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自我啟發(fā)式教育范文第1篇

“啟發(fā)式”教學就是要求教師從學生原有的知識結構出發(fā)，通過各種不同的方式與手段，改變學生原有的認知結構，打破學生原有的認知水平的平衡，不斷激發(fā)他們產(chǎn)生新的認知方法，以促進學生認知結構水平的不斷提高，完成教學任務。

關于啟發(fā)式教學法，我國很早以前就有關于這方面的記載，早在2500多年前，孔子在《論語·述而》中就提到了“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復習”的教學思想，“啟發(fā)”和“舉一反三”就是由此而來的。確切的說，所謂啟發(fā)式教育其實就是教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的知識水平和知識規(guī)律，針對不同學生的不同特點，運用不同的教學手段，采用啟發(fā)誘導等方法激發(fā)學生的學習熱情和自主學習的意識，使學生積極主動地去思考、學習、練習，達到教學目的。在初中生體育教學中啟發(fā)式教育不單是一種教學方法，他更是一種教學思想，是一種讓學生主動提出問題，思考問題主動的去發(fā)現(xiàn)和探索心中的不解和疑慮的思想。

二、啟發(fā)式教學方法的過程

1.提出問題。2.驗證問題。3.和學生一起討論問題。4.找出答案。5.解決問題。針對傳統(tǒng)的教學方法存在的不足，上述過程就是針對不同的學生采取不同的方法，以啟發(fā)學生自主思考為指導，因材施教為原則提出的“啟發(fā)式”教學法。

1 提出問題，教師根據(jù)不同的學生存在的不同的問題有針對性有目的的提出具體的問題，這個過程改變了傳統(tǒng)教學方法中統(tǒng)一授教中存在的不足，使得不同的學生得到正確的指導，找到了各自存在的不同問題。

2 驗證問題，學生存在什么問題，到底還有哪些問題沒有找到，這些都是教育中不可忽視的一個環(huán)節(jié)，只有將真正的問題找到后才能對癥下藥，更科學的作出指導，解決學生的疑問，達到教學的目的。

3 和學生一起討論問題，這是激發(fā)學生自主學習的關鍵環(huán)節(jié)，這個時候老師的指導作用就顯現(xiàn)出來了，俗話說師傅領進門修行在個人，科學地教育方法就是要讓學生自己發(fā)現(xiàn)自己的不足，找出自身存在的問題，老師在這個時候就起到了指導的作用，同時也培養(yǎng)了學生獨立自主解決問題的好習慣，更能激發(fā)學生自主學習的熱情，養(yǎng)成良好的習慣。

4 找出答案，當學生發(fā)現(xiàn)自身的不足和疑問后解決問題還需要老師做進一步指導，這個時候老師就變成了主動，雖說啟發(fā)式教學法以學生為中心，但是老師的主導作用不可忽視，學生在體育教學中自我發(fā)現(xiàn)不足，自我解決問題表現(xiàn)得如何關鍵取決于老師的指導。

5 解決問題，當學生通過老師的指導結合自己的實際情況找到了問題之后，解決問題就順理成章了，這個時候解決問題就不是什么難事了，基本上不存在傳統(tǒng)教育中學生有問題得不到解決的情況，從根本上改變了傳統(tǒng)教育中存在的惡性循環(huán)的問題。

三、初中體育啟發(fā)式教學的原則

初中生一般是年紀12—16歲的孩子，這個時候的孩子剛剛開始進入青春期，心理和生理都發(fā)生了很大的改變，尤其是心理上的改變，在體育教學中啟發(fā)式教學方法運用得怎樣，對孩子心理和身體的健康成長起到了決定性的作用，因此，這個時候是教育的關鍵時期，教育的成敗直接影響孩子的一生，在初中生體育的啟發(fā)式教學中堅持正確的原則是科學的進行教育的關鍵，直接決定啟發(fā)式教學的成敗。

1 學生為主的原則。啟發(fā)式教學模式是以學生自主學習為基礎的，在這個過程中老師永遠只是起到指導的作用，在教學活動中永遠要圍繞著學生來展開，以學生為中心，老師配合學生，讓學生起主導作用。

