前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇現(xiàn)代教育的科學(xué)性范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

現(xiàn)代教育的科學(xué)性范文第1篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語(yǔ) 課程教學(xué) 實(shí)踐性 分析

對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，它是一門生活性較強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)的重點(diǎn)在于有效的運(yùn)用。但是在當(dāng)前的課程教學(xué)中，很多的教師單純的注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)和講授，偏重的是理論層面的教學(xué)和管理，而忽視了具體的、實(shí)踐性的教學(xué)開(kāi)發(fā)和管理。所以，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)思維，要在實(shí)踐性的教學(xué)上加強(qiáng)研究和探討，從而掌握相關(guān)的教學(xué)要點(diǎn)，開(kāi)拓學(xué)生的思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。

一、現(xiàn)代漢語(yǔ)課程實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)是一項(xiàng)重在應(yīng)用的學(xué)科，重要的就是學(xué)生能夠運(yùn)用這些知識(shí)在實(shí)際生活中進(jìn)行應(yīng)用。這樣一來(lái)，對(duì)于課堂的教學(xué)也就有著一系列的要求，如何實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)管理是我們要思考的問(wèn)題。但是在當(dāng)前的現(xiàn)代漢語(yǔ)的課堂教學(xué)中我們看到，很多教育工作者在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，僅僅是對(duì)相關(guān)知識(shí)的講解，而對(duì)于學(xué)生實(shí)際把握和應(yīng)用的問(wèn)題涉及的較少。其中，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也是對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的死記硬背，整個(gè)課堂的教學(xué)缺乏一定的互動(dòng)性和探討性。出現(xiàn)這種情況的一個(gè)重要原因就是現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)離了生活基礎(chǔ)，進(jìn)而變得枯燥和乏味，這樣一來(lái)，無(wú)論理論知識(shí)講解的多么細(xì)致，有效的應(yīng)用依然成了問(wèn)題。

因此，必須大力的加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的改革，需要更加注重對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的管理。這也是理論聯(lián)系實(shí)際重要理念的滲透和貫徹，對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)來(lái)說(shuō)更要如此。在這方面，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要積極的進(jìn)行改變，更加注重課堂知識(shí)和生活的聯(lián)系，與此同時(shí)需要積極參與社會(huì)實(shí)踐、生活實(shí)踐、探究實(shí)踐。對(duì)于漢語(yǔ)課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)重點(diǎn)就是在現(xiàn)代需求的基礎(chǔ)之上進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，進(jìn)而使得所交知識(shí)具有時(shí)效性和實(shí)用性。而在當(dāng)前的一些課堂教學(xué)中，由于對(duì)這些問(wèn)題的忽視，一些課堂教學(xué)的知識(shí)相對(duì)落后，不能夠滿足當(dāng)前發(fā)展和建設(shè)的需要，尤其是在進(jìn)行操作和應(yīng)用的層面還有所欠缺。這樣一來(lái)，也就更加要求我們做好轉(zhuǎn)變，做好相關(guān)的調(diào)查和分析，從實(shí)踐應(yīng)用的角度來(lái)組織課堂教學(xué)，或者是進(jìn)行相關(guān)的課程編排。

二、現(xiàn)代漢語(yǔ)開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)的方法和策略

1、在課堂內(nèi)容編排上做好規(guī)劃和管理，重點(diǎn)就是要精選教學(xué)的內(nèi)容，把適用于生活實(shí)際的語(yǔ)言內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)我們的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)中，一些教學(xué)的內(nèi)容出現(xiàn)了和其他課程的重復(fù)。

比如語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯的部分內(nèi)容與語(yǔ)言學(xué)概論重復(fù)。這樣一來(lái)，在教學(xué)的過(guò)程中也就會(huì)引起學(xué)生而對(duì)學(xué)習(xí)激情。這就要求我們?cè)谡n堂內(nèi)容選取的時(shí)候進(jìn)行相關(guān)的分析和探討，重點(diǎn)就是要在進(jìn)行管理的過(guò)程中加強(qiáng)分析和選擇，把握有效的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。與此同時(shí)，更要注重從實(shí)踐應(yīng)用的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的管理，對(duì)于一些需要教學(xué)的知識(shí)，我們可以和實(shí)際生活中的應(yīng)用問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)和管理。例如我們對(duì)于詞義的教學(xué)，就可以和生活中的廣告或者是應(yīng)用文寫作聯(lián)系起來(lái)，可以讓學(xué)生去寫作一些廣告語(yǔ)或者是應(yīng)用性的文章，這樣一來(lái)也就可以很好的應(yīng)用，巧妙的把教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。

