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大學生職業(yè)發(fā)展教育范文第1篇

【關鍵詞】大學生職業(yè)發(fā)展教育，方法，途徑

大學生職業(yè)發(fā)展教育是促進大學生實現(xiàn)人生職業(yè)和全面發(fā)展的一項教育教學活動，對大學生就業(yè)及其未來可持續(xù)職業(yè)發(fā)展具有特殊而重要的意義。它可以幫助大學生科學地了解社會，了解自我，樹立正確、理性的職業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，確定適合自己實際的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展之路；可以幫助大學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，提高職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質，增強就業(yè)競爭力，從而為大學生順利步入社會、實現(xiàn)人生職業(yè)理想打下良好的基礎。

為了促進大學生就業(yè)，使大學生在未來的職業(yè)發(fā)展之路上走得理性、從容、順利，許多高校都將大學生職業(yè)發(fā)展教育納入了學校教學計劃，或作為必修課，或作為選修課，這對大學生順利就業(yè)和學校就業(yè)指導工作都起到了積極的推動作用；但也還存在著這樣或那樣的問題，還需要我們努力探索，深入研究。本文擬就大學生職業(yè)發(fā)展教育的方法與途徑進行再探討，以使大學生職業(yè)發(fā)展教育成效更加顯著，更強有力地推動大學生就業(yè)及其未來可持續(xù)職業(yè)發(fā)展，推動學校就業(yè)工作更上一層樓。

一、構建科學、系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展教育課程體系

大學階段是人生的一個重要過程，“大學生涯是大學生確立人生目標，完善知識結構，積累能力資本，明確職業(yè)定向，提升全面素質的基礎階段?！雹乓虼?，高校應轉變職業(yè)發(fā)展教育等于就業(yè)指導的觀念，改革只在中、高年級才開始設置職業(yè)發(fā)展教育課程的模式，進一步完善、構建規(guī)范、合理、科學、系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展教育課程體系，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)心理測評與職業(yè)咨詢、求職擇業(yè)指導、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等職業(yè)教育內容貫穿于大學生涯的全過程。即在大學低年級開設職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，指導學生客觀地認識自我，了解所學專業(yè)，樹立職業(yè)意識，為未來職業(yè)發(fā)展做好準備；在大學二、三年級開展職業(yè)測評、職業(yè)咨詢、職業(yè)信息等活動，幫助大學生認識職業(yè)，加強職業(yè)知識和職業(yè)技能學習，提升綜合素質，確立正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀；在高年級組織學生參加教學實習，指導學生修正職業(yè)生涯規(guī)劃和決策，培訓就業(yè)知識技巧和職場規(guī)則，使其順利完成向職業(yè)人的轉換。合理、規(guī)范、科學的職業(yè)發(fā)展教育課程體系，不僅能夠讓大學生在剛剛踏入大學校門的時候就樹立明確的奮斗目標，進而使其在四年的大學生涯里能夠更有針對性地學習專業(yè)知識，訓練專業(yè)技能，提升綜合素養(yǎng)，而且也更有利于提高職業(yè)發(fā)展教育效果，有利于發(fā)揮職業(yè)發(fā)展教育的作用。

二、充分利用第二課堂，努力營造大學生職業(yè)發(fā)展教育氛圍

高校在利用課堂教學主渠道對大學生進行職業(yè)發(fā)展教育的同時，還應當積極拓展新途徑，充分利用第二課堂，開展形式多樣的職業(yè)發(fā)展教育主題活動，營造濃厚的氛圍，有力地促進職業(yè)發(fā)展教育進一步開展。

（一）舉辦豐富多彩的活動。如舉辦大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、就業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)設計大賽、主題沙龍、素質拓展、角色體驗、模擬招聘、主題征文、演講辯論等等活動。通過這些活動，使學生盡情展現(xiàn)自己在職業(yè)發(fā)展上的想法、思考和問題。同時，這些活動的開展也使我們更加了解大學生職業(yè)發(fā)展的優(yōu)劣勢，為我們有針對性地開展就業(yè)指導工作提供了重要依據(jù)。

（二）利用校內各種渠道?？赏ㄟ^如校報、校園網(wǎng)絡、校園廣播、宣傳欄、專題講座、影視作品及“走向西部”、“走進基層”系列教育片等等渠道，宣傳就業(yè)政策、就業(yè)形勢及大學生擇業(yè)新風尚，拓展大學生的視野眼界，培養(yǎng)他們高尚的職業(yè)情操，解決他們在職業(yè)發(fā)展方面存在的認識誤區(qū)或偏激看法，促使他們更加理性地去思考自己的職業(yè)和就業(yè)方向，構建自我職業(yè)之路。

三、利用校外資源，開展社會實踐活動

大學生職業(yè)發(fā)展教育的應用性、實踐性、指導性、操作性極強。因此，高校除了通過課堂教學的形式和校內的多種渠道向大學生傳授職業(yè)發(fā)展的知識和技能技巧外，還應當充分利用豐富的校外資源，開展社會實踐活動，盡可能多地給學生提供接觸社會、了解社會的機會。比如，可以組織學生到用人單位、人才市場、現(xiàn)場招聘會實地參觀學習，開展社會調查，讓他們真實地去感受企業(yè)、市場的運作機制，近距離地了解社會、用人單位對人才的需求和標準，了解職業(yè)崗位所需要的技能。另外，也可以邀請政府機關、企業(yè)、職業(yè)培訓以及就業(yè)、創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生來校指導學生獲取職場知識，制訂恰切的職業(yè)生涯規(guī)劃，等等。只有通過社會實踐，才能使大學生直接接觸社會、認識社會，了解就業(yè)信息和社會需求，才能鞏固所學知識，學會應用知識，提升職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)責任感和職業(yè)精神，提高職業(yè)競爭力。