2 長遠發(fā)展原則。啟發(fā)式教學注重激發(fā)學生的自主學習的熱情，養(yǎng)成學生自我發(fā)覺問題解決問題的壞習慣，突出的是獨立自主，但是傳統(tǒng)的教學模式過于強調(diào)體育運動的技術性和規(guī)范性，壓制了學生的個性的發(fā)展，只注重基礎忽略了創(chuàng)新，相比之下啟發(fā)式教學法更具有長遠的優(yōu)勢，啟發(fā)式教學方法不僅著眼于現(xiàn)在而且放眼于未來，他通過各種有效的方式讓學生養(yǎng)成終生的良好的體育思維和體育行為。

3 科學合理的原則。啟發(fā)式教學方法不同于傳統(tǒng)的教學方法，更不同于放羊式教學方法，傳統(tǒng)教學方法上面已經(jīng)講到過，放羊式教學方法相比傳統(tǒng)的教學方法比較自由，但是沒有原則，學生想干什么就干什么，僅憑興趣愛好，但是初中生自我克制意識較差，很少有主動學習的意識，相比傳統(tǒng)的教學方法，這種方式更不科學，而啟發(fā)式教學方法更科學合理，是在老師的指導下充分發(fā)揮學生的積極主動性，教學方式自由靈活，豐富多彩，既能給學生一定的自由發(fā)揮空間又能充分引導學生積極主動的學習，由簡到繁，由易到難，步步為營，循序漸進，符合學生身心發(fā)展規(guī)律，符合教育的要求。

總之，啟發(fā)式教育方法不同于傳統(tǒng)的教學方法，不僅吸收了傳統(tǒng)方法中的好的地方，也是相對傳統(tǒng)的教學方法的一次革命，這種方法符合初中生的生理和心理特點，能夠培養(yǎng)學生獨立自主的學習習慣，養(yǎng)成學生自我創(chuàng)新的思維和意識，能夠充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，是一種最科學最有效，具有長遠影響的教學模式，作為現(xiàn)在的教學體制學校應該積極推行這種教學方法，因材施教，只有這樣才能是中國教育得到更科學的發(fā)展。

參考文獻

[1]齊建華；運用啟發(fā)式教學引導學生自主思維和選擇[J]

[2]陳流；啟發(fā)式教學在體育課中的運用[J]

[3]林靜；綜合啟發(fā)式：有效教學的方法論[J]

自我啟發(fā)式教育范文第2篇

關鍵詞:啟發(fā)式教學;證券投資學;課程

證券投資學是高校財務學、金融學等專業(yè)的核心課程，具有十分重要的地位。該課程具有很強的專業(yè)性和應用性，要求學生在理論學習的基礎上能夠?qū)⑺鶎W的知識運用于社會實踐中。由于高校學生缺乏相關的工作經(jīng)歷，傳統(tǒng)的教學方法無法有效調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)出來的人才也不能滿足社會的現(xiàn)實需求，因此，在利用傳統(tǒng)教學方法講授基礎理論的同時，應該引入啟發(fā)式教學模式。

1啟發(fā)式教學的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學是指教師在教學過程中通過一定的方法激發(fā)學生的學習興趣，注重與學生之間的互動，調(diào)動學生積極主動地學習和掌握知識，提高學生分析和解決問題能力的一類教學方法［1－2］。啟發(fā)式教學法并不局限于某種具體的教學方法，其實質(zhì)為一種適用于眾多學科的普適教學指導思想［3］。由于該種指導思想具有其他教育方法不可替代的優(yōu)勢，因而受到眾多教育理論學家和教學實踐工作者的推崇。首先，啟發(fā)式教學提倡問題式教學，教師不但要根據(jù)課程進展循序漸進地提出問題，引發(fā)學生思考，而且要鼓勵學生主動提出問題、思考問題并尋求問題的解決方案，這種以問題為導向的教學方式有助于鍛煉學生勤于思考、敢于提問、勇于探索的能力。其次，啟發(fā)式教學指出學生是教學活動的主體，教師應該以學生為中心開展教學過程，引導學生在已有的知識儲備基礎上拓展知識的深度和廣度，探究事物發(fā)展的本質(zhì)，這種教育理念否定了傳統(tǒng)教育中以教師為主體的教學模式，有利于幫助學生逐步擺脫對教師的依賴心理，培養(yǎng)他們獨立思考和獨擋一面的能力［4］。最后，啟發(fā)式教學注重學生的全面發(fā)展，教學的目的不僅僅是學習課本知識，更重要的是培育學生的獨立思維能力、團隊協(xié)作能力、分析和解決問題的能力以及探索事物本質(zhì)的能力等綜合素養(yǎng)，通過這種教學方法培養(yǎng)出來的綜合型人才更符合現(xiàn)代社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，也更能體現(xiàn)教育的本質(zhì)特征。

