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職業(yè)教育教學(xué)課題研究范文第1篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)體育課程教學(xué)體系 問題 特點(diǎn) 課程設(shè)置 目標(biāo)定位

一、高職體育課程教學(xué)體系中存在的主要問題

（一）體育教育觀念陳舊

普通本科院校的體育教學(xué)主要以傳授某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能為主，達(dá)到鍛煉身體的目的，但是很多學(xué)生可能在考試后就停止了該項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)，終身體育意識(shí)沒有得到貫徹，沒能很好地與職業(yè)相結(jié)合形成具有職業(yè)特色的職業(yè)體育教育模式。

（二）體育教學(xué)目標(biāo)未能與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合

大部分高等職業(yè)院校在體育教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方法上以增強(qiáng)體質(zhì)和培養(yǎng)終身體育意識(shí)為主要目標(biāo)，忽略了與未來職業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)體育教學(xué)目標(biāo)，未能降低學(xué)生職業(yè)病發(fā)生的概率，未能使體育鍛煉技能和方法成為學(xué)生職業(yè)能力中的重要組成部分，未能使養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣，形成終身體育意識(shí)。

（三）體育教學(xué)內(nèi)容與方法缺乏創(chuàng)新

在教學(xué)內(nèi)容上，依然是以各個(gè)單項(xiàng)的運(yùn)動(dòng)技能為主，沒能將各個(gè)單項(xiàng)中與學(xué)生未來職業(yè)相關(guān)的鍛煉手段和方法提取出來，形成與職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容;在教學(xué)方法上，教師的示范、講解、指導(dǎo)和學(xué)生的聽、看、練等體育教學(xué)方法依然是主流，這種教學(xué)方法禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新性，沒能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、職業(yè)體育課程教學(xué)體系構(gòu)建的基本框架

（一）職業(yè)體育課程教學(xué)體系的特點(diǎn)

1. 健身性

健身性是所有體育課程教學(xué)中都有的一個(gè)特點(diǎn)，因此，高等職業(yè)教育的體育課程教學(xué)體系也應(yīng)該突出這一特點(diǎn)，在單項(xiàng)體育課程教學(xué)中加入素質(zhì)練習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)為基本目標(biāo)。

2.合理性

根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)量。比如：對(duì)于站立類的工作需要加強(qiáng)腿部和腰部力量的練習(xí)，可安排健美操、有氧健身操以及球類運(yùn)動(dòng)等項(xiàng)目;對(duì)于伏案類的工作需要加強(qiáng)頸部、腰部力量和手指靈活性的練習(xí)，可安排太極拳、健身氣功、球類等項(xiàng)目。

3.終身性

選取不同項(xiàng)目的體育課程以及結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生掌握多種鍛煉方法和預(yù)防職業(yè)病的發(fā)生，為其終身體育鍛煉打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4. 職業(yè)性

體育課程教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行選擇，使學(xué)生意識(shí)到體育課程的學(xué)習(xí)對(duì)自己未來的職業(yè)發(fā)展是有所幫助的，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體。

（二）職業(yè)體育課程教學(xué)體系的目標(biāo)定位

職業(yè)體育課程教學(xué)體系的目標(biāo)可分為體育鍛煉目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。體育鍛煉目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生掌握基本的鍛煉知識(shí)和方法，能夠制訂簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)處方，掌握幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作，養(yǎng)成自我鍛煉的習(xí)慣和能力，形成終身體育意識(shí);職業(yè)發(fā)展目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生掌握其職業(yè)群體身體和心理的負(fù)荷特征以及易得職業(yè)病的成因和預(yù)防知識(shí)，掌握增強(qiáng)職業(yè)體能的鍛煉方法和途徑。

（三）職業(yè)體育課程教學(xué)體系的課程設(shè)置

為實(shí)現(xiàn)職業(yè)體育課程教學(xué)目標(biāo)，職業(yè)體育課程可由基礎(chǔ)體育課、職業(yè)體育課、體育選修課、課余體育鍛煉、體育社團(tuán)和俱樂部等五個(gè)部分組成。在教學(xué)內(nèi)容方面，可根據(jù)各個(gè)院校所開設(shè)專業(yè)對(duì)身心發(fā)展需要的不同設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)模塊。表1為我校所開設(shè)的三個(gè)專業(yè)，可根據(jù)其崗位需要的身心素質(zhì)選擇性地安排其教學(xué)內(nèi)容。

表1中華女子學(xué)院高職學(xué)院專業(yè)崗位職業(yè)體育課程教學(xué)模塊表

序號(hào) 專業(yè)崗位

類型 崗位需要的核心素質(zhì) 教學(xué)內(nèi)容

1 學(xué)前教育等師范類 手指靈活性，腿部、腰背肌力量，體育游戲，戶外體育活動(dòng)及小型競(jìng)賽活動(dòng) 體育游戲、球類、形體、健美操、隊(duì)列隊(duì)形、體育養(yǎng)生知識(shí)和健身氣功等

2 旅游管理、酒店管理、音樂表演等服務(wù)與藝術(shù)類 發(fā)展腰、腿及下肢靜力性耐力，性格開朗、體形健美，形態(tài)氣質(zhì)佳，邏輯思維有條理，適應(yīng)能力強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)精神、交際能力 拓展訓(xùn)練，體育舞蹈、形體、禮儀、太極拳、體育養(yǎng)生知識(shí)和健身氣功等

