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職業(yè)教育教育學(xué)范文第1篇

 

特殊教育學(xué)校中的職業(yè)教育，是特殊教育學(xué)?；A(chǔ)教育的延伸和深化。教育部頒發(fā)的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》第二十七條明確規(guī)定：“特殊教育學(xué)校要特別重視勞動(dòng)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育。學(xué)校要對(duì)低、中年級(jí)學(xué)生實(shí)施勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的好思想，培養(yǎng)學(xué)生從事自我服務(wù)、家務(wù)勞動(dòng)和簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)的能力，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣;要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)高年級(jí)學(xué)生實(shí)施勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育，提高學(xué)生的勞動(dòng)、就業(yè)能力?！蹦敲?，如何發(fā)展特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育，才能提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，提高殘疾人社會(huì)地位，使他們?nèi)谌肷鐣?huì)，是我們特殊教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)探索的重要課題之一。以下談?wù)勎倚６嗄陙?lái)在高年級(jí)(聾生)職業(yè)教育中的工作點(diǎn)滴。

 

一、根據(jù)聾生的心理、生理特點(diǎn)，設(shè)置不同的專(zhuān)業(yè)課

 

特殊教育學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育是為殘疾學(xué)生將來(lái)立足社會(huì)、參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)打基礎(chǔ)，是為給社會(huì)輸送殘而有為的勞動(dòng)者。聾生雖然生理上有缺陷，但他們都有各自的潛能，根據(jù)聾生特點(diǎn)，我校確定了職業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂了訓(xùn)練計(jì)劃。文化課：按照《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》開(kāi)設(shè)課程，提高聾生的文化水平，為學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)教育打基礎(chǔ);職業(yè)課：從七年級(jí)到高一，根據(jù)聾生生理特點(diǎn)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求，開(kāi)設(shè)了縫紉、理發(fā)、面點(diǎn)、園藝和工藝美術(shù)職業(yè)課，主要學(xué)習(xí)和掌握一些工具的基本使用方法和基本技能;縫紉專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了：縫紉小制作和熨燙知識(shí);理發(fā)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了：理發(fā)工具的使用，剪頭等簡(jiǎn)單的操作實(shí)踐;面點(diǎn)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了：制作饅頭、學(xué)習(xí)包餃子等等家庭實(shí)用技能;工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了：臨摹、水彩等內(nèi)容。以上專(zhuān)業(yè)教師自編了校本教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因人施教，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生每周各專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)3節(jié)課時(shí)，使每名聾生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既能專(zhuān)一，又不限于一個(gè)專(zhuān)業(yè)，注重培養(yǎng)聾生的綜合能力，力爭(zhēng)使聾生一專(zhuān)多能，為學(xué)生今后就業(yè)開(kāi)拓道路。

 

二、有的放矢，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)校本課程，適應(yīng)聾生發(fā)展需要

 

“大力推進(jìn)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育工作，要從殘疾學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)。”我校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到，開(kāi)展職業(yè)教育工作的重要性和必要性，只有對(duì)殘疾學(xué)生做到因材施教，使他們?cè)趯W(xué)校接受適合他們的文化教育和職業(yè)教育，走出校門(mén)能有一技之長(zhǎng)，自食其力，才能做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

 

(一)開(kāi)發(fā)校本教材，使教學(xué)有據(jù)，學(xué)有所依

 

特教學(xué)校的職業(yè)教育越來(lái)受到關(guān)注，但因?yàn)楦鞯芈殬I(yè)教育的情況不同，所以沒(méi)有統(tǒng)一的教材，各校開(kāi)發(fā)適合本校學(xué)生的教材。我校目前已有的校本教材，縫紉、理發(fā)、按摩、計(jì)算機(jī)、面點(diǎn)等學(xué)科，為師生的教與學(xué)提供了理論依據(jù)。

 

(二)開(kāi)發(fā)新的職業(yè)教育課程

 

隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，職校要以聾生的生存、發(fā)展、平等參與社會(huì)為本。我校開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研進(jìn)行實(shí)踐論證，增加了新的專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)了布藝制作、沙畫(huà)、木耳養(yǎng)殖等項(xiàng)目的職業(yè)教育內(nèi)容，使學(xué)生掌握了一技之長(zhǎng)，為就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

 

1.布藝制作

 

在課堂上，通過(guò)學(xué)習(xí)布藝制作的基本方法，使學(xué)生感受到布藝制作的樂(lè)趣。在制作中教師要與應(yīng)用緊密結(jié)合，在濃厚的情感氣氛中利用各種布料進(jìn)行藝術(shù)造型，制作的作品生動(dòng)形象，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力和創(chuàng)造精神。

 

2.沙畫(huà)

 

結(jié)合我校的實(shí)際情況，增設(shè)了沙畫(huà)課程，建立了沙畫(huà)教室。沙畫(huà)有助于培養(yǎng)聾生的想象能力、觀(guān)察能力、審美能力、自信能力。通過(guò)玩沙子過(guò)程中，聾生的負(fù)面情緒得到合理宣泄，心理得到健康發(fā)展，讓聾生在體驗(yàn)與深究中成長(zhǎng)，在無(wú)聲的世界里感到美、心靈得到藝術(shù)熏陶。

 

三、培養(yǎng)聾生良好的心理素質(zhì)，拓展職教新模式

 

我校在職業(yè)教學(xué)中，運(yùn)用多種教學(xué)模式，“走出課堂，請(qǐng)進(jìn)學(xué)?！?/p>

 

(一)讓教師、學(xué)生“走出課堂”

 

學(xué)校應(yīng)派教師出去學(xué)習(xí)，學(xué)成后再教學(xué)生;讓學(xué)生“走出課堂”，聯(lián)系實(shí)習(xí)點(diǎn)，把學(xué)生帶出去學(xué)習(xí)。如：面點(diǎn)專(zhuān)業(yè)把學(xué)生領(lǐng)到飯店去實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)技能的重要性。

 

(二)“請(qǐng)進(jìn)學(xué)?！眰魇谥R(shí)和技能

 

如：木耳養(yǎng)殖，請(qǐng)有種植經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員來(lái)校教授，師生共同參與學(xué)習(xí)和勞動(dòng)，受到家長(zhǎng)的好評(píng)。

 

近年來(lái)，我校通過(guò)職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生制作了很多作品，展示了我校職業(yè)教育取得的豐碩成果。布藝專(zhuān)業(yè)：學(xué)生制作的紅辣椒、布藝南瓜等等，形象生動(dòng)、色彩艷麗;美發(fā)專(zhuān)業(yè)：學(xué)生設(shè)計(jì)的發(fā)型時(shí)尚、新潮;面點(diǎn)專(zhuān)業(yè)：學(xué)生制作的點(diǎn)心好吃又好看;沙畫(huà)專(zhuān)業(yè)：學(xué)生創(chuàng)作的圖案栩栩如生，受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。目前，從通化市特殊教育學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，已有多人靠著面點(diǎn)手藝、縫紉、理發(fā)、找到了工作。

 

總之，特殊教育學(xué)校要開(kāi)好職業(yè)教育課，尋找合適殘疾學(xué)生生存發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，使殘疾學(xué)生學(xué)到一技之長(zhǎng)，成為自食其力的人，我們教育工作者還需努力奮斗!