2啟發(fā)式教學在證券投資學課程中運用的必要性和可行性

必要性。從學習主體看，證券投資學課程的學習需要具備一定的財務、會計或金融學基礎知識，因此開設對象主要是大三或大四學生，針對這類學生，教育的目的不僅是傳授知識，而且要教授學生如何運用知識和創(chuàng)新知識，將知識內(nèi)化為學生的能力。啟發(fā)式教學改變傳統(tǒng)的“教授與接受”的單向模式。采取與學生交流的雙向互動模式，運用恰當?shù)募顧C制，去關注和啟發(fā)學生，讓學生養(yǎng)成自我學習、獨立思考的習慣，將自身所學的知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力，也就是說運用啟發(fā)式的教學方法可達到“授之以漁”的教學目的［5］。從課程特點來看，證券投資學是一門專業(yè)性和實踐性很強的學科，高校學生由于缺乏相關的工作經(jīng)驗，對課程中專業(yè)術語的理解難度較大，加之證券投資與我們的日常生活聯(lián)系不是很緊密，導致學生的學習興趣不強等問題。啟發(fā)式教學就可以通過引入案例并設計以問題為導向的教學過程激發(fā)學生的學習欲望，在師生之間的互動中教師引導學生逐步理解證券投資的概念和原理，加深他們對于實踐操作的理解，進而提升教學效果。因此，無論基于學習主體還是課程特點的角度，啟發(fā)式教學方式對于證券投資學課程都是非常必要的，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新型投資人才的現(xiàn)實需要。可行性。由于啟發(fā)式教學主要采用教思路、教方法、啟思維的模式，因此啟發(fā)式教學的實施對象應該是具有一定思考能力并對專業(yè)基礎知識有一定了解的成年人。證券投資學課程的學習主體是高年級的大學生，這類學生具備接受啟發(fā)式教育的必備條件，他們所擁有的專業(yè)知識儲備和獨立思考能力為啟發(fā)式教學在證券投資學課程中的應用打下了良好的基礎。具體而言，啟發(fā)式教學可分以下幾個步驟展開:首先，在課前，教師需精心備課，抓住難以理解并適于拓展的知識點，比如期權、期貨等金融衍生產(chǎn)品，針對這些內(nèi)容提出難易適度且具啟發(fā)性的問題、編寫與實踐緊密結合的教學案例、設計情景模擬衍生品市場上產(chǎn)品交易等，為實施啟發(fā)式教學做好充足準備;其次，在課堂上通過案例引出準備講解的內(nèi)容，讓學生了解該知識點在實踐中的運用，激起他們學習知識的欲望，接著可以拋出問題供學生思考和討論，通過逐步引導、層層解析的方式啟迪學生的思維，不僅讓學生了解了知識點的表面含義，還啟發(fā)他們探索知識點背后蘊含的事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律;最后，在課后教師應該鼓勵學生閱讀更多的資料，拓展學生的知識面，從縱向的深度和橫向的廣度兩方面引導學生的學習，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果，促使其今后不斷成長，最終實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3啟發(fā)式教學在證券投資學課程中的具體應用

啟發(fā)式教學的方法包括問題導向教學法、案例教學法、課堂討論法、情景模擬法、實驗教學法和課程實習法等，在實踐中被證券投資學教師運用最多的方法有三種:問題導向教學法、案例教學法和課堂討論法。