四、注重個性化咨詢、測評和輔導

高校大學生來自四面八方，五湖四海，其家庭和生活背景各不相同，甚至有的差別很大，這就使得他們在價值觀念、知識能力、性格心理、職業(yè)取向、就業(yè)觀念等等方面的表現(xiàn)不盡一致；再者，從踏入校門到畢業(yè)的幾年間，隨著知識、能力的不斷增長，社會的不斷進步和經濟的不斷發(fā)展，以及周邊人際關系環(huán)境的不斷改善、變化，大學生的就業(yè)觀念和職業(yè)取向也會處在不斷變動、調整之中，而并非一成不變。所以，高校應注重個性化的咨詢、測評和輔導工作，把職業(yè)發(fā)展教育同大學生個體的家庭、生活背景、性格心理、價值觀念等等聯(lián)系起來，啟發(fā)、指導、幫助大學生根據(jù)自己的實際情況規(guī)劃職業(yè)生涯，形成合理的合乎社會發(fā)展和自己實際的職業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，促使大學生在激烈的競爭中順利就業(yè)、立業(yè)。

五、構建全員化職業(yè)發(fā)展教育體系

大學生職業(yè)發(fā)展教育是一項系統(tǒng)的人才培養(yǎng)工程，需要學校上下齊心協(xié)力，全員參與，齊抓共管，共同完成。因此，高校應逐步構建起由學校領導和院系領導，學生工作者和院系輔導員，就業(yè)指導工作者和教學管理人員，校內外專家和專業(yè)教師組成的職業(yè)發(fā)展教育體系，使大學生職業(yè)發(fā)展教育全員化。尤其要注重教師隊伍和輔導員隊伍的建設，這對深入細致地開展大學生職業(yè)發(fā)展教育工作具有重要作用。

大學生職業(yè)發(fā)展教育范文第2篇

Discussion on College Students' Career Development Education and

Employment Guidance as a Starting Point of College Teachers' Morality

LI Wenjuan

（Guangdong Ocean University， Zhanjiang， Guangdong 524088）

Abstract To raise the level of university teachers' morality is the？ important way for college students' career development education and employment guidance. The morality level directly affects the quality of the students employment guidance， and relates to the success or failure of employment， in some cases may even affects college students' career development direction， professional performance， employment psychology and view. College teachers with noble morality can effectively help students to solve the employment and career development.

Key words teacher's morality； career development； employment guidance

近年來，國內大學生就業(yè)形勢日趨緊張，高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作也面臨諸多新的變化，回顧自20世紀90年代初開始的高校大學生就業(yè)指導工作的歷程：從政策指導―信息指導―就業(yè)過程指導―職業(yè)選擇指導―職業(yè)規(guī)劃指導―職業(yè)發(fā)展教育，實際各高校也先后開設了“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”以及“創(chuàng)業(yè)教育”等課程，以便開展大學生就業(yè)指導的研究工作，現(xiàn)已初步形成了大學生就業(yè)觀教育體系。在許多高校開展的大學生就業(yè)觀教育中，不同程度地忽視了教師師德對大學生職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導教育的影響。高校教師師德與職業(yè)發(fā)展教育和就業(yè)指導教育有著密切的關系，師德水平直接影響到學生的就業(yè)指導工作的質量，關系到就業(yè)工作的成敗，在某種情況下有可能甚至影響大學生的職業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)表現(xiàn)、就業(yè)心理和擇業(yè)觀。

1 教師師德的內涵及重要性

教師的職業(yè)道德，簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。從實踐的角度看，具有高尚情操、淵博學識和人格魅力的教師，會對其學生產生一輩子的影響。師德，是教師工作的精髓，可以用“師愛為魂，學高為師，身正為范”概括其內涵。師愛為魂?！皫煇邸笔墙處煂W生無私的愛，它是師德的核心，即“師魂”。從愛學生的角度講，就是教師要做學生的良師益友。好師德培養(yǎng)好教師，好教師造就好學生，好學生譜寫好未來，可見師德的重要性。

2 高校教師師德方面存在的問題及其對學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)觀的影響

教師要以《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》“愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表”的要求作為自身的目標，德才兼修，落到實處。目前，高校教師師德總體情況還是很好的，絕大部分教師能夠按照《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》要求自己。然而在這物欲橫流的社會，奢靡之風、享樂之風、個人主義、自私自利之氣已開始侵蝕著高校這座文化圣殿，也不乏一些教師已經被這些濁氣所污染，凡事都斤斤計較、吵吵鬧鬧，表面上是維護個人權益，實際是不從大局出發(fā)、只顧個人眼前利益，更有一些教師將這些掛在嘴邊、表現(xiàn)在行表之上，甚至有的教師將其帶到了課堂之上，比如，在課堂上堂而皇之地教育學生找工作單純看的是薪酬、公司的氣派，未考慮學生將來的職業(yè)興趣和職業(yè)發(fā)展前景，這種拜金主義嚴重影響了學生的就業(yè)擇業(yè)觀。筆者及周圍同事就多次遇到大學畢業(yè)生前來辦理工作毀約事宜，理由就是某某老師說這家公司不好，待遇不高，工作環(huán)境較差，還經常加班出差。

人的行為很多時候是受其觀念支配的，引導大學生樹立符合個人實際的就業(yè)觀是非常必要的。學生在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)中所面臨的問題既有共性的問題，也有個性的問題，只有幫助大學生在理想與現(xiàn)實、需要與想要之間找到合理的平衡點，確定適合自己的職業(yè)發(fā)展方向和就業(yè)標準，引導學生正確認識自我，確定個人職業(yè)發(fā)展目標，進行職業(yè)觀、成才觀和就業(yè)觀教育，根據(jù)個人的性格、興趣、特長、職業(yè)愿景和所面臨的實際問題，啟迪學生制定可行性較高的就業(yè)路徑，才能有效地幫助學生解決就業(yè)、實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。

