前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇動物醫(yī)學(xué)的就業(yè)方向范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

動物醫(yī)學(xué)的就業(yè)方向范文第1篇

獸醫(yī)學(xué)是隨著人類社會的發(fā)展以及人類在飼養(yǎng)畜禽并與疾病作斗爭的長期過程中發(fā)展起來的,是研究動物生命活動規(guī)律、疾病診斷、治療和預(yù)防的一門科學(xué)。隨著社會的進步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及各學(xué)科間的相互滲透,獸醫(yī)學(xué)形成了包括基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)、臨床獸醫(yī)學(xué)和預(yù)防獸醫(yī)學(xué)三大專業(yè)諸多學(xué)利一相互促進、相互滲透的完整的科學(xué)體系。預(yù)防獸醫(yī)學(xué)是在實地調(diào)查應(yīng)用和科學(xué)實驗相結(jié)合的過程中發(fā)展并隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展而逐步充實完善的科學(xué),其研究方向主要包括獸醫(yī)傳染病學(xué)、獸醫(yī)微生物學(xué)、獸醫(yī)免疫學(xué)、獸醫(yī)病理學(xué)、獸醫(yī)寄生蟲學(xué)和獸醫(yī)公共衛(wèi)生等多門學(xué)科以及其相關(guān)的分支學(xué)科。新時代頂防獸醫(yī)學(xué)除直接保障畜牧業(yè)生產(chǎn)外,它己成為生命科學(xué)的重要組成部分及社會預(yù)防醫(yī)學(xué)的主要分支,其范疇已擴大到人畜共患病、公共衛(wèi)生、環(huán)境保護、人類疾病模型、伴侶動物醫(yī)療保健、食品衛(wèi)生和衛(wèi)生檢驗、醫(yī)藥工業(yè)、飼料工業(yè)等領(lǐng)域,形成許多新的邊緣學(xué)科,形成了一種分層次的、立體的、網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)。近年來連續(xù)出現(xiàn)“瘋牛病事件”、“禽流感事件”、“二惡因事件”、“瘦肉精事件”、“口蹄疫事件”、“豬鏈球菌事件”等動物食品衛(wèi)生方面的惡性事件后,人們對動物性食品的衛(wèi)生問題更是高度警覺,時代賦予頂防獸醫(yī)學(xué)的任務(wù)愈顯得重要。預(yù)防獸醫(yī)學(xué)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是面向社會、服務(wù)社會的高級復(fù)合性、應(yīng)用性人才。因此實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中具有重要的特殊的地位和作用。加強和改革實踐教學(xué),既是社會對人才質(zhì)量新需要,也是人才培養(yǎng)規(guī)律的客觀要求。實踐教學(xué)的目標(biāo)就是要提高學(xué)生的綜合素質(zhì),尤其是創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng),養(yǎng)成有助于個人發(fā)展的良好個性品質(zhì),符合高等學(xué)校提出的“厚基礎(chǔ),強技能,廣適應(yīng),能創(chuàng)新”的高素質(zhì)預(yù)防曾醫(yī)學(xué)人才要求。根據(jù)近年來工作體會和思索,現(xiàn)就預(yù)防獸醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)模式改革工作談幾點看法。

1 加強與實踐教學(xué)相配本文由收集整理套的專業(yè)理淪教學(xué)體系的建設(shè)

針對現(xiàn)行的預(yù)防獸醫(yī)學(xué)科教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、課程設(shè)置還不太合理,不能適應(yīng)新形勢下培養(yǎng)人才要求,(1)首先重組和調(diào)整課程設(shè)置:所開設(shè)的課程應(yīng)該注重適應(yīng)社會的要求,在能夠保證專業(yè)性質(zhì)決定的基本理論課程的前提下,多開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的課程,注重課程的實用性,以便適應(yīng)社會不斷發(fā)展的要求,例如增設(shè)“動物免疫學(xué)”、“預(yù)防獸醫(yī)診斷技術(shù)”課程,增加“獸醫(yī)微生物學(xué)”、“畜禽傳染病學(xué)”的授課時數(shù);壓縮部分基礎(chǔ)理論知識,強化臨床診療技能的鍛煉和培養(yǎng);新開設(shè)《動物醫(yī)學(xué)新技術(shù)》、《動物微生態(tài)技術(shù)》、《獸醫(yī)生物制品概論》、《畜牧獸醫(yī)導(dǎo)論》等課程(或講座),培養(yǎng)學(xué)生掌握新知識、新技術(shù)的能力和創(chuàng)新開拓意識等等。預(yù)防獸醫(yī)學(xué)科各課程之間的重復(fù)與脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴重,課程的教學(xué)內(nèi)容更新不快,沒有處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系,應(yīng)修訂專業(yè)課的實驗實習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)大綱及教學(xué)基本要求等教學(xué)文件;(2)其次充實和更新專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的實驗實習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)大綱:減少驗證性實驗,擴充探索性實驗;注重實驗教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性,避免學(xué)科交叉間不該有的簡單重復(fù);加強學(xué)科內(nèi)各門課程實驗教學(xué)的有機組合,充分利用實驗室資源。另外,還可根據(jù)自己的資源優(yōu)勢,開設(shè)獨具特色的課程,不僅要突出白己的辦學(xué)特色,而且整合和充分應(yīng)用自己的優(yōu)勢資源。

2 加強專業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)

校內(nèi)實習(xí)基地是人才培養(yǎng)的重要條件,它的特點是相對穩(wěn)定,具有很強的針對性。由于多年來,對實踐教學(xué)的不重視,各個基地的建設(shè)不完善,同時,因管理及市場等原因,基地的發(fā)展極大的影響了正常的教學(xué)科研。因此,應(yīng)加強對校內(nèi)實習(xí)基地的建設(shè):(1)鼓勵校院加大對基地的經(jīng)費投入,使條件更加優(yōu)越,設(shè)施更齊全;(2)吸引專家教授進駐基地搞科研,提高校內(nèi)基地的科技水平;(3)調(diào)整基地建設(shè)的功能,逐步由以贏利為目的轉(zhuǎn)向服務(wù)教學(xué)科研以及學(xué)生實習(xí)需要和服務(wù)社會齊頭并進。同時,也可強化校外實習(xí)基地的建設(shè),例如選擇基本建設(shè)、經(jīng)營管理水平較高、生產(chǎn)規(guī)模較大、技術(shù)先進、合作融洽、經(jīng)濟效益較好的企業(yè)簽訂“產(chǎn)學(xué)合作協(xié)議書”或作為本院校外專門的學(xué)生實踐基地。這些措施既可加強校系與企業(yè)的聯(lián)系,又使雙方在產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)支持、人才培養(yǎng)、社會宣傳等方面的合作更加深入而富有成效。