例如，對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)中語(yǔ)音部分，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中主要目的就是通過(guò)語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)使學(xué)生能掌握漢語(yǔ)聲韻調(diào)的拼讀、音變的規(guī)律等，從而提高他們的語(yǔ)言組織水平，特別是最提高普通話水平。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)需求，我們就可以在相關(guān)的教學(xué)過(guò)程中，理論知識(shí)可以只作針對(duì)性地精講，要留給學(xué)生充足的時(shí)間去開(kāi)口講話。還應(yīng)該結(jié)合小學(xué)拼音教學(xué)增加拼讀與拼寫的實(shí)踐性訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生將來(lái)的從教奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)新教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要的包含了兩個(gè)方面的含義，一個(gè)是在課堂中實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用，這就要求我們的教師在教授完相關(guān)的知識(shí)和要點(diǎn)之后，開(kāi)展有效的鞏固和應(yīng)用，也就是說(shuō)在這個(gè)過(guò)程中我們可以設(shè)定一些情景，或者是設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言情景，設(shè)計(jì)形式多樣且有意義的語(yǔ)言交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。另一方面，也就是要求我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，真正讓學(xué)生在社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)中去實(shí)現(xiàn)良好的應(yīng)用，真正把自己投入到社會(huì)化的這個(gè)大舞臺(tái)中去進(jìn)行應(yīng)用，在這方面我們可以參加一些課外活動(dòng)，例如辯論賽或者是演講比賽，這些都是一個(gè)很好的鍛煉和實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)。通過(guò)這些靈活多樣的教育教學(xué)方式，我們也能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的應(yīng)用，發(fā)揮所學(xué)知識(shí)的作用。

3、做好課堂的組織管理和教學(xué)。對(duì)于漢語(yǔ)課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)就是要進(jìn)行有效的、規(guī)范性的課堂教學(xué)，主要的就是應(yīng)該以啟發(fā)式、答疑式、討論式為主，同時(shí)能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性和啟發(fā)性。漢語(yǔ)課程的教學(xué)不是單純的傳輸，所以教師不能只是單向的進(jìn)行知識(shí)的講解，而要充分的發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。要讓學(xué)生積極的參與進(jìn)來(lái)，只有這樣才能夠更好的實(shí)現(xiàn)管理和應(yīng)用。例如在講語(yǔ)言理論時(shí)，教師可提前收集大量的語(yǔ)言運(yùn)用的例子，課上利用幻燈片等多媒體設(shè)備展示給學(xué)生，而更要鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，進(jìn)行相關(guān)的談?wù)摶蛘呤锹?lián)系生活實(shí)際談?wù)勛陨淼捏w會(huì)和感悟，這都是一些很好的交流和管理方式。

其次，我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中還要把學(xué)習(xí)空間由課堂擴(kuò)展到課外，進(jìn)而來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，只有這樣我們才能夠真正體現(xiàn)語(yǔ)言源于生活并服務(wù)于生活。在這方面我們可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展規(guī)范報(bào)業(yè)語(yǔ)言活動(dòng)，通過(guò)科學(xué)有效的指導(dǎo)，來(lái)組織舉辦一些漢語(yǔ)沙龍，或者是調(diào)查社會(huì)上現(xiàn)代漢字的使用情況，尤其是對(duì)當(dāng)前漢字應(yīng)用的問(wèn)題上，我們可以歸納一些比較常見(jiàn)錯(cuò)別字和不規(guī)范字出現(xiàn)的類型和規(guī)律等。通過(guò)這些有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生既可以在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，規(guī)范地運(yùn)用語(yǔ)言，獲得用語(yǔ)言做事的成功感，從而獲得一些切身的體會(huì)，感受到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，從而更加有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。

參考文獻(xiàn)