3 高校教師在學生職業(yè)發(fā)展教育中應具備的職業(yè)品質

3.1 高度的事業(yè)心和責任感

大學生的就業(yè)備受社會各方面的關注，因為這既關系到經濟的發(fā)展和社會的進步，又關系到高等教育改革目標的實現(xiàn)，也關系到大學生自身的發(fā)展、成長成才和個人人生價值的實現(xiàn)。高校教師應該以高度的事業(yè)心和責任感，肩負起大學生就業(yè)指導工作重任，通過開展一系列的職業(yè)教育活動、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃競賽、就業(yè)創(chuàng)業(yè)講座、“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程、“創(chuàng)業(yè)教育”課程，尤其是在日常課程和課堂上，引導、幫助學生樹立職業(yè)目標，發(fā)揮學習的主觀能動性，在學好專業(yè)基礎上能夠積極主動提高學生自身的綜合素質，為將來的就業(yè)做好充分的準備。同時，在學生成長過程中，耐心細致地幫助學生學會做人，孜孜不倦地指導學生做學問，無微不至地關心學生生活，滿腔熱情地幫助學生就業(yè)，以其高尚的人格魅力感染學生在教書育人的過程中實現(xiàn)師德目標，既培養(yǎng)學生，同時也能提升自己。

3.2 熱愛學生、關心學生、愛護學生，以生為本

關心愛護學生，對學生循循善誘是一個成功教師的必備條件，也是作為教師負責精神的表現(xiàn)。教師要切切實實將學生的職業(yè)發(fā)展問題視為己任，要真心實意地關心學生，充分尊重和信任學生，深入了解每一個學生的性格特點、興趣愛好、個人能力優(yōu)缺點、職業(yè)興趣與職業(yè)愿景、職業(yè)目標等，通過堅持群體指導與個體咨詢相結合、堅持理論與實踐相結合的原則，有針對地進行職業(yè)指導。尤其是對于一些學習后進生、對未來就業(yè)方向不明確的同學、受傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響的同學、家庭經濟困難同學、出國考研深造的同學，更要進行細心、耐心的思想教育和指導。

4 高校教師做好大學生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導工作還應具有豐富扎實的知識結構和職業(yè)技能

4.1 教育心理學是目前高校教師崗前培訓的基礎課

高校教師要做好學生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導工作，需要和學生進行充分的交流和溝通，如果教師能夠掌握心理學的知識和技巧，便能夠更好地、更及時地、更全面地了解學生心理需求和性格特征，可以通過一些心理測試、信息咨詢、心理輔導、談心談話等方式，幫助學生做出更加適合個人實際的職業(yè)生涯規(guī)劃，并可以通過后續(xù)觀察、學生不斷反饋，協(xié)助學生對規(guī)劃進行適當調整，以達到期望值。另外，幫助學生維持身心健康，也要求高校教師具有一定的心理學知識，可通過自學或參加專業(yè)培訓的方式，提高自己心理輔導技能。尤其目前大學畢業(yè)生的就業(yè)心理問題已經成為目前學生心理問題的重要問題之一。就業(yè)心理是影響大學生求職擇業(yè)和順利畢業(yè)的重要保證。高校教師要引導學生正確認識自己，了解自己的心理特點和能力，幫助他們掌握心理調試的方法，保持良好的端正的擇業(yè)態(tài)度，在面試過程中能夠調試好心理，克服種種困難、矛盾和沖突，即使失敗了，能夠正確地面對挫折，認知不足，重振精神，以健康的心理繼續(xù)參與就業(yè)活動，不自暴自棄，不一蹶不振，不氣餒。

4.2 掌握國家、省、地區(qū)就業(yè)形勢和就業(yè)政策，及時傳達給學生

就業(yè)形勢和就業(yè)政策的指導是職業(yè)發(fā)展教育和就業(yè)指導教育的基礎，高校教師要自己切實掌握政策的同時，也要幫助學生認清當前的就業(yè)狀況，適時轉變就業(yè)觀念，提高就業(yè)意識和競爭意識。特別是對于那些面臨就業(yè)迷茫，盲目跟風的同學，更要進行細致的就業(yè)輔導。

4.3 幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結合的基礎上，個人通過對職業(yè)生涯的主客觀因素分析、總結和測定，確定一個人的奮斗目標，并為實現(xiàn)這個目標，而預先進行生涯發(fā)展系統(tǒng)安排的活動或過程。高校教師應引導學生在入學的時候就應意識到個人職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和目的，并幫助學生進行必要的職業(yè)能力測試，以及初步完成一份職業(yè)生涯規(guī)劃書，在學生不斷成長的過程中及時進行跟蹤、訪談、反饋，引導其對規(guī)劃進行調整和完善，并鼓勵其為達到規(guī)劃中的目標，需要煉成一定的技能活能力或取得的證書。一份詳細的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠激發(fā)大學生追求更高層次的人生理想，形成積極樂觀的人生態(tài)度，能夠增強他們就業(yè)中的核心競爭力，為未來的職業(yè)成功打下良好的基礎。

4.4 了解和掌握所在院系開設專業(yè)的相關知識及人才培養(yǎng)目標

高校教師在掌握個人專業(yè)知識、提高課堂講授技能、強化個人科研能力的同時，還應了解和掌握所在院系或所教學生專業(yè)知識、專業(yè)前景、往年專業(yè)就業(yè)情況、考研出國情況、專業(yè)人才培養(yǎng)目標等。