3 建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系

高等學(xué)校職能的重要方面是培養(yǎng)出能面向生產(chǎn)、建設(shè)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用性人才,教學(xué)過程應(yīng)該也必須有用人單位主體——企事業(yè)單位的參與。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教育模式是高校與企業(yè)及科研部門發(fā)揮資源優(yōu)勢,共同發(fā)展的一種良好的合作模式,也是高等學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的一個重要途徑。但是多年的實踐證明,在具體的運作過程中出現(xiàn)了不少的問題:由于學(xué)校和企業(yè)的追求有差異,所以導(dǎo)致合作不穩(wěn)定;以往學(xué)校與企業(yè)的合作僅僅是簡單的提供技術(shù)咨詢,企業(yè)安排學(xué)生實習(xí),沒有真正的有機結(jié)合起來發(fā)揮各自的作用;忽視了學(xué)生主體的主觀能動性,經(jīng)常是學(xué)生不愿意接受學(xué)校安排實習(xí)。因此,可以考慮從多方面進行改革:(1)學(xué)?？膳c社會力量聯(lián)合開辦企業(yè),鼓勵專家教授在企業(yè)中擔(dān)任職務(wù)或投資入股;(2)鼓勵專家教授與企業(yè)或科研單位聯(lián)合申報科研課題,可以利用企業(yè)的條件搞科研,企業(yè)也可利用開發(fā)的專利技術(shù)推廣盈利;(3)鼓勵學(xué)生參加教師的科研課題,增加其動手能力和科研思維能力及創(chuàng)新能力;(4)將實踐教學(xué)與學(xué)生的就業(yè)結(jié)合起來,讓學(xué)生體驗實崗生產(chǎn),強化應(yīng)用訓(xùn)練,使學(xué)生掌握的知識切合實際,學(xué)生畢業(yè)后社會適應(yīng)性強,同時實習(xí)的企事業(yè)單位可以第一時間選拔到適合本單位發(fā)展的優(yōu)秀人才;(5)邀清相關(guān)知名企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、專家參與專業(yè)教學(xué)改革的會議,提出對人才培養(yǎng)的新要求;(6)邀請校外專家參與學(xué)生考試考核和質(zhì)量評價,便于學(xué)校及時發(fā)現(xiàn)社會對專業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)新要求,隨時作出新的調(diào)整,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過以上工作,初步建立起了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、良性互動的辦學(xué)新機制。

4 加強教學(xué)、生產(chǎn)實踐能力的培養(yǎng)

針對目前的學(xué)生畢業(yè)后社會適應(yīng)性不強,實際

轉(zhuǎn)貼于

動手能力有限,掌握的知識不切合實際,好長時間才能適應(yīng)本職工作,不能獨立承擔(dān)任務(wù)這些情況。因此有必要對這方面展開工作:(1)在校期間可以充分利用寒暑假期,鼓勵學(xué)生參與社會實踐和生產(chǎn)實踐,讓學(xué)生從實踐中了解畜牧獸醫(yī)生產(chǎn)的現(xiàn)狀以及存在的問題,以便于學(xué)生返校后有針對性的學(xué)習(xí),通過理淪——實踐——理論——實踐的這種模式,不但提高實際操作能力,而且加深了對專業(yè)知識的理解和記憶,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一過程中,必須要求臨床教師親自到生產(chǎn)一線指導(dǎo)學(xué)生的實踐,及時解決學(xué)生在實踐中遇到的問題,同時也可以為企業(yè)在生產(chǎn)中存在的問題提出建議或解決方案;(2)舉辦“獸醫(yī)技能培訓(xùn)班”。學(xué)院可以聘請具有豐富臨床經(jīng)驗的教授對同學(xué)們進行操作技能的培訓(xùn),投入資金,舉辦多期培訓(xùn)班,形式、人數(shù)及時間上可以靈活多樣,使學(xué)生們的實踐動手操作技能逐步提高;如在某個地區(qū)爆發(fā)了某種動物傳染病,學(xué)院可以及時請有關(guān)專家來學(xué)院介紹撲滅該病的措施及整個過程,以增加學(xué)生對該病的認識;對送檢的病例直接進行現(xiàn)場操作,演示如何診斷動物疫病的全過程,學(xué)生具備一定的能力之后,可以讓其親自動手操作;定期帶領(lǐng)學(xué)生走訪附近農(nóng)戶或養(yǎng)殖戶,幫助解決實際問題。通過多形式多途徑來提高學(xué)生的實踐能力;(3)舉辦以“寵物展覽會”和“寵物選美大賽”為特色的獸醫(yī)校園文化節(jié)。通過寵物展覽會向全校師生展示世界名貓、名犬及寵物關(guān)容技術(shù),激發(fā)學(xué)生們實踐教學(xué)的興趣;(4)進一步提倡、鼓勵科技創(chuàng)新。學(xué)校學(xué)院可加人投入經(jīng)費(尋求社會贊助),鼓勵本科生參加課外科研創(chuàng)新活動,提高學(xué)生的自土創(chuàng)新能力。

5 強化技能考核一與改革考試辦法

動物醫(yī)學(xué)的就業(yè)方向范文第2篇

關(guān)鍵詞 水生動物免疫學(xué)；水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)；教學(xué)措施

中圖分類號 G642 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）08-0283-01

隨著水生動物執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試制度的建立，我國開始了新型水生動物疫病防控體系的構(gòu)建。緊接著，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，上海海洋大學(xué)和大連海洋大學(xué)相繼開設(shè)了水生動物醫(yī)學(xué)本科專業(yè)。國內(nèi)其他水產(chǎn)高等院校內(nèi)部也開始嘗試該專業(yè)建設(shè)，但截至目前，僅有上述2所高等院校獲批開設(shè)此專業(yè)。免疫學(xué)作為生命科學(xué)最活躍的學(xué)科之一，是醫(yī)學(xué)類專業(yè)開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)課程，強調(diào)創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)[1]。那么，與水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)所對應(yīng)的水生動物免疫學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)有何區(qū)別和變化，值得從事相關(guān)教研工作的教師不斷思考。筆者作為水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課教師，現(xiàn)將關(guān)于水生動物免疫學(xué)在水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)中的教學(xué)措施總結(jié)如下。