現(xiàn)代教育的科學(xué)性范文第2篇

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)　創(chuàng)新教育

體育學(xué)科是學(xué)校教育中十分重要的一個(gè)方面，它不僅與學(xué)校的其它課程在很多方面具有一致性，更具有自身的鮮明特性。體育學(xué)科為學(xué)生提供了獨(dú)有的、開(kāi)闊的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境，以及充分的觀察、思維、操作、實(shí)踐的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)提高，具有其它學(xué)科所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。那么，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力就成了體育教學(xué)追求的目標(biāo)。近年來(lái)，教學(xué)改革已經(jīng)滲透到各學(xué)科的各環(huán)節(jié)中，體育課也在探索組織教法的創(chuàng)新。一節(jié)體育課，從準(zhǔn)備、實(shí)施到課后小結(jié)等環(huán)節(jié)都可以體現(xiàn)創(chuàng)新改革。創(chuàng)新教育以有眾多學(xué)者和教師進(jìn)行研究改造并得以發(fā)展。所謂創(chuàng)新教育，就是根據(jù)有關(guān)創(chuàng)造性發(fā)展的原理，運(yùn)用科學(xué)性、藝術(shù)性的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造能力和健康個(gè)性，造就創(chuàng)造性人才的一種新型教學(xué)方法。根據(jù)創(chuàng)新教育理論及學(xué)校體育教學(xué)的特點(diǎn)，體育教師在課堂教學(xué)中應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力?既學(xué)生的觀察力、獲得知識(shí)信息能力、創(chuàng)造性思維能力及創(chuàng)新實(shí)施能力等。

一、創(chuàng)新教育是注重智力的開(kāi)發(fā)

智力就是人的認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力；智力是認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力的總和。較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)是：智力是人腦功能的表現(xiàn)。是人的觀察、記憶、想象、思維等心理活動(dòng)多種能力的綜合表現(xiàn)。人的智力發(fā)展雖然主要依靠智育來(lái)完成，但人體發(fā)育智力的器官機(jī)能卻有賴于體育活動(dòng)。在教學(xué)中利用圖解觀察、練習(xí)中因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維。創(chuàng)新教育雖然仍將傳授知識(shí)、授業(yè)解惑作為教學(xué)的重要任務(wù)，但是它已不作為教學(xué)的主要任務(wù)和終極目標(biāo)了。在創(chuàng)新教育中，教師重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，促使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而進(jìn)發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，能夠處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

二、創(chuàng)新教育是多樣化的教學(xué)

(一)教學(xué)模式的多樣化。

這些模式有的取向于各種模式的綜合運(yùn)用，有的取向于師生關(guān)系，有的取向于學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，有的取向于教學(xué)內(nèi)容，有的取向于教學(xué)安排，有的取向于技能學(xué)習(xí)與學(xué)生心理發(fā)展。盡管這些教學(xué)模式還不盡完善，但在體育教學(xué)理論和實(shí)踐的結(jié)合上將會(huì)起到越來(lái)越重要的作用。

(二)強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合、靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化和多樣化。

如培養(yǎng)形式靈活，培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)多樣化，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。教學(xué)形式以集體教學(xué)、分段教學(xué)、循環(huán)教學(xué)、提示教學(xué)、電化教學(xué)、分組考核、小組創(chuàng)編隊(duì)形，以及理論教學(xué)等多樣化的教學(xué)形式。教師要有意識(shí)地組織多樣化的生動(dòng)有趣的活動(dòng)來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感。例如組織學(xué)生觀看有關(guān)錄像、電影，訪問(wèn)體育明星，回顧我國(guó)體育發(fā)展史等，對(duì)陶冶學(xué)生性情，激發(fā)學(xué)生情感很有好處。

(三)教學(xué)內(nèi)容的多樣性與可接受性。

課程設(shè)置應(yīng)由單一的普通教學(xué)課向選項(xiàng)課、專項(xiàng)提高課、保健體育課等多樣化的方向發(fā)展。未來(lái)的體育教學(xué)內(nèi)容，將從“以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心”向“以體育方法、體育動(dòng)機(jī)、體育活動(dòng)、體育經(jīng)驗(yàn)為中心”轉(zhuǎn)移。但這并不意味著對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的否定。不過(guò)，具體的教學(xué)內(nèi)容將根據(jù)社會(huì)體育的發(fā)展、學(xué)生個(gè)體的需要及學(xué)校的教學(xué)條件，進(jìn)行較大幅度的調(diào)整。非競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、娛樂(lè)體育項(xiàng)目及個(gè)人運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容比重將加大。內(nèi)容的廣度將拓寬，包括理論、技術(shù)、保健、素質(zhì)等方面，呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。內(nèi)容的深度強(qiáng)調(diào)可接受性，突出健身性、娛樂(lè)性、終身性、實(shí)用性，以利于吸引學(xué)生主動(dòng)地參加體育學(xué)習(xí)和鍛煉。