3．1問題導向教學法

問題導向教學法是教師針對課程內(nèi)容有針對性地提出問題，學生在思考和解決問題的過程中加深對相關知識點的理解［6］。對該種教學方法而言，課程知識內(nèi)隱于問題中，問題的提出是教學過程的開始，問題的解決即是教學的終結，整個課堂教學圍繞問題展開。例如在金融衍生品這一章講過期貨以后，需要講解期權時，可以由淺入深設置如下幾個問題:1)企業(yè)為了控制未來商品價格變動的風險，可以選擇哪些金融衍生工具?2)期權的主要作用是什么?3)對于期權的買方和賣方分別有怎樣的風險特征?4)期權到期時的結算方式有哪些?5)怎樣區(qū)分看漲期權和看跌期權?6)期權與期貨之間的區(qū)別和聯(lián)系是什么?這些問題循序漸進、層層深入，不僅能激發(fā)學生的求知欲望，還能鍛煉他們深入分析問題的能力，實現(xiàn)掌握知識和提升能力的雙重教學目標。問題導向教學法的關鍵是設置問題，問題的設置應該注意以下兩點:一是適度性原則。問題應該難易適中，設置一些學生尚不能理解但通過分析和思考之后有可能得到解決的問題最能激發(fā)學生的興趣。二是循序漸進的原則。問題的提出應根據(jù)人類認知的規(guī)律遵循從易到難、從具體到抽象的原則，逐層深入地提出問題，這樣有助于學生對知識的理解和掌握。

3．2案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，學生在教師的指導下對案例進行分析和研究，進而掌握相關的知識和理論。案例教學法幫助學生感知所學理論知識與現(xiàn)實情境的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉他們分析和解決實際問題的能力。例如，講到期貨合約的風險對沖、投機和套利三大功能時，我們可以設置如下幾個案例幫助學生辨析三者的區(qū)別: (1)A企業(yè)1年之后需要購買大豆作為生產(chǎn)食用油的原材料，其擔心未來市場上大豆的價格會上漲，為了控制大豆價格上漲的風險，A企業(yè)在期貨市場上與D簽訂了一份期貨合約，該合約規(guī)定，A企業(yè)按照事先商定的價格從D處購買大豆，交貨時間為1年之后。(2)B投資者預計1年后大豆價格會上漲，為了利用大豆未來真實價格與現(xiàn)在遠期價格之間的差額獲利，B在期貨市場上與E簽訂了一份期貨合約，該合約規(guī)定，B按照事先商定的價格從E處購買大豆，交貨時間為1年之后。(3)期貨市場上不同時期的大豆遠期價格存在較大差異，6月份的大豆遠期價格遠低于12月份的大豆遠期價格，C投資者為了利用大豆不同交割期之間的遠期價格差距進行套利，在期貨市場上同時簽訂購買6月份大豆的期貨合約和賣出12月份大豆的期貨合約。提出問題:這三個案例分別屬于期貨合約的哪一種功能?風險對沖、投機和套利三類投資者在期貨合約簽訂前后的風險特征分別是什么?根據(jù)風險與收益對等的原則，哪一類投資者獲得的收益可能是最高的?通過案例的呈現(xiàn)，展示了三類投資者在期貨市場上的不同交易行為，讓學生對真實的期貨市場有了更感性的認識，增添了學習枯燥理論知識的樂趣，激發(fā)了學習的積極主動性。在編寫案例時，教師應對真實場景加以改編和調(diào)整，讓學生能將所學的知識運用到現(xiàn)實生活中，達到學以致用的目的。

3．3課堂討論法

課堂討論法是學生在教師的組織下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立思考的基礎上，分小組共同討論并最終形成小組報告的教學組織形式。課堂討論法不僅能鍛煉學生的獨立思考能力，還可以加強學生之間的交流，加強他們的團隊協(xié)作意識。例如，在講到債券和股票兩種投資工具時，可以將學生分成幾個小組并設置如下幾個主題供學生討論:債券和股票的區(qū)別、債券和股票的發(fā)行和上市條件、投資者在債券和股票之間進行決策時可能考慮的因素。通過這幾個問題的討論，讓學生對債券和股票的概念有了更深入的理解，同時也使學生感受到身邊的每一位同學都有可能成為自己的老師，培養(yǎng)多想、多問、多學的好習慣。課堂討論法應用時需注意討論的議題應具有一定的彈性，議題的設置應盡可能給學生留下自由發(fā)揮的空間，這樣才會起到拓展學生思維的作用。