4.5 大學生創(chuàng)業(yè)知識和相關政策

大學生職業(yè)發(fā)展教育范文第3篇

關鍵詞：大學生；職業(yè)發(fā)展；就業(yè)指導

在我國，《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》是一門新興課程?；诖髮W生對就業(yè)指導日益增長的迫切需求，高校要不斷解放思想，更新教育觀念，優(yōu)化課程的教學方式，構建理想課堂，引導大學生樹立良好的擇業(yè)觀，切實提高大學生的就業(yè)能力。

一、《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》開設的背景和意義

2007 年12月13日，教育部下發(fā)的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》指出，從2008 年起提倡所有普通高校開設《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程建設是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分。隨著我國高等教育由“精英化”向“大眾化”轉變以及就業(yè)市場格局的變化，大學生就業(yè)問題日益嚴峻。

就業(yè)問題是關系國計民生的大問題。黨的十報告強調，就業(yè)是民生之本。大學生的就業(yè)問題不僅是經濟問題，也是重大的社會問題?！半p向選擇”和“自主擇業(yè)”已經成為畢業(yè)生就業(yè)的主要形式，近年大學畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)攀升，如果大學生長期找不到工作，就會缺乏社會歸屬感和安全感，甚至產生心理不平衡，影響社會穩(wěn)定。目前，大學生普遍存在盲目從眾心理，所謂“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象影響著整個社會，特別是嚴重挫傷和打擊了來自廣大農村學生的信心，導致近年出現(xiàn)大批的高考“棄考族”，這要歸咎于高等教育職業(yè)發(fā)展教育在整個教育體系中的缺失。大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育是以大學生個體的人生目標為出發(fā)點，以大學生個性發(fā)展為基礎的。理想信念教育內容實質上演化為職業(yè)生涯的設計理念，而職業(yè)生涯設計理念則是理想信念教育內容的折射，兩者相輔相成，互為一體。前者反映了社會對個人的外在需求，后者是個體的內在要求。大學生生涯發(fā)展教育是高校思想政治教育的重要載體，通過職業(yè)生涯規(guī)劃縮小大學生從校園到社會的距離，有利于實現(xiàn)學業(yè)與職業(yè)的無縫對接。加強和改進高?！洞髮W生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學方法，構建理想課堂是提升大學生就業(yè)競爭力的重要途徑，對于促進大學生健康成長、成才和順利就業(yè)具有重要的現(xiàn)實意義。

二、《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學存在的問題

1．重視程度不夠。我國高校和大學生普遍對該課程重視不夠。高校長期以來關注的是就業(yè)率，不重視職業(yè)生涯教育，多數(shù)高校將它開設為選修課且采用大班授課，對大學生未來職業(yè)生涯教育引導缺乏前瞻性。另外，在實踐層面我國長期缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，僅關注畢業(yè)生“就業(yè)指導”而不是“生涯規(guī)劃”，導致絕大多數(shù)學生認為專業(yè)就是職業(yè)，甚至所學專業(yè)就決定了所從事的職業(yè)，還有的大學生認為文憑越高就業(yè)越有優(yōu)勢。

2．師資隊伍薄弱。該課程是一門多學科交叉的應用型課程，涉及教育學、心理學、禮儀學、管理學、營銷學、社會學等知識，既有理論性又有實踐性，需要一支職業(yè)化、專業(yè)化的師資隊伍。當前，高校職業(yè)發(fā)展教育普遍存在的一個問題是師資匱乏、專業(yè)化程度不夠，主要依托大學生思想政治工作隊伍、“兩課”教師和少數(shù)專家，專職人員較少、兼職人員偏多，并且教師多數(shù)沒有經過職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導系統(tǒng)理論學習和培訓，師資隊伍參差不齊，在實際工作中很難滿足教學需要。

3．教學方法單一。課堂教學是教育的基本組織形式，是實現(xiàn)教育教學目的、教學任務的主渠道。但目前很多高校 的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學仍停留在 “說教式”或“灌輸式”等單一的傳統(tǒng)的講授法上。教學模式單一，教學管理不規(guī)范，學生課堂參與的積極性不高，導致課程教學的實效性不大。

4．社會化程度不高。大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教育工作不僅是高校自身的任務，也是整個社會的責任。高校應統(tǒng)籌考慮職業(yè)界、科學技術和經濟部門的發(fā)展趨勢，加強校企合作，引起社會各界的關注，在就業(yè)指導教育的內容和方式上廣泛征求社會各界的意見，讓更多的成功人士用他們奮斗的經歷來引導和教育學生。

三、構建《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》理想課堂的路徑

1．加強教師隊伍建設，營造全員育人的氛圍。我國高校普遍面臨的問題是師資薄弱，缺少高素質、專業(yè)化的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教師隊伍，建設一支相對穩(wěn)定、專兼結合、高素質的師資隊伍顯得尤其重要。首先，要充分挖掘校內現(xiàn)有教師資源。促使校內部分教師轉為本課程的專任教師，如輔導員處在大學生思想政治教育工作和學生管理的第一線，理應成為大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的重要力量，幫助大學生樹立正確的就業(yè)觀念，提供高效優(yōu)質的就業(yè)服務。其次，加大對教師的培訓力度。由于我國職業(yè)發(fā)展教育起步較晚，教育主管部門和高校需通過多種形式加強對教師隊伍的培訓，增強就業(yè)指導教師隊伍的整體素質，實現(xiàn)就業(yè)指導教育專業(yè)化。再次，營造全員育人的氛圍，將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教育融入教育、管理和服務過程。