三、創(chuàng)新教育是自主性教學(xué)

現(xiàn)代教育的科學(xué)性范文第3篇

關(guān)鍵詞：線性代數(shù)；教學(xué)模式；應(yīng)用型人才；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）04-0151-02

在科學(xué)研究中，我們經(jīng)常會(huì)把大量的非線性模型簡(jiǎn)化近似為線性模型，因此，線性代數(shù)作為一種重要的研究工具，有著舉足輕重的作用。《線性代數(shù)》是高等學(xué)校理工科及經(jīng)管類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門主干課程，它具有較強(qiáng)的邏輯性、抽象性和廣泛的實(shí)用性，通過(guò)對(duì)它的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力、數(shù)值計(jì)算能力和空間想象能力。我校除法律和外語(yǔ)專業(yè)以外，其他專業(yè)均開(kāi)設(shè)有《線性代數(shù)》必修課程。為配合我?！案呒?jí)應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的要求，課程組老師先后開(kāi)展了“《線性代數(shù)》教輔資源的開(kāi)發(fā)與利用”和“大類招生背景下數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課創(chuàng)新教學(xué)模式研究”等教育教學(xué)改革項(xiàng)目的研究，其中強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)時(shí)要融入理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用內(nèi)容，并為線性代數(shù)的課堂教學(xué)選定了一些應(yīng)用案例。隨著我校教學(xué)改革的不斷深入，線性代數(shù)課程也做了相應(yīng)的調(diào)整，改為“3+1模式”培養(yǎng)模式，為此，課程組教師開(kāi)展了相應(yīng)的《線性代數(shù)》課程“3+1教學(xué)模式”的研究，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法提出了全新的要求，目的是為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

一、《線性代數(shù)》課程引入實(shí)踐教學(xué)的必要性

由于線性代數(shù)課程本身的特點(diǎn)，《線性代數(shù)》教材多是一些抽象的理論和繁瑣的計(jì)算，教師在講授時(shí)多是突出理論和方法，其結(jié)果造成許多學(xué)生學(xué)習(xí)線性代數(shù)課程后，做作業(yè)只能夠做到模仿例題，生搬硬套，對(duì)抽象的概念無(wú)法精確理解，對(duì)復(fù)雜的推理過(guò)程難以徹底弄懂，感覺(jué)不到學(xué)習(xí)線性代數(shù)的實(shí)際意義，從而對(duì)學(xué)習(xí)線性代數(shù)課程失去興趣。這是因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用內(nèi)容，即使教材中有少部分應(yīng)用題，也因其內(nèi)容涉及較多線性代數(shù)以外的知識(shí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)新的障礙，所以，教師在講授的過(guò)程中或刪或簡(jiǎn)。事實(shí)上，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)《線性代數(shù)》課程的目的除掌握其基本概念、理論和方法以外，更重要的是熟練運(yùn)用所學(xué)的線性代數(shù)方法通過(guò)計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代工具去解決工程技術(shù)及經(jīng)濟(jì)管理中所遇到的問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)中不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論的完備性，對(duì)復(fù)雜的推導(dǎo)過(guò)程可以進(jìn)行一定程度地縮減，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生知道如何應(yīng)用，并掌握一定的數(shù)學(xué)軟件處理實(shí)際問(wèn)題。為此，在《線性代數(shù)》教學(xué)中我們引入了“3+1教學(xué)模式”，即把《線性代數(shù)》課程的學(xué)時(shí)分成兩部分，即48個(gè)理論學(xué)時(shí)和16個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)，其學(xué)時(shí)比例為3∶1。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合Matlab等數(shù)學(xué)軟件，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、《線性代數(shù)》“3+1教學(xué)模式”的實(shí)施

我們學(xué)校是北京市市屬二本院校，面向全國(guó)招生，從不同的省份招來(lái)的學(xué)生有較大的差異?！毒€性代數(shù)》課程為64學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生在這個(gè)有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，既學(xué)到理論知識(shí)，又具備實(shí)際應(yīng)用的能力，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行組織實(shí)施，并取得了初步成效。