4結語

在證券投資學課程中運用啟發(fā)式教學方法，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，通過提問、案例或討論等方式啟發(fā)學生思維，鍛煉他們分析和解決問題的能力，最終達到學以致用的目標。但需要指出的是，由于課時的限制，傳統(tǒng)教學方法具有時間利用高效等優(yōu)點，仍然是基礎理論的基本教學方法。因此，在教學過程中應該根據(jù)不同章節(jié)的難易程度，并結合學生的實際情況，選擇不同的教學方法，如此才能實現(xiàn)最優(yōu)的教學效果。

參考文獻:

［1］劉江軍．啟發(fā)式教學在人力資源管理教學中的應用［J］．經(jīng)營管理者，2015(7)中:373－374．

［2］孫晶，．試析中國啟發(fā)式教育思想的歷史淵源［J］．安徽農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2009(1):116－119．

［3］張智霞．啟發(fā)式教學在高?！盎A會計”教學中的應用［J］．蘭州教育學院學報，2015(1):52－53．

［4］楊愛華．啟發(fā)式教育在外語教學中的應用［J］．濰坊學院學報，2003(3):116－118．

［5］萬萍．淺談啟發(fā)式教育的內(nèi)涵與教學優(yōu)勢［J］．社科縱橫(新理論版)，2008(23):248－249．

自我啟發(fā)式教育范文第3篇

啟發(fā)式教育是孔子最重要的教育思想之一。“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅，不以三隅反，則不復也”(《述而》)。孔子的這種啟發(fā)式教育的精髓就是必須把學習的主動權交給學生，目的是發(fā)展學生的思維，使其學會舉一反三；老師在教育活動中只起引導作用，即對學生有目的地引導和及時啟發(fā)，善于對學生進行學習方法的滲透和指導，以培養(yǎng)其良好的學習習慣。啟發(fā)式教學的核心就是最大限度地激發(fā)學生思維的主動性和創(chuàng)新精神?？鬃拥膯l(fā)式教學是以學生為中心，讓學生主動提出問題、思考問題，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)、去探索，老師在旁邊加以點撥，起指導和促進作用。孔子的啟發(fā)式教學有深刻的認知心理學基礎，符合學生的認知規(guī)律，因而具有極高的理論價值。

以前的教學多是“填鴨式”，以單向灌輸為主，只是讓學生死記硬背公式、概念，成為盛裝知識的容器，而極少或根本不考慮學生的自主性和學生與各方面的互動關系。在這種背景下學習的學生，是一種無生命活力的被動的學習者。如果學生自己不想努力學習，那么灌輸再多的知識也沒多大用處。老師一廂情愿地只問耕耘而不問收獲，那么對學生的培養(yǎng)效果就要大打折扣，甚至適得其反。

教育的主體是學生，學生的學遠比老師的教更重要。因此，在教學方法上注重發(fā)揮學生的主體作用，課堂教學要以學生的活動為主線，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造。如通過問題情景的設置，激發(fā)學生的興趣，使每個學生都能積極參與學習；通過有效信息的傳遞，引導學生思維，使學生學會吸收信息，處理信息，學會學習；通過多種形式的實踐活動，幫助學生將學到的知識運用到實踐中去，促使知識遷移，把知識轉(zhuǎn)化為能力，提高應用水平。

孔子提倡“因材施教”?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”以學為樂的人有強烈的求知欲，對學習有濃厚的興趣。在班級教學中，學生之間的差異是客觀存在的?；雍献鹘虒W要求老師切實轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法。關鍵應該是從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生客觀存在的差異性，分層次，分組區(qū)別對待。始終堅持“讓學生跳一跳、夠得到”的原則，設計一些具有科學性、遞進性的問題，引導學生思考交流，讓學生動口、動手、動眼、動腦。使靜態(tài)的書本知識內(nèi)化到動態(tài)的思維中，教會學生基本技能，激發(fā)學生的認知沖突。引發(fā)學生強烈的興趣和求知欲。在教學環(huán)節(jié)上，要貫穿一個“導”字，體現(xiàn)一個“活”字，組織好互動參與的教學策略，讓學生在積極思維中生成學習的自悟意識與行為，以不斷提高學生的合作學習能力。通過自身的實踐和心理、情感體驗，提高分析、解決問題的能力。惟其如此，才能使學生進入積極的思維狀態(tài)，讓學生真正成為“樂之者”。

