(xiàn)有近20所規(guī)模不等的各類公辦和民辦職業(yè)學校，但是，分布在農村的職業(yè)學校所占比例很??；二是面向農村的培養(yǎng)對象所占比例偏小，目前的中等職業(yè)學?；旧隙ㄎ挥诰拍炅x務教育之后的全日制工科學生的培養(yǎng)上，涉農專業(yè)的學生所占比例還很低，對農村成人的職業(yè)教育基本缺失；三是職業(yè)教育滿足農業(yè)的需求十分欠缺，幾乎都是滿足于非農領域的就業(yè)需求，對涉農專業(yè)建設及務農需求十分欠缺；四是專門從事涉農專業(yè)教育的職業(yè)學校更是微乎其微。

二、以“一二三模式”引領農村中等職業(yè)教育加快發(fā)展

所謂“一二三模式”，是指農村中等職業(yè)教育結合當?shù)氐膶嶋H要做強一組涉農專業(yè)，面向農村的兩類教育對象及其三種深造就業(yè)的需求。涉農專業(yè)是指2000年教育部的《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》(教職成[2000]8號)中的農林類所有專業(yè)；兩類教育對象，一是接受完九年義務教育后未繼續(xù)升學的16～20歲全日制學生，二是20歲以上的 “農村勞動力”； 三種就業(yè)需求，一是對口升學繼續(xù)學習，二是“非農領域”就業(yè)，三是“務農”。

縱觀當前的農村中等職業(yè)教育，無論是在專業(yè)設置、教育對象上，還是在教育需求上都存在著缺失，因為傳統(tǒng)的中等職業(yè)學校只涉及對全日制這一個群體對“非農領域”這一個就業(yè)需求的培養(yǎng)教育上，且滿足率還較低，其余群體和其他需求基本上是處于缺失狀態(tài)。所以，要真正實現(xiàn)農村中等職業(yè)教育的發(fā)展，就應當立足這“一二三模式”來尋找差距，謀求突破再續(xù)發(fā)展。

三、做大做強涉農專業(yè)，實現(xiàn)農村中等職業(yè)教育有效突破

1.明確專業(yè)設置，加強專業(yè)建設。農村職業(yè)學校專業(yè)設置應以服務地方經濟為宗旨，以社會專業(yè)人才需求和技術需要為導向。以我縣為例，園藝、園林、養(yǎng)殖和農業(yè)水利工程等專業(yè)是辦學的主方向。首先，這些專業(yè)涉及領域廣泛，包括果樹、蔬菜、觀賞植物、生物技術應用、節(jié)水滴灌工程、草坪生產和養(yǎng)護、食用菌等。在專業(yè)建設過程中應結合社會需求對專業(yè)方向作出靈活調整；其次，依據專業(yè)需要建設實習、實訓基地。涉農專業(yè)實習、實訓基地要盡量與相鄰的國營農場、農業(yè)企業(yè)和種植農戶合作，租用其農業(yè)設施作為實習和實訓場所。

職業(yè)教育專業(yè)建設范文第4篇

關鍵詞：高等職業(yè)教育；專業(yè)建設，就業(yè)市場

高等職業(yè)教育是高等教育的一個類別和有機組成部分，具有明確的職業(yè)價值取向和職業(yè)特征，面向生產、建設、管理與服務第一線，培養(yǎng)既有寬廣基礎理論又有較強實踐能力的高素質技術應用型人才。承擔人才培養(yǎng)的基本單元是專業(yè)，專業(yè)建設好壞關系著所培養(yǎng)人才的質量，是高等職業(yè)教育發(fā)展的根本所在。專業(yè)建設是一項系統(tǒng)工程，影響高等職業(yè)教育專業(yè)建設的因素很多，本文從就業(yè)市場角度進行思考。

一、專業(yè)與專業(yè)建設

專業(yè)有廣義與特指之分，廣義的專業(yè)指知識的專門化領域；特指的專業(yè)是一種實體，指培養(yǎng)人才的基本單位，它是根據學科分類和社會分工需要形成的。隨著社會發(fā)展，知識不斷增多，分工日漸細化，專業(yè)也要隨之不斷發(fā)展，傳統(tǒng)不合時宜的專業(yè)要逐漸淘汰消失，相應的也要開發(fā)設置新專業(yè)以適應社會需要，那么就要進行專業(yè)建設。專業(yè)建設的內容很多，主要包括專業(yè)設置、專業(yè)師資隊伍建設、專業(yè)課程體系及教材建設、實驗實訓基地建設以及專業(yè)評估。