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，降低某些內(nèi)容的教學(xué)要求。一是降低n階行列式相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)要求。n階行列式的定義、性質(zhì)和計(jì)算是行列式一章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，主要表現(xiàn)在行列式的定義抽象、性質(zhì)多，且理論證明難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握有一定難度，若講課時(shí)處理不好，就會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)線性代數(shù)帶來(lái)毀滅性的打擊，從此一蹶不振。事實(shí)上，工程和經(jīng)濟(jì)管理所碰到的問(wèn)題多數(shù)是計(jì)算一個(gè)有限階的行列式，而這些行列式的計(jì)算可以通過(guò)數(shù)學(xué)軟件完成。因此，建議：①簡(jiǎn)化n階行列式的定義方式，變?cè)瓉?lái)完全展開(kāi)定義方式為遞歸定義的方式。②簡(jiǎn)化行列式性質(zhì)的證明，對(duì)行列式的六個(gè)性質(zhì)和三個(gè)推論不必一一證明，有些可結(jié)合具體例子給出說(shuō)明。③降低n階行列式的計(jì)算難度，減少難度較大的行列式計(jì)算題的講解和練習(xí)。二是減少矩陣等價(jià)理論的證明，矩陣的等價(jià)理論有諸多定理，盡管這些理論對(duì)推導(dǎo)初等變換求逆矩陣的方法很有用，但其證明的抽象性，往往會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，建議在此減少理論證明，直接給出初等變換求逆矩陣的方法。三是降低向量組的線性相關(guān)性的教學(xué)難度。四是降低二次型的教學(xué)要求。這樣，節(jié)余的時(shí)間學(xué)生可以認(rèn)真做好三件事情：①學(xué)習(xí)Matlab等數(shù)學(xué)軟件，并用所學(xué)軟件解決線性代數(shù)中的有關(guān)計(jì)算。②深刻理解基本概念和掌握解題的基本步驟。③領(lǐng)會(huì)線性代數(shù)的思想方法。

2.有效利用多媒體，提高教學(xué)效率。由于《線性代數(shù)》課程自身的特點(diǎn)，課堂書寫量較大，如果均在黑板書寫，勢(shì)必占用大量的教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)效率。為此，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，采用多媒體與黑板書寫相結(jié)合的方式，對(duì)行列式、矩陣和線性方程組等計(jì)算過(guò)程較長(zhǎng)的采用多媒體并結(jié)合動(dòng)畫向?qū)W生展示教學(xué)，對(duì)較復(fù)雜的應(yīng)用案例直接以多媒體方式進(jìn)行講解，并結(jié)合板書向?qū)W生解釋說(shuō)明。但對(duì)理論內(nèi)容，要求教師邊寫邊講解、邊啟發(fā)，使學(xué)生能跟隨教師的講解不斷思考，體會(huì)應(yīng)用概念定理證明理論的過(guò)程。教師把講課的多媒體上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課下復(fù)習(xí)。因此，課堂上使用多媒體與板書的有機(jī)結(jié)合，大大提高了教學(xué)效率，深受廣大學(xué)生的歡迎。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力?！?+1教學(xué)模式”中，我們專門拿出16個(gè)學(xué)時(shí)作為實(shí)踐教學(xué)，為用好16個(gè)學(xué)時(shí)，我們具體的做法如下：一是按照實(shí)踐教學(xué)大綱，要求任課教師每一章后安排一次應(yīng)用案例教學(xué)，用8～10個(gè)學(xué)時(shí)。《線性代數(shù)》是一門集理論性、邏輯性和抽象性為一體的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。因此，我們除在理論教學(xué)中由淺入深、由具體到抽象，突出線性代數(shù)的實(shí)用性，注重基本概念的實(shí)際應(yīng)用背景外，還要在教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，突出來(lái)自實(shí)際的真實(shí)問(wèn)題的解決方法。結(jié)合我校實(shí)際情況和不同的專業(yè)，不斷對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)用性問(wèn)題進(jìn)行更新與充實(shí)，增加大量新的數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題（如經(jīng)濟(jì)學(xué)中的齊次線性方程組，配平化學(xué)方程式，交通流量問(wèn)題，物流網(wǎng)絡(luò)流優(yōu)化問(wèn)題，受教育程度的依賴性和公共工程實(shí)施計(jì)劃等），培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用線性代數(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于傳統(tǒng)的《線性代數(shù)》教材在其應(yīng)用型方面介紹較少，結(jié)合本校學(xué)生及其專業(yè)的實(shí)際情況，編寫了一本《線性代數(shù)》教材，突出實(shí)際應(yīng)用，增加了一些應(yīng)用習(xí)題。另外，我們還編寫《線性代數(shù)應(yīng)用案例集》（非正式出版）供不同專業(yè)學(xué)生課下選學(xué)，使學(xué)生了解線性代數(shù)在自己所學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是安排6～8個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)課，基本上在每章內(nèi)容的后面，增加一次數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，具體做法是：首先讓學(xué)生將每章的基本概念與Matlab中最基本的概念對(duì)應(yīng)起來(lái)，學(xué)生熟悉掌握之后，通過(guò)上機(jī)練習(xí)，掌握利用Matlab等數(shù)學(xué)軟件解決《線性代數(shù)》課程中出現(xiàn)的各種計(jì)算。其次，教師再結(jié)合案例教學(xué)，給出一些學(xué)生感興趣的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)模型和求解，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用和操作技能，有利于對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和消化。該過(guò)程教學(xué)滲透數(shù)學(xué)建模的思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識(shí)，提高學(xué)生的建模能力和用數(shù)學(xué)軟件解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