1 以執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試為教學(xué)導(dǎo)向

2009年，農(nóng)業(yè)部在5個省、市、自治區(qū)進行了執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試試點工作，并于2010年在全國范圍執(zhí)行。2011年，執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試增設(shè)水生動物類。我國的執(zhí)業(yè)獸醫(yī)體制正在與國際接軌[2]，培養(yǎng)與之適應(yīng)的水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才是各高校的責(zé)任。水生動物免疫學(xué)是執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的基礎(chǔ)理論考試內(nèi)容，在日常授課中應(yīng)以執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試作為一定導(dǎo)向，并與之適應(yīng)。

此前，大連海洋大學(xué)僅在研究生階段開設(shè)了水生動物免疫學(xué)課程，其教學(xué)內(nèi)容和方式不適于本科生教學(xué)，更無法貼近執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試制度。針對以上問題，大連海洋大學(xué)水生動物醫(yī)學(xué)教研室對水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的免疫學(xué)課程進行了理論教學(xué)和實驗教學(xué)改革，完善課程考核評級體系，加強學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和技能培養(yǎng)。希望通過更貼合實際的教學(xué)改革和實踐，培養(yǎng)更多合格的水生動物類執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師。

2 結(jié)合專業(yè)特點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

目前，無論是獸醫(yī)免疫學(xué)還是水生動物免疫學(xué)，其基礎(chǔ)理論、實驗內(nèi)容和實驗方法主要來源于目前完善的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)體系。然而，水生動物的免疫系統(tǒng)相對于人類以及家畜，其差異十分明顯。籠統(tǒng)地照搬人醫(yī)以及獸醫(yī)的基礎(chǔ)理論和實驗內(nèi)容應(yīng)用于水生動物醫(yī)學(xué)的免疫學(xué)教學(xué)，并不能很好地為初學(xué)者打好理論基礎(chǔ)，致使其在以后的學(xué)習(xí)深造和工作中難以提高。

為此在水生動物免疫學(xué)的講授過程中，在借鑒基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論的同時，結(jié)合水生動物醫(yī)學(xué)的專業(yè)特色，詳細講述不同分類地位的水生動物免疫學(xué)特點，以及其免疫學(xué)研究成果，同時對相應(yīng)物種的免疫學(xué)研究進行綜述。當(dāng)然，有學(xué)者認為關(guān)于水生動物免疫學(xué)最新研究的講解更適合研究生教學(xué)。但筆者認為，在本科生教學(xué)中高度總結(jié)，合理歸納，將最新的研究成果引入生活，并非籠統(tǒng)照搬實驗結(jié)果和學(xué)術(shù)概念，會取得較好教學(xué)成果。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并未感到枯燥乏味，相反，學(xué)生視野充分拓展，研究興趣濃厚，部分學(xué)生要求提前進入科研實驗室進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

3 采取案例式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚興趣

水生動物免疫學(xué)的授課內(nèi)容比較抽象，并且對學(xué)生的生物化學(xué)、分子生物學(xué)以及細胞生物學(xué)的理論知識儲備要求較高。一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生容易厭倦、懈怠。因此，迫切需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在進行正式課程授課之前，需要提前讓學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)生物學(xué)知識，在授課過程中，引入相應(yīng)的案例教學(xué)，結(jié)合案例開展理論知識的學(xué)習(xí)[3]。例如，在講授免疫球蛋白的基礎(chǔ)理論時，引入目前在魚類疾病防控中利用滅活疫苗來防控草魚出血病。對草魚在注射草魚出血病病毒（GCRV）滅活疫苗后會引起怎樣的免疫應(yīng)答進行拓展講解，以及引入魚類的主要抗體類型、特異性免疫與非特異性免疫的聯(lián)系等。

通過引入實際相關(guān)案例，提出問題，通過現(xiàn)場教學(xué)探討和回答問題的方式，將抽象的免疫學(xué)理論與實踐結(jié)合，提高了學(xué)生的W習(xí)興趣，同時更有利于學(xué)生掌握和記憶相關(guān)理論知識，體會到免疫學(xué)的實用之處和獨特魅力。

4 利用互聯(lián)網(wǎng)思維，引入微課教學(xué)

伴隨數(shù)字信息化及全球化的發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的全球教育資源程度日益提高。其中“微課”是近年來出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，其教學(xué)時間靈活、形式多樣、內(nèi)容短小精強、主題突出[4]。在大學(xué)教學(xué)體系中，自主學(xué)習(xí)的時間遠多于課堂時間，利用基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的水生動物免疫學(xué)微課教學(xué)，順應(yīng)當(dāng)前高教改革背景，更有助于提升學(xué)生對水生動物免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[5]。

目前，筆者通過學(xué)校教學(xué)改革項目支持，開設(shè)了水生動物免疫學(xué)微課教學(xué)課程。學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容少、問題聚集、主題突出、內(nèi)容更加精簡、更容易掌握的微課形式，利用碎

片化時間自主學(xué)習(xí)，教學(xué)效果提升顯著。例如：在講授魚類適用性免疫系統(tǒng)時，由于學(xué)生學(xué)習(xí)了魚類主要免疫球蛋白IgM的微課視頻，雖然學(xué)習(xí)時間較短，但形式非常新穎，學(xué)生對免疫球蛋白的產(chǎn)生以及魚類免疫系統(tǒng)和人類免疫系統(tǒng)的區(qū)別有了更加深刻的認識，教學(xué)效果十分良好。

5 結(jié)語

總而言之，隨著我國水產(chǎn)動物養(yǎng)殖數(shù)量和規(guī)模的擴大，我國已成為世界上水產(chǎn)養(yǎng)殖產(chǎn)量最大的國家，但由于各種病害頻發(fā)，免疫防治目前成為水產(chǎn)動物疾病防控的熱點，被認為是控制水產(chǎn)動物疾病和減少環(huán)境污染的有效途徑[6]?？梢?，水生動物免疫學(xué)在水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)中具有重要的地位和作用，作為水生動物免疫學(xué)方向的專業(yè)教師，在新課程改革背景下，在新專業(yè)的迫切需求下，構(gòu)建更符合實際、更高效的專業(yè)教學(xué)已刻不容緩。如何有效地進行新專業(yè)教學(xué)，以提高學(xué)生的業(yè)務(wù)水平和就業(yè)能力，是目前相關(guān)高校需要積極探索和解決的問題[7-10]。

6 參考文獻

[1] 韓存志.免疫學(xué)在生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)發(fā)展中的作用：香山科學(xué)會議第173次學(xué)術(shù)討論會[J].中國基礎(chǔ)科學(xué)，2002（3）：5-8.