高等職業(yè)教育的專業(yè)不是通常意義上的“學科專業(yè)”，而主要是“技術專業(yè)”，它強調職業(yè)崗位技術的針對性、適應性和應用性。其專業(yè)建設應依托社會經濟發(fā)展，立足職業(yè)變化需要，具有市場性，同時高等職業(yè)教育又是高等教育，那么其專業(yè)建設要以育人為根本目的，促使人全面、可持續(xù)發(fā)展，具有公益性。

二、高等職業(yè)教育專業(yè)建設狀況

1　專業(yè)設置：功利性傾向嚴重

專業(yè)是聯(lián)系學校和社會的紐帶，高等職業(yè)教育專業(yè)面向一定行業(yè)和職業(yè)，具有較強針對性，體現(xiàn)了社會對高技術應用型人才的需求，同時專業(yè)設置受市場變化影響，更加可變和開放。很多職業(yè)院校專業(yè)設置缺乏規(guī)劃，新專業(yè)設置緊跟市場動向，又往往缺乏調研和嚴格科學論證，缺乏明確定位，目標模糊，一定程度上帶有隨意性，比較粗放和盲目。只根據市場需求，忽視學生發(fā)展的長遠需要，往往使得專業(yè)設置過細過窄，急功近利，不利于學生成長。

2　專業(yè)師資隊伍建設：整體水平不高

如果說教學質量和辦學特色是一所學校生命力所在，那么一支優(yōu)秀的教師團隊就是生命力的保證。高等職業(yè)院校的教師，不僅要有扎實的理論基礎，更要有過硬的專業(yè)技能和實踐操作能力，要成為“雙師型”教師。

多數(shù)高職院校由中專升格而來，專業(yè)教師學歷層次不高，無論教學還是科研水平，都與國家對高職專業(yè)技能教育要求存在較大差距。多數(shù)教師既授課又擔任輔導員，繁重的工作也使他們難以抽出時間，加強自身學歷提升。目前新引進的教師較多來自普通高校，從學校到學校，缺乏實際專業(yè)經驗，從工廠或企業(yè)單位聘用的兼職教師，雖有實際經驗，但又缺乏教師的專業(yè)技能，教學效果不能令人很滿意。此外高職院校教師培訓機會有限，使得教師的專業(yè)素質和技能難以得到有效提高。建設一支優(yōu)秀的專業(yè)師資隊伍是當務之急。

3　專業(yè)課程體系與教材建設：針對性不強

高等職業(yè)教育課程體系包括基礎課、專業(yè)課和實踐課三部分，根據高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，課程與教學要隨科技發(fā)展和經濟進步。不斷改革內容、教學方法和手段。課程體系中三部分的比重從小到大應依次為：基礎課、專業(yè)課和實踐課。根據了解的情況，高職院校實踐課開課率并不高，多數(shù)高職院校沒有建設校內外實訓基地，沒有給學生足夠高質量動手實踐的機會。

高職院校面向地方辦學，課程設置及教材建設應緊密結合區(qū)域經濟發(fā)展需要，具有本地特色。教材編寫上應突出針對性和實用性，適應科技發(fā)展與生產實際需求。目前可選用的教材種類多樣，但是多數(shù)教材仍重視理論，充滿“學究”氣息，而少了實用性。在教材選擇上，要注意結合學校特色及當?shù)亟洕l(fā)展趨勢，最好能開發(fā)校本教材，更具針對性。

此外，要重視教學方法和手段改革，加強實踐環(huán)節(jié)，通過產學合作，共同培養(yǎng)人才。

4　專業(yè)評估：主體單一

專業(yè)建設要有一套健全的評估機制，以保障建設的質量和水平。評估不僅是一種有效的激勵，也是一種約束，通過不斷地評估、改進、再評估、逐漸完善，提高專業(yè)水平?，F(xiàn)階段專業(yè)評估主體一般是政府部門，評估內容包括專業(yè)建設的各個環(huán)節(jié)。通過評估，對建設成效差的專業(yè)給予警告或撤銷，對發(fā)展有潛力的專業(yè)找出不足，促使其完善。高等職業(yè)教育專業(yè)建設直接面向市場，但是單一的政府評估主體易造成評估標準不夠多樣化和不夠客觀，專業(yè)建設應采用多主體參與評估，比如學生、企業(yè)、學校本身，不同視角的評估能更好地促進專業(yè)建設。

