前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對學(xué)生心理健康的認(rèn)識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

對學(xué)生心理健康的認(rèn)識范文第1篇

心理健康的人對自己有正確的認(rèn)識，接納自己，喜歡自己，有積極的自我觀念；在他真正的自我與所扮演的角色中乃至在自我與外在自我之間是沒有矛盾分歧的，也就是說，他對自己是誠實的；他對別人的態(tài)度是坦誠而熱情的，他熱愛別人、接受別人，正如熱愛自己一樣；他不回避自己的缺點，他知道人生不是盡善盡美、順心如意的，他力求克服困難，正確對待挫折，努力創(chuàng)造未來；他對自己有堅定的信心，深信自己的直覺，也相信自己的經(jīng)驗；他具有創(chuàng)造精神，不滿足已有的成就，不迷戀對過去的回憶，更不沉溺于今天的享受；他是負(fù)責(zé)的、合群的，充滿活力，不推辭所應(yīng)完成的任務(wù)；他對自己是嚴(yán)格的，對別人是寬厚的，樂于與他人相處，不輕視別人，不炫耀自己。以上關(guān)于“心理健康”的描述只是眾多描述中之一種。我們常從以下幾個方面去衡量心理健康：

（1）和大多數(shù)人比較，和同年人的心理狀態(tài)比較；

（2）用社會的適應(yīng)程度和社會的評價去分析；

（3）根據(jù)個人的經(jīng)驗，也就是用我們每個人已形成的“模式”去判斷各種心理行為是否正常；

（4）利用客觀檢測指標(biāo)，即利用心理測驗工具和實驗儀器來檢查、判斷一個人的心理與行為是否正常。一般地說，最好綜合使用以上四個標(biāo)準(zhǔn)，判斷就會比較客觀、可靠。正如“心理健康”是一人二分復(fù)雜的概念一樣，心理健康標(biāo)準(zhǔn)也因為常受社會的歷史和文化背景的制約，至今尚無完全統(tǒng)一的規(guī)定。對于處于不同的年齡段、文化背景、社會環(huán)境中的人，衡量其心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是不完全一樣的。綜合各種因素，對教師的心理健康標(biāo)準(zhǔn)可作如下描述：

1、熱愛本職工作，對工作充滿熱情。對教育事業(yè)有神圣的追求，并貫徹現(xiàn)代教育理念，身體力行。

2、熱愛教育工作尊重學(xué)生，努力與學(xué)生建立良好師生關(guān)系。對待學(xué)生，寬容而不縱容，嚴(yán)格而不苛刻，一致而不苛刻，一致而不死板，靈活而有原則；尊重每個學(xué)生的個性，不會傷害學(xué)生的自尊心；給學(xué)生充分的自由，但會加以合理的限制和引導(dǎo)，讓學(xué)生在享受自由的同時學(xué)會承擔(dān)責(zé)任；經(jīng)常激勵學(xué)生，真誠地贊揚學(xué)生的長處，不會只盯著學(xué)生的弱點；會以發(fā)展的眼光看待那些所謂的“問題學(xué)生，”并真誠地幫助他們進(jìn)步；努力去理解學(xué)生各方面的興趣和愛好，與之進(jìn)行良好的溝通。

3、具有良好的心理素質(zhì)。首先應(yīng)該具有良好的認(rèn)知能力（包括注意力、感知力、記憶力、想象力、思維能力和創(chuàng)造力）；其次應(yīng)具有良好的情緒與情感，心胸開闊，樂觀向上，善于調(diào)節(jié)情緒，克服自己常遇到的心理問題（如職業(yè)適應(yīng)不良、職業(yè)倦怠、人際交往障礙等）；還要具有堅強的意志力，能夠抗干擾、抗誘惑，有良好的耐挫力。

4、具有較高的專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)識。能夠正確地制定教育目標(biāo)，懂得教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，而不僅僅是使其獲取知識的過程；具有淵博的學(xué)識，不斷學(xué)習(xí)新知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)；創(chuàng)造良好的條件來讓學(xué)生主動探索新知，而不會用填鴨式教學(xué)來窒息學(xué)生的創(chuàng)造力；不會把教學(xué)等同于講課，也不會用死記硬背來代替理解；精心備課上課，潛心教研教改，開拓創(chuàng)新，勤懇務(wù)實。

5、保持良好的人際交往。除保持良好的師生關(guān)系外，還包括保持良好融洽的師生關(guān)系、與教育管理者的良好溝通、與家長的協(xié)調(diào)與合作關(guān)系，當(dāng)然也少不了充滿溫馨關(guān)愛的家庭成員關(guān)系與親朋關(guān)系。