職業(yè)教育教育學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育學(xué)； 中國(guó)化；契機(jī)；路徑

中圖分類(lèi)號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）13-0005-05

中國(guó)的職業(yè)教育學(xué)自從20世紀(jì)初從國(guó)外引進(jìn)后，一直受到國(guó)外職業(yè)教育理論和作為母體的教育學(xué)的影響。過(guò)于依賴(lài)進(jìn)口和母體導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)處在一種邊緣化的位置，如何建立既能擺脫依賴(lài)又能自足的具有中國(guó)特色職業(yè)教育學(xué)成為諸多職業(yè)教育學(xué)者的愿景。職業(yè)教育學(xué)引進(jìn)之初就有學(xué)者進(jìn)行過(guò)可貴的“本土化“探索，由于學(xué)術(shù)積累不足和歷史局限性，并未生長(zhǎng)出有中國(guó)特質(zhì)的職業(yè)教育學(xué)。當(dāng)下，中國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐和職業(yè)教育研究的學(xué)術(shù)積累已經(jīng)為職業(yè)教育學(xué)的中國(guó)化奠定了一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，為加快職業(yè)教育學(xué)的中國(guó)化提供了契機(jī)。

一、中國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)訴求

職業(yè)教育學(xué)“中國(guó)化”是時(shí)代的要求，也是歷史的必然。職業(yè)教育學(xué)中國(guó)化的主要目的旨在反映中國(guó)職業(yè)教育事實(shí)、需要，指導(dǎo)實(shí)踐，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。

（一）職業(yè)教育學(xué)自身發(fā)展訴求

長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是職業(yè)教育理論流派還是實(shí)踐模式，中國(guó)一直以引進(jìn)西方為主[1]。首先，從中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展歷史來(lái)看，我國(guó)有著“移植”的傳統(tǒng)，最初從日本轉(zhuǎn)譯，后學(xué)習(xí)歐美，之后全面“蘇化”，到上個(gè)世紀(jì)80年代改革開(kāi)放后仍然沿襲移植和引進(jìn)的傳統(tǒng)。這一傳統(tǒng)保持的結(jié)果是中國(guó)成為西方理論的跑馬場(chǎng)，大凡中國(guó)職業(yè)教育問(wèn)題需要國(guó)外職業(yè)教育理論來(lái)檢視，并由此加以“語(yǔ)境化”或加以剪裁。移植和依附在一定階段特別在起步階段（初期或許是必要的），可促進(jìn)一個(gè)國(guó)家某一學(xué)科的發(fā)展?？疾熘袊?guó)社會(huì)科學(xué)發(fā)展史可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)科，諸如社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)都經(jīng)歷從譯介引進(jìn)國(guó)外的理論、著作到本土化理論建設(shè)訴求的發(fā)展過(guò)程[2]，職業(yè)教育學(xué)作為社會(huì)科學(xué)系列中的一員，也概莫能外。但是若長(zhǎng)期駐留于此，不對(duì)西方的職業(yè)教育理論進(jìn)行批判與反思，進(jìn)而創(chuàng)造出適合本國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育理論，那么中國(guó)職業(yè)教育就永遠(yuǎn)是西方理論的“實(shí)驗(yàn)場(chǎng)”，中國(guó)的職業(yè)教育學(xué)也就永遠(yuǎn)處于落后的境地，永遠(yuǎn)跟在別人后面，處于從屬地位。過(guò)多移植和引進(jìn)，就必然導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)研究者對(duì)國(guó)外職業(yè)教育理論的過(guò)多模仿、參照，而適合本國(guó)及本民族特點(diǎn)的職業(yè)教育理論構(gòu)思則顯得十分蒼白，影響職業(yè)教育學(xué)中國(guó)化和民族化道路的探索。職業(yè)教育學(xué)從國(guó)外引進(jìn)開(kāi)始已經(jīng)有一百年歷史了，按學(xué)科發(fā)展的邏輯已經(jīng)到擺脫依附的時(shí)機(jī)。

其次，中國(guó)職業(yè)教育學(xué)在發(fā)展過(guò)程中，一方面，引進(jìn)和移植西方職業(yè)教育學(xué)；另一方面，受普通教育學(xué)的影響，不斷移植和復(fù)制普通教育學(xué)的內(nèi)容，試圖從一般教育理論中演繹出職業(yè)教育理論，如直接在教育學(xué)概念前加上“職業(yè)”的前綴就變成“職業(yè)教育學(xué)”的概念。普通教育學(xué)比職業(yè)教育學(xué)從國(guó)外引進(jìn)稍早一些，它的發(fā)展也同樣依賴(lài)引進(jìn)與移植，它的內(nèi)容里面充斥著國(guó)外教育學(xué)植入性話(huà)語(yǔ)，“教育學(xué)這個(gè)母體并不健全，意味著從這個(gè)母體中分化出來(lái)的子科學(xué)先天不足，有可能從母體中帶來(lái)或多或少的‘胎記’”[3]。從母體中間接移植國(guó)外的東西，變成轉(zhuǎn)口移植，使得職業(yè)教育學(xué)毫無(wú)自己的品性，所處位置十分尷尬。因此，職業(yè)教育學(xué)要走向獨(dú)立、成熟，減少母體影響，中國(guó)化道路是必然選擇。雖然作為母體的教育學(xué)到目前還沒(méi)有完成中國(guó)化進(jìn)程，但按照學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，作為子學(xué)科的職業(yè)教育學(xué)是可以率先超越母體實(shí)現(xiàn)中國(guó)化。

（二）職業(yè)教育實(shí)踐改革的需要

改革開(kāi)放以來(lái)，在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育政策的倡導(dǎo)和牽引下，中國(guó)職業(yè)教育不斷發(fā)展，規(guī)模不斷擴(kuò)張，如高等職業(yè)教育的規(guī)模目前已經(jīng)占據(jù)高等教育的“半壁江山”。然而，職業(yè)教育規(guī)模擴(kuò)張并沒(méi)有帶來(lái)質(zhì)量和內(nèi)涵同步提升，相反帶來(lái)許多問(wèn)題，有一些問(wèn)題完全依靠政策是解決不了的，還有一些問(wèn)題迫切需要依靠職業(yè)教育理論來(lái)指導(dǎo)解決，例如，職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展等問(wèn)題。但目前中國(guó)職業(yè)教育學(xué)不僅學(xué)術(shù)化水平不高，而且缺乏自主性，在指導(dǎo)職業(yè)教育實(shí)踐過(guò)程中顯得有一點(diǎn)力不從心。在此種情況下，不得不依靠學(xué)習(xí)西方職業(yè)教育理論，以滿(mǎn)足中國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐需求，這一情形一直伴隨著中國(guó)職業(yè)教育的改革。由于東西方文化差異，西方職業(yè)教育理論產(chǎn)生于特定社會(huì)和教育環(huán)境，照搬硬套，會(huì)水土不服，對(duì)中國(guó)的職業(yè)教育實(shí)踐產(chǎn)生負(fù)面影響。