3 社區(qū)管理類 發(fā)展頸、肩、腰背肌肉靜動(dòng)性耐力，手指協(xié)調(diào)性、動(dòng)作的準(zhǔn)確性、觸覺的敏感性，注意力的專注及反應(yīng)能力，心理調(diào)節(jié)能力，團(tuán)隊(duì)精神 體育養(yǎng)生知識(shí)、健身氣功、按摩、太極拳、棋類運(yùn)動(dòng)和球類

1.基礎(chǔ)體育課

基礎(chǔ)體育課主要以發(fā)展學(xué)生基礎(chǔ)身體素質(zhì)，掌握科學(xué)的體育鍛煉的基礎(chǔ)知識(shí)和方式方法，能夠制訂簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)處方。

2.職業(yè)體育課

職業(yè)體育課主要通過與其專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合發(fā)展學(xué)生職業(yè)崗位所需要的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，達(dá)到預(yù)防職業(yè)病，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)。

3.體育選修課

體育選修課主要是根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有師資、場(chǎng)地和器材，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和滿足職業(yè)發(fā)展需要為目標(biāo)而開設(shè)的課程，是基礎(chǔ)體育課和職業(yè)體育課的補(bǔ)充。

4.課余體育鍛煉

課余體育鍛煉是體育課程教學(xué)的重要組成部分，也是體育課程教學(xué)的延伸，主要是鞏固和提高課堂所學(xué)的鍛煉方式方法，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。

三、結(jié)束語

公共體育課程應(yīng)圍繞“職業(yè)”二字結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件，開設(shè)與專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的體育課程，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法必須以為專業(yè)服務(wù)為原則，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，形成終身體育鍛煉意識(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)綜合能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的合格人才。

【參考文獻(xiàn)】

職業(yè)教育教學(xué)課題研究范文第2篇

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)；職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課

我國(guó)高等教育正在經(jīng)歷從精英化向大眾化的過渡階段，高校畢業(yè)生逐年劇增以及中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)等其他社會(huì)因素的影響，使得高校大學(xué)生面臨著越來越大的就業(yè)壓力。2012年全年能提供的新增就業(yè)崗位有1200萬個(gè)，但新進(jìn)城鎮(zhèn)勞動(dòng)力市場(chǎng)人數(shù)預(yù)計(jì)超過1400萬人，軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)、下崗和登記失業(yè)人員達(dá)1000多萬人，意味著2012年將出現(xiàn)1200萬的就業(yè)缺口。而2012年全國(guó)普通高校畢業(yè)生規(guī)模將達(dá)680萬人，加上往屆未就業(yè)的人員，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，因此對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯指導(dǎo)就顯得特別重要。2007年12月，《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求”的通知》要求從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，經(jīng)過3-5年的完善后全部過渡到必修課。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課，其主要內(nèi)容是給在校大學(xué)生講授職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)等方面的知識(shí)，現(xiàn)已經(jīng)成為各大高校的必修課。

但在目前職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)過程中，普遍存在著重教師講述、輕學(xué)生參與，重知識(shí)點(diǎn)的傳授、輕學(xué)生能力的培養(yǎng)等現(xiàn)象。為了有效利用《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程平臺(tái)，切實(shí)提高學(xué)生就業(yè)中的實(shí)踐及應(yīng)用能力，采用體驗(yàn)式教學(xué)法效果較好。

一、教學(xué)內(nèi)容安排

體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)老師教、學(xué)生聽的課堂講授方法不同，其是以學(xué)生自我體驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)方式，課堂氣氛活躍，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并力求在師生互動(dòng)的教學(xué)過程中達(dá)到認(rèn)知過程和情感體驗(yàn)過程的有機(jī)結(jié)合。

根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)方法的特點(diǎn)，并將它運(yùn)用到《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程》的教學(xué)中，可以把課程分為三個(gè)部分，分別是職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)準(zhǔn)備三個(gè)章節(jié)。職業(yè)生涯規(guī)劃側(cè)重于讓大學(xué)新生迅速確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，為自己規(guī)劃好職業(yè)發(fā)展通道。本章可安排12課時(shí)，課程結(jié)束后要求每人上交一份個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃書作為作業(yè)，并可在全校開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與，親身模擬職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)著重于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，介紹創(chuàng)業(yè)流程。本章可安排6學(xué)時(shí)，安排學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，課程結(jié)束后以團(tuán)隊(duì)為單位上交一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，也可鼓勵(lì)大學(xué)生參加校級(jí)和國(guó)家的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，感受創(chuàng)業(yè)氛圍。就業(yè)準(zhǔn)備主要給學(xué)生講授簡(jiǎn)歷制作、面試技巧、就業(yè)心理和國(guó)家就業(yè)政策等相關(guān)內(nèi)容，讓大學(xué)生在心理、思想和行動(dòng)上都做好充分準(zhǔn)備，為初次就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本章可安排12課時(shí)，可安排學(xué)生上交一份個(gè)人簡(jiǎn)歷作業(yè)，并可鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校每年一屆的模擬招聘會(huì)，提前練習(xí)應(yīng)聘技巧，為日后實(shí)戰(zhàn)做好充分準(zhǔn)備。另外，學(xué)校還可根據(jù)實(shí)際情況組織職場(chǎng)形象設(shè)計(jì)、禮儀等大賽，切實(shí)提高學(xué)生就業(yè)技能和籌碼。