二、健康的教師心理對學(xué)生成長的影響

我們以著名心理學(xué)家皮亞杰階段論與平衡論為基本依據(jù)進(jìn)行課題分析。

學(xué)生成長與發(fā)展是有階段性的。即兒童發(fā)展分為感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算。這四個階段具有：

1、階段獲得次序是連續(xù)的、恒定的。年齡只是一個形式劃分。每一個個體的發(fā)展有快有慢，但他們的發(fā)展次序是一致的。這個發(fā)展次序的一致性表現(xiàn)為連續(xù)和恒定兩個特點。即發(fā)展階段是不間斷的、次序是固定的。這是一個普遍規(guī)律。

2、階段的整合性。每一個新的發(fā)展階段不僅具有新的結(jié)構(gòu)，而且還包含著以前的發(fā)展成果。舊結(jié)構(gòu)被整合在新階段中。

對學(xué)生心理健康的認(rèn)識范文第2篇

關(guān)鍵詞：班主任；學(xué)生；心理健康；輔導(dǎo)方式

健康的心理素質(zhì)，是人綜合素質(zhì)當(dāng)中的主要構(gòu)成之一，是加強學(xué)生學(xué)習(xí)效果主觀方面的因素，同時對于學(xué)生今后適應(yīng)社會程度起到?jīng)Q定性的作用。小學(xué)班主任在學(xué)生心中擁有極強的權(quán)威性，作為和學(xué)生密切接觸的師長和知識傳播人員，同時還負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)每科科任教師，研究本班教育教學(xué)的工作，對于學(xué)生的成長和發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。因此，下面將進(jìn)一步分析班主任對學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的方式。

一、尊重學(xué)生人格平等

小學(xué)生的個性比較鮮明，因為小學(xué)生年齡偏小，具有活潑好動的特點，心智還不是很完善，十分容易受到外界因素的干擾，對于學(xué)生身心健康的發(fā)展十分不利。因此，班主任對于學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的工程中，一定要凸顯出教師和學(xué)生人格上的平等。雖然班主任和學(xué)生存在一定的距離感，是學(xué)生感覺到敬畏，能夠短時間處理處理一些事情，但是其實班主任在這樣的工作過程中，十分容易造成小學(xué)生沒有辦法表達(dá)出自身的真實體會，沒有辦法在源頭上解決問題，導(dǎo)致教師和學(xué)生都產(chǎn)生挫敗感，對于學(xué)生心理健康發(fā)展十分不利。尊重學(xué)生人格平等，是學(xué)生受到教師人格魅力的干擾，這樣才能正常進(jìn)行心理健康活動。

例如，班級開展數(shù)學(xué)測試活動，班主任在開始之前讓學(xué)生進(jìn)行了復(fù)習(xí)活動，但卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)效果不是很理想，幾乎沒有人完全落實復(fù)習(xí)，在成績出來之后，學(xué)生總體情況較差，把試卷發(fā)放到學(xué)生受眾之后，學(xué)生在班主任面前表現(xiàn)的異常尷尬，針對這種情況要求班主任不可以嚴(yán)厲的對于學(xué)生進(jìn)行批評，應(yīng)該是平和的高職學(xué)生要認(rèn)真對待今后的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，經(jīng)過這個實踐，學(xué)生對于復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)給予了應(yīng)有的重視，并且能夠積極主動向班主任吐露自己的心里話。例如學(xué)習(xí)方面遇到的困難，以及生活當(dāng)中發(fā)生的有趣事件等，讓班主任和學(xué)生能夠建立一個良好融洽的師生關(guān)系。

這也表明，班主任在教育教學(xué)工作當(dāng)中，滲透心理教育意識，不知不覺中端正學(xué)生心理狀態(tài)，讓學(xué)生身心能夠正常發(fā)展。班主任給予學(xué)生人格上的平等，和學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，縮短和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生樂于和教師之間分享，進(jìn)而確保班主任能夠及時準(zhǔn)確的掌握學(xué)生心理狀態(tài)，進(jìn)而促使其身心的健康發(fā)展。

二、挖掘?qū)W生心理問題的因素

學(xué)生人生觀和價值觀以及世界觀受到各種因素造成的影響，小學(xué)時期是學(xué)生三觀形成的重要時期，這個時期的學(xué)生自我意識發(fā)展速度較快，對于小學(xué)生不正確觀念和違背社會常理的行為，不可以單純的訓(xùn)導(dǎo)去解決，而是需要班主任深入挖掘?qū)W生心理問題的因素，具體分析這些因素，進(jìn)而對于小學(xué)生實施有效的心理輔導(dǎo)，使其能夠保持一個健康的心理狀態(tài)。