[2] 但學(xué)明，劉麗，孫媛，等.以執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試為導(dǎo)向的水產(chǎn)動物疾病學(xué)教學(xué)改革初探[J].中國獸醫(yī)雜志，2014（3）：99-101.

[3] 溫建新，任慧英，劉文華，等.應(yīng)用型高校獸醫(yī)免疫學(xué)教學(xué)方法探究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2014（16）：5340-5341.

[4] 程志波.大學(xué)公選課微課教學(xué)設(shè)計研究[J].煤炭高等教育，2015（1）：48-51.

[5] 李文堅.微課開放大學(xué)一種新的教學(xué)形式[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015（29）：231-232.

[6] 肖克宇.水產(chǎn)動物免疫學(xué)[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2011.

[7] 王蓓，王忠良，蔡雙虎，等.結(jié)合水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)特色提高水生動物免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（6）：71-73.

[8] 王蓓，魯義善，蔡雙虎，等.英國《動物免疫學(xué)》教學(xué)模式對我國水生動物免疫學(xué)教學(xué)改革的啟示[J].教育現(xiàn)代化，2017（6）：1-3.

動物醫(yī)學(xué)的就業(yè)方向范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 社會需求 預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè) 教學(xué)改革

預(yù)防醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)的一門應(yīng)用學(xué)科,它以個體和確定的群體為對象,目的是保護、促進和維護健康、預(yù)防疾病、失能和早逝,其工作模式是“環(huán)境-人群-健康”。徐州醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院自2005年開始,招收五年制預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生,為及時了解預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才社會需求現(xiàn)狀,同時也為高校對本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進行合理改革提供建議。

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)及社會需求現(xiàn)狀

我國預(yù)防醫(yī)學(xué)教育體系始于建國以后,其教學(xué)思想、辦學(xué)理念基本上沿襲了前蘇聯(lián)的教育模式。預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)不同之處是以人群為研究對象,而不是以個體為對象,預(yù)防醫(yī)學(xué)是通往基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的一座橋梁。高校開辦預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的宗旨,是為社會培養(yǎng)具備預(yù)防醫(yī)學(xué)基本理論知識和衛(wèi)生檢測技術(shù),能在衛(wèi)生防疫、環(huán)境衛(wèi)生或食品衛(wèi)生監(jiān)測等機構(gòu)從事預(yù)防醫(yī)學(xué)工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才。本專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容和預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本理論知識,接受衛(wèi)生檢測技術(shù)、疾病控制和實施衛(wèi)生監(jiān)督的基本訓(xùn)練。2005年9月,衛(wèi)生部舉辦了一次“公共衛(wèi)生教育論壇”,來自衛(wèi)生部、教育部、全國各地醫(yī)學(xué)院校公共衛(wèi)生學(xué)院及澳大利亞悉尼大學(xué)的專家就公共衛(wèi)生教育展開討論,他們認為,目前,我國的公共衛(wèi)生教育存在以下問題:目前,公共衛(wèi)生人才的培養(yǎng)模式與社會需求日益矛盾,如理論和實踐脫節(jié);知識結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊;專業(yè)設(shè)置不能滿足需求;師資構(gòu)成不合理;公共衛(wèi)生教育重視程度不高等。全國有60多所高等院校開展了公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)的本科教育,每年招生規(guī)模達到6000多人,但如果按照我國13億人口去平均計算的話,仍然顯得預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的十分緊缺。

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)改革對策與建議

本校對該專業(yè)的人才培養(yǎng)正處于改革與創(chuàng)新的探索階段,為滿足新時期社會用人單位對人才的需求,高等院校應(yīng)充分開展預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才社會需求調(diào)研活動,深入疾病預(yù)防控制中心,衛(wèi)生監(jiān)督所等主要用人單位,及時了解用人需求信息動態(tài),對人才知識背景及結(jié)構(gòu)的新要求。根據(jù)定期開展的社會需求調(diào)研,為高校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教育做到及時反饋,確立培養(yǎng)目標(biāo),及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置方向,教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)社會用人單位急需確立高校教育教學(xué)改革對策與建議。

1.加強基礎(chǔ),拓寬專業(yè)

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)由于所學(xué)內(nèi)容的多樣性,學(xué)生在掌握一般醫(yī)學(xué)理論知識與技能的基礎(chǔ)上,還需要系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本技能。“厚基礎(chǔ)、寬人文、寬專業(yè)、高能力”已成為新時期衡量公共衛(wèi)生人才的標(biāo)準(zhǔn)。新時期預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)必須拓寬知識領(lǐng)域,不僅包括醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識,而且要有較高的非專業(yè)素質(zhì),包括思想道德、心理、身體、人文素質(zhì)等,注重交叉學(xué)科知識的培養(yǎng),不斷拓寬知識面,使該專業(yè)的畢業(yè)生能夠具備向多方面發(fā)展的潛力。

2.提高學(xué)生綜合素質(zhì),注重培養(yǎng)實踐動手能力

預(yù)防醫(yī)學(xué)校內(nèi)教學(xué)應(yīng)該注重與校外學(xué)生社會實踐相結(jié)合,投身到人群疾病預(yù)防與控制的實踐工作中去,培養(yǎng)學(xué)生在實際工作中獨立分析和解決問題的能力,使學(xué)生樹立起主動適應(yīng)社會,服務(wù)社會的意識。在教學(xué)過程中,教師不但要使學(xué)生掌握扎實的專業(yè)理論知識,而且還要他們具備能夠在實踐中充分利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。通過開展暑期社會實踐活動,學(xué)生可以深入社區(qū)和農(nóng)村宣講課堂所學(xué)的疾病防治知識,既培養(yǎng)了學(xué)生之間的團隊合作精神又增強了他們的實際動手能力及知識的綜合運用能力。為培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力,我校公共衛(wèi)生學(xué)院建立了分層次,多模塊的預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系。將實驗中心的教學(xué)內(nèi)容整合為四個實驗教學(xué)模塊,即流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)實驗教學(xué)、衛(wèi)生學(xué)實驗教學(xué)、生物與微生物實驗教學(xué)和管理學(xué)與社會醫(yī)學(xué)實驗教學(xué),在各模塊實驗內(nèi)容的安排上體現(xiàn)了基本實驗、提高型實驗和研究創(chuàng)新型實驗相結(jié)合原則?；緦嶒炞⒅貙W(xué)生的基礎(chǔ)操作規(guī)范和技能的培養(yǎng),提高型實驗?zāi)康脑谟谂囵B(yǎng)學(xué)生對知識的分析和綜合運用能力,創(chuàng)新型實驗主要是培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