二、體驗(yàn)式教學(xué)方法的具體應(yīng)用例析

1.案例法。該方法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，通過教學(xué)講授、組織學(xué)習(xí)討論、撰寫案例分析報(bào)告、教師歸納總結(jié)等過程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方法。例如在學(xué)習(xí)《職業(yè)生涯規(guī)劃》這章內(nèi)容中，可以給同學(xué)們講美國(guó)影星阿諾施瓦辛格的成功案例，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論他成功的原因，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出：成功的職業(yè)生涯規(guī)劃要從制定好的職業(yè)生涯目標(biāo)開始。采用真實(shí)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)討論能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

2.角色扮演法。在實(shí)踐中，先明確部分學(xué)生扮演某種角色，讓他們根據(jù)自己對(duì)角色的理解行事，然后讓其他學(xué)生討論其行為是否符合角色要求或?qū)ふ夷承┬袨橐?guī)律。在學(xué)習(xí)《就業(yè)準(zhǔn)備》這一章中，可以讓學(xué)生模擬面試現(xiàn)場(chǎng)，一部分同學(xué)扮演應(yīng)聘者，一部分同學(xué)扮演考官的角色，其余同學(xué)作為觀察者。通過對(duì)面試過程的角色扮演，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)各個(gè)角色的特點(diǎn)，并通過觀察者的點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而總結(jié)行為規(guī)律，為日后參加真實(shí)面試活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，掌握一些基本的面試技巧。

3.素質(zhì)拓展法。以游戲的形式，讓學(xué)生在激烈的游戲或競(jìng)賽中，自發(fā)領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容?！堵殬I(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程不一定要局限于課堂上進(jìn)行講授，還可以到戶外進(jìn)行素質(zhì)拓展，多種形式吸引學(xué)生。例如在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)》這章中，可以讓學(xué)生參加“螞蟻翻樹葉”的游戲：將一張白紙平鋪于地面，讓7-8名同學(xué)全部站在紙上，雙腳不能離開白紙，要求他們?cè)囍鴮⑵戒佊诘孛娴陌准埛D(zhuǎn)180度，并且保證任何一人的腳不能踏出紙外。通過這個(gè)游戲，可以鍛煉同學(xué)們的思維拓展能力和對(duì)一般規(guī)則的突破，思維不局限于任何一個(gè)規(guī)則或框架之內(nèi)，而這種能力正是創(chuàng)業(yè)所必須具備的素質(zhì)之一。

4.心理測(cè)試法。即利用標(biāo)準(zhǔn)的心理測(cè)量量表，讓學(xué)生進(jìn)行心理和行為測(cè)試。這也是學(xué)生比較喜歡的方式之一。因?yàn)樗麄冊(cè)诳释私鈩e人的同時(shí)，也希望客觀地了解自己。在學(xué)習(xí)《職業(yè)生涯規(guī)劃》這章時(shí)，可讓學(xué)生做《霍蘭德職業(yè)性向測(cè)驗(yàn)量表》，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和確定自己的職業(yè)興趣和能力特長(zhǎng)，使學(xué)生將來能根據(jù)自己的情況選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)目標(biāo)。

5.無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法是當(dāng)前招聘中較為常見的測(cè)評(píng)方法之一，也是學(xué)生在學(xué)校里需要掌握的重要就業(yè)技巧。教師可預(yù)先布置討論題，然后將學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論，討論完全是自由的，沒有領(lǐng)導(dǎo)者。通過討論，學(xué)生掌握了在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論過程中應(yīng)該如何和別人溝通，如何說服別人、如何在小組討論中脫穎而出等技巧，為以后參與這類活動(dòng)積累了經(jīng)驗(yàn)。例如在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)》中就可以安排就“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要具備哪些素質(zhì)”進(jìn)行討論，也可以在《就業(yè)準(zhǔn)備》中模擬無領(lǐng)導(dǎo)小組討論面試。

三、課程考核

課程最終的成績(jī)考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，更是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的有力保障，同時(shí)考核方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的選擇具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)由期末考試、過程考核和成果考核三個(gè)部分組成，考核成績(jī)=期末考核（30%）+過程考核（30%）+成果考核（40%）。期末考核的主要內(nèi)容是期末作業(yè)考核；過程考核首先由老師設(shè)計(jì)出量化考核表，其考核指標(biāo)主要有出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，同一小組的學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)分?jǐn)?shù)占40%，教師的評(píng)價(jià)占過程考核成績(jī)的60%；成果考核主要考核每個(gè)學(xué)生參與比賽的綜合表現(xiàn)，考核主體是專家評(píng)委，根據(jù)學(xué)生參與比賽的表現(xiàn)打分，占總分?jǐn)?shù)的20%，起到激勵(lì)學(xué)生積極性的作用。具體考核方案如表2。

教師在體驗(yàn)式教學(xué)中要注重課程項(xiàng)目實(shí)施的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的組織和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)和技能的過程和體會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通等綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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職業(yè)教育教學(xué)課題研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒雙語；英語課程；教學(xué)模式