再由班主任心理教學(xué)輔導(dǎo)過程中的具體安全實施分析，例如，班級當(dāng)中有一名學(xué)生特別愛說臟話，無法控制自己，班主任針對這名學(xué)生的情況，引導(dǎo)學(xué)生對其生活環(huán)境進(jìn)行分析，找到學(xué)生產(chǎn)生這種情況的核心因素。主要是受到生活環(huán)境的影響，這名學(xué)生居住的環(huán)境人群復(fù)雜，一些人們不不知不覺便會說出臟話。因為生活環(huán)境的影響，導(dǎo)致這名學(xué)生也無意識的說出臟話，并且形成了不良的習(xí)慣，對于學(xué)生完善人格的形成十分不利。班主任在弄清煙癮之后，可以采取家庭走訪的形式，讓家長知道生活環(huán)境對于學(xué)生健康成長的重要意義，對于學(xué)生進(jìn)行約束，同時在學(xué)校也要強化對這名學(xué)生的限制，經(jīng)過一段時間后，能夠發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生幾乎不存在說臟話的情況。

這也證明班主任心理教育輔導(dǎo)活動過程中，一定要最大限度挖掘?qū)W生心里問題的因素，這樣才能做到對癥下藥，對于學(xué)生實施科學(xué)的心理輔導(dǎo)，確保其身心健康成長。

三、和學(xué)生進(jìn)行探討式的交流

心理輔導(dǎo)教育重視交流和討論，原因在于充分的交流和討論，能夠在短時間內(nèi)發(fā)覺學(xué)生心理方面存在的問題，找到產(chǎn)生心理問題的原因，進(jìn)而采取針對性的有效措施，為學(xué)生糾正心理狀態(tài)提供一定的幫助，讓小學(xué)生身心能夠正常的發(fā)展。因此，班主任對于學(xué)生實施心理健康教育，必要和學(xué)生多進(jìn)行探討式的交流，進(jìn)而進(jìn)一步強化心理教育的成效。

例如，針對那些平時表現(xiàn)不突出，態(tài)度看上去十分穩(wěn)重，但是學(xué)習(xí)成績一直不是很理想的，班主任應(yīng)該找這些學(xué)生進(jìn)行單獨的溝通，通過溝通班主任能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不愿意訴說，和學(xué)生溝通進(jìn)展不是十分順利，在長時間的交流討論當(dāng)中，幫助人對于學(xué)生產(chǎn)生這種情況的原因進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生上課注意力不集中，作業(yè)完成的情況較差，對于學(xué)生教育和溝通僅能夠在短時間內(nèi)起到一點作用，過一段時間后學(xué)生便又會放松下來。針對學(xué)生存在的這種情況，班主任和學(xué)生需要進(jìn)行長時間的交流，強化對于學(xué)生的s束力，幫助學(xué)生改正自身的心態(tài)，促使學(xué)生身心健康發(fā)展，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的各項能力。

四、結(jié)語

通過本文對于班主任對學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)方式的進(jìn)一步分析和闡述，使我們了解到，學(xué)生的心理健康教育是學(xué)校整體發(fā)展的核心要素，體現(xiàn)了學(xué)校精神文化的構(gòu)建，是班主任進(jìn)行班級管理工作的重要方面。作為一名小學(xué)班主任，要善于動用心理戰(zhàn)術(shù)，以心育心，以人為本，努力使學(xué)生的思想文化素質(zhì)和身心得到全面健康的發(fā)展。真正成為德才兼?zhèn)?！全面發(fā)展的有用之才，班主任應(yīng)成為學(xué)生心理健康教育的導(dǎo)師。因此，希望通過本文對班主任對學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)方式的闡述，能夠給小學(xué)班主任實施心理健康輔導(dǎo)方面提供一定的參考和幫助，進(jìn)而促使小學(xué)生能夠全面的發(fā)展，擁有一個健全的心理。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙煒. 班主任對中學(xué)生心理健康教育實現(xiàn)的意義探析[D].山東師范大學(xué)，2015.

[2]吳錫昌. 中職學(xué)校單親家庭學(xué)生的心理健康教育工作研究分析[A]. 百川利康（北京）國際醫(yī)學(xué)研究院.2015年教育探索與實踐學(xué)術(shù)論文集[C].百川利康（北京）國際醫(yī)學(xué)研究院：，2015：16.