2．開展創(chuàng)業(yè)就業(yè)講座，全方位引導就業(yè)理念。高校應加強與職業(yè)界合作，絕對不能關起門來搞職業(yè)教育與就業(yè)指導，要健全與職業(yè)界、人才市場的信息通報制度，讓更多的政府部門、企業(yè)界的成功人士走進高校，為大學生舉辦就業(yè)和創(chuàng)業(yè)講座，創(chuàng)新“請進來，走出去”的社會化大學生就業(yè)指導模式，引導大學生積極投入職業(yè)實踐，利用教學環(huán)節(jié)中的實習、寒暑假的社會實踐參觀學習，將專業(yè)學習、社會實踐和就業(yè)指導有機結合起來，以社會服務為紐帶，增進與企業(yè)的關系，拓展大學生的實習渠道。同時，充分利用校友資源，為學生提供職業(yè)分類、行業(yè)發(fā)展等信息平臺，拓寬大學生就業(yè)渠道，只有在客觀地認知自我和了解職業(yè)的基礎上，才能科學地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)人職匹配。

3．堅持轉變教育理念，確保全程化跟蹤教學。堅持以轉變教學觀念為先導，遵循大學生就業(yè)的基本規(guī)律，加強大學生的職業(yè)意識、職業(yè)能力的培養(yǎng)以及職業(yè)觀教育、擇業(yè)觀教育。該課程只對大學畢業(yè)生進行就業(yè)指導是不夠的，必須將職業(yè)發(fā)展教育重心前移，從學生邁進校門開始并貫穿大學始終，做到全程化，覆蓋所有學生，覆蓋大學生活的每一個階段，堅持四年不斷線。比如，大學一年級，開展國內就業(yè)形勢教育，幫助大學生進行自我認知，培養(yǎng)職業(yè)興趣、職業(yè)能力，制定職業(yè)目標；大學二年級，重點培養(yǎng)學生的綜合能力，加強職業(yè)觀教育，使之正確處理好學業(yè)、專業(yè)與職業(yè)之間的關系，幫助大學生樹立科學的職業(yè)觀；大學三年級，進行實踐教育，進行職業(yè)心理測評、職業(yè)角色扮演、職業(yè)模擬招聘，調查擇業(yè)方向、職業(yè)能力與崗位的匹配度，并適當調整擇業(yè)目標；大學四年級，側重職業(yè)道德教育，培養(yǎng)大學生強烈的責任感、誠信意識和守法意識。

4．以小班討論為紐帶，促進教師與學生互動。教學是一個雙邊互動過程，教和學是同一活動過程的兩個方面。傳統(tǒng)的教學思想以“教師為中心”，基本上是教師在講臺前唱獨角戲，缺少互動的氛圍和反饋的渠道，學生失去了學習的主體地位。學生參與教學的觀念是現(xiàn)代教育的產物，已成為現(xiàn)代教育創(chuàng)新的基本特征，必須構建雙向互動、生動活潑的課堂教學方式?！爸挥心軌蚣ぐl(fā)學生去進行自我教育的教育才是真正的教育”。討論教學法是在教學過程中將學生分成若干小組，讓學生在共同探討中獲取知識的互學習的一種教學組織形式，讓學生從被動的教育對象轉變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，能調動學生的學習熱情。目前，課堂教學是大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教育的主渠道，但課堂教學很難實現(xiàn)小班授課，必須把小班討論作為教學改革的突破口，嘗試采用大班授課與小班討論相結合的方法，在大班授課的基礎上，通過小班討論，讓學生成為討論的主角，增強學生對該課程的興趣，啟發(fā)學生的求知欲，提高學生參與課堂的主動性，培養(yǎng)學生的參與意識，營造一個教師和學生雙向互動的民主型理想課堂氛圍，引導學生成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”。另外，學生在討論中各展才華，在交流中見賢思齊，增強了課堂教學的感染力，提高了課堂教學的實效性，能夠很好地促進學生積極制定職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立科學的職業(yè)理想，實現(xiàn)教師主導和學生主體相互作用、教學相長。

5．以案例分析為中心，統(tǒng)領理論與實踐教學?？偫碓f：“國際比較表明，我國學生往往書本知識掌握得很好，但實踐能力、創(chuàng)新能力缺乏?！痹撜n程側重經驗教學的學科，具有較強的實踐性，必須堅持理論教育與實踐指導相結合原則，以理論教學的主題統(tǒng)領實踐教學諸形式，以實踐教學內容鞏固理論教學成果，增強了教學實效性，給大學生求職擇業(yè)以有效的指導，切實解決大學生擇業(yè)中的實際問題。2009 年，教育部下發(fā)的《關于加強普通高等學校學生就業(yè)思想政治教育的通知》指出：“要在開展生涯發(fā)展教育工作中，突出理想信念教育，大力倡導國家至上、事業(yè)為先，鼓勵和支持畢業(yè)生自覺地把個人的發(fā)展同為國家和人民建功立業(yè)結合起來?！笔紫龋龑W生樹立正確的就業(yè)觀。結合就業(yè)形勢、就業(yè)政策及社會對人才的需求，幫助學生掌握就業(yè)基本技能，樹立科學的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。其次，要緊密結合案例分析。將專業(yè)知識教育、著名案例分析與大學生職業(yè)發(fā)展結合起來，指導學生參與擇業(yè)實踐訓練，提高擇業(yè)競爭力。再次，要以學生社團為載體，開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、職業(yè)角色扮演、職業(yè)心理測評、模擬招聘等多種活動，積極探索職業(yè)發(fā)展教育的新途徑，確保大學生準確定位自己，促進自我效能的全面發(fā)展。

總之，《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學是一項長期的系統(tǒng)工程，需要不斷探索就業(yè)教育觀念和教育方法，引導大學生理性思考與科學規(guī)劃人生，促進大學生全面發(fā)展，提高大學生就業(yè)競爭力，有利于促進大學生提高就業(yè)數(shù)量、提升就業(yè)質量，確保大學生就業(yè)工作從充分就業(yè)走向滿意就業(yè)，促進大學生職業(yè)發(fā)展教育逐步走向正規(guī)化和科學化。