中國(guó)職業(yè)教育具有自身的實(shí)際需求，不可能簡(jiǎn)單照搬他國(guó)經(jīng)驗(yàn)。“今天，教育改革與發(fā)展所面臨的問(wèn)題是獨(dú)特的，原有的教育理論不能給予詮釋與說(shuō)明，國(guó)外相關(guān)的理論充其量也只能起到參照和借鑒的作用，除了扎根中國(guó)的教育土壤，消化吸收人類(lèi)一切先進(jìn)的教育理論成果，建構(gòu)符合這一特定時(shí)代要求的原創(chuàng)理論別無(wú)他途?！盵4]中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展至今，已經(jīng)站在一個(gè)新的歷史起點(diǎn)上，一系列重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和根本問(wèn)題需要做出理論上回答，這些問(wèn)題是在中國(guó)特殊語(yǔ)境和文化場(chǎng)域中產(chǎn)生的特有問(wèn)題，無(wú)論中國(guó)現(xiàn)有的職業(yè)教育學(xué)，還是國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育理論，都不能很好回答，解決這一問(wèn)題途徑只有依賴(lài)建立有中國(guó)自身特色的職業(yè)教育學(xué)。實(shí)踐的需要呼喚職業(yè)教育研究要自覺(jué)關(guān)照中國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從自己的學(xué)科立場(chǎng)超前思考，從歷史與邏輯視角做出分析，在全球意識(shí)與本土實(shí)踐的關(guān)照中做出判斷，以中國(guó)國(guó)情和現(xiàn)實(shí)為依歸，努力構(gòu)建既能描述中國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)象，反映中國(guó)職業(yè)教育需要，又能指導(dǎo)中國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐、解決中國(guó)職業(yè)教育實(shí)際問(wèn)題的職業(yè)教育學(xué)。

（三）職業(yè)教育學(xué)走向世界的必然選擇

“各個(gè)國(guó)家和民族都存在著一些共同的特征和普遍的發(fā)展規(guī)律，但另一方面卻不能不看到每一個(gè)國(guó)家和民族都存在著他們特殊的教育問(wèn)題。”[5]中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展必然有其特殊道路，必定要去探索這種教育發(fā)展的特殊道路，照搬國(guó)外是行不通的。中國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，有著悠久的文化傳統(tǒng)、獨(dú)特的民族特性，尋找中國(guó)職業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制和發(fā)展規(guī)律，本身就具有重大國(guó)際意義?！敖裉烊綦x開(kāi)了中國(guó)深厚的歷史文化、現(xiàn)實(shí)的國(guó)情、民族的特色，也不會(huì)產(chǎn)生出對(duì)世界特殊的重大貢獻(xiàn)的東西，只有民族的，才可能是世界的?！盵6]職業(yè)教育的中國(guó)化并不是排他的、孤立的，局限于中國(guó)這塊地盤(pán)做文章，而是在“全球意識(shí)”的關(guān)照下，以本民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)為依托，以本國(guó)的職業(yè)教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育理論，使之與本民族的職業(yè)教育思想和經(jīng)驗(yàn)溝通、融合，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主創(chuàng)新的研究，創(chuàng)生出具有中國(guó)特色的、原生性的職業(yè)教育理論，使中國(guó)職業(yè)教育理論成為世界職業(yè)教育科學(xué)寶庫(kù)的重要組成部分，占據(jù)其應(yīng)有的一席地位，從而在職業(yè)教育理論的國(guó)際交流中達(dá)到視界的融合，對(duì)整個(gè)世界職業(yè)教育學(xué)發(fā)展作出貢獻(xiàn)?？傮w來(lái)說(shuō)，中國(guó)職業(yè)教育的世界化和世界職業(yè)教育的中國(guó)化才是中國(guó)職業(yè)教育學(xué)必由之路。

二、職業(yè)教育學(xué)中國(guó)化的契機(jī)

中國(guó)學(xué)者近百年來(lái)職業(yè)教育學(xué)中國(guó)化探索一直就沒(méi)有停止過(guò)，他們的探索為職業(yè)教育發(fā)展提供豐富而寶貴思想財(cái)富。當(dāng)前無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)的積累，還是外部環(huán)境抑或是職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建制等都為職業(yè)教育學(xué)中國(guó)化提供了條件和契機(jī)。

（一）大力發(fā)展職業(yè)教育的背景

進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)家進(jìn)一步確立了職業(yè)教育在社會(huì)發(fā)展和教育工作中的戰(zhàn)略地位，把職業(yè)教育擺在更加突出的位置。職業(yè)教育在全面建設(shè)小康社會(huì)的總體布局中具有非常重要、非常突出的戰(zhàn)略性作用，職業(yè)教育成為轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的重要基礎(chǔ)、發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的重要條件、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的重要任務(wù)以及改善民生的重要舉措。當(dāng)前，職業(yè)教育改革發(fā)展正迎來(lái)一個(gè)新的歷史機(jī)遇期，特別是具有中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，為加快職業(yè)教育學(xué)中國(guó)化進(jìn)程提供了有利契機(jī)?！熬蜕鐣?huì)歷史條件來(lái)說(shuō)，當(dāng)今時(shí)代是職業(yè)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大、作用日益凸顯、社會(huì)地位急劇提升的黃金時(shí)期，社會(huì)既有強(qiáng)烈的需求，又具備了發(fā)展職業(yè)教育的相應(yīng)物質(zhì)基礎(chǔ)，這為職業(yè)教育學(xué)的建立和發(fā)展提供了良好的社會(huì)環(huán)境?！盵7]

（二）職業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累

中國(guó)職業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年改革已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)（實(shí)踐智慧），但大多還停留在經(jīng)驗(yàn)描述層次，亟待上升到理論層面，以形成有分量的、有中國(guó)特色的職教理論?！奥殬I(yè)教育理論服務(wù)職業(yè)教育實(shí)踐，職業(yè)教育實(shí)踐滋生學(xué)科理論就是一種‘共生性發(fā)展過(guò)程’和‘互動(dòng)與雙向建構(gòu)’的學(xué)科發(fā)展歷史?！盵8]職業(yè)教育學(xué)產(chǎn)生并發(fā)展于職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，隨著職業(yè)教育活動(dòng)的發(fā)展，職業(yè)教育理論體系也不斷發(fā)展完善。改革開(kāi)放三十多年以來(lái)，“我國(guó)職業(yè)教育的改革發(fā)展起伏跌宕，波瀾壯闊，充滿(mǎn)曲折艱辛，取得引人注目的成就，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這其中，既有自身的獨(dú)立實(shí)踐探索，也有借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的探索。在收獲一系列改革成果的同時(shí)，更需要將這些寶貴的改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步概括和提煉，由此構(gòu)建起具有中國(guó)特色的職業(yè)教育學(xué)科理論，為職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展不斷提供強(qiáng)大的理論支撐，同時(shí)也為世界職業(yè)教育發(fā)展做出理論貢獻(xiàn)”[9]。一切理論學(xué)說(shuō)必然是特定歷史時(shí)代產(chǎn)物，必須以一定社會(huì)條件和社會(huì)實(shí)踐為必要前提。因此，有必要對(duì)中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的職業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)行反思，進(jìn)而形成反映職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律與符合中國(guó)職業(yè)教育實(shí)際的科學(xué)認(rèn)識(shí)，這個(gè)認(rèn)識(shí)既包括對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也包括對(duì)失誤的反思。