[3]劉海霞. 高中班主任對高中生心理健康教育現(xiàn)狀和對策研究[D].蘇州大學(xué)，2013.

對學(xué)生心理健康的認(rèn)識范文第3篇

1．大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

我國大學(xué)生中的大多數(shù)都屬心理健康者，但也有約占20％的大學(xué)生，存在不同程度的心理健康問題。據(jù)天津市的統(tǒng)計，在該市5萬名大學(xué)生中，約有16％以上的學(xué)生分別患有恐怖癥、焦慮癥、疑病癥、強迫癥、抑郁癥和情感危險。《人民日報》1989年8月15日報道杭州市《大學(xué)生心理衛(wèi)生問題和對策》的結(jié)果，2961名大學(xué)生中，16．79％的學(xué)生存在著嚴(yán)重的心理健康問題，而且隨著年齡的增長，心理健康不良者有增多趨勢。從我院對400名學(xué)生進(jìn)行的心理健康調(diào)查結(jié)果來看。我院學(xué)生18％的有心理障礙，69.8％有心理問題。，心理健康不良已成為大學(xué)生輟學(xué)的主要原因。據(jù)北京市16所大學(xué)的調(diào)查，因心理疾病休學(xué)、退學(xué)人數(shù)分別占因病休學(xué)、退學(xué)人數(shù)的37．9％和64．4％。因此，在對學(xué)生進(jìn)行身體鍛煉的同時，應(yīng)特別注重對學(xué)生心理健康的教育。

2．讓學(xué)生對心理健康標(biāo)準(zhǔn)有一理性認(rèn)識

在學(xué)校教育過程中，應(yīng)充分讓學(xué)生了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對自己的身體狀況、心理水平有一正確的認(rèn)識，從而能針對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和調(diào)整。結(jié)合我國大學(xué)生的實際情況，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)在：

2．1正常的認(rèn)識能力

正常的認(rèn)識能力如敏銳的觀察力，較強的記憶力，良好的思考力和既穩(wěn)定又能隨任務(wù)而轉(zhuǎn)移且善于分配的注意力等。認(rèn)識能力首先表現(xiàn)在和解決問題的過程中。所以，正常與否可其學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果。但是，不能認(rèn)為學(xué)習(xí)不好的人其認(rèn)識能力都不正常，因為這里同經(jīng)驗和基礎(chǔ)知識有關(guān)。

2，2就情緒的整體而言心情愉快、情緒穩(wěn)定，反應(yīng)適度心理健康的人積極情緒如愉快、滿意、高興、欣慰、歡樂等占優(yōu)勢，身心處于積極向上的，充滿希望的樂觀狀態(tài)。如果經(jīng)?；\罩于消極情緒中，憂愁、焦慮、苦悶、恐懼、悲傷而不能自拔，悶悶不樂，行動無力，則是心理不健康的表現(xiàn)。同樣，情緒穩(wěn)定和反應(yīng)適度也是心理健康的主要標(biāo)志。

2．3優(yōu)良的意志品質(zhì)

一個心理健康的大學(xué)生，應(yīng)有明確合理的學(xué)習(xí)和生活目的，并有達(dá)到目的的堅定信念和自覺行動。其行為表現(xiàn)出果斷、堅韌、自制和毅力。自制和堅韌能表現(xiàn)出其心理健康的程度。克制自己的不良欲望，不受有害刺激誘惑，遵紀(jì)守法，勇于克服壞習(xí)慣，戒除不良嗜好等，只有心理健康的人才做的到。

2．4良好的人際關(guān)系

良好的人際關(guān)系是大學(xué)生心理健康的一個重要標(biāo)志，也是維護(hù)心理健康的重要條件。在學(xué)習(xí)生活中，表現(xiàn)為樂意與同學(xué)和老師交往，既有穩(wěn)定而廣泛的人際關(guān)系，又有自己的知心朋友，能客觀評價他人和自己，喜人之喜，優(yōu)人之優(yōu)。取人之長，補己之短。

2．5健全的人格

健全的人格可視為大學(xué)生心理健康的核心因素。所謂健全人格，是指心理和行為和諧統(tǒng)一的人格。大學(xué)生的健全人格包括：

2．5．1人格結(jié)構(gòu)要素?zé)o明顯的缺陷與偏差。

2．5．2具有清醒而正確的自我意識，不會產(chǎn)生自我同一性混亂。

2．5．3以積極進(jìn)取的人生觀作為自己人格的核心，并以此有效地支配自己的心理和行為。

2．5．4有相對完整統(tǒng)一的心理持征。如果一個大學(xué)生無端懷疑別的同學(xué)在譏笑他，不管別人怎樣的解釋，他總是固執(zhí)己見，就是人格上的一種偏執(zhí)，是心理不健康的表現(xiàn)。