參考文獻：

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大學生職業(yè)發(fā)展教育范文第4篇

摘 要： 當下，各高校紛紛開設大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，但在教學內容、師資配備等方面存在一些不足，就實際效果而言并不十分理想，只有構建高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學體系原則，重視職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課，打造高質量的教師隊伍，積極創(chuàng)新教學方法，調動和發(fā)揮學生的積極性和主動性，才能增強大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課效果。

關鍵詞： 大學生 職業(yè)發(fā)展 就業(yè)指導

隨著全國高校招生大規(guī)模擴招，在校大學生人數(shù)劇增，畢業(yè)生就業(yè)面臨競爭與挑戰(zhàn)。高校通過開設《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課》，加強學生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導與求職擇業(yè)指導，提高他們的核心就業(yè)競爭力，幫助他們順利解決就業(yè)，走好職場之路，逐漸成為各高校就業(yè)工作的核心內容。

一、高校開設大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的作用

《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》明確規(guī)定，開展就業(yè)指導課教學是“旨在通過激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，以提高就業(yè)能力和生涯管理能力”。一是有助于實現(xiàn)大學生全面發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學生挖掘自我潛能，增強他們的學習自主性和計劃性，“幫助大學生認清自身情況和社會環(huán)境，早日為自己確立職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，為自己實現(xiàn)職業(yè)生涯目標早做規(guī)劃”[1]。提高學生的綜合能力，幫助大學生順利就業(yè)，實現(xiàn)自己的人生理想；二是有助于高校的發(fā)展，開展大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課，可以培養(yǎng)學生的職業(yè)適應力與就業(yè)能力，提高畢業(yè)生就業(yè)率，提高學校的社會影響力和競爭力。

二、高校大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課建設現(xiàn)狀

2007年教育部在《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》中明確規(guī)定要將大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課納入教學計劃。從2008年起提倡所有普通高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。黨和國家高度重視和大力投入，使大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課有很大的改善。然而，在某些高校，大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教學在促進大學生就業(yè)方面的效果并不理想，“投入”和“產出”不成正比，主要存在以下四方面問題：

（一）課程沒有得到足夠重視

當前部分高校對課程仍未足夠重視，在經費、師資和設備等方面缺少支持，就業(yè)工作的人員配置不足，尤其是經費方面，用于就業(yè)課的經費較少，使得配套的基礎教學條件不足，制約就業(yè)指導課程的順利有效開展。

（二）師資力量較為薄弱

師資問題是職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教學所面臨的“瓶頸”問題。當前高校的師資力量較為薄弱主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教師數(shù)量不足，明顯低于其他公共課的師生比例；二是課程師資結構不太合理，高校的就業(yè)指導課師資以o導員、行政人員兼職授課為主，無專職的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教師，兼職教師忙于日常事務性管理工作，難以深入幫助學生掌握相關知識；三是高校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課兼職教師流動性較大，教師隊伍不穩(wěn)定，加上各高校不重視職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課的師資培訓，缺少專業(yè)交流，影響就業(yè)課程教學質量的提高。

（三）課程缺乏實效性和針對性

一是課程的教學內容缺乏實效性。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學內容選擇與教學課時安排的隨意性較強，學校的課程未能在職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)體驗與實踐、求職技巧等自身實際能力等方面給予更多的指導，課程的理論性較強，缺乏實踐性，不能滿足學生的需求，因此實際教學效果不佳。二是缺少各專業(yè)特色的教材。某些院校不具有各專業(yè)特色的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教材，授課時缺少各專業(yè)相關的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導內容，如專業(yè)的行業(yè)背景、各專業(yè)的就業(yè)案例分析等，缺乏專業(yè)的針對性。

（四）教學模式及教學方法缺乏創(chuàng)新

當前高校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程普遍以傳統(tǒng)的大班課堂教學為主，缺少個性化的就業(yè)指導，無法全面開展模擬教學、個別教學、素質拓展訓練，使得課程指導效果受到限制。在教學方法方面，某些授課教師不夠專業(yè)，教學方法欠佳，學生對課程的熱情度降低。此外，缺乏就業(yè)指導輔助技術及手段，影響教學效果?！按蠖鄶?shù)高校給大學生提供的就業(yè)指導方法也僅僅局限在網(wǎng)絡及相關的招聘會等，這樣的教育方式針對性不強，不能從根本上對大學生的就業(yè)起到指導作用”[2]。

三、提高大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教學的實效

（一）構建高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學體系的原則

1.教師講授和學生展示相結合的原則。傳統(tǒng)的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教學以教師的講授為主導，學生被動地學習或記憶相關的理論和方法。教師要在課堂上結合講授的內容，讓學生圍繞所學的相關命題，設計、規(guī)劃和完成某項指定任務的方式培養(yǎng)學生的實際思考能力、動手能力和團隊合作精神，等等。學生完成作業(yè)或任務后在老師和同學面前展示自己的成果和作品，老師進行總結點評，通過這種方式培養(yǎng)學生的主觀能動性、實際動手能力和自信心。

2.集中教育和個別指導相結合的原則。教師在進行大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教學的過程中除了要集中教育輔導外，還要重視學生的個體差異性。每個學生都是一個獨立的個體，在知識儲備、能力鍛煉、素養(yǎng)積淀等方面存在一定的差異。大學生受到多種因素的影響，在求職就業(yè)方面的能力千差萬別。這就要求教師在開展職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教學的過程中，既要全盤考慮，顧及大多數(shù)學生的需求，又要注重個體差別，進行個別指導，從而真正做到有的放矢、因材施教。