三、就業(yè)市場對高等職業(yè)教育專業(yè)建設的要求

經濟學認為，需求決定供給。就業(yè)市場有什么樣的人才需求，就需要教育培養(yǎng)什么樣的人才。對于高等職業(yè)教育，這種聯(lián)系更加緊密，就業(yè)市場的變動直接影響其專業(yè)建設。就業(yè)市場由一系列職業(yè)和崗位組成，所需人才標準也各異。由于市場發(fā)展的不均衡性和變動性，職業(yè)和崗位的要求也隨之變化，需要就業(yè)者具有靈活的應變能力以及適應性，理論扎實同時具有很強的學習能力，這也給培養(yǎng)人才的專業(yè)提出了更多要求：如何建設好專業(yè)才能促進個人現(xiàn)在和今后更好地發(fā)展。

1　專業(yè)設置：立足于職業(yè)或崗位群

專業(yè)的生命力在于培養(yǎng)的人才是否適應市場、社會的需求，目前就業(yè)市場上職業(yè)和崗位結構變化對人才層次和類型要求更加多樣，而變化的周期正在縮短，面對這種趨勢，專業(yè)設置要有遠見。前期需進行充分市場調研，預測職業(yè)變動傾向，專業(yè)設置不能只針對某一職業(yè)或崗位，應立足于職業(yè)或崗位群，以培養(yǎng)學生交叉、綜合、整體化的知識結構以及自學能力為目標，設置復合型的專業(yè)。專業(yè)設置之前應能預測現(xiàn)在的專業(yè)潛在的市場是什么，明確現(xiàn)在的需求反映了哪些潛在的市場，以及未來會有什么樣的市場和專業(yè)?更要充分考慮學生后續(xù)發(fā)展需要。

2　師資隊伍建設：重視發(fā)展，優(yōu)化結構

“雙師型”即同時具備教師資格和專業(yè)技術崗位相關專業(yè)技術資格的教師，是高職院校師資隊伍建設的重中之重。要使培養(yǎng)的學生對市場有很強的適應性，教師要先行一步。針對目前教師隊伍現(xiàn)狀，加強培訓尤其是實踐培訓是必需的。其次，在師資建設上要考慮年齡構成、職稱比例、學歷層次等，確保教師隊伍整體水平和資源效益的最優(yōu)化。此外，加強非專任教師的管理，保持教師隊伍的穩(wěn)定性，也有利于提高教學質量。

3　課程與教材：企業(yè)參與，增強針對性

課程與教材設計開發(fā)應依據培養(yǎng)目標，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高級技術應用型專門人才，其課程設置及教材開發(fā)就應結合就業(yè)市場上職業(yè)和崗位總體目標以及各項具體技能指標，課程內容要貼近工作實踐，能反映學生將來工作實際。教材內容要不斷更新，始終反映企業(yè)現(xiàn)實需要。對職業(yè)或崗位群

能力具體要求與發(fā)展要準確把握，整合理論與實踐教學內容，按照針對性、適應性、實踐性以及創(chuàng)新性來構建有機結合的高等職業(yè)教育課程與教材體系。

學生在就業(yè)市場的核心競爭力取決于其知識結構，要形成一種核心能力，以及與之相關的中間帶知識。這種知識結構的完善主要依賴于專業(yè)課程設置，課程內容的有效實施。此外，學校內外的實驗、實訓基地對培養(yǎng)學生實踐能力也至關重要。