2．6合理的行為

心理健康與否，總要直接間接地表現(xiàn)在行為上。因此，合理的行為就是健康心理的體現(xiàn)。

以上標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)視為一個統(tǒng)一的有機整體，其間有互相依存，互相的關(guān)系。學(xué)生可針對有缺陷的方面，在教師的正確引導(dǎo)下，加強自身修養(yǎng)，以期達(dá)到更高水平的心理健康。

3.加強對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

3．1體育運動能促進(jìn)身體發(fā)展，為心理健康發(fā)展提供堅定的物質(zhì)基礎(chǔ)

對學(xué)生心理健康的認(rèn)識范文第4篇

【關(guān)鍵詞】體育;教學(xué);心理健康

未來人才不僅要掌握現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù),具有較全面的能力,而且要有強健的體魄、健全的人格、健康的心理素質(zhì)。面對21世紀(jì)的激烈競爭,心理素質(zhì)的地位和作用日趨突出,體育對心理健康的積極作用的研究,越來越得到重視,在認(rèn)識上也越來越深入。智力發(fā)展、品德培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高;創(chuàng)新意識、競爭能力、自主人格、適應(yīng)能力的形成和發(fā)展都要受心理素質(zhì)的影響。因此,在體育課教學(xué)中有效地開展心理健康教育,是教育工作者的一項新課題。

一、學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

大多數(shù)學(xué)生都屬心理健康者,但也有約占20%的學(xué)生,存在不同程度的心理健康問題。目前,心理健康不良已成為學(xué)生輟學(xué)的主要原因。因此,應(yīng)重視對學(xué)生心理健康的教育。多年的教學(xué)經(jīng)驗表明,身心健康緊密相連,沒有心理上的健康就沒有真正的身體健康。由于有意識地將心理健康教育導(dǎo)入體育課堂,學(xué)生們的恐懼、逆反、自卑、妒忌、沖動、排斥、自制力差、心理承受力差等不良心理問題得到緩解,而自信、勇敢、堅毅、團(tuán)結(jié)、合作等品質(zhì)有所養(yǎng)成。

二、學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

首先,要有正常的認(rèn)識能力。正常的認(rèn)識能力如敏銳的觀察力,較強的記憶力,良好的思考力和既穩(wěn)定又能隨任務(wù)而轉(zhuǎn)移且善于分配的注意力等。認(rèn)識能力首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和解決問題的過程中。所以,正常與否可參考其學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。但是,不能認(rèn)為學(xué)習(xí)不好的人其認(rèn)識能力都不正常,因為這里同經(jīng)驗和基礎(chǔ)知識有關(guān)。

其次,情緒穩(wěn)定和反應(yīng)適度。就情緒的整體而言心情愉快、情緒穩(wěn)定,反應(yīng)適度心理健康的人積極情緒如愉快、滿意、高興、欣慰、歡樂等占優(yōu)勢,身心處于積極向上的,充滿希望的樂觀狀態(tài)。如果經(jīng)?；\罩于消極情緒中,憂愁、焦慮、苦悶、恐懼、悲傷而不能自拔,悶悶不樂,行動無力,則是心理不健康的表現(xiàn)。

第三,優(yōu)良的意志品質(zhì)。一個心理健康的學(xué)生,應(yīng)有明確合理的學(xué)習(xí)和生活目的,并有達(dá)到目的的堅定信念和自覺行動。其行為表現(xiàn)出果斷、堅韌、自制和毅力。自制和堅韌能表現(xiàn)出其心理健康的程度?？酥谱约旱牟涣加?不受有害刺激誘惑,遵紀(jì)守法,勇于克服壞習(xí)慣,戒除不良嗜好等,只有心理健康的人才做的到。

第四,良好的人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系是學(xué)生心理健康的一個重要標(biāo)志,也是維護(hù)心理健康的重要條件。在學(xué)習(xí)生活中,表現(xiàn)為樂意與同學(xué)和老師交往,既有穩(wěn)定而廣泛的人際關(guān)系,又有自己的知心朋友,能客觀評價他人和自己,喜人之喜,優(yōu)人之優(yōu)。取人之長,補己之短。