學生分組可以按好中差，合理平均搭配的原則，分組應做到“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，這樣更有利于互動合作的進行，才能有競爭、有合作，達到小組內(nèi)合作，小組間競爭。使每個學生都有展示自己的機會，能在被幫助中不斷提升。又能在幫助他人中獲得自信。既打好了基礎，又發(fā)展了特長。讓學生體驗到學習的樂趣，有效地消除學生學習的消極因素。當然，這既需要老師在實踐中不斷地探索、嘗試、修正，以做到盡善盡美，不斷地向原定目標發(fā)展。更需要老師始終堅持這樣一種信念：學生的身心發(fā)展應該是全面的，每一方面的突出發(fā)展都是值得驕傲的，值得老師全力維護的?！胺纸M分層”既培養(yǎng)了學生的團隊精神，又提高了學生的競爭意識；激發(fā)學生活動的興趣，營造出寬松、和諧的學習氛圍。最終體現(xiàn)在學生能力的提高上，達到老師傳授知識的目的，讓學生、老師、學校達到共贏。

所謂“教學相長”在互動合作教育中體現(xiàn)為師生間的互動關系，在師生的密切交往中相互學習。民主、平等、和諧的師生關系是互動合作的重要因素。怎樣營造輕松和諧的課堂氣氛，促進師生互動呢?首先要尊重學生，尊重學生的人格和自尊心，做到老師與學生角色平等。要允許學生產(chǎn)生各種合理的疑問，允許有各種不同的想法，包括正確的和錯誤的，對學生的提問與回答應采用語言激勵、手勢肯定、眼神默許等手段，給予充分的認可和贊賞。如果學生的回答與正確的答案不一致，要通過討論，讓學生反思自己的探究過程和方法，找出錯誤的原因。要時時鼓勵學生敢于說出與別人不同的想法，包括與老師不同的想法。而不應把學生的創(chuàng)新思維扼殺在萌芽狀態(tài)。其次，老師要放下架子，不掩飾自己的錯誤，自己不懂時，應坦誠的對學生說：“對不起，這個問題我也不知道?！边@樣在學生的心目中，會覺得老師和藹可親，謙遜質(zhì)樸，從而更加主動地和老師合作。老師不僅是學生學習的參與者、合作者，還應是學生學習的伙伴和朋友，老師和學生要互相幫助，取長補短，共同切磋，相互促進。只有這樣，學生的合作精神和創(chuàng)新思維才能得到激發(fā)和保護。

自我啟發(fā)式教育范文第4篇

【關鍵詞】體育教學；情感教育

情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。而在高職體育教學中，如何提高和發(fā)揮高職學生的學習積極性，提高體育教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生終身體育的習慣？這在當下來說，對于我們從事體育教學工作者，是一個值得重視的問題。我們不盡要提高體育教學的組織能力、改進教學方法和教學手段，還應特別重視情感教育在體育教學中的重要作用，從而提高體育教學的效果。

一、情感對于體育教學的意義

情感對于體育教學的影響是極為具體而復雜的。情感始終與體育教學中學生的身體活動和智力活動緊密聯(lián)系的，情感它并不是學生的直接學習內(nèi)容，而是間接的影響學生的學習活動的因素。

在高職體育教學中，我們最應該強調(diào)的是培養(yǎng)學生終身體育的習慣，發(fā)展學生身體素質(zhì)和專項技術技能，而往往忽視了學生情感因素方面的作用，這是很危險和片面的。所以，我們只有滿足了高職學生們在情感上極大的需求，也就是滿足了高職學生們對于成功的渴望和自尊的要求，這樣才能非常直接的提高體育教學的效果，培養(yǎng)學生終身體育的習慣，也能使學生的情感得以發(fā)展和提高。