3.以社會需求為導(dǎo)向,合理調(diào)整課程內(nèi)容

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育應(yīng)該走出學(xué)校,與衛(wèi)生監(jiān)督和疾病控制、醫(yī)院等機構(gòu)密切合作,采用走出去,請進來的辦法,加強理論與實踐的結(jié)合,使培養(yǎng)的人才能盡快地適應(yīng)公共衛(wèi)生和疾病預(yù)防控制實際工作的需要。例如,2008年,圍繞汶川地震期間的公共衛(wèi)生問題,我校邀請趕赴災(zāi)區(qū)參加抗震救災(zāi)的徐州市疾病控制中心工作人員做“抗震救災(zāi)防疫報告會”,通過從災(zāi)區(qū)飲水問題、食品衛(wèi)生檢測、垃圾處理問題以及人群免疫接種等方面,介紹了災(zāi)區(qū)疾病防疫的工作流程和真實體會。不但提高了同學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣外,而且學(xué)校還可以根據(jù)社會工作崗位對專業(yè)人才的需求條件,合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生所學(xué)的知識能夠及時融入到實際當(dāng)中,增強預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實際就業(yè)能力,也有利于學(xué)生更快更好適應(yīng)新的工作崗位的需要。以社會需求為導(dǎo)向,探索預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式,明確培養(yǎng)目標(biāo),合理完善課程內(nèi)容體系,強化實踐教學(xué)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力

利用課余時間開展多種形式的科研訓(xùn)練活動,培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力,如舉辦科研知識講座、學(xué)生在老師的指導(dǎo)下申請大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目,學(xué)生畢業(yè)論文的設(shè)計與寫作等,鼓勵學(xué)生參與教師科學(xué)研究項目,培養(yǎng)學(xué)生具備查閱科研文獻資料、獨立設(shè)計實驗或調(diào)查表、進行預(yù)實驗及獨立撰寫、發(fā)表科研論文的能力。另外,我校還創(chuàng)新性開展碩士研究生幫帶本科生的開放科研實驗,有效地促進了本科生與研究生的科研交流。如2008年和2009年利用暑期開展的擬除蟲菊酯類農(nóng)藥生殖毒性科學(xué)研究的動物實驗,就是碩士研究生帶領(lǐng)本科生進行動物灌胃、解剖、指標(biāo)的檢測等科研工作,在培養(yǎng)研究生的同時,也對本科生科研素質(zhì)的提高起到了很好的促進作用。我校由學(xué)生獨立撰寫的科研調(diào)查報告《居民健康教育需求狀況及干預(yù)效果》獲2007年江蘇省大中專學(xué)生暑期三下鄉(xiāng)社會實踐調(diào)研報告一等獎,《艾滋病知曉狀況與宣教效果研究》獲三等獎,《江蘇省豐縣地氟病現(xiàn)況調(diào)查研究》獲2008年省大中專學(xué)生暑期三下鄉(xiāng)社會實踐調(diào)研報告三等獎。

參考文獻:

[1]傅華.預(yù)防醫(yī)學(xué)(第5版)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2008.

[2]侯淑軍,王志玉,宋明洋.搭建靈活多樣的實踐教學(xué)平臺加強預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2008,(10):40-41.

[3]覃益敏,賴振屏.淺談公共衛(wèi)生教育狀況和改革思路[J].廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報,2006,23(9):346-347.

[4]孫要武,祁艷波,董艷梅.創(chuàng)建實踐平臺培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報, 2008,29(16):2017-2018.

動物醫(yī)學(xué)的就業(yè)方向范文第4篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 主動學(xué)習(xí) 體驗式學(xué)習(xí)

隨著全球經(jīng)濟的快速發(fā)展，高職教育也正在改變陳舊的育人理念，努力培養(yǎng)適應(yīng)信息社會的個性化、創(chuàng)新型人才。90后的大學(xué)生成長于數(shù)字化時代，他們習(xí)慣了信息環(huán)境下的生存，當(dāng)他們走進大學(xué)校園的時刻，是實現(xiàn)夢想的良好開端還是營造多年的夢想破滅，這正是高校教育理念與現(xiàn)實社會的矛盾碰撞點，高校的教學(xué)管理是否與信息技術(shù)進行了深度的融合，校園的網(wǎng)絡(luò)平臺是否為學(xué)生搭建了“指尖上的大學(xué)”和“數(shù)字化校園”[1]。

以護理職業(yè)教育為例，如何讓剛?cè)雽W(xué)的新生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)型的生活，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種生活習(xí)慣。我們遵循高等職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和專業(yè)技術(shù)能力，把課堂教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生做課堂的主人，提倡以學(xué)生為本。歸根結(jié)底，以學(xué)生為本體現(xiàn)在兩個方面，一是以學(xué)習(xí)為中心，重點把握學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓學(xué)生理解教與學(xué)的關(guān)系，早在30年前，西方教育提倡第二課堂學(xué)習(xí)[2]（extra-curricular），也就是教室以外與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動；90年代之后，又開展了與課堂教學(xué)聯(lián)合聯(lián)動的學(xué)習(xí)（co-curricular）[2]，新世紀以來，世界性的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了變革，強調(diào)學(xué)習(xí)的核心位置和作用，強調(diào)綜合使用所有的教學(xué)資源用于造就學(xué)生的全面發(fā)展。目前的教學(xué)活動已不再局限于課內(nèi)課外，也不是單項灌輸或者課外活動，而是整合了課程學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展、貫通課堂內(nèi)外、超越校園內(nèi)外的一種體驗式學(xué)習(xí)[3]。二是以學(xué)生為中心，從學(xué)習(xí)和發(fā)展的成效出發(fā)，重新認識、構(gòu)建學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系。學(xué)生始終是體驗學(xué)習(xí)的中心人物，其學(xué)習(xí)和發(fā)展的成效取決于他的自身需求、學(xué)校的目標(biāo)引導(dǎo)和所處的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于剛進大學(xué)校門的新生，不少學(xué)生的專業(yè)出自家長的意愿和選擇，所以其自身的學(xué)習(xí)需求不強烈，學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來就業(yè)愿景非常模糊，所以高職院校在低年級學(xué)生中要注重職業(yè)教育和就業(yè)引導(dǎo)，把職業(yè)素養(yǎng)教育融合在專業(yè)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練中，使其明確行業(yè)要求和職業(yè)規(guī)范。只要熟悉了行業(yè)要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)就清晰了，然后在學(xué)校釀造的良好學(xué)習(xí)氛圍中，他們會慢慢地進入職業(yè)角色，逐漸成為課堂和學(xué)習(xí)的主人。