教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020年）中指出：學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長(zhǎng)。積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。隨著人們對(duì)學(xué)前教育的重視度逐步提高，越來越多的雙語幼兒園和國(guó)際幼兒園呈現(xiàn)出強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭，幼兒英語教學(xué)作為啟蒙性語言教學(xué)受到了社會(huì)和各界專家的關(guān)注和重視。實(shí)踐證明：讓孩子在語言發(fā)育時(shí)期就接觸英語，同時(shí)運(yùn)用英語和中文去表達(dá)自己的意思，對(duì)孩子的語言發(fā)展有很大的好處。然而，作為幼兒雙語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分――英語課程，目前卻存在諸多問題，嚴(yán)重影響、制約了雙語教學(xué)的發(fā)展，進(jìn)而影響雙語人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向。

一、幼兒雙語專業(yè)英語課程的問題

根據(jù)筆者對(duì)內(nèi)蒙古呼和浩特、包頭等地區(qū)的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)呼、包地區(qū)高校幼兒雙語專業(yè)目前存在以下問題。

首先，幼兒雙語專業(yè)中英語課程的設(shè)置已經(jīng)達(dá)到了一定的深度和廣度，但缺乏針對(duì)性和專業(yè)性，即課程設(shè)置偏多但課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)模糊，不能滿足幼兒園雙語教學(xué)的實(shí)際需要。大多數(shù)開設(shè)雙語教育的高職類院校中，英語類課程數(shù)目較多、且所占的課時(shí)比重也較大。學(xué)生具有較高的英語水平，但在從事雙語教學(xué)中往往會(huì)感到力不從心，英語課程的設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。

其次，重視英語理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視語言交際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職類院校已成為舉辦雙語專業(yè)的主體，然而這類院校學(xué)生的整體知識(shí)水平不高，英語水平參差不齊，致使教師在講授過程中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重英語理論知識(shí)的講授，而忽視學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、英語課程體系教學(xué)新模式建設(shè)

1.明確英語課程體系目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置

包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院幼兒雙語專業(yè)將英語學(xué)習(xí)與學(xué)前專業(yè)課程相融合。前期開設(shè)“綜合英語”“英語語音”“幼兒教師實(shí)用英語口語”，后期開設(shè)“學(xué)前綜合英語”“學(xué)前兒童英語語言教育”“幼兒英語游戲”等課程或?qū)嵱?xùn)，這樣就把英語課程與其他專業(yè)課程有機(jī)銜接融合。同時(shí)，由于幼兒園是以游戲?yàn)橹饕虒W(xué)活動(dòng)，采取用英語授課的方法進(jìn)行學(xué)前游戲設(shè)計(jì)等課程，有效地將大學(xué)英語依托到專業(yè)課程內(nèi)容上，兩類課程互相支撐，進(jìn)行了有機(jī)的融會(huì)貫通，英語學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

2.探索輕松愉快的學(xué)習(xí)和掌握語言的途徑和教學(xué)方法

袁平華（2010）強(qiáng)調(diào)在有意義的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，符合語言習(xí)得規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言使用能力。語言習(xí)得會(huì)結(jié)合相應(yīng)的語言規(guī)則，并且還要學(xué)習(xí)和掌握該語言的語音、詞匯、語法等。所以英語知識(shí)是英語教師的必備要素。此外，聽、說、讀、寫、譯技能也是英語教學(xué)的重要目的和手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的興趣，發(fā)展他們的雙語交際能力，同時(shí)找到適合學(xué)生個(gè)體的課堂教學(xué)方法，開展有效的語言能力訓(xùn)練，使學(xué)生在享受英語學(xué)習(xí)的過程中，掌握英語詞匯、兒歌、游戲等，并鼓勵(lì)學(xué)生參加各類英語技能大賽，提高學(xué)生英語語言技能水平。

3.注重學(xué)生外國(guó)人文文化知識(shí)的構(gòu)建與提升

一方面擴(kuò)展一些介紹英美國(guó)家文化的課程，例如，“幼兒教師實(shí)用英語口語”“英文影視欣賞”“英語演講”等，并且每次課前都讓學(xué)生進(jìn)行三到五分鐘的英語演講和情景表演，題目逐漸增加難度。內(nèi)容由老師輔導(dǎo)逐漸過渡到學(xué)生自己自編自演。此外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類英語口語比賽，讓學(xué)生的英語技能在實(shí)踐中得到鍛煉。另一方面積極開展有關(guān)英美文化的活動(dòng)，例如，每學(xué)年定期為幼兒專業(yè)學(xué)生組織歐美文化體驗(yàn)周，其中會(huì)介紹傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日、經(jīng)典英文歌曲、影視賞析等，重在開展豐富多彩、學(xué)生喜聞樂見的英語活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)科知識(shí)，在英語文化氛圍中學(xué)用英語，都有助于學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的了解、增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、結(jié)語

幼兒雙語專業(yè)英語課程體系的建設(shè)是一個(gè)不斷探索的過程。在實(shí)踐教學(xué)中，我們應(yīng)該把握好人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，不斷適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)幼兒教育的發(fā)展要求，不斷提高英語與其他課程的融合性，適應(yīng)社會(huì)對(duì)于雙語教育的要求，才能使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。

參考文獻(xiàn)：

[1]婁 沂.幼兒英語教育目標(biāo)定位及學(xué)前英語師資培養(yǎng)策略[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（02）.