（三）職業(yè)教育學(xué)外在建制趨于成熟

中國(guó)職業(yè)教育學(xué)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，學(xué)科外在建制基本形成，已經(jīng)建立起較為完整的職業(yè)教育學(xué)科人才培養(yǎng)體系，可培養(yǎng)自己的研究生、本科生。截至目前，職業(yè)教育學(xué)博士點(diǎn)已經(jīng)達(dá)到10個(gè)，碩士點(diǎn)已50余個(gè)。專(zhuān)門(mén)從事職業(yè)教育的獨(dú)立研究機(jī)構(gòu)日益增多，初步建立了一支以專(zhuān)業(yè)研究人員為主，各方廣泛參與的職業(yè)教育科研隊(duì)伍。從學(xué)科合法性角度來(lái)看，職業(yè)教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立建設(shè)的學(xué)科在學(xué)術(shù)共同體中的位置已經(jīng)基本確立。在中國(guó)職業(yè)教育學(xué)外在建制趨于成熟之時(shí)，內(nèi)在建制顯得相對(duì)滯后，尚未形成比較完整、嚴(yán)密的概念和術(shù)語(yǔ)體系，缺乏獨(dú)立的范疇和相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的邏輯系統(tǒng)，也沒(méi)有形成研究者認(rèn)同統(tǒng)一的研究范式?！皩W(xué)科的概念、范疇、理論體系等內(nèi)在建制是學(xué)科的核心和根本，外在建制是學(xué)科發(fā)展和成熟的支持和保障。但這并不意味著學(xué)科的建設(shè)必須以?xún)?nèi)在建制的建設(shè)和成熟為先。應(yīng)然學(xué)科的建設(shè)路線(xiàn)，就是要充分發(fā)掘外在建制對(duì)學(xué)科建設(shè)的巨大推動(dòng)作用，以期通過(guò)清晰的學(xué)科意識(shí)、完善的資源保障和暢通的交流機(jī)制來(lái)促進(jìn)學(xué)科內(nèi)在建制的迅速成熟?！盵10]外在建制的成熟，不僅可以為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化職業(yè)教育學(xué)研究人才創(chuàng)造良好條件、為豐富職業(yè)教育學(xué)學(xué)科內(nèi)涵提供新的歷史契機(jī)，而且可以有力促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)中國(guó)化的內(nèi)在建制建設(shè)。

三、職業(yè)教育學(xué)中國(guó)化的理路

（一）吸收中國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育智慧

“任何理論的成熟決不是建立在理論構(gòu)造者的憑空思維想象中，而是建立在人類(lèi)遺留的思想寶庫(kù)基礎(chǔ)之上的?！盵11]中國(guó)傳統(tǒng)文化中儒家的文化始終占主導(dǎo)地位，儒家的重要代表人物孔子認(rèn)為，教育目的在培養(yǎng)君子和通才，強(qiáng)調(diào)“學(xué)而優(yōu)則仕”，希望這些經(jīng)典文化人在國(guó)家建設(shè)與發(fā)展中發(fā)揮作用，他的“君子不器”的觀(guān)點(diǎn)帶明顯輕視職業(yè)教育傾向?！霸谥袊?guó)，自古就有‘形而上曰道，形而下曰器’之說(shuō)。在孔子‘君子不器’的影響下，中國(guó)古代的學(xué)者傳統(tǒng)與工匠傳統(tǒng)一直是分離的。學(xué)者傳統(tǒng)是通過(guò)思辨尋求‘道’，工匠傳統(tǒng)則通過(guò)技術(shù)追求實(shí)用。在‘道本器末’思想的支配下，技術(shù)由于被認(rèn)為是‘形而下’的‘器’，因而被譏諷為‘奇技巧’而受到人們的歧視?！盵12]儒家文化深植中國(guó)大地上，職業(yè)教育幾千年來(lái)一直被儒家思想壓抑，直到當(dāng)下社會(huì)仍然存在鄙視職業(yè)教育的現(xiàn)象，就連傳統(tǒng)職業(yè)教育思想研究一直處于落后狀態(tài)，在中國(guó)專(zhuān)門(mén)講教育史的教科書(shū)上也很難找到有關(guān)職業(yè)教育思想史的內(nèi)容，實(shí)際上中國(guó)歷史上并不缺乏傳統(tǒng)職業(yè)教育思想，而是缺乏有效的挖掘總結(jié)?！拔覈?guó)古代對(duì)職業(yè)教育提出許多具體要求，許多見(jiàn)解不僅具有合理的因素，而且是有獨(dú)到之處，對(duì)此，應(yīng)該很好地加以總結(jié)和研究，批判繼承這份珍貴歷史遺產(chǎn)，并使之發(fā)揚(yáng)光大?！盵13]職業(yè)教育是一個(gè)歷史概念，在17世紀(jì)以前，無(wú)論是在西方還是中國(guó)均沒(méi)有現(xiàn)代意義的“職業(yè)教育”概念，對(duì)古代職業(yè)教育研究，必須放下現(xiàn)代意義的職業(yè)教育概念思維，尋找古代的那些與今天的職業(yè)教育范疇相對(duì)應(yīng)的事項(xiàng)、知識(shí)加以研究，古代學(xué)者對(duì)職業(yè)和技術(shù)的探索可視為職業(yè)教育研究。如“孟子的‘大制不割’的技術(shù)教育思想，顏?zhàn)拥摹妓嚰媪?xí)，稍通能用’的技術(shù)教育思想，墨子的‘以德馭藝，兼利天下’技術(shù)教育思想，莊子的‘由技至道’‘機(jī)心并舉’技術(shù)教育思想等，這些都成為技術(shù)教育學(xué)科理論寶庫(kù)中的珍貴瑰寶”[14]。當(dāng)下，已有職業(yè)教育研究者對(duì)中國(guó)職業(yè)教育歷史作了初步梳理，但面對(duì)中國(guó)職業(yè)教育思想的寶庫(kù)，還有待進(jìn)一步深度挖掘。

（二）扎根中國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐沃土

職業(yè)教育學(xué)中國(guó)化之所以步伐緩慢，最主要的原因之一是職業(yè)教育理論與實(shí)踐脫節(jié)。“學(xué)科無(wú)法通過(guò)應(yīng)用研究向社會(huì)證明其服務(wù)社會(huì)實(shí)踐的能力和貢獻(xiàn)，這將損害學(xué)科存在的合理性基礎(chǔ)和學(xué)科發(fā)展的外在環(huán)境，并最終有可能摧毀學(xué)科的外在建制。”[15]職業(yè)教育學(xué)是指導(dǎo)教育實(shí)踐并適應(yīng)教育實(shí)踐的需要而產(chǎn)生的，作為一門(mén)學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生，無(wú)疑應(yīng)以服務(wù)教育實(shí)踐作為其終極目標(biāo)。職業(yè)教育研究具有合理解釋和有效指導(dǎo)實(shí)踐的旨趣，離開(kāi)中國(guó)職業(yè)教育這一塊實(shí)踐的沃土，其研究就失去了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，變得毫無(wú)意義。中國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐中面臨許多棘手的、具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值和理論意義的問(wèn)題，研究這些問(wèn)題可以增加學(xué)科知識(shí)、完善學(xué)科體系。因此，只有緊緊圍繞中國(guó)現(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)及理論探討來(lái)創(chuàng)建中國(guó)的職業(yè)教育學(xué)，特別對(duì)中國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐的豐富成果給予足夠關(guān)注，關(guān)注鮮活的職業(yè)教育實(shí)踐，才能找準(zhǔn)職業(yè)教育學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，使中國(guó)職業(yè)教育學(xué)具有旺盛的生命力。