在護理職業(yè)教育中為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，筆者從以下四個方面進行了探索。

一、把體驗式教育和服務(wù)型理念引入到基礎(chǔ)課程中來

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的特點是知識多、記憶難，授課過程采用理論與實驗一體化的教學(xué)方式，結(jié)合課程內(nèi)容，早期到醫(yī)院、社區(qū)、養(yǎng)老機構(gòu)進行觀摩、調(diào)查和簡單的醫(yī)療服務(wù)，在同患者的接觸中，獲得對疾病的初步了解，在感受患者病痛的過程中逐步理解疾病的發(fā)生和發(fā)展機理，用體驗式教育讓學(xué)生從單純的死記硬背中解放出來，學(xué)生在體驗教學(xué)的過程中獲得學(xué)以致用的感受[4]。

在體驗式教學(xué)的過程中，也培養(yǎng)了職業(yè)道德，比如單純面對標(biāo)本、模型，學(xué)生容易嬉戲，或者拿標(biāo)本和他人開玩笑，通過接觸患者，同學(xué)們學(xué)會了尊重，逐漸養(yǎng)成嚴謹、認真的學(xué)習(xí)態(tài)度。理論與實驗一體化的教會方式和早期接觸臨床，使學(xué)生提高了對疾病的認識和對事物總體的觀察分析能力，激發(fā)起自主學(xué)習(xí)的潛能，懂得了今天的學(xué)習(xí)是為了明天更好地為患病的人群服務(wù)。

二、強化以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和教學(xué)手段

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先要熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求，因材施教最適合活力有余、沉靜不足的高職學(xué)生。我們要選對教材，比如頁面活潑、知識結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容簡明扼要，對學(xué)生有明顯的吸引力。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，也就具備了較好的起跑速度，之后在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，漸漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和討論式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

結(jié)合課程特點，我們提倡編寫指導(dǎo)性學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在第二課堂、第三課堂的學(xué)習(xí)中少走彎路。例如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中的人體形態(tài)學(xué)，教師在統(tǒng)編教材和教學(xué)課件的基礎(chǔ)上，為初學(xué)者編撰《形態(tài)結(jié)構(gòu)難點解析》、《形態(tài)結(jié)構(gòu)體表標(biāo)志應(yīng)用分析》、《臨床常見病例分析》，正向引導(dǎo)學(xué)生把理論與實踐有機地結(jié)合起來。

職業(yè)教育的課程應(yīng)該突出技術(shù)、技能和技巧，高職教學(xué)課時少，強調(diào)課堂教學(xué)的實效性，這就要求教師在課程設(shè)計上下功夫，圍繞專業(yè)培養(yǎng)計劃制定課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)制定整體設(shè)計，單元設(shè)計注重知識特點和總體的連貫性以及職業(yè)應(yīng)用的要求。教學(xué)環(huán)節(jié)突出育人標(biāo)準(zhǔn)和技能特色，讓學(xué)生盡早熟悉未來的職業(yè)特點。

近年來，多媒體技術(shù)發(fā)展迅速，從單純的幻燈片到3D動畫，多維的教學(xué)手段為學(xué)生展示出一個形象生動的課堂教學(xué)，良好的教學(xué)方法和先進的教學(xué)手段相結(jié)合，使成長中的學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，在課堂上表達出積極的思考和參與教學(xué)的活力，通過學(xué)習(xí)，自己對單純的問題能解惑，在群體學(xué)習(xí)的環(huán)境中能表達、質(zhì)疑和探索，使學(xué)生逐漸從課堂中的怕提問，到課堂中敢于提問題，善于尋找解決問題的方法，達到舉一反三、觸類旁通是學(xué)習(xí)專業(yè)知識的較高境界[5]。

不斷改進教學(xué)方法，因材施教，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)中找到未來職業(yè)的應(yīng)用點，做到學(xué)以致用。改進教學(xué)方法，還可以利用多媒體模擬系統(tǒng)，讓學(xué)生自己設(shè)計和疾病形成有關(guān)的動物實驗，結(jié)合教科書，自己用多種途徑完成動物實驗，然后在總結(jié)實驗和書寫實驗報告的過程中獲得對知識的認識和分辨。

三、延伸課堂教學(xué)，使主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來

大一新生需要調(diào)整自己從高中延續(xù)下來的被動學(xué)習(xí)心態(tài)，也要克服高中老師灌輸給他們的“休息”和“自由”的負面影響，把主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來?！皟?yōu)秀”的教師善于駕馭課堂，給同學(xué)們進行充分的演示和綜合講解、并引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、體會相關(guān)內(nèi)容的含義，學(xué)生們聽得津津有味，但研究表明這些均屬于被動學(xué)習(xí)[5]，內(nèi)容留存率約在5-30%；我們在人體形態(tài)學(xué)課程中開展第二課堂，提供給學(xué)生患病器官的大體標(biāo)本和病理切片，以及相應(yīng)的課余時間討論的病例，大家通過觀察標(biāo)本的形態(tài)學(xué)變化，復(fù)習(xí)教科書內(nèi)容，結(jié)合病例查閱相關(guān)資料，展開充分發(fā)言，針對患者的臨床癥狀和體征展開討論，對疾病發(fā)生的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)與患者的臨床表現(xiàn)有了直觀的認識和一定的理解[6]。專家認為[6]，討論、實踐屬于主動性學(xué)習(xí)，內(nèi)容留存率可以達到50%和75%。我們按照教科書學(xué)習(xí)內(nèi)容的進度設(shè)置第三課堂，也就是讓學(xué)生結(jié)合教科書所學(xué)的內(nèi)容，進行知識的鞏固和拓展，利用圖書資料、網(wǎng)絡(luò)知識和雜志閱讀，寫出專題報告，每人在小組內(nèi)做10分鐘的ppt演講，一是鍛煉學(xué)生對知識的歸納能力、寫作能力和表達能力；二是通過聽別人的講授，讓學(xué)生加深了對多項知識的了解和認識[7]。俗話說，授人一瓢水，自己需要一桶水。多數(shù)學(xué)生通過講座，學(xué)會了論文綜述的初步寫法，提高了自我學(xué)習(xí)能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的“3C”素質(zhì)能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力（Critical Thinking ability）