職業(yè)教育教學(xué)課題研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 / 體育文化建設(shè) / 特色 / 路徑

隨著社會(huì)的進(jìn)步與人們生活水平的提高，人們的體育理念在不斷更新。在院校體育，不斷深入的基礎(chǔ)體育教育課程改革推動(dòng)著陽光體育活動(dòng)的有序進(jìn)行。這就要求院校的體育教育管理工作要充分考慮學(xué)生的發(fā)展規(guī)律以及體育教學(xué)特點(diǎn)，全面落實(shí)相關(guān)教育方針，制訂最佳的教學(xué)方法和模式來發(fā)揮好人、財(cái)、物等多方面的因素，有效地開展院校體育教學(xué)活動(dòng)的健康有序進(jìn)行，促進(jìn)其向健康的方向發(fā)展。本文針對(duì)如何增強(qiáng)院校體育管理的實(shí)效性進(jìn)行探究，并提出相關(guān)可行性建議。

1 院校實(shí)行體育教育管理的價(jià)值

管理就是指在實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的全過程中，有效地通過計(jì)劃、組織和控制等相關(guān)環(huán)節(jié)，來充分控制和協(xié)調(diào)院校體育教育的人力、物力、財(cái)力等基本資源。事無巨細(xì)，無論是組織開展什么形式的工作，都必須要以科學(xué)合理的管理體系作為支撐。相對(duì)于院校體育教育實(shí)施科學(xué)管理的工作來說，要想獲得最大的效果與預(yù)期目標(biāo)，就必須要在實(shí)施科學(xué)化管理的基礎(chǔ)之上，有效地培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的體育意識(shí)。如何提升體育教學(xué)的質(zhì)量與效果，是當(dāng)前院校體育教育管理的核心工作。院校體育教學(xué)的任務(wù)，也決定了體育教育管理的重要地位，并且為培養(yǎng)較高素質(zhì)的綜合性人才做出重大貢獻(xiàn)。在傳統(tǒng)的體育教育管理工作中，主要是以體育課的形式開展，隨著課程改革的不斷深入與市場(chǎng)綜合性人才需求的增大，較為狹隘的專業(yè)培養(yǎng)方式逐漸淡化，社會(huì)越來越關(guān)注具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。這就要求學(xué)校的體育教育管理工作要逐漸向多層次、多因素的方向轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)體育教育管理的單一形式，建立健全一個(gè)全面性、多層次、多形式的有機(jī)體系。院校體育教育管理水平的高低將會(huì)直接影響學(xué)校體育教育的教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的身心健康，離開了科學(xué)合理的體育教學(xué)管理，就會(huì)嚴(yán)重阻礙教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行。因此，要想順利實(shí)現(xiàn)院校體育教學(xué)任務(wù)，就必須要以科學(xué)合理的院校體育教育管理為依托。

2高職高專體育教學(xué)現(xiàn)狀

2.1體育必修課時(shí)和體育理論課時(shí)數(shù)未迭到要求

高職高專體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握是一個(gè)復(fù)雜的過程.沒有一定的時(shí)間學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是不可能掌握好一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的.體育必修課是學(xué)校根據(jù)教學(xué)大綱來安排的最基本的課程。是在校的每一個(gè)學(xué)生都必須去學(xué)習(xí)的.因此必修課的開課時(shí)數(shù)是不能隨意刪減的有些高職高專院校在必修課開課時(shí)數(shù)上有些不足.影響了學(xué)生體育技能學(xué)習(xí)效果體育理論課也是體育課的一個(gè)重要組成部分.學(xué)生不僅要知道運(yùn)動(dòng)技能的鍛煉方法.還要知道如何去鍛煉.怎樣鍛煉能更好的增進(jìn)健康或更快的掌握運(yùn)動(dòng)技能.這就需要學(xué)生去學(xué)習(xí)一定的體育理論知識(shí).用理論去指導(dǎo)他們的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐.從而促使他們達(dá)到自學(xué)的目的高職高專院校同樣在體育理論課開課時(shí)數(shù)上不足.有些學(xué)校就基本不開體育理論課.這可能與對(duì)體育理論課的重要性缺少足夠的認(rèn)識(shí)有關(guān)，也與學(xué)校引進(jìn)不來講授體育理淪課的體育教師有關(guān)。

2.2課外體育鍛煉缺乏足夠重視，缺少教師的指導(dǎo)

課外體育鍛煉是體育課的延伸部分課外體育鍛煉學(xué)生的自主性更大.學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣以及身體狀況有針對(duì)性地來進(jìn)行體育鍛煉.可以隨時(shí)改變運(yùn)動(dòng)量的大小。但是高職高專學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作掌握上、運(yùn)動(dòng)量的調(diào)控上、體育保健等知識(shí)上還不足，因此學(xué)生在課外體育鍛煉時(shí)有體育教師的指導(dǎo)還是很有必要的.高職高專院校由于種種原因在課外體育鍛煉這方面沒有體育教師給予學(xué)生課外指導(dǎo)。