（三）借鑒國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育理論

中國(guó)化的價(jià)值取向是多元的，中國(guó)化并不是排他性的。職業(yè)教育學(xué)中國(guó)化并不排斥對(duì)國(guó)外職業(yè)教育理論的借鑒和吸收，但反對(duì)不加分析地盲目照搬和移植。職業(yè)教育作為一個(gè)世界性的現(xiàn)象，具有普遍性和共性，對(duì)國(guó)外理論的科學(xué)分析和比較借鑒，可以減少不必要的重復(fù)性勞動(dòng)和少走彎路，有助于我們站在世界的高度對(duì)職業(yè)教育做出更全面、更學(xué)術(shù)的理解。職業(yè)教育中國(guó)化策略絕對(duì)不是國(guó)外原理加上中國(guó)的實(shí)例，中國(guó)化實(shí)指吸收國(guó)外的合理思想與中國(guó)職業(yè)教育實(shí)際的結(jié)合，增進(jìn)職業(yè)教育學(xué)對(duì)本土職業(yè)教育認(rèn)識(shí)和在中國(guó)職業(yè)教育的應(yīng)用，形成具有中國(guó)特色的職業(yè)教育學(xué)理論、方法的學(xué)術(shù)活動(dòng)和學(xué)術(shù)取向。積極借鑒國(guó)外的先進(jìn)職業(yè)教育理念和經(jīng)驗(yàn)，是中國(guó)推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展的一項(xiàng)重要策略，中國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐的先行者已經(jīng)在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育理論方面做好出了很好范例。如中國(guó)近代著名教育家黃炎培先生職業(yè)教育思想的形成就是與這種借鑒密切聯(lián)系的。黃炎培先生倡導(dǎo)的職業(yè)教育，是從中國(guó)國(guó)情出發(fā)的，糾正了清末實(shí)業(yè)學(xué)堂的弊端，又吸收歐美職業(yè)教育的有益經(jīng)驗(yàn)，形成了頗具特色的職業(yè)教育思想，為職業(yè)教育學(xué)中國(guó)化提供了思想財(cái)富。

（四）開(kāi)展職業(yè)教育學(xué)原創(chuàng)性研究

“以本國(guó)教育發(fā)展需要和問(wèn)題為研究的本源，通過(guò)各種不同手段獲取原始性素材，或作原始性（相對(duì)于‘驗(yàn)證性’）的研究，進(jìn)而得出在國(guó)內(nèi)或國(guó)際范圍內(nèi)富有獨(dú)特性和創(chuàng)新性的理論（或其他形態(tài)的研究成果）。也就是說(shuō)，中國(guó)教育研究的原創(chuàng)性至少是由問(wèn)題的原發(fā)性、研究素材的原始性、結(jié)論的獨(dú)特性和創(chuàng)新性等要素綜合構(gòu)成?！盵16]中國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，又有自己的傳統(tǒng)文化，這一特殊時(shí)空為職業(yè)教育學(xué)開(kāi)展原創(chuàng)性研究提供了素材和平臺(tái)，可催生很多原創(chuàng)性成果。如中國(guó)學(xué)者提出的“雙師型”理論就是在中國(guó)職業(yè)教育這一特定時(shí)空背景下提出的?！半p師型”教師是一種只有在中國(guó)具有特殊稱(chēng)謂，是一種獨(dú)立的別人無(wú)法替代的言說(shuō)方式和表達(dá)方式。

中國(guó)特殊文化背景雖然為職業(yè)教育學(xué)中國(guó)化提供原創(chuàng)性素材和時(shí)空，但仍然不能駐留于此。職業(yè)教育學(xué)原創(chuàng)性還在于發(fā)現(xiàn)新的研究對(duì)象，拓展原有的研究范疇，提出新的研究視角和研究范式。中國(guó)職業(yè)教育學(xué)者在研究范圍和研究方式原創(chuàng)性的研究已經(jīng)邁出可喜的一步，如姜大源提出的職業(yè)教育跨界性，就是對(duì)職業(yè)教育研究范圍的突破，徐國(guó)慶提出的技術(shù)哲學(xué)研究方法就是在研究范式上取得的突破。這些原創(chuàng)性成果對(duì)豐富職業(yè)教育知識(shí)有一定促進(jìn)作用，對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育中國(guó)化具有重要意義。

職業(yè)教育中國(guó)化將是一項(xiàng)長(zhǎng)期和艱苦的任務(wù)，職業(yè)教育界的學(xué)者應(yīng)增強(qiáng)自覺(jué)意識(shí)，將職業(yè)教育學(xué)中國(guó)化作為自身責(zé)任和使命，潛下心來(lái)，真正為職業(yè)教育學(xué)中國(guó)化做扎實(shí)、細(xì)致的工作，為職業(yè)教育中國(guó)化作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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Thought on the Construction of Chinese Vocational Pedagogy

TANG Xi-hai1，2， XIAO Feng-xiang1

（1.Educational College，Tianjin University，Tianjin 300072；

2.Nanning Vocational and Technical College， Nanning Guangxi 530008， China）

職業(yè)教育教育學(xué)范文第3篇

一、師德教育

首先，職業(yè)學(xué)校教師要有艱苦奮斗的作風(fēng)，吃苦耐勞，敢于直面生活中的困境。

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)一線(xiàn)勞動(dòng)者，畢業(yè)生要下工廠(chǎng)、進(jìn)車(chē)間，與各種機(jī)械和勞動(dòng)工具打交道，戰(zhàn)斗在生產(chǎn)第一線(xiàn)。教師為人師表，拈輕怕重、厭惡體力勞動(dòng)是不行的。有不少?gòu)氖陆處煿ぷ鞯娜似涑霭l(fā)點(diǎn)就是教師工作輕閑干凈，長(zhǎng)長(zhǎng)的假期，窗明幾凈的環(huán)境。這樣的教師在普通中學(xué)是可以的，但在職教就不合格了，因?yàn)檫@樣的教師會(huì)把內(nèi)心對(duì)艱苦勞動(dòng)環(huán)境的厭惡不自覺(jué)地傳染學(xué)生，在潛移默化中，學(xué)生就成了紙上談兵的趙括、厭惡沙塵的小資，這樣對(duì)職教生的培養(yǎng)是不利的。

其次，職業(yè)教師的師德更應(yīng)該提倡奉獻(xiàn)精神。

職教教師一般都具有專(zhuān)業(yè)技能，有的擁有多個(gè)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)，如果他們?cè)谏鐣?huì)上兼職，大多收入不菲，作為得力人才，甚至供不應(yīng)求。職教教師如果沒(méi)有獻(xiàn)身教育的精神，就會(huì)像歌星走穴一樣，陷入名利場(chǎng)，把清貧寧?kù)o的教學(xué)生活放在一邊。這樣，以規(guī)?；k學(xué)的職教，在人浮于事的教育實(shí)況下，就會(huì)越辦越糟糕。學(xué)生在教師的漠然和輕視中成長(zhǎng)，很難成為有奉獻(xiàn)精神和專(zhuān)心本職的道德良人，因此，職業(yè)教師的師德教育，要更加注重奉獻(xiàn)精神，要求守得住清貧、耐得住寂寞，全心全意帶好學(xué)生。