體育教學過程是“教”與“學”的過程，同時也是師生之間情感之間互動的過程。師生之間的情感交流可以對人格有潛移默化的改變，使人性格更開放、坦誠，并善于表現(xiàn)自為，從而為取得良好的教學效果創(chuàng)造有利的條件。高職學生的情感是豐富而復雜多樣的，它具有兩面性。良好、積極的情感可能激發(fā)學生們的學習欲望，激活學生的思維，挑動學生積極參加體育運動，充分發(fā)揮他們的運動能力；反之，消極的情感則會導致學生厭學。因此，在高職體育教學中，我們要認真分析和觀察學生的情感因素，努力培養(yǎng)和營造健康的情感，善于溝通和交流，化消極為積極；另一方面，我們要關心和鼓勵學生，激發(fā)學生的學習積極性，從而培養(yǎng)學習鍛煉身體的好習慣。

二、情感在高職體育教學中的作用

在高職體育教學過程中，師生是教和學的主體（也就是人），所有的人都是帶有感情去活動的，所以情感是聯(lián)系教學主體的紐帶。和諧、融洽的師生關系是體育教學能系統(tǒng)協(xié)調(diào)、順利和有效完成的重要條件。因此，情感在高職體育教學中作用是顯著的。

（一）培養(yǎng)學生的學習動機，激勵學生積極主動的學習

情感是與人聯(lián)系的，學生求知的欲望、對體育運動的熱愛、體育運動的美感、愛國主義情感等積極健康的情感，可以激發(fā)學生形成強烈的對體育知識的學習動機和積極主動的學習態(tài)度。并驅(qū)使學生不斷地提高自己的要求，去完成更新、更高的體育學習目標。

（二）激勵學生充分表現(xiàn)自我，發(fā)揮自己最大的潛能

健康積極的情感它可以具有對學生增力的作用，能增強學生的活動能力，促進學生學習的遷移，使學生能最大限度的發(fā)揮自己的潛能。學生在心情愉快的時候，他能發(fā)揮自己最大的能力，在完成體育技術動作時非常順利，同時也能超常規(guī)的完成較難度的體育技術動作，解決本來難以克服的困難。

（三）啟發(fā)式教育，使體育教學方法取得良好效果

啟發(fā)式教育，即是情感和心靈的啟發(fā)，不是我們常說的活動和智慧的啟發(fā)。沒有情感和心靈的啟發(fā)，就不能有效地實現(xiàn)活動和智慧上的啟發(fā)。因此，我們高職體育教師，一定要在教學過程中注重和重視用積極和健康的情感來施教，用健康、豐富的情感去影響學生，使師生和諧相處、協(xié)調(diào)配合。積極健康的情感教育是好的體育教學方法發(fā)揮作用的“催化劑”，是取得良好的教學效果的重要保證。

參考文獻：

[1]孫軍業(yè).案例教學[M].天津教育出版社，2004.

自我啟發(fā)式教育范文第5篇

著名教育家葉圣陶先生說“要允許學生不懂，教就是為了不教”，它主張“一課一得”，一堂課學生學習上有收獲，能理解一個問題、明白一個道理、掌握一種方法，這堂課就是成功的。“一課一得”正是啟發(fā)式教育的基本要求之一。

啟發(fā)式教學不僅可以調(diào)動學生思維，激發(fā)其學習熱情，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，而且能更好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。數(shù)學是一門科學性、邏輯性、抽強性很強的學科，它不僅要求學生有較強的記憶和理解能力，更要求學生具備一定的分析推理能力。因此，采用啟發(fā)式教學方法，對于激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生學習方法、優(yōu)化教師教學效果會起到意想不到的作用，下面，我就結合從教幾年的實際，談幾點體會：