3體育類高職院校實(shí)施人文素質(zhì)教育的意義

3.1實(shí)施人文素質(zhì)教育是體育類高職院校內(nèi)涵建設(shè)中不可或缺的一部分。在我國(guó)，和其他高職院校相比較，體育類高職院校起步晚、底子薄，近幾年投入和建設(shè)的重點(diǎn)在于辦學(xué)思路、硬件設(shè)施、師資隊(duì)伍等方面，在高職教育管理、高職教育的內(nèi)涵建設(shè)等方面都還不太成熟和完善，還沒來得及對(duì)人文素質(zhì)教育進(jìn)行深入的思考和建設(shè)。

目前，大部分體育類高職院校通過了教育部的辦學(xué)水平評(píng)估，步入了內(nèi)涵建設(shè)階段。內(nèi)涵建設(shè)是以學(xué)校的軟實(shí)力建設(shè)為核心，包括師資隊(duì)伍的培訓(xùn)、學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)、教學(xué)質(zhì)量的提高等很多方面。而人文素質(zhì)教育也滲透、體現(xiàn)或融合在方方面面的軟實(shí)力建設(shè)之中，是內(nèi)涵建設(shè)不可或缺的一部分。體育類高職院?？梢栽趦?nèi)涵建設(shè)階段加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，彌補(bǔ)人文素質(zhì)教育先期的缺失、不足，并彰顯自身的特色。

3.2實(shí)施人文素質(zhì)教育有助于學(xué)生全面健康發(fā)展，以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)技能型人才的需要?，F(xiàn)代社會(huì)、現(xiàn)代企業(yè)、現(xiàn)代職場(chǎng)對(duì)人才的需求不僅僅停留在技術(shù)好的層面，而是更加青睞在技術(shù)、情感、素質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展的人才，這些人才能夠應(yīng)對(duì)社會(huì)的壓力和復(fù)雜性，適應(yīng)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)職場(chǎng)的風(fēng)云變幻。體育類高職院校應(yīng)與其他類型的高等教育一樣，嚴(yán)格遵循人的全面發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)一步加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，這也是現(xiàn)代社會(huì)的一種現(xiàn)實(shí)要求。

4體育類高職院校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的路徑

4.1搭建和完善人文素質(zhì)教育課程體系。人文素質(zhì)教育課程體系是實(shí)施人文素質(zhì)教育的重要載體，這一載體應(yīng)該進(jìn)一步合理化和規(guī)范化。

第一，完善人文素質(zhì)教育課程體系。目前的體育類高職人文素質(zhì)教育不是沒有課程體系，而是這一體系輕重不一，穩(wěn)定性不足。完善的人文素質(zhì)教育課程體系應(yīng)該包括培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的課程、人文社會(huì)知識(shí)的課程、自然科學(xué)的課程。這些課程都是以“人”為中心，是在素質(zhì)教育中倡導(dǎo)的“人的全面發(fā)展”的重要方面。我們可以將涉及以上三個(gè)方面的課程歸納為多個(gè)模塊，例如思德模塊、語言模塊、欣賞模塊、職業(yè)素養(yǎng)模塊、科學(xué)工具模塊、身心健康模塊、管理模塊、文史哲模塊等。每個(gè)模塊的課程應(yīng)該有一定的固定課程、一定的半固定課程，避免出現(xiàn)有的模塊開出幾門、有的模塊卻寥寥無幾的情況。

4.2體育類高職院校的人文素質(zhì)教育課程體系應(yīng)該在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)。體育類高職院校人文素質(zhì)教育的課程在目前的基礎(chǔ)上增加、擴(kuò)大的空間很小，不妨采取向人才培養(yǎng)方案融合的方法。人才培養(yǎng)方案上不一定要單獨(dú)設(shè)置“人文素質(zhì)教育”這樣的板塊，具體課程可以安排在公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程中，可以在必修課中出現(xiàn)，也可以在選修課中出現(xiàn)。我們要通過有效的方法促進(jìn)人文素質(zhì)教育向人才培養(yǎng)方案融合。例如：可以優(yōu)化已有的人文素質(zhì)教育課程，可以在公共基礎(chǔ)課程中強(qiáng)化人文素質(zhì)教育，可以在專業(yè)課程中滲透人文素質(zhì)教育。

總之，高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，不僅學(xué)校和大學(xué)生要積極參與，借鑒社會(huì)的反饋信息也不可少，把學(xué)校、培養(yǎng)對(duì)象、服務(wù)對(duì)象三者看作一個(gè)整體，這才是創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的保障。

參考文獻(xiàn)；

職業(yè)教育教學(xué)課題研究范文第5篇

Abstract:Implementation of the way physical education curriculum does not seem to be a complicated matter, nothing more than physical education and extracurricular sports activities. These are the implementation of physical education can not be evaded.