3.學生期望與社會需求相結合的原則。大學被人們稱為象牙塔，喻為充滿夢想與希望之意。曾經大學生被稱為天之驕子，只要進入大學校門就等于捧到鐵飯碗，不用為將來就業(yè)發(fā)愁。現(xiàn)在隨著大眾化教育的來臨和教育制度的改革，將學生就業(yè)問題推向市場，實行大學生和招聘單位進行雙向選擇，這既給大學生就業(yè)帶來選擇的靈活性，又給招聘單位更廣闊的選擇空間。高校在對大學生進行就業(yè)指導的時候，要讓學生充分認識社會環(huán)境、認識自我，將期望值的設定與現(xiàn)實社會需求結合起來。

4.能力培養(yǎng)與技巧提升相結合的原則。高等教育的主要目的是培養(yǎng)符合社會需要的、有能力的人才。在大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教學中既要注重學生能力和素質的培養(yǎng)，比如簡歷制作、自薦信的設計等，又要注重求職面試技巧的教育和引導。二十一世紀，隨著我國計劃生育政策的落實，出生率不斷下降，使得獨生子女數(shù)量不斷增多。許多獨生子女被家里人慣著、寵著，致使某些學生缺乏做人、做事的基本常識，尤其是社交禮儀方面的常識。教師在開展大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教學中要教會學生基本的禮儀常識，比如著裝禮儀、握手禮儀、電話禮儀、座次禮儀等，將這些在求職面試過程中有可能需要用到的技巧傳授給學生，提高學生在求職面試中的成功率。

5.傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代技術相結合的原則。隨著科技的發(fā)展和社會的進步，現(xiàn)代的高科技產品已經走入課堂，為提高教學質量提供了平臺和渠道。傳統(tǒng)教學方法主要是黑板、粉筆和教鞭，教師講，學生聽，這在特定的歷史條件下是適應的，而在當代僅靠這些傳統(tǒng)的方法遠遠不能滿足學生學習和教師教學的需要。尤其是實踐性很強的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的教學需要在繼承傳統(tǒng)的基礎上運用現(xiàn)代的技術，比如運用多媒體、網(wǎng)絡、電視等高科技手段，提高學生的積極性和教師教學的時效性。

（二）加強高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學建設的措施

1.重視職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課。高校應充分認識到就業(yè)指導課的重要作用，對畢業(yè)生就I指導給予足夠的重視，加大對就業(yè)指導課教學工作在人、財、物等方面的投入力度，為課程發(fā)展提供堅實的保障，全面推動課程順利開展。如加大購置學生心理測試平臺、購買網(wǎng)絡教學課程、師資培訓、教學調研等方面的支出，還有加大教學的硬件配置等資金的投入力度等，同時要增加課程教師的獎勵經費，提高教師的積極性。只有保障充足的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課課程教學的經費，才能全面推動課程順利開展。

2.打造高質量的教師隊伍。課程教學過程，教師是教學過程的主導因素。只有打造高質量的師資隊伍，才能真正強化就業(yè)指導課的教學效果。一要加強引進專業(yè)人才。引進有大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導專業(yè)背景的教師，充實課程師資隊伍。二要設立專職教師崗位。改變就業(yè)指導課僅由輔導員、行政人員兼職授課的現(xiàn)狀，設立就業(yè)指導課教師專業(yè)技術崗位，聘用專職就業(yè)指導教師，對取得職業(yè)指導師資格證的教師給予相應的職稱待遇，穩(wěn)定教師隊伍。除了專職教師外，還應施行兼職外聘制度，兼職教師包含校內有經驗的就業(yè)工作人員、輔導員，也包含企業(yè)老總、成功人士、校友等。三要加強教師培訓。支持職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教師積極參加國家職業(yè)指導師職業(yè)資格認證考試，舉辦校內外教學培訓，組織教師參加就業(yè)指導師交流研討會，有效地促進師資隊伍的職業(yè)化和專業(yè)化。同時應鼓勵教師加強業(yè)務學習，“那些從未體驗過企業(yè)生活的老師，也應該到企業(yè)中實習，把自己鍛煉成‘雙師型’教師”[3]。注重結合具體的教學實踐，開展教育教學的相關研究，不斷提高教師的實踐教學和科研水平。

3.采取有效的教學模式和方法。為了增強職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的教學效果，需要改變單一的教學模式。一要結合教學內容的不同，選擇不同的教學模式。例如，對職業(yè)規(guī)劃的內容，采取課堂教學和個性化規(guī)劃輔導相結合的模式，理論教學與實踐操作相結合的模式等。二要根據(jù)課程教學大綱的設計，根據(jù)不同的年級、不同專業(yè)的教學實際需求，合理分配教學時間，保證就業(yè)指導課教學的順利實施。三要結合學生的實際需要，加強對大學生的實踐教學指導，“從事大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導，重點應是對大學期間的學習、生活、社會兼職和社團活動等方面進行合理規(guī)劃”[4]，也可以輔以校友講座和求職模擬等實踐技巧有關的活動。為了保證職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的科學性，“不同的教師應該使用不同的教學方法”[5]，如課堂提問互動法、小組討論法、案例教學法、體驗教學法等。同時，高校要善于利用網(wǎng)絡教學平臺，建立系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導網(wǎng)絡服務平臺，創(chuàng)新網(wǎng)絡教學內容，加強新媒體技術運用，讓學生在課余時間得到很好的指導。

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大學生職業(yè)發(fā)展教育范文第5篇

關鍵詞 校園文化活動； 《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》；課程教學

校園文化活動與《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程教學性質雖然不同，但指導思想與教育目標卻是一致的。本文在探析校園文化活動開展對《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學影響的基礎上，對加強校園文化活動，促進《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學的策略進行分析和探索。

1 《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》分析

1.1 《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程。

《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程是大學生就業(yè)制度改革的產物，是一門思想政治教育課程，是一門充分體現(xiàn)素質教育觀的課程。[1]是一門理論與經驗相結合，重視實證性研究的課程。[2]教育部辦公廳[2007]7號文：大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課現(xiàn)階段作為公共課，既強調職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學習過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力?！洞髮W生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程在大學生成長、成才、成人與就業(yè)過程中起著越來越重要的作用。