4　專業(yè)評估：多主體共同參與

專業(yè)建設的好壞，在于此專業(yè)培養(yǎng)的學生滿足市場需求的情況。對專業(yè)的評估要從各個角度、不同層面進行。比如從學生角度，學生是按專業(yè)進行培養(yǎng)的，專業(yè)是否適應學生需要，學生最有發(fā)言權；另外從企業(yè)角度，學校畢業(yè)的學生到職業(yè)崗位中是否學有所用，通過企業(yè)反映的實際狀況檢驗學校的專業(yè)水平；學校也應建立專業(yè)評估委員會，進行自評；還有一個評估主體就是政府，主要從宏觀方面協(xié)調各高職院校的專業(yè)建設。各主體共同參與專業(yè)評估，能反映專業(yè)建設的不同側面情況，對提高專業(yè)建設水平和質量益處匪淺。

總之，從就業(yè)市場來看，高等職業(yè)教育的專業(yè)建設具有一定的方向性，即面向職業(yè)群，滿足特定領域的規(guī)定；同時具有多變性，體現(xiàn)在專業(yè)內容的更新及調整周期短，需要緊跟市場前沿，具有針對性和科學性；另外在具體建設過程中與企業(yè)是不可分離的，單靠學校一方力量來進行專業(yè)建設，容易缺乏個性，導致差異性不明顯，不利于形成特色。

四、改進高等職業(yè)教育專業(yè)建設的思路

1　設置復合型專業(yè)

專業(yè)設置要有戰(zhàn)略眼光，立足于職業(yè)或崗位群，不僅考慮當前市場需要，也要關注市場潛在的發(fā)展。高職院校畢業(yè)生大都工作在生產、管理與服務的第一線，這些職業(yè)或崗位對學生綜合素質及應變能力要求極高，對學校來說，應設置復合型專業(yè)。所謂復合型專業(yè)，即專業(yè)群，是由若干個專業(yè)技術基礎相同或緊密相關，表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)技術基礎課程和基本技術能力(技能)要求，并能涵蓋某一技術或服務的由若干個專業(yè)(方向)組成的一個集合。這樣的專業(yè)設置既穩(wěn)定，又有很大的靈活性，也便于資源共享，對學生來說，可以完善知識結構，利于核心競爭能力的培養(yǎng)，增加其職業(yè)選擇能力。

2　發(fā)展科研型教師

教師的知識能力要不斷更新發(fā)展，才能滿足學生學習就業(yè)需要。高職院校要鼓勵教師參與科研，在科研中增進知識，形成能力，以科研帶動專業(yè)發(fā)展與建設。高職院校教師的科研要立足于教學，進行應用性的研究。通過深入企業(yè)一線調研，發(fā)現(xiàn)問題，或從企業(yè)獲得研究課題，通過科研，及時了解最新知識，在教學中也會有更豐富生動的內容，而不至于照本宣科。

職業(yè)教育專業(yè)建設范文第5篇

關鍵字：高職 工程造價 專業(yè)建設

中圖分類號：TU723.3 文獻標識碼：A 文章編號：

隨著社會不斷的進步和發(fā)展，我國的高等教育事業(yè)已經步入了更新更快的發(fā)展階段，其中的高等職業(yè)教育更是日趨成熟，今天的高等職業(yè)教育絕不是若干年前的?？茖哟谓逃?，我國的高等職業(yè)教育橫跨了高等教育和職業(yè)教育兩大領域，如今高等職業(yè)教育已經成為了高等教育的半壁江山。作為高等職業(yè)教育的工作者來說,我們一直在努力尋求和定位自己的生存和發(fā)展空間，面對生源素質普遍不高的現(xiàn)實,如何培養(yǎng)出適應社會發(fā)展，滿足用人單位需求的人才,成為我們不斷努力和前進的方向。高職教育專業(yè)設置涉及面廣，聯(lián)系實際緊密，適應市場需求。目前我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，截止到2011年全國已有1130所高職院校，其中85%-90%的院校開辦了土建類專業(yè)，專業(yè)點達到3700多個，專業(yè)分布廣，且具有點多、面廣、規(guī)模大的特點，其中最多的是建筑工程技術和工程造價專業(yè)。但是學生的水平參差不齊，并且這樣的現(xiàn)狀已經影響到了全國的建筑水平,作為高職教育工作者來說我們必須認真思考，找到根本原因尋求更新更好的發(fā)展。