第五,健全的人格。健全的人格可視為學(xué)生心理健康的核心因素。所謂健全人格,是指心理和行為和諧統(tǒng)一的人格。健全的人格包括:人格結(jié)構(gòu)要素?zé)o明顯的缺陷與偏差;具有清醒而正確的自我意識,不會產(chǎn)生自我同一性混亂;以積極進(jìn)取的人生觀作為自己人格的核心,并以此有效地支配自己的心理和行為;有相對完整統(tǒng)一的心理持征。

最后,合理的行為。心理健康與否,總要直接間接地表現(xiàn)在行為上。因此,合理的行為就是健康心理的體現(xiàn)。合理的行為是指行為方式與年齡特點和社會角色一致,并且具有一貫性和理智性。

三、體育教學(xué)中實施心理健康教育的途徑

1、提高體育教師的實施心理教育的能力

在中美教育比較研究中可以發(fā)現(xiàn),我們還有不少教師心理學(xué)方面的知識比較薄弱。體育教師在學(xué)生的健康教育中所起的作用是顯而易見的,提高教師的心理康教育能力和心理咨詢、輔導(dǎo)水平,建立一支自身心理健康,懂得教育心理學(xué)專業(yè)知識,掌握心理輔導(dǎo)技巧和方法的體育教師隊伍,這是學(xué)校體育開展心理健康教育,提高學(xué)生心理素質(zhì)水平的有效方法與手段。

2、營造民主、和諧的課堂心理氛圍

教學(xué)過程是師生之間、學(xué)生之間的認(rèn)知、情感、意志等的互動過程。民主平等、積極合作的課堂心理氛圍有利于形成學(xué)生生動活潑主動的學(xué)習(xí)態(tài)勢以及師生情感的互動。因此,在教學(xué)中,應(yīng)所有的學(xué)生一視同仁,不管是體育“天才”還是體育“弱者”,都給予同樣的關(guān)懷、愛護(hù)。在這種民主、和諧的課堂心理氛圍中,學(xué)生能保持向心力,而不會因為被忽略有了“離心力”,游離于集體之外,導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。

3、精選教學(xué)內(nèi)容,加強心理健康教育

教材要適合學(xué)生身心特點,照顧他們的體育興趣,滿足現(xiàn)實的體育需要。盡可能擴大選取范圍,增加一些選項課、專項課、開放式教學(xué)課。如利用游戲培養(yǎng)學(xué)生的健康心態(tài)。游戲是學(xué)生喜愛的活動項目,通過游戲,學(xué)生的思想、智力、意志、體力可以得到鍛煉和提高,因為在游戲中,每一組的學(xué)生為了在集體比賽中獲得好成績,就會互相督促,互相學(xué)習(xí),互相幫助,從而促使學(xué)生間的感情交流,促進(jìn)了學(xué)生心理健康水平和個性發(fā)展。

4、培養(yǎng)學(xué)生具有自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力

現(xiàn)在有很多學(xué)生任性、自我控制力差,當(dāng)他們一時不能完成動作或參賽失利以及遇到種種不順心之事時,情緒很容易會發(fā)生波動,甚至?xí)疬^激行為。如迎面接力跑比賽氣氛活躍、競爭激烈,失敗一方學(xué)生往往不能正視失敗,或垂頭喪氣,或不從自己這組找原因,而反說勝的一方違反規(guī)則。對此,教師應(yīng)教給他們一些心理調(diào)控的方法,不斷調(diào)整自己的心態(tài)。

5、加強對學(xué)生的世界觀和人生觀教育

采取有效方式,加強學(xué)生的世界觀、人生觀教育,從根本上促進(jìn)和發(fā)展其心理健康。要對學(xué)生的世界觀、人生觀進(jìn)行積極健康的引導(dǎo),為使他們形成正確良好的世界觀、人生觀打下基礎(chǔ)。同時,正確良好的世界觀、人生觀,能支配學(xué)生的行為規(guī)范,進(jìn)而使他們保持健康的心理狀態(tài)。

體育教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生的心理健康有著積極的影響作用,能有效地調(diào)節(jié)學(xué)生身心矛盾,減輕學(xué)生心理壓力,增進(jìn)學(xué)生心理健康,提高學(xué)生心理素質(zhì)。它在培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、健康意識、主動探索與勇于實踐的精神,以及充分發(fā)展個性等方面,具有積極的意義。因此,在體育教學(xué)中,應(yīng)重視心理健康教育。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳進(jìn)華. 體育教學(xué)對加強學(xué)生心理健康教育的作用[J].體育世界,2006(7):71.