二、學(xué)生品德教育和職業(yè)道德教育

職教生的道德文化素質(zhì)現(xiàn)狀是：1、基礎(chǔ)知識(shí)差，自信心嚴(yán)重不足，怕吃苦。2、道德意識(shí)淡薄，自私自利，不會(huì)辯證思維。3、沒(méi)有建立完善的人生觀(guān)、世界觀(guān)，具體表現(xiàn)在不守紀(jì)律、小偷小摸等行為時(shí)有發(fā)生。這樣的學(xué)生走上社會(huì)也許會(huì)為生計(jì)貢獻(xiàn)熱血和汗水，但絕不會(huì)以睿智的頭腦來(lái)分析社會(huì)問(wèn)題，作出有利于社會(huì)進(jìn)步的主動(dòng)選擇。我們希望經(jīng)過(guò)職教學(xué)習(xí)改變現(xiàn)狀、得到發(fā)展。

其一，職教生的品德教育應(yīng)該重點(diǎn)放在熱愛(ài)勞動(dòng)上。

馬克思指出：“勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身?！薄笆陿?shù)木，百年樹(shù)人?！睂W(xué)校要培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者，就必須給學(xué)生一個(gè)勞動(dòng)的環(huán)境和勞動(dòng)的觀(guān)念。職教辦學(xué)辦到現(xiàn)在，有的仍然是黑板上養(yǎng)豬、黑板上做工，這是一個(gè)錯(cuò)誤。讓學(xué)生進(jìn)入職教，就要引入一個(gè)勞動(dòng)的環(huán)境，基本文化知識(shí)和道德的說(shuō)教，沒(méi)有半日勞動(dòng)的艱辛更有說(shuō)服力，況且，基本勞動(dòng)技能也離不開(kāi)動(dòng)手苦練，因此，我提倡“寓教于勞”。

其二，職教生的品德教育應(yīng)重點(diǎn)放在興趣上。

愛(ài)因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師”。要寓教于樂(lè)，不能每天讓學(xué)生聽(tīng)大道理、看空文字，要讓他們把眼光投向社會(huì)、投向更廣闊的生活，在各門(mén)文化課、專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)中，要有意識(shí)地滲透德育內(nèi)容。比如語(yǔ)文課的《赤壁賦》：“且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取?！边@樣的句子告訴同學(xué)，要杜絕小偷小摸的毛病，有起碼的是非觀(guān)念……還要?jiǎng)?chuàng)造多種形式、活潑有趣的課外活動(dòng)，比如各種興趣小組，還要熱熱鬧鬧地慶祝祖國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，轟轟烈烈地表彰優(yōu)秀學(xué)生成員，講傳統(tǒng)，樹(shù)榜樣，弘正氣，立新風(fēng)，讓學(xué)生在積極進(jìn)取、快快樂(lè)樂(lè)中完成對(duì)思想品德的完善。因此，我提倡“寓教于樂(lè)”。

其三，職教生的品德教育應(yīng)重點(diǎn)放在責(zé)任感的培養(yǎng)上。

“天下興亡，匹夫有責(zé)”，職教生也是祖國(guó)的未來(lái)、承前啟后的下一代，他們也是八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，是未來(lái)的創(chuàng)造者，要給他們希望，以大義為重，把祖國(guó)的命運(yùn)和前途放在心上。對(duì)他們要講國(guó)情，培養(yǎng)他們對(duì)祖國(guó)的感情，指出他們肩上的擔(dān)子，讓他們樹(shù)立自信心、自豪感，激發(fā)他們的創(chuàng)造本能，自覺(jué)擔(dān)負(fù)起歷史的使命。學(xué)期里可以請(qǐng)回已經(jīng)在工作崗位上做出貢獻(xiàn)的畢業(yè)生到學(xué)?，F(xiàn)身說(shuō)教，講講科學(xué)家的故事、行業(yè)狀元的故事，砥礪志氣，培養(yǎng)情操，樹(shù)立全心全意為人民服務(wù)的崇高理想，做一個(gè)有益于人民的人。因此，我提倡“寓教于責(zé)、寓教于志?！?/p>

職業(yè)教育教育學(xué)范文第4篇

經(jīng)過(guò)新世紀(jì)初的規(guī)模擴(kuò)張及2006年以來(lái)的內(nèi)涵建設(shè)后，我國(guó)職業(yè)教育逐漸走上了穩(wěn)步發(fā)展的軌道。目前，無(wú)論從理論研究還是政策發(fā)展的視野來(lái)看，把職業(yè)教育作為一種與普通教育均等的教育類(lèi)型，并為其建立完善的教育層次和結(jié)構(gòu)體系已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的共識(shí)。在這一背景下，改變多年來(lái)一直借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家和普通教育的職業(yè)教育理論視野，建立有中國(guó)特色和體現(xiàn)職業(yè)教育自身特點(diǎn)的理論體系，逐漸成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要訴求。

完善理論體系的建構(gòu)是職業(yè)教育走向成熟的前提，本期就主要聚焦于我國(guó)職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展問(wèn)題。唐錫海等提出，過(guò)于依賴(lài)進(jìn)口和母體導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)處在一種邊緣化位置，我國(guó)應(yīng)建立既能擺脫依賴(lài)又能自足的具有中國(guó)特色的職業(yè)教育學(xué)，并提出通過(guò)吸收中國(guó)傳統(tǒng)智慧、扎根實(shí)踐沃土、借鑒先進(jìn)理論、開(kāi)展原創(chuàng)性研究等實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。祁占勇等提出，基于人的需要的職業(yè)教育生成邏輯是構(gòu)建面向人人的中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的邏輯前提。祁銀德提出，可以從傳統(tǒng)學(xué)徒制的特征中追根溯源，探尋職業(yè)教育的真諦。

總體來(lái)看，突出中國(guó)特色、立足傳統(tǒng)、服務(wù)需要是當(dāng)前學(xué)者對(duì)于構(gòu)建我國(guó)職業(yè)教育學(xué)的基本視角。這幾點(diǎn)都是在對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育發(fā)展范式進(jìn)行批判的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，具有一定價(jià)值。然而，從我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的實(shí)踐來(lái)看，職業(yè)教育一直都是我國(guó)教育體系的薄弱環(huán)節(jié)，其在發(fā)展中長(zhǎng)期面臨一些瓶頸問(wèn)題，如吸引力較低、體系不完善、行業(yè)企業(yè)參與不足、培養(yǎng)的人才不適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求等。如果不解決這些問(wèn)題，很難實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。因此，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)發(fā)展的根本目標(biāo)應(yīng)以解決職業(yè)教育實(shí)踐中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，并以提升職業(yè)教育吸引力為基本原則，最終指向職業(yè)教育的未來(lái)可持續(xù)發(fā)展。

具體來(lái)說(shuō)，首先，從著眼于解決制約我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中關(guān)鍵問(wèn)題的角度，建構(gòu)一種有吸引力的職業(yè)教育學(xué)，主要目標(biāo)是使職業(yè)教育成為追求職業(yè)生涯人士的自然選擇，并可以從中獲得所希望的最高層次資格以及勞動(dòng)力市場(chǎng)上的應(yīng)有收入。其次，從職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型的角度，建構(gòu)一種學(xué)習(xí)者需求導(dǎo)向的職業(yè)教育學(xué)，使所有年齡、能力和發(fā)展目標(biāo)的公民都能在職業(yè)教育中找到適應(yīng)其需要的教育與培訓(xùn)形式，成為公民實(shí)現(xiàn)幸福生活的關(guān)鍵路徑。第三，從職業(yè)教育在國(guó)家發(fā)展中的位置來(lái)說(shuō)，要確保職業(yè)教育的教育教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)蚋哔|(zhì)量的勞動(dòng)力，并最終有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、提升經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力及實(shí)現(xiàn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)教育教育學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)領(lǐng)域 雙元制 開(kāi)發(fā)與實(shí)施