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育 課程實(shí)施 體育教學(xué)模式

Key words:physical education curriculum implementation Physical Education Model

一、體育教學(xué)是體育課程實(shí)施的主要途徑

提出體育教學(xué)是體育課程實(shí)施的主要途徑，勢(shì)必首先要回答體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系。體育課程與體育教學(xué)究竟是一種怎么樣的關(guān)系是體育課程內(nèi)在地包含著體育教學(xué)，還是體育教學(xué)包容著體育課程抑或是體育課程與體育教學(xué)既各自獨(dú)立，又相輔相成事實(shí)上，要說清楚這一問題并不是一件容易的事情，因?yàn)轶w育課程在我國(guó)是一個(gè)歧義頗多的概念。對(duì)體育課程內(nèi)涵的不同理解，必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)體育課程與體育教學(xué)關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)。

借鑒現(xiàn)代課程理論的研究成果，也許有助于認(rèn)識(shí)體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系?？v觀國(guó)內(nèi)外課程理論的研究成果，課程與教學(xué)的關(guān)系大致可歸納為三種模式，即獨(dú)立模式、包含模式和循環(huán)模式。獨(dú)立模式認(rèn)為，課程與教學(xué)是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域，課程計(jì)劃規(guī)定在教室進(jìn)行的活動(dòng)與教師在課堂教學(xué)中實(shí)際發(fā)生的活動(dòng)沒有必然的聯(lián)系。包含模式又有兩種類型，一種是大教學(xué)小課程，認(rèn)為教學(xué)是上位概念，課程包含于教學(xué)之中;另一種是大課程小教學(xué)，即把課程理解為上位概念，認(rèn)為教學(xué)是課程的題中之意。循環(huán)模式認(rèn)為，課程與教學(xué)雖相對(duì)獨(dú)立，但彼此之間存在著密切的聯(lián)系，通過相互之間的反饋信息不斷地調(diào)適和改良在以上三種模式中，獨(dú)立模式顯然不符合當(dāng)代課程理論的發(fā)展方向，因?yàn)檎n程與教學(xué)正呈現(xiàn)出走向整合的趨勢(shì)。

大教學(xué)小課程的觀點(diǎn)是以課程即教學(xué)內(nèi)容的理解為基礎(chǔ)的，而大課程小教學(xué)的觀點(diǎn)則認(rèn)為課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的藍(lán)圖和規(guī)劃，教學(xué)就是這種規(guī)劃的實(shí)施過程這種基于各自理論體系的需要，簡(jiǎn)單地把一種概念歸屬于另一種概念的認(rèn)識(shí)是不可取的。持循環(huán)模式觀點(diǎn)的塞勒(Saylor)等人認(rèn)為，以下三個(gè)隱喻可以說明課程與教學(xué)的關(guān)系:(l)課程是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙，教學(xué)則是具體的施工;(2)課程是一場(chǎng)球賽的方案，教學(xué)則是球賽進(jìn)行的過程;(3)課程可以被認(rèn)為是一首樂譜，教學(xué)則是作品的演奏。

循環(huán)模式認(rèn)誰為課程計(jì)劃在前，教學(xué)實(shí)施在后，根據(jù)教學(xué)實(shí)施的反饋信息再對(duì)課程計(jì)劃進(jìn)行調(diào)適和修訂。循環(huán)模式與大課程小教學(xué)模式的共同點(diǎn)是，都把課程看作是靜態(tài)的計(jì)劃，而把教學(xué)看作是動(dòng)態(tài)的實(shí)施過程，不同之處是循環(huán)模式強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)聯(lián)系的互動(dòng)性，而大課程小教學(xué)模式則只強(qiáng)調(diào)從課程到教學(xué)的單一線性聯(lián)系。有學(xué)者認(rèn)為，體育課程是學(xué)校體育的一個(gè)下位概念，屬體育教學(xué)的一個(gè)上位概念。學(xué)校體育課程在沒有實(shí)施前，它只是以方案和計(jì)劃的形式呈現(xiàn)給大家，此時(shí)它所涉及的問題實(shí)屬體育課程范疇的問題。如果把課程計(jì)劃付諸于實(shí)施就變?yōu)榻虒W(xué)，在這一層次所涉及的問題實(shí)屬體育教學(xué)范疇的問題。這種把體育課程實(shí)施等同于體育教學(xué)的觀點(diǎn)是值得商榷的，一方面，體育課程實(shí)施的內(nèi)涵與外延都比體育教學(xué)要豐富得多，另一方面，盡管體育教學(xué)是體育課程實(shí)施的主要途徑，但并不是惟一途徑。

二、現(xiàn)代體育課程相適應(yīng)的體育教學(xué)觀

健康引領(lǐng)的體育教學(xué)價(jià)值觀，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，生產(chǎn)力水平的日益提高，以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們的日常生活發(fā)生了極大的變化，物質(zhì)生活條件大為改善，精神生活越來越豐富。生活在現(xiàn)代社會(huì)的人們享受著人類歷史上前所未有的物質(zhì)文明成果，但科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在給人們生產(chǎn)與生活帶來舒適與方便的同時(shí)，也給人們的身心健康帶來了前所未有的威脅。當(dāng)代中國(guó)社會(huì)的發(fā)展影響著人們的心健康，也給體育課程與教學(xué)的功能和價(jià)值賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵。健康引領(lǐng)意指體育教學(xué)首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。從生物體育觀到三維健康觀，從增強(qiáng)體質(zhì)到增進(jìn)健康，適應(yīng)中國(guó)社會(huì)進(jìn)步的體育教學(xué)正在建立以健康進(jìn)為主導(dǎo)的價(jià)值觀念。正是基于適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》確指出，體育與健康課程以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力整體健康水平提高為目標(biāo)，真正關(guān)注學(xué)生的健康意識(shí)、鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，將增進(jìn)生健康貫穿于課程實(shí)施的全過程，確保“健康第一”思想落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