首先，舉出恰當實例進行啟發(fā)。啟發(fā)首先應激發(fā)起學生的舉和求知欲，要激發(fā)興趣課堂必須舉出豐富的實例，而實例應貼近生活，走近學生。如：在講完《同類項及合并》時，一些教師只知結合教材，判斷課后哪些是同類項，哪些不是，再怎么樣合并同類項。實際上，我們在講完同類項知識時，可這樣提問啟發(fā)：生活中大家看到哪些地方存在同類項情形？（學生可能會回答超市里，商店里擺放在一起的生活用品、食品等）教師可再適當啟發(fā)：現(xiàn)在同學們身邊有哪些同類項情形？（學生可能會回答：板凳與板凳，桌子與桌子，書與書，本子與本子等）教師再提這樣的問題：50千克與30元為什么不能加在一起？50千克與30千克為什么能夠相加？通過這一系列的討論、交流，學生能更直觀地理解同類項的知識，并且對數(shù)學也逐漸有興趣了。

其次，啟發(fā)應有層次性。啟發(fā)的問題必須由淺入深，則易到難，若開始提出問題太難，學生積極性易被打消，若問題一直較簡單，學生感到無思考必要，也達不到教學目的。如：在講完絕對值這個難懂知識點后，可提問：1、5的絕對值是多少？-5的絕對值是多少？2、絕對值等于10的數(shù)是什么？3、數(shù)軸上與原點距離是8的點表示的數(shù)是什么？4、數(shù)軸上與-1表示的點距離是8的點表示的數(shù)是什么？老師再抽學生評價、補充。又如：在講完“同類項”定義時，老師可這樣提問，分別抽學生板書：1、寫出兩個同類項。2、寫出兩個含字母X的同類項。3、寫出兩個含字母X，次數(shù)是5的同類項。4、寫出兩個含字母X、Y系數(shù)分別是-2和3，次數(shù)是3次的同類項。最后抽學生分別進行評價。這樣，學生對同類項的知識就會理解得更深刻、更全面。再如：在講究單項式這個概念后，老師可抽學生板書：1、寫一個單項式。2、寫一個系數(shù)是-2的單項式。 3、寫一個次數(shù)是2次的單項式。4、寫一個含字母a、b系數(shù)是-5，次數(shù)是2的單項式?，F(xiàn)抽學生評價、補充。

再次，通過互動進行啟發(fā)。

新教材教學關注的不是老師講授如何完美，如何滔滔不絕，而是關注的學生如何動腦、動口、動手，如何交流合作，作為一名優(yōu)秀教師應想辦法如何創(chuàng)設情境，讓每一個學生都動起來，團結協(xié)助，共同探討、評價。

如：在講完有理數(shù)的概念后，許多教師往往根據(jù)例題和練習題，習題進行訓練、鞏固，學生很被動接受知識，實際中教師可以這樣：抽學生分別在黑板上寫出：兩個負數(shù)，兩個正數(shù)兩個整數(shù)，兩個正整數(shù)，兩個負整數(shù)，兩個正分數(shù)，兩個負分數(shù)，再分別抽學生評價，看哪些學生寫得完美？哪些寫得單調(diào)？有哪些問題，及時糾正和表揚。

又如：為了訓練學生的合作能力，協(xié)作精神，一題可抽多名學生合作完成，每生只完成一個步驟。講完加減法統(tǒng)一成加法，再省略括號及括號前的加號后，可抽5名學生完成：（-7）-（-8）+（-6）-（+4）+3=（-7）+（+8）+（-6）+（-4）+3（統(tǒng)一成加法）=-7+8-6-4+3（省略括號及加號）=-7-6-4+8+3（交換律，結合律）=-17+11（同號兩數(shù)相加）=-6（異號兩數(shù)相加）老師再抽學生評價每個步驟，強調(diào)哪些步驟易錯，哪些步驟是關鍵，肯定他們的合作精神，合作效果，以此激勵學生關注結果的準確性，提高運算能力。

再如：為了訓練學生的互動，在讀完多項式升降冪排列后，完成游戲：將事先多項式中的每一項寫在一塊硬紙板上，抽幾名學生上講臺一人一張面向其余同學，再抽一名學生上來指揮，使他們手中的單項式組成這個多項式，按某字母升冪排列，這樣做，學生興趣濃，交換某些項時，符號也隨之交換，因為符號是學生易錯的地方，再抽一名學生把這個結果記在黑板上面，老師評價。然后再抽一組同學按此游戲方式完成降冪排列。這樣在游戲中學習了知識，也突破了學習的難點，訓練了學生的膽識，組織能力。

最后，借助實踐活動啟發(fā)。