對(duì)原有《線性代數(shù)》課程體系和教學(xué)模式的改革，是社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，順應(yīng)高等教育發(fā)展趨勢(shì)和時(shí)代的潮流。再者，線性代數(shù)知識(shí)的有效性有助于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，使學(xué)生不但具有競(jìng)爭(zhēng)力，更具有發(fā)展?jié)摿?。作為任課教師，要結(jié)合課程教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、分析設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生更快更好地融入時(shí)代的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫杰.應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的線性代數(shù)課程教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009，（12）.

現(xiàn)代教育的科學(xué)性范文第4篇

唐燕、高德勝在《教育研究與實(shí)驗(yàn)》2013年第6期撰文指出，盡管現(xiàn)代學(xué)校自認(rèn)為應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地教授道德，然而種種現(xiàn)實(shí)因素似乎又在解構(gòu)此職責(zé)，致使其飽受“德育低效”的詬病?，F(xiàn)代學(xué)校可以進(jìn)行道德教授，似乎是一個(gè)不言而喻的事實(shí)。大規(guī)模、劃一性的道德教授圖景，以及知識(shí)化教學(xué)和規(guī)范化管理實(shí)現(xiàn)的教育效果，成為現(xiàn)代學(xué)校其道德可教性的理由。然而，蘊(yùn)含在現(xiàn)代學(xué)校道德教授背后的種種理論假設(shè)并非自明。無(wú)限可能性和可教性的人性假設(shè)，使得現(xiàn)代學(xué)校道德教育無(wú)視人的有限性與復(fù)雜性；而建基在個(gè)體與社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益一致性基礎(chǔ)上的道德教育目標(biāo)，使得現(xiàn)代學(xué)校模糊了人的真正利益所在；訴諸知性德育與懲罰教育，使得現(xiàn)代學(xué)校道德教育只實(shí)現(xiàn)了對(duì)人行為的型塑和控制。因此，受限于這些成問(wèn)題的理論假設(shè)，現(xiàn)代學(xué)校無(wú)法追求和實(shí)現(xiàn)更高的道德教育目標(biāo)。

盡管現(xiàn)代學(xué)校的進(jìn)步在于以新的人性假設(shè)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)大多數(shù)人的道德教育，但是，現(xiàn)代學(xué)校依舊面對(duì)古老的道德教育難題：道德是否可教?，F(xiàn)代學(xué)校進(jìn)行道德教授所預(yù)設(shè)的人性基礎(chǔ)及使用的手段，只是為了方便達(dá)成它所追求的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，即對(duì)人行為的規(guī)范和控制。而著力于此目標(biāo)是以放棄仰望更高的道德，以及偏離道德教育的真正目標(biāo)為代價(jià)的。因此，人們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)校道德教育的限度，并為人更高的道德追求和道德需要開(kāi)辟空間。

潘希武：重構(gòu)學(xué)科教學(xué)的德育內(nèi)涵與方式

現(xiàn)代教育的科學(xué)性范文第5篇

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；自主構(gòu)建；教學(xué)模式；探索

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）03-0007-01

1.引言

長(zhǎng)久以來(lái)，教育工作者尤其是科學(xué)教育工作者對(duì)探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行了不懈探索，但是，即使在歷來(lái)提倡探究式學(xué)習(xí)的美國(guó)，時(shí)至今日"探究教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)仍然明顯，從傳統(tǒng)講授向探究轉(zhuǎn)變的步伐仍十分緩慢"[1]。在我國(guó)情況更是如此，我國(guó)的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐長(zhǎng)期以來(lái)嚴(yán)重輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、探索等活動(dòng)。這就致使教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和操作上的偏差。因此，對(duì)探究式學(xué)習(xí)的相關(guān)理論進(jìn)行整理，并對(duì)其實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)、完善，以保證課程教學(xué)的實(shí)效就顯得非常必要。