1、專業(yè)核心課程設置

根據幾年來對工程造價專業(yè)的教育教學積累的經驗，結合走訪多家用人單位，包括建設單位、施工企業(yè)和造價咨詢公司,總結出企業(yè)對學生專業(yè)能力的三方面要求 。首先是識圖能力，包括識讀建筑施工圖、結構施工圖及各類安裝工程圖紙。識圖能力是工程造價專業(yè)學生必備的基本的能力，如果不能正確識讀圖紙就無法正確計算工程量。我們針對識圖能力開設了建筑工程識圖與房屋構造課程，且開設在大一整個學年，但是在具體實施過程中教師安排了大量的手工繪制圖紙任務，對于工程造價人員來說在實際工作崗位中手工繪制圖紙的可能性很小，而重要的是識讀圖紙，教師側重講建筑施工圖，對結構施工圖紙介紹的相對較少，授課過程中選用的圖紙相對簡單，結構形式、基礎類型、平面形狀、施工做法等無法滿足實際的工作需要。其次是對施工工藝的掌握情況，熟悉施工工藝可以更加準確的確定每個分部分項工程的單價，更為合理確定綜合單價奠定了基礎。如果不了解施工工藝就很有可能出現(xiàn)不能合理套取清單、定額項的情況，單價的準確性會產生較大偏差，致使最終無法得到合理的工程造價。很多學校開設的相關課程都是建筑施工技術，而實際上我們應該更加強調施工的做法和工藝流程。除此之外，學生還應該適當了解常用施工機械的功能和規(guī)格等,從而更加準確的確定造價。最后就是軟件應用能力，目前所有的單位都在使用相關的造價軟件，主要包括算量軟件和計價軟件兩個部分，用人單位十分看重學生使用軟件的能力，因為這直接影響企業(yè)的工作效率。學生如果不能較好掌握軟件的應用，在就業(yè)時是十分困難的。根據以上情況我們選擇了目前市場上占有率較高的軟件，這樣可以為學生真正進入社會奠定良好的基礎。但是，對于工程造價專業(yè)人員來說熟練掌握軟件的前提是已經全面掌握建筑工程計量計價的相關課程。所以今后我們應該在強化軟件應用能力培養(yǎng)的前提下，做好工程量清單、定額原理、工程造價計價程序等專業(yè)理論知識的教育教學工作。

2、培養(yǎng)目標的正確定位

多年來我們一直在倡導職業(yè)教育絕不是單純的學歷教育，而是應該重視和培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能培養(yǎng)出符合社會需要的高技能應用型人才。因此，我們必須對培養(yǎng)目標進行準確定位，深入用人單位切實掌握實際需要及標準來制定人才培養(yǎng)方案。就高等職業(yè)教育的工程造價專業(yè)來說，培養(yǎng)目標基本都是大力發(fā)展校企合作，加強校內外實訓基地建設，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，以達到“零距離”就業(yè)的培養(yǎng)目標。但是根據近幾年的學生初次就業(yè)情況和用人單位反饋的情況來看，僅根據以上的思路和方法是無法實現(xiàn)“零距離”就業(yè)培養(yǎng)目標的。針對工程造價的工作內容來講，建設項目的主要參與方對造價工作的基本任務都是根據工程量計算規(guī)則計算工程量（計量），然后根據項目套取消耗量，最終根據造價信息來確定工程造價（計價）。但是有些工程中的實際問題我們在課堂是無法給學生介紹全面的，比如業(yè)主的投資初衷和追求的意圖是學生在學校學習階段無法接觸和感受到的，必須通過實際的工程去慢慢體會;再如個性化極強的高級酒店的內部裝飾裝修工程，有些特殊項目的造價確定是無法通過定額、造價信息和類似工程尋找到依據的，裝飾材料的規(guī)格、品牌、價格相差甚遠，有些裝飾構件本身可能就是一件藝術品，其價格的確定是十分困難的，這些知識需要在實際工作中不斷的去總結和積累。針對上述客觀情況，我們必須對工程造價專業(yè)培養(yǎng)目標進行客觀而科學的定位，在校期間學生掌握定額原理，熟悉工程量清單計價，理解定額計價與清單計價的區(qū)別與聯(lián)系，可以參照建筑相關圖集識讀建筑圖紙，正確把握工程量計算規(guī)則準確計算各分部分項及措施項目工程量，準確合理套取清單項和定額項，根據造價信息調整人工、材料、機械等市場價格，按照計價程序合理取費最終確定工程造價。

3、師資隊伍專業(yè)水平提升