我國大學(xué)生的一個通病為思維禁錮，善于學(xué)習(xí)知識，但不善于質(zhì)疑或者拓展知識，愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。這就需要在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去理解、判斷知識點的應(yīng)用寬度和深度，學(xué)會用不同的方法解決同一個問題，同時要求教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不設(shè)唯一的“正確答案”，鼓勵學(xué)生通過多種渠道的學(xué)習(xí)，尋找解決問題的方法，應(yīng)用目前大數(shù)據(jù)平臺提供的信息技術(shù)促進教學(xué)方式的改革。采用翻轉(zhuǎn)課堂、同步課堂、混合課堂等多元化的教學(xué)模式?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)的課堂病例討論學(xué)習(xí)指導(dǎo)中沒有唯一的答案，旨在鍛煉學(xué)生的多向思維方法，為后續(xù)的臨床課程打下基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（Critivity）

高職學(xué)生將來的出路在各行各業(yè)的第一線，他們必須擁有扎實的技術(shù)和緊跟時展的創(chuàng)新能力，才能獲得就業(yè)的一席之地。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)中，必須把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)寓于教學(xué)過程中，比如把形態(tài)學(xué)課程的體驗學(xué)習(xí)分解為：閱讀和理解能力占1/3，辨識標(biāo)本模型的結(jié)構(gòu)特點占1/3，利用標(biāo)本模型的病理變化推測出患病機體的臨床表現(xiàn)、發(fā)病體征占1/3，學(xué)生若能利用課余時間把教學(xué)內(nèi)容編寫、演出一系列醫(yī)患特點的情景劇，就是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力（Cooperration）

團隊意識和合作能力是當(dāng)今經(jīng)濟社會對技術(shù)人才的基本要求，從醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識到臨床護理知識是環(huán)環(huán)相扣的整體系統(tǒng)，既要理解又要記憶，以小組學(xué)習(xí)和團隊合作的學(xué)習(xí)方法將做到事半功倍。

病例討論是重要的合作學(xué)習(xí)形式。教師要引導(dǎo)學(xué)生去認識疾病的發(fā)生和發(fā)展變化，讓學(xué)生以小組進行討論，鼓勵他們勇于發(fā)表意見，在討論中合作學(xué)習(xí)，在討論中提高自我學(xué)習(xí)的能力。

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的另一方法，醫(yī)學(xué)實驗通常需要多名學(xué)生合作完成，提倡以小組輪流執(zhí)勤的方式設(shè)計實驗、分步驟完成實驗的整個環(huán)節(jié)，把動手和動腦銜接起來，一人負責(zé)設(shè)計，其他成員在實踐操作中完善設(shè)計方案，最后通過總結(jié)實驗步驟和實驗結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。自主探索與合作討論，是綜合運用所學(xué)知識、解決實際問題的較好途徑。

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，讓每個學(xué)生都能成為有用之才，加強職業(yè)技能培訓(xùn)，提升學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，增強就業(yè)穩(wěn)定性，這是我國職業(yè)教育發(fā)展的方向和主旋律。作為職業(yè)教育機構(gòu)，管理者首先要跟得上信息時展的步伐，踏準(zhǔn)現(xiàn)代職業(yè)教育前進的節(jié)奏，用我們積極的探索和良好的職業(yè)教育精神去培養(yǎng)新生的一代。作為深資歷的教師，我們常常抱怨現(xiàn)代人愿意做網(wǎng)絡(luò)的囚徒，但卻忽略了信息社會給予人們的豐富快餐。在當(dāng)今的大學(xué)校園里，值得我們深思的是，如何為大學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的平臺，營造以學(xué)生為本的教學(xué)環(huán)境，讓思維活躍、好奇心強烈的大學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中快速積累專業(yè)知識、增強人格素養(yǎng)，通過課內(nèi)、課外的綜合培養(yǎng)，迅速鍛煉成具有良好職業(yè)精神的有用人才。

參考文獻：

[1] 胡偉娟.淺談對高校數(shù)字化校園建設(shè)規(guī)劃的思考[J].決策與信息，2014（5）：31-32.

[2] 張曉明.利用第二課堂開展高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實踐[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013（17）：43-45.

[3] 江智霞，鄭喜蘭，李麗湘.以體驗為主導(dǎo)的護理學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2014（4）：507-510.

[4] 蔡麗鶯.體驗式教學(xué)模式在護理技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007（27）：92-93.

[5} 王崇宇，丁國芳.病例討論結(jié)合PBL教學(xué)法在護理專業(yè)的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009（3）：112-113.

動物醫(yī)學(xué)的就業(yè)方向范文第5篇

【關(guān)鍵詞】森林保護；專業(yè)改革；個人看法

1.森林保護學(xué)科與森林保護專業(yè)

我國森林保護法于1958年成立，其內(nèi)容比較松散，保護框架借鑒國際森林保護法，因為我國解放前期長期受到日本侵略與戰(zhàn)亂的影響，森林資源破壞比較嚴重，亂砍亂伐與地下資源的采集，導(dǎo)致了我國資源遭到嚴重的破壞，森林火災(zāi)與戰(zhàn)亂的影響，對我國森林資源帶來了毀滅性的打擊，導(dǎo)致了森林病蟲害的嚴重影響。因此保護與恢復(fù)森林資源成為了未來發(fā)展森林資源保護學(xué)科的主要目的，強化森林資源的使用效率，幫助森林資源建立科學(xué)的維護體系，實現(xiàn)森林資源的有效發(fā)展，森林保護專業(yè)將是世界上最主要的保護森林的主力軍。森林保護專業(yè)的成立與發(fā)展是培養(yǎng)大批森林資源保護人才的基地與搖籃，可以幫助森林建立保護區(qū)與保護組織，森林保護專業(yè)培養(yǎng)的森林保護人員對森林的恢復(fù)與發(fā)展做出了巨大的貢獻，促進了森林的整體發(fā)展，帶動了森林資源的恢復(fù)，通常人們利用學(xué)術(shù)新型發(fā)展動力，提高了森林資源的理論保護，從實際行動與實踐中還需要不斷強化。