對學(xué)生心理健康的認(rèn)識范文第5篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 心理健康 教育 措施

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0190－02

教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而人的發(fā)展既包括身體、生理發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。良好的心理素質(zhì)是優(yōu)良思想品德形成的基礎(chǔ)；是引導(dǎo)學(xué)生正確交往、合作成功的重要手段；是增進(jìn)學(xué)生掌握勞動技能的保證。職業(yè)學(xué)校學(xué)生是同年人中的弱勢群體，心理健康問題尤為突出，心理不健康會導(dǎo)致他們在人生道路上迷失方向，身體異常甚至患病。作為一名職業(yè)學(xué)校的教育工作者，要在學(xué)生的心理健康教育上下工夫，認(rèn)真研究，把心理教育類課程整合到教學(xué)中去，對學(xué)生實施必要的心理健康教育，并及時進(jìn)行調(diào)查，從反饋信息中發(fā)現(xiàn)問題，然后，針對問題對學(xué)生進(jìn)行合理的心理治療，確保他們?nèi)娼】档陌l(fā)展。

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處在青春發(fā)育期和身心急劇變化的階段，他們心理雖然趨于成熟，但卻擺脫不了童年的幼稚，他們的成長、對環(huán)境的適應(yīng)必然產(chǎn)生許多的心理問題。他們存在逆反心理，心理年齡與實際年齡相對滯后，在理智、情感、道德、社交、價值觀、世界觀等方面還尚未成熟。更為嚴(yán)重的是他們有著強烈的以自我為中心的自私心理，自我防范意識非常強，而且極其缺乏控制能力和心理調(diào)節(jié)能力。他們有時心胸狹隘、偏執(zhí)，還具有抗拒心理和不良地道德情感，這些都是他們致命的弱點，一時的沖動就會造成終身遺憾。

青少年心理處于不健康或亞健康狀態(tài)，給學(xué)校和社會帶來很大危害。近幾年青少年犯罪率呈逐年上升趨勢，住宿學(xué)生的違法違紀(jì)現(xiàn)象比走讀生嚴(yán)重，職業(yè)學(xué)校違法違紀(jì)率比普通高中高，所以職業(yè)學(xué)校急需對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

二、讓學(xué)生對心理健康標(biāo)準(zhǔn)有理性認(rèn)識

在學(xué)校學(xué)業(yè)教育過程中，應(yīng)讓學(xué)生了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對自己的身體狀況、心理水平有正確的認(rèn)識，從而針對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和調(diào)整。結(jié)合職校學(xué)生的實際情況，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)在：

1．正常的認(rèn)識能力

正常的認(rèn)識能力如敏銳的觀察力，較強的記憶力，良好的思考力，以及既穩(wěn)定又能隨任務(wù)而轉(zhuǎn)移，且善于分配的注意力等。認(rèn)識能力首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和解決問題的過程中。所以，正常與否可參考其學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。但是，不能片面認(rèn)為學(xué)習(xí)不好的人其認(rèn)識能力都不正常，因為認(rèn)識能力同經(jīng)驗和基礎(chǔ)知識有關(guān)。

2．穩(wěn)定的情緒，適度的反應(yīng)。

就情緒的整體而言，心情愉快、情緒穩(wěn)定、反應(yīng)適度、心理健康的人情緒積極，如愉快、滿意、高興、欣慰、歡樂等占優(yōu)勢，身心處于積極向上，充滿希望的樂觀狀態(tài)。如果經(jīng)常處于消極情緒，憂愁、焦慮、苦悶、恐懼、悲傷而不能自拔，悶悶不樂，行動無力，則是心理不健康的表現(xiàn)。同樣，情緒穩(wěn)定和反應(yīng)適度也是心理健康的主要標(biāo)志。

3．優(yōu)良的品質(zhì)

一個心理健康的職校學(xué)生，應(yīng)有明確合理的學(xué)習(xí)和生活目的，并且有達(dá)到目的的堅定信念和自覺行動。其行為表現(xiàn)出果斷、堅韌、自制和毅力。自制和堅韌能夠表現(xiàn)出其心理健康的程度?？酥谱约旱牟涣加皇苡泻Υ碳ふT惑，遵紀(jì)守法，勇于克服壞習(xí)慣，戒除不良嗜好等，這只有心理健康的人才做的到。

4．良好的人際關(guān)系

良好的人際關(guān)系是職校學(xué)生心理健康的一個重要標(biāo)志，也是維護(hù)心理健康的重要條件。在學(xué)習(xí)生活中，表現(xiàn)為樂意與同學(xué)和老師交往，既有穩(wěn)定而廣泛的人際關(guān)系，又有自己的知心朋友，能客觀評價他人和自己，喜人之喜，憂人之憂。取人之長，補己之短。