一、德國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

在北京市教委及北京市職業(yè)院校教師培訓(xùn)基地等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下,由北京電子科技職業(yè)學(xué)院牽頭組建的模具專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)赴德國(guó)進(jìn)行為期一個(gè)月的考察培訓(xùn)。我國(guó)的職業(yè)教育與德國(guó)的職業(yè)教育相比,明顯存在著許多不同和差異,德國(guó)的職業(yè)教育在很多方面對(duì)我們很有借鑒意義。

眾所周知,德國(guó)職業(yè)教育一直實(shí)行的是雙元制教育制度。所謂雙元制是指培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校這雙元,它是一種將企業(yè)與學(xué)校、理論知識(shí)與實(shí)踐技能緊密結(jié)合,以培養(yǎng)高水平的專(zhuān)業(yè)技術(shù)工人為目標(biāo)的職業(yè)教育制度。其中,企業(yè)中的技能訓(xùn)練是雙元制的主體,而職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)服務(wù)于企業(yè)訓(xùn)練。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)是提高學(xué)生在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工作的實(shí)際效果和補(bǔ)充加深學(xué)生們的常規(guī)教育。因此,雙元制的功能就是向?qū)W生提供將來(lái)就業(yè)所需要的基本知識(shí)和基本技能。

但是從2003年以來(lái),德國(guó)的職業(yè)教育又在雙元制教育制度的基礎(chǔ)上進(jìn)行了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新。為什么德國(guó)的職業(yè)教育要進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新,我們帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)到了德國(guó)。

通過(guò)與德國(guó)教育界同仁們的交流,了解到德國(guó)的職業(yè)教育在實(shí)行雙元制教育制度下,職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)工作后,學(xué)生不能馬上滿(mǎn)足企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的要求,其最顯著的矛盾就是畢業(yè)生的非專(zhuān)業(yè)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要。為此,他們發(fā)現(xiàn)急待解決兩個(gè)問(wèn)題:第一,培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;第二,培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的獨(dú)立工作能力。因此,德國(guó)職業(yè)教育進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新的目的就是解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)能力不足這個(gè)最突出矛盾!

二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵤┑倪^(guò)程

1.項(xiàng)目的來(lái)源

德國(guó)職業(yè)教育在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中所實(shí)施的第一步就是考慮實(shí)施項(xiàng)目的來(lái)源,通過(guò)與德方的學(xué)習(xí)與研討,在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:

(1)以學(xué)生發(fā)展方向?yàn)榛A(chǔ)

德國(guó)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,都是和企業(yè)預(yù)先簽約,可以說(shuō)是企業(yè)的準(zhǔn)員工,然后企業(yè)委托學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn),所以每個(gè)學(xué)生都有其要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)方向,那么在這個(gè)方向上要掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)就是確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)。

(2)以企業(yè)實(shí)際需要為依據(jù)

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是要為企業(yè)服務(wù)的,所以學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的項(xiàng)目?jī)?nèi)容要面對(duì)企業(yè)的是生產(chǎn)流程,要針對(duì)企業(yè)的工作或經(jīng)營(yíng)過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)實(shí)際工作接軌。

(3)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)能力

從我們?cè)谄髽I(yè)的調(diào)研和與德方學(xué)校教師的交流中發(fā)現(xiàn),職業(yè)學(xué)校的學(xué)生初進(jìn)企業(yè)時(shí)都會(huì)碰到一些非專(zhuān)業(yè)問(wèn)題,如不會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)新知識(shí),不知道如何與他人配合完成工作等。這些問(wèn)題促使得學(xué)校方認(rèn)識(shí)到教育學(xué)生不僅要傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生們有能把這些知識(shí)綜合應(yīng)用起來(lái)的各項(xiàng)能力。所以學(xué)校不能單純地把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)拷貝的“機(jī)器人”,還要把他們培養(yǎng)成一個(gè)社會(huì)化的人。

2.學(xué)材的制定

不論在學(xué)校的理論課學(xué)習(xí)還是在企業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí),學(xué)生手里都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料。這些學(xué)材是由職業(yè)教師專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)按照相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱及企業(yè)對(duì)學(xué)生的知識(shí)及技能的要求制定出來(lái)的,具體包括幾塊內(nèi)容:

(1)專(zhuān)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化手冊(cè)

如:機(jī)械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)手冊(cè)(Tabellnbuch Metall),其內(nèi)容包括:與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)及公式、機(jī)械制圖知識(shí)、表面粗糙度知識(shí)、公差與配合知識(shí)、機(jī)械零件知識(shí)、金屬工藝學(xué)知識(shí)、焊接理論知識(shí)、模具有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、機(jī)械原理基礎(chǔ)知識(shí)、金屬加工知識(shí)、機(jī)床操作知識(shí)、液壓與汽動(dòng)知識(shí)、PLC控制技術(shù)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

(2)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)科技書(shū)

如:鑄造專(zhuān)業(yè)用書(shū)詳細(xì)介紹了鑄造技術(shù)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),專(zhuān)業(yè)理論及設(shè)備操作知識(shí),鑄造模具的設(shè)計(jì)與成型原理,鑄造工人的安全操作知識(shí)與環(huán)境保護(hù)知識(shí),對(duì)鑄件進(jìn)行鉗工修整方面的基本操作知識(shí)等。

(3)學(xué)生學(xué)習(xí)的活頁(yè)夾

這是由專(zhuān)業(yè)課老師設(shè)計(jì)其相關(guān)的內(nèi)容,其中包括課堂問(wèn)卷、課程檢測(cè)、課堂作業(yè)、相關(guān)的理論知識(shí)講解、相關(guān)的專(zhuān)業(yè)操作技能的詳細(xì)講解、與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的科技文章資料、學(xué)生的作業(yè)、各種專(zhuān)業(yè)技術(shù)圖紙資料等。

(4)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能材料

包括:設(shè)備的操作知識(shí)、專(zhuān)業(yè)的操作技能知識(shí)、安全與人身的保護(hù)知識(shí)、項(xiàng)目教學(xué)的相關(guān)材料等資料。

以上這些材料都是針對(duì)其專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),依據(jù)項(xiàng)目教學(xué)等理論由專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)合作共同完成的學(xué)材資料,學(xué)生每人一本,記錄其在一定時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)與工作情況,是對(duì)學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)與工作的總結(jié)。這些學(xué)材除了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí),還具有一定的專(zhuān)業(yè)拓展性,與相關(guān)專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系及對(duì)先進(jìn)知識(shí)的發(fā)展與展望。

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實(shí)施

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”倡導(dǎo)案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演、小組討論、模擬訓(xùn)練等教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心,教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人,十分重視關(guān)鍵能力的訓(xùn)練和知識(shí)向行動(dòng)的轉(zhuǎn)化,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)性化。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”以行為活動(dòng)為導(dǎo)向,也從具體崗位的實(shí)際需要出發(fā),但強(qiáng)調(diào)涉及更廣泛的社會(huì)能力,并著力于在活動(dòng)中重新構(gòu)建知識(shí)、培養(yǎng)能力,使學(xué)生在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中,掌握職業(yè)技能、習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí),從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)或能力體系。使學(xué)生既能適應(yīng)崗位要求,又能將這種構(gòu)建知識(shí)體系的能力和其它能力運(yùn)用于其他職業(yè)。