過去我們比較重視增進(jìn)學(xué)生身體健康這一維度，而對(duì)促進(jìn)學(xué)生的心理健康與社會(huì)適應(yīng)維度重視不夠，有人批評(píng)這種傾向只重視體育課程教學(xué)的顯性的生物學(xué)效果，而忽視隱性的心理學(xué)和社會(huì)學(xué)效果，是“純生物體育觀”的表現(xiàn)，見物不見人。這種批評(píng)不無道理?！扼w育課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡世界衛(wèi)生組織提出的“三維健康觀”，無疑是一種進(jìn)步。然而，在關(guān)注學(xué)生身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)，體育課程與教學(xué)改革始終要高度關(guān)注學(xué)生的身體健康，增進(jìn)學(xué)生身體健康，仍然是體育教學(xué)所要關(guān)注的焦點(diǎn)。

三、交往互動(dòng)的體育教學(xué)過程觀探索

《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“體育教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！薄皩W(xué)生是體育學(xué)習(xí)的主體?！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！边@些表述強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，以體育教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體是一種辯證的統(tǒng)一。要最優(yōu)化教與學(xué)的基本功能，既要把以學(xué)生為主體作為實(shí)施體育教學(xué)的基本點(diǎn)，又要使體育教師為主導(dǎo)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的根本保障。體育教師要教學(xué)生不知道的、教學(xué)生體會(huì)不到的、教學(xué)生不可能想到的，也就是說在學(xué)生最重要之處、最需要之時(shí)，給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生邁上一個(gè)更高的認(rèn)識(shí)層次，為學(xué)生以后的發(fā)展鋪設(shè)臺(tái)階、注入動(dòng)力、奠定基礎(chǔ)由此引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使體育教學(xué)過程成為學(xué)生在體育教師引導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的認(rèn)知過程。

總之：體育課應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的體能發(fā)展，體育課是體育教師根據(jù)《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)相對(duì)固定的學(xué)生所實(shí)施的體育課堂教學(xué)活動(dòng)，它是體育教學(xué)在學(xué)校體育中的主要表現(xiàn)形式如果說體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的主要途徑，那么體育課就是這一途徑的主要表現(xiàn)形式。因此，發(fā)展學(xué)生的體能就理所當(dāng)然地應(yīng)該成為體育課的首要目標(biāo)，因?yàn)閺?qiáng)身健體是體育課程的本質(zhì)功能。在近幾年的體育課程改革中，體育課越來越重視學(xué)生的認(rèn)可程度，越來越提倡用更有參與性和趣味性的方式進(jìn)行體育教學(xué)。確實(shí)，自新課程實(shí)驗(yàn)以來，由于廣大體育教師認(rèn)真貫徹了新課程的教學(xué)理念，注意了激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，尊重了學(xué)生的主體地位，學(xué)生樂學(xué)的程度有了明顯的提高。然而，隨著學(xué)生興趣的提高，體育課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷卻在下降，學(xué)生體能的鍛煉在無形中被忽視了。在體育課的教學(xué)中，體能項(xiàng)目開展得越來越少，更多地被游戲性質(zhì)的內(nèi)容所代替，傳統(tǒng)體能項(xiàng)目越來越被冷落了。其結(jié)果是，體能下降了，學(xué)生的體質(zhì)健康狀況越來越令人擔(dān)憂了。

誠然，學(xué)生體質(zhì)指標(biāo)持續(xù)下降的原因是多方面的，既有社會(huì)的原因，也有學(xué)生自身的因素。簡(jiǎn)單地把學(xué)生體質(zhì)健康水平下降的原因歸結(jié)為體育課的失誤固然有失偏頗，但也確實(shí)需要反思。北京體育大學(xué)原副校長(zhǎng)邢文華教授認(rèn)為，近幾年來的體育教學(xué)改革基本以提倡“情感體驗(yàn)”為主，對(duì)于學(xué)生體能的鍛煉缺乏一定的強(qiáng)制性，對(duì)于過去以體能訓(xùn)練為主的體育課有一些“矯枉過正”，甚至形成了一定的誤導(dǎo)。“情感體驗(yàn)”并沒有錯(cuò)，但是在吸引學(xué)生主動(dòng)參加體育課的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生的體質(zhì)負(fù)責(zé)。青少年本來就缺乏對(duì)自身的約束力，再加上獨(dú)生子女的普遍出現(xiàn)，使得學(xué)生的意志品質(zhì)、吃苦耐勞的精神有所欠缺，怕苦、怕累的思想較為普遍。因此，在中小學(xué)體育課中恢復(fù)一些強(qiáng)制性的體能鍛煉項(xiàng)目，使中小學(xué)體育課在有趣之余，更要有足夠的運(yùn)動(dòng)量，以起到鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的作用。學(xué)生體質(zhì)下降一該怪誰?這是一個(gè)嚴(yán)肅而重大的課題，需要作為體育課教學(xué)改革的一件大事，進(jìn)行認(rèn)真調(diào)查研究，用事實(shí)說話，把學(xué)生體質(zhì)下降的原因片面地歸結(jié)為體育課的過失是不正確的，但如果相關(guān)部門不采取突破性的措施，自上而下地進(jìn)行引導(dǎo)，提出明確的要求，如果體育課仍然不強(qiáng)化學(xué)生的體能問題，我國(guó)青少年體質(zhì)健康將繼續(xù)不容樂觀。