2.探究式學(xué)習(xí)概述

倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)是課程改革的必然趨勢(shì)，要對(duì)探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐，必須理解探究式學(xué)習(xí)的真正含義，追溯探究式學(xué)習(xí)的歷史起源及其發(fā)展歷程，明確在課程教學(xué)中提倡并實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的重要意義。

2.1探究式學(xué)習(xí)的概念。提及探究式學(xué)習(xí)的概念，大家往往會(huì)立刻聯(lián)想到科學(xué)課程中的科學(xué)探究。按照目前引用較多的美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中的定義，"科學(xué)探究是指科學(xué)家們用研究自然界并根據(jù)研究所獲實(shí)事證據(jù)作出解釋的各種方式。科學(xué)探究也指學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)"[2]。我們把學(xué)校課程中的探究式學(xué)習(xí)作如下定義：探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、理解或信息的活動(dòng)或過(guò)程。

2.2探究式學(xué)習(xí)的研究歷史。早在我國(guó)古代，孔子要求學(xué)生"敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)"（《論語(yǔ)·公治長(zhǎng)》）；在西方，古代蘇格拉]底曾說(shuō)："我不以知識(shí)授予別人，而是使知識(shí)自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆"。[3]，這是探究式學(xué)習(xí)的早期溯源。到了近現(xiàn)代，杜威強(qiáng)調(diào)"做中學(xué)"。在杜威看來(lái)，"做"實(shí)際上是探究，"做中學(xué)"就是在探究的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)知識(shí)。19世紀(jì)末20世紀(jì)初爆發(fā)的進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)直接的、當(dāng)下的和具體的經(jīng)驗(yàn)?zāi)耸钦嬲斫獾那疤?，?qiáng)調(diào)探究和問(wèn)題教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)在自然的、非人為的情境中學(xué)習(xí)。

在20世紀(jì)50年代末60年代初，著名的認(rèn)知心理學(xué)家布魯納指出："發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為，正確地說(shuō)，發(fā)現(xiàn)包括用自己的頭腦獲得知識(shí)的一切形式。"這就把科學(xué)家對(duì)人類未知的發(fā)現(xiàn)與每個(gè)人對(duì)自己求知的個(gè)人發(fā)現(xiàn)都包括了進(jìn)來(lái)。布魯納進(jìn)一步說(shuō)，發(fā)現(xiàn)按其實(shí)質(zhì)來(lái)講，"都不過(guò)是把現(xiàn)象重新組織或轉(zhuǎn)換，使人能夠超越現(xiàn)象再進(jìn)行組合，從而獲得新的領(lǐng)悟而已"。

1961年，施瓦布在《作為探究的科學(xué)教學(xué)》[5]演講中，明確表示他贊成科學(xué)教學(xué)的不同方法——"探究式學(xué)習(xí)"（inquiry learning）。施瓦布建議科學(xué)教師首先要到實(shí)驗(yàn)室去，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，而不是在教室里照本宣科地教授科學(xué)。同時(shí)，施瓦布還提出了一種基于閱讀文獻(xiàn)資料的探究式學(xué)習(xí)——"對(duì)探究的探究"（inquiry into inquiry ）[6]。通過(guò)施瓦布對(duì)科學(xué)探究的深入探索和大力提倡，探究式學(xué)習(xí)的理念也日益深入人心，越來(lái)越多的組織甚至官方文件都開(kāi)始把探究放在日益突出的位置。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)[2]更是明確提出科學(xué)學(xué)習(xí)以科學(xué)探究為核心，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供感受科學(xué)探究過(guò)程和方法的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究能力（包括科學(xué)交流能力和合作能力）的培養(yǎng)。

3.《線性代數(shù)》課程探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施階段——以《行列式》教學(xué)探究為例

上述對(duì)探究式學(xué)習(xí)概念及發(fā)展歷史的闡述，加深了我們對(duì)探究式學(xué)習(xí)模式的理解，以《行列式》教學(xué)為例，將探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程分成以下幾個(gè)階段。