學(xué)生在職業(yè)學(xué)校課程大致劃分10～15個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,這主要根據(jù)專(zhuān)業(yè)和企業(yè)特點(diǎn)來(lái)劃分。一般每周在學(xué)校學(xué)習(xí)1~2天,在企業(yè)3~4天。在授課過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)。例如,對(duì)于單一企業(yè)來(lái)源的班級(jí),教學(xué)中的工作任務(wù)涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能更有針對(duì)性,設(shè)計(jì)具有企業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容穿插在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中,在學(xué)校培訓(xùn)的內(nèi)容能在企業(yè)中很快得到應(yīng)用和鍛煉,教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)實(shí)踐基本一一對(duì)應(yīng),學(xué)生更容易掌握,例如汽車(chē)專(zhuān)業(yè)有奔馳班、戴姆勒班等;對(duì)于多個(gè)企業(yè)來(lái)源的學(xué)生,則偏重于基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的培訓(xùn),企業(yè)特點(diǎn)的知識(shí)和技能在企業(yè)實(shí)踐中進(jìn)行強(qiáng)化。在實(shí)際的授課中,教師根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)要求,提煉典型的工作任務(wù)(有時(shí)企業(yè)直接提供工作任務(wù)),學(xué)生通過(guò)“信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”等步驟,以獨(dú)自進(jìn)行和小組合作的方式完成工作任務(wù),在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生將會(huì)學(xué)到本專(zhuān)業(yè)需要的各種理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能以及關(guān)于企業(yè)管理的相關(guān)內(nèi)容,培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的社會(huì)能力(團(tuán)隊(duì)合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、與人交際溝通能力、主動(dòng)自學(xué)能力、自我控制能力、職業(yè)素養(yǎng)等)。

4.學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵤┑男Ч?/p>

實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)法已經(jīng)過(guò)去五、六年,在過(guò)去的幾年中實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)法的效果已經(jīng)有所體現(xiàn):學(xué)生的社會(huì)能力大大提高(主動(dòng)自學(xué)的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、表達(dá)能力等),能更好地適應(yīng)企業(yè)和社會(huì);通過(guò)實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域調(diào)動(dòng)了教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性,激發(fā)教師的創(chuàng)新精神,通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)的努力合作增加了凝聚力;企業(yè)縮短了對(duì)新工人的培訓(xùn)時(shí)間,也縮減了職工培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。同時(shí),也表現(xiàn)出了一些不足:企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)方法不是很滿(mǎn)意;學(xué)習(xí)領(lǐng)域要求學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要強(qiáng),對(duì)于部分自學(xué)能力差的學(xué)生不是很適合;學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理(這種教育方式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),淡化了文化素養(yǎng))等。

三、對(duì)德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)

1.學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系更緊密

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案是根據(jù)企業(yè)的典型工作任務(wù)開(kāi)發(fā)出來(lái)的,每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都針對(duì)一個(gè)典型的職業(yè)工作任務(wù)。第一,通過(guò)“專(zhuān)家―企業(yè)技術(shù)工人訪(fǎng)談會(huì)”的形式,開(kāi)發(fā)出一系列典型的職業(yè)工作任務(wù);第二,對(duì)開(kāi)發(fā)出來(lái)的典型的職業(yè)工作任務(wù),按照人的職業(yè)能力的形成規(guī)律(由初學(xué)者到專(zhuān)家的成長(zhǎng)規(guī)律) 進(jìn)行序列化;第三,某一典型的職業(yè)工作任務(wù)是由幾個(gè)具體的工作任務(wù)所組成, 采用“職業(yè)工作任務(wù)分析法”,對(duì)與具體工作任務(wù)相關(guān)的工作過(guò)程、工作內(nèi)容、工作方法、工作要求、勞動(dòng)組織、勞動(dòng)工具及與其他工作任務(wù)的相互關(guān)系等進(jìn)行分析,從中找出符合本專(zhuān)業(yè)的技術(shù)知識(shí)和工作過(guò)程知識(shí),并以工作任務(wù)為核心組織技術(shù)知識(shí)和工作過(guò)程知識(shí)。顯然,在整個(gè)課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中,學(xué)校離不開(kāi)企業(yè)。以企業(yè)典型的職業(yè)工作任務(wù)為依托建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程,把學(xué)校和企業(yè)緊密聯(lián)系在了一起。

在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施的過(guò)程中,學(xué)校與企業(yè)相互間已經(jīng)建立了良好的合作關(guān)系,企業(yè)會(huì)經(jīng)常向?qū)W校提出新的職業(yè)要求,以便學(xué)校能夠調(diào)整和補(bǔ)充。同時(shí),以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生,必將會(huì)得到企業(yè)的歡迎。

2.對(duì)職業(yè)學(xué)校教師提出了更高的要求

首先,學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案只給出了系列典型的職業(yè)工作任務(wù)及其應(yīng)教授的理論與實(shí)踐知識(shí), 如何設(shè)計(jì)項(xiàng)目, 選擇適合教學(xué)的具體的工作任務(wù)則成為教師的必備能力。其次, 教師要具有職業(yè)經(jīng)驗(yàn), 了解企業(yè)的工作過(guò)程和經(jīng)營(yíng)過(guò)程。一方面學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開(kāi)發(fā), 要求教師了解企業(yè)的真實(shí)的工作世界, 這樣才能從整體聯(lián)系的視角選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域, 也才能在具體的工作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)具有教育意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面, 由于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案不再是按照學(xué)科的方式進(jìn)行設(shè)計(jì), 而是以典型的職業(yè)工作任務(wù)來(lái)建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。也就是說(shuō)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)通過(guò)典型的職業(yè)工作任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái), 教師只具有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí), 而不熟悉職業(yè)實(shí)踐已經(jīng)很難勝任教學(xué)工作。這就要求教師通過(guò)企業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等途徑了解企業(yè), 積累工作經(jīng)驗(yàn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的職業(yè)能力

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,將課程的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變成了系列的工作過(guò)程知識(shí),它不但涵蓋了職業(yè)崗位所需的知識(shí)、技能,而且將社會(huì)能力、方法能力等情感與態(tài)度類(lèi)關(guān)鍵能力納入學(xué)習(xí)過(guò)程之中,無(wú)疑,現(xiàn)在的學(xué)習(xí)過(guò)程就是今后的工作過(guò)程,學(xué)生職業(yè)能力的獲得將是全方位的,這樣才能實(shí)現(xiàn)“零距離” 培養(yǎng)人才。

4.由教師獨(dú)立教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焾F(tuán)隊(duì)教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中, 教師都有自己的專(zhuān)業(yè), 基本上是獨(dú)立完成教學(xué)工作, 可以不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案是一種跨學(xué)科的課程計(jì)劃, 教學(xué)內(nèi)容涉及多個(gè)學(xué)科, 因此對(duì)絕大多數(shù)教師而言, 很難獨(dú)自一人很好地完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。一方面要求教師具有跨學(xué)科的能力, 不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與嫻熟的技能, 還要了解相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的知識(shí)與技能。另一方面要求教師具有團(tuán)隊(duì)合作的能力, 教師要從個(gè)體的工作方式走向合作, 不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教師聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué), 這對(duì)教師來(lái)講, 是工作方式的根本改變,必須與同事建立聯(lián)系, 關(guān)注其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。