1.2 《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程產生的背景。

《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程在西方國家開始并發(fā)展，上世紀20年代傳入我國，90年代《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》作為一門新課程在各高校日益發(fā)展并逐步完善起來。教育部辦公廳[2007]7號文又頒布了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程教學要求，對課程性質、教學目標、教學內容、教學方式、教學管理與評估做了明確要求?！洞髮W生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》學科建設已取得了一定成就。

1.3 《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學存在的主要問題。

教育部辦公廳[2007]7號文已明確了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》三個層面的目標：“態(tài)度層面：通過本課程教學，大學生應當樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀念，把個人發(fā)展和國家需要社會發(fā)展相結合，確立職業(yè)的概念和意識，愿意為個人的生涯發(fā)展和社會發(fā)展主動付出積極的努力。知識層面：通過本課程教學，大學生應當了解職業(yè)發(fā)展的階段特點清晰地認識自己、職業(yè)特性以及社會環(huán)境；了解就業(yè)形勢與政策法規(guī)；掌握基本的勞動力市場信息、職業(yè)分類知識及創(chuàng)業(yè)的基本知識。技能層面：通過本課程，大學生應當掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，并提高各種通用技能，如溝通、問題解決、自我管理、人際交往技能等?！薄洞髮W生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學力求實現(xiàn)既定目標，但在實際教學中仍存在以下問題。

首先是教學內容空泛刻板。目前高校開設的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程教學內容存有大而空、偏理論、脫離學生實際的現(xiàn)象，學生未真正體會到《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程的重要性，沒有深入?yún)⑴c其中。

其次是教學形式單一死板。受不同因素影響，傳統(tǒng)灌輸式的教學方法目前仍是高?！洞髮W生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》所主要運用的教學形式，未能采用以豐富學生直接經驗、促進學生行為改變?yōu)槟康牡慕虒W形式對大學生進行職業(yè)能力培養(yǎng)，只注重對學生進行理論知識的傳授而忽視了對其知識運用能力的鍛煉。

2 校園文化活動開展對《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學的影響

組織文化的知識對我們將要制定的教育和生涯決策的類型有很重要的影響。除了探索職業(yè)和工作描述，就業(yè)決策肯定受到我們對組織文化知覺的影響。[3]校園文化活動有效開展對《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學有重要意義。

2.1 豐富教學內容，促進學生的自我認知。

自我認知是指個人為了實現(xiàn)生涯目標而對自身的性格、興趣、能力、社會資源等進行綜合分析，形成對自身客觀認識和評價的行為過程。[4]未上《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》之前大多數(shù)學生缺乏對自己性格、興趣、技能、理想和價值觀等的認知。課程教學有效地激發(fā)了學生的自我認知，學生會盡可能清晰、準確、豐富地思考自身，系統(tǒng)地對自己的特點進行分析，發(fā)現(xiàn)真實自我。

2.2 提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

校園文化活動多種多樣，能吸引學生積極參與，滿足學生不同的自我訴求。學生將學到得理論知識運用到校園文化活動中，可以激發(fā)學生的潛能，提高其職業(yè)素養(yǎng)。面對日益嚴峻的就業(yè)壓力，大學生不僅需要專注專業(yè)知識的學習，更應注重鍛煉各方面的能力?！洞髮W生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程實施實踐教學既是課程本身發(fā)展的內在要求，又是現(xiàn)實的需要。

2.3 促進學生將所學理論知識轉化為自覺行為。

校園文化活動給學生提供了一個展現(xiàn)自我、培養(yǎng)能力的實踐平臺，學生多參與活動能夠將所學理論與實踐相結合，可以深入理解所學理論觀點、消除理論學習中遇到的困惑，進而驗證教學闡述的觀點。校園文化活動使學生在《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程中所學的理想化內容逐步落到實處，促進學生將所學理論知識轉化為自覺行為。

3 加強校園文化活動，促進《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程教學的策略

3.1 支持學生通過校園文化活動培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程教學與校園文化活動雖然性質不同，但其指導思想與教育目標卻是一致的?！洞髮W生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教師要減少理論性教學內容的比例，訓練學生實際動手能力，鼓勵學生多參與校園文化活動，充分調動其積極性、主動性、創(chuàng)造性和能動性。

2 以專業(yè)為核心開展校園文化活動

把校園文化活動與專業(yè)發(fā)展和職業(yè)技能拓展結合起來，指導學生了解本專業(yè)發(fā)展前景及對應的職業(yè)發(fā)展狀況，引導學生參與校園文化活動，通過體驗方式獲得職業(yè)技能、職業(yè)素質。

3 轉變傳統(tǒng)校園文化活動理念，使學生活動的開展與《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》實踐教學相配合

校園文化活動作為就業(yè)實踐平臺對《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》實踐教學的開展有著更為重要的作用。學生通過自身的體驗去消化、鞏固課堂教學中已掌握的就業(yè)理論知識，提高分析問題、解決問題的能力，積累從事就業(yè)活動所需的就業(yè)知識、就業(yè)技能，增強對職業(yè)生涯規(guī)劃的執(zhí)行能力，促進就業(yè)目標的順利實現(xiàn)。

校園文化活動與《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程教學相結合，對《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程教學的質量、校園文化活動的效果都有積極作用。

參考文獻

[1] 劉鴻宇.《大學生就業(yè)指導》課程的建設研究[J].佳木斯大學社會科學學報.2005（9）：111

[2] 陸志榮，鄧云曉.大學生就業(yè)指導教育學的發(fā)展構想[J].理論縱橫中國成人教育.2009（12）：22