3.1提出問(wèn)題階段。本階段是探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段，教師是引發(fā)者，是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者。這里的情境既有"情"又有"境"，是情境交融。行列式是《線性代數(shù)》中的核心內(nèi)容，學(xué)生在高中階段已接觸二、三階行列式的簡(jiǎn)單計(jì)算，因此在學(xué)習(xí)《行列式》時(shí)，最初由教師提出問(wèn)題：計(jì)算行列式

的值，然后由學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生建立研究性學(xué)習(xí)小組，搜索相關(guān)資料進(jìn)入探究問(wèn)題的狀態(tài)，在自我學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，歸納出具體的研究題目，形成具體的研究方案。

3.2 解決問(wèn)題階段。本階段是探究式學(xué)習(xí)的核心階段。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)搜集和處理信息、小組協(xié)商與合作、歸納整理、總結(jié)提煉，形成記錄實(shí)踐過(guò)程的文字、圖片等多種形式的書面材料或口頭報(bào)告材料。由學(xué)生看課本以及學(xué)生自己提前收集的資料，逐步探索究竟該如何解決這個(gè)問(wèn)題。最終由學(xué)生形成書面材料（篇幅有限，僅提供一個(gè)框架）：

第一小組整理的材料：

（1）復(fù)、三階行列式的計(jì)算方法——對(duì)角線法則；

（2）四階行列式不能使用對(duì)角線法則，為了尋找解決方案，引出全排列、逆序數(shù)等概念作為解決問(wèn)題的工具；

（3）分析三階行列式對(duì)角線法則計(jì)算結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：其結(jié)果是位于不同行、不同列中三個(gè)元素的乘積的代數(shù)和；各項(xiàng)的正負(fù)號(hào)與列標(biāo)的排列對(duì)照，奇排列為負(fù)號(hào)，偶排列為正號(hào)?？偨Y(jié)出四階行列式的計(jì)算公式：

，

從而得出上述四階行列式的結(jié)果：

第二小組整理的材料：

1-3同一組；

（4）整理行列式性質(zhì)，并利用行列式性質(zhì)，將行列式化成上三角行列式，然后計(jì)算上述四階行列式的結(jié)果：

。

第三小組整理的材料：

1-4同二組；

（5）利用行列式性質(zhì)，將行列式中某行、列化成只有一個(gè)非零元，然后按該行、列展開(kāi)，將四階行列式化為三階行列式再計(jì)算結(jié)果：

3.3 評(píng)價(jià)反思階段。最后，師生應(yīng)該對(duì)整個(gè)探究式學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面總結(jié)評(píng)價(jià)，可采用口頭或書面評(píng)價(jià)的形式，也可采取自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的形式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這是探究式學(xué)習(xí)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在上述案例中，大家最后總結(jié)：三個(gè)小組都得出了所給四階行列式的計(jì)算，從過(guò)程來(lái)看，都有自己的收獲。教師最后指出：事實(shí)上，大家的結(jié)論已經(jīng)包括了這一章所學(xué)習(xí)行列式的基本計(jì)算方法，可以將這些方法從四階行列式推廣到 階行列式的計(jì)算；當(dāng)然，目前最簡(jiǎn)便的方法是將行列式性質(zhì)與按行（列）展開(kāi)結(jié)合使用；在后面的學(xué)習(xí)中還會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)其他方法，特別是一些特殊行列式，應(yīng)該采取特殊的方法來(lái)求解。

4.結(jié)語(yǔ)

對(duì)探究式學(xué)習(xí)的研究需要在繼承和吸收前人的相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，以探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)為依托，從學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的角度，以嶄新的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)，緊緊抓住學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)這一核心，對(duì)探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行理論層面的深入研究。

對(duì)探究式學(xué)習(xí)在課程教學(xué)實(shí)踐的研究，需要理論與實(shí)際相結(jié)合，根據(jù)課程特和學(xué)生的情況，進(jìn)行不同的探究。學(xué)生可以對(duì)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行探究；可以在新舊知識(shí)的連接處進(jìn)行探究；可以在學(xué)生質(zhì)疑處作更深入的探究；可以在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)進(jìn)行探究；也可以問(wèn)題的求新、求變、求異上進(jìn)行探究，等等。這需要所有教育工作者和學(xué)生一起努力。

參考文獻(xiàn)

[1]任長(zhǎng)松，《探究式學(xué)習(xí)——學(xué)生知識(shí)的自主構(gòu)建》，教育科學(xué)出版社，2005，p.2-3.