2.森林保護專業(yè)的困境何在

1997年，國家教育委員會根據(jù)當(dāng)時的實際對全國高等院校專業(yè)進行了第三次調(diào)整，砍掉約 50% 的專業(yè)。在1998年正式頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，森林保護專業(yè)由于種種原因而被取消歸入林學(xué)專業(yè)，停止招收本科生。對于從事森林保護教育工作幾十年的我們而言，當(dāng)時的心情是很不平靜的，甚至認為國家教育委員會的決策是錯誤的。記得當(dāng)時沈瑞祥教授曾以非常激動的語氣向?qū)W生做“告別講話”時說： “我和楊旺教授是建立和發(fā)展森林保護專業(yè)的見證人，我也是森林保護創(chuàng)始人和見證人中唯一在崗見證森林保護專業(yè)被取消的人，我深信雖然專業(yè)可以被合并而停止招收森林保護本科生，但森林保護學(xué)科依然存在，森林保護事業(yè)永遠取消不了，這好比只要有人類存在就會有醫(yī)生一樣”。

2001年，北京林業(yè)大學(xué)以駱有慶教授為代表的森林保護專業(yè)的教師們充分利用國家教委公布的調(diào)整后的專業(yè)目錄，以“森林資源保護與游憩專業(yè)”的名義，實際招收森林保護本科生。隨后，西南林業(yè)大學(xué)等相關(guān)高校也采取了相應(yīng)的措施招收森林保護本科生。當(dāng)時我們也很興奮，認為這是“起死回生”了。但事與愿違，畢竟實踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)，時間是最好的見證，這種名不符實的招生使教學(xué)安排、課程設(shè)置、學(xué)生質(zhì)量以及招生和分配等出現(xiàn)種種問題。隨著時間的推移各種矛盾越來越突出，困難也越來越大?，F(xiàn)在看來這種權(quán)宜之計在當(dāng)時確實一定程度上緩解了“矛盾”，贏得了認真總結(jié)思考的時間，但是無法“死而復(fù)生”。痛定思痛，使我們更客觀地進一步認識到“專業(yè)”是國家根據(jù)培養(yǎng)人才需要和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r而發(fā)生變化的真諦。應(yīng)該充分認識到，1997年森林保護專業(yè)被合并到林學(xué)專業(yè)并不是否定過去建立森林保護專業(yè)的重要性和必要性，也不表明現(xiàn)在就不要“森林保護”或“保護森林”了，事實上只要有森林就必然要有森林保護或保護森林。只是隨著人們對森林的認識和人們對森林的要求或依賴的不斷提高，就必需有森林醫(yī)學(xué)的理念和理論為指導(dǎo)，由單一的森林保護向森林保護與森林自衛(wèi)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。

3.森林保護專業(yè)出路何在

1958年建立的森林保護專業(yè)是在不斷充實和調(diào)整中發(fā)展的。1961年由于在招生、課程設(shè)置以及工作分配中出現(xiàn)的種種問題，感到森林保護所涉及的范圍太廣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)，因而決定申請改名為“森林病蟲害防治專業(yè)”，取消了防火、野生動物保護等課程。然而改革幾年后又感到學(xué)生如果只懂得一些病蟲害防治知識，在工作中不能適應(yīng)林區(qū)基層生產(chǎn)實際需求而充分發(fā)揮作用。大約在1963年，又恢復(fù)為“森林保護專業(yè)”這個名稱。這樣改來改去始終沒有能得到理想的認識和合理的處理，其結(jié)果導(dǎo)致1997年被并入林學(xué)專業(yè)，而且無奈之下又以“森林資源保護與游憩”專業(yè)的名義招生。多少年的反復(fù)實踐使人們一方面認為森林保護專業(yè)的必要，另一方面又對如何辦好森林保護專業(yè)感到茫然。

因此也就產(chǎn)生了不同的想法，一部分人認為，現(xiàn)在林業(yè)生產(chǎn)上病蟲害問題仍然十分嚴重，而且防治形勢特別嚴峻，現(xiàn)在可以利用國家教育委員會將對專業(yè)目錄進行再次調(diào)整的機遇恢復(fù)森林保護專業(yè)； 但是又感到由于當(dāng)前氣候異變和國際交流的日益頻繁等原因，由各種原因包括病蟲害等有害生物引起的森林疾病的發(fā)生情況越來越復(fù)雜，如果沿用過去的森林保護專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的模式和標(biāo)準(zhǔn)，確實很難滿足現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。更何況1997年國家教育委員會已經(jīng)通過多次專家論證后正式將其合并到了林學(xué)專業(yè)也不無道理。所以想要恢復(fù)必需有非常充足的理由才有可能，難度必然很大，此路似乎難通，甚至不通。

所以，少部分人認為，可以繼續(xù)用“改名換姓”或“改名不改姓”的“植物保護”或“保護生物學(xué)”的專業(yè)名稱。也可以利用國家教委即將進行調(diào)整后公布的專業(yè)目錄，將計就計尋找有“保護”字眼的、能與植物或森林有聯(lián)系的專業(yè)名稱來招收學(xué)生，但實際仍然是培養(yǎng)森林保護的學(xué)生。然而這種“換湯不換藥”的做法其結(jié)果也必然還是理不直，心不安，效果差，路走彎，也難通。還有一部分人則認為，可以迎合“森林健康”的理念，把“森林保護專業(yè)”改為“森林保健專業(yè)”。然而，“保護”和“保健”都是一種手段，目的是保護、保持森林健康。但遺憾的是“保健”是有其特定含義的，因此也和“保護”一樣，同樣不能涵蓋保證森林健康的全部內(nèi)涵和手段，所以也會有和森林保護專業(yè)這個名稱一樣的結(jié)果。我們認為，森林保護專業(yè)的發(fā)展應(yīng)該隨國家對現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的要求、人們對森林認識和對森林質(zhì)量要求的不斷提高，以及隨著科學(xué)技術(shù)的進步而與時俱進，以確保森林健康。這就不僅要求采用各種措施保護森林，而且還應(yīng)該采用各種措施保持和提高森林的自衛(wèi)和自我恢復(fù)能力。只有把“森林保護”和“森林自衛(wèi)”系統(tǒng)完整地有機結(jié)合起來才能更好地保持森林健康，充分發(fā)揮森林的生態(tài)、經(jīng)濟、社會、美學(xué)景觀等多種效益。 [科]

【參考文獻】

[1]沈瑞祥，楊旺，周德群.森林保護與森林醫(yī)學(xué)[J].西南林學(xué)院學(xué)報，2009，29（3）：74-77.

[2]梅汝鴻，王琦，李燕，等.陳延熙教授為植物病理學(xué)發(fā)展做出了巨大貢獻，紀念先師仙逝二十周年[R].2010.20-24.