5．健全的人格

健全的人格可視為學(xué)生心理健康的核心因素。學(xué)生的健全人格包括：人格結(jié)構(gòu)要素?zé)o明顯的缺陷與偏差；具有清醒而正確的自我意識，不會產(chǎn)生自我同一性混亂；以積極進(jìn)取的人生觀作為自己人格的核心，并以此有效地支配自己的心理和行為；有相對完整統(tǒng)一的心理特征，如果一個學(xué)生無端懷疑其他同學(xué)在譏笑他，不管別人怎樣解釋，他總是固執(zhí)己見，這是人格上的一種偏執(zhí)，是心理不健康的表現(xiàn)。

6．合理的行為

心理健康與否，總要直接或間接地表現(xiàn)在行為上。因此，合理的行為就是健康心理的體現(xiàn)。

以上幾個標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)視為一個統(tǒng)一的有機整體，其間有互相依存、互相影響的關(guān)系。學(xué)生可針對有缺陷的方面，在教師的正確引導(dǎo)下，加強自身修養(yǎng)，以期達(dá)到更高水平的心理健康。

三、針對學(xué)生存在的問題，學(xué)校應(yīng)采取相應(yīng)的教育措施。

1．全面推進(jìn)心理健康教育，注重與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動相結(jié)合。

學(xué)校教育的主渠道是課堂教學(xué)，把心理健康教育滲透于各科教學(xué)之中，教師通過不同的教學(xué)途徑，變換多種教學(xué)方法，運用每一教學(xué)步驟，在傳授知識、訓(xùn)練技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每天的具體教學(xué)工作中，才能把心理健康教育落到實處。同時，也要開設(shè)專門的心理課教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。學(xué)校要制訂出符合職中學(xué)生實際情況的心理評價指標(biāo)體系，對學(xué)生心理健康能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的評估，以便采取有效措施提高學(xué)生的心理健康水平。

2．加強學(xué)生的世界觀、人生觀教育，從根本上促進(jìn)和發(fā)展其心理健康。

職中學(xué)生的世界觀、人生觀已經(jīng)或正在形成，此時，對他們進(jìn)行心理健康的引導(dǎo)，對于他們形成正確良好的世界觀、人生觀具有積極作用。同時，正確良好的世界觀、人生觀，能支配學(xué)生的行為規(guī)范，進(jìn)而使他們保持健康的心理狀態(tài)。

3．營造良好環(huán)境、設(shè)計美好的情境，開展心理健康教育。

樹立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，讓尊敬師長、熱愛學(xué)生、文明禮貌、團(tuán)結(jié)友愛、刻苦學(xué)習(xí)、積極向上的良好氣氛熏陶和感染學(xué)生。精心設(shè)計有利于心理健康教育的情境，讓學(xué)生在美好的情境中提高心智、積極進(jìn)取。在職業(yè)學(xué)校開展心理咨詢，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活、身體等方面出現(xiàn)的心理問題，使之更好的適應(yīng)環(huán)境，保持健康心理。

4．學(xué)校、家庭相互協(xié)作，共同開展心理健康教育。

有許多家長沒有正確的教育方法，管教中多為隨意性、簡單性、粗暴性和感情用事，所以我們要幫助家長走出家庭教育的誤區(qū)。首先我們要通過有效手段提高家長的素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的家庭生活環(huán)境。其次是幫助家長了解孩子的心理，用正確的教育方法教育孩子，協(xié)助家長解決學(xué)生在行為習(xí)慣、人際關(guān)系、意志品質(zhì)方面存在的問題。其三，班主任與家長溝通，相互配合，攜起手來，形成合力，促進(jìn)學(xué)生心理健康良好發(fā)展。

5．適當(dāng)?shù)捏w育運動、嘗試性的生產(chǎn)勞動促進(jìn)學(xué)生心理健康

幾乎任何運動項目，都要求運動員有勇敢、堅持、自制、不怕困難等良好的意志品質(zhì)和樂觀、友愛、愉快、同情等多樣的感情。例如，短跑要求較短的反應(yīng)潛伏期、良好的運動距離知覺和運動速度知覺。又如，籃球比賽中的帶球上籃，由于要了解隊員位置，要求有較大的注意范圍，既要帶球前進(jìn)，又要防止對方攔截，需要善于分配注意力。學(xué)生為了不斷提高自己的運動水平或戰(zhàn)勝對手而進(jìn)行的運動，原有心理水平便慢慢獲得提高。也就是說，體育運動中的情理狀態(tài)與原有心理水平的矛盾，推動了心理的發(fā)展。