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科學(xué)實(shí)驗(yàn)的道理范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，必須重視對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。初中的學(xué)生，尤其是初一和初二的學(xué)生，對生物學(xué)科的好奇心強(qiáng)，興趣濃，若能利用這一特點(diǎn)，在初中的學(xué)習(xí)階段，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就能使學(xué)生養(yǎng)成正確的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。培養(yǎng)專業(yè)的生物素養(yǎng)，逐步具備實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神，將使學(xué)生終身受益。另外，由于初中生剛接觸生物實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)時(shí)，注意力容易分散在實(shí)驗(yàn)儀器及用具上，不注意聽講，在實(shí)驗(yàn)過程中不能有效操作，使實(shí)驗(yàn)課堂的有效性大大降低。有什么辦法既能提高實(shí)驗(yàn)課堂的有效性，又能關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)？筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能有效解決這一問題。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以“不待教師教，學(xué)生自己能學(xué)習(xí)”為宗旨，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和學(xué)科素養(yǎng)共同提高的一種教學(xué)模式。下面，筆者以八年級下冊第八單元第三章第二節(jié)中的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)《酒精對水蚤心率的影響》為例，談?wù)劇皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”在初中生物實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用。

一、優(yōu)化學(xué)案設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)學(xué)案的一般組成應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)過程、學(xué)習(xí)檢測三部分。首先學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，要求學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成、落實(shí)。這一部分還包含有學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，主要的問題與解決的辦法，即學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)過程可按照“提出問題作出假設(shè)制訂計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃得出結(jié)論表達(dá)和交流”這種科學(xué)探究的一般過程來設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)檢測是為鞏固所學(xué)知識以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的練習(xí)，選題要力求典型，有梯度，力爭全部學(xué)生均能完成基礎(chǔ)題，優(yōu)秀學(xué)生能完成拓展題，使各類學(xué)生均可在原有水平上有所提高。

布魯納說：“最好的動(dòng)因是學(xué)員對所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣?！币ぐl(fā)學(xué)生這種內(nèi)在的動(dòng)力，需要一份讓學(xué)生感興趣的學(xué)案。結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)在上述基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新：

1.情境激趣

創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生身臨其境，進(jìn)入角色，容易激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，教師以“水蚤國王離奇暴斃”為誘導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)時(shí)熱播的電視劇中的人物“古靈精探”，創(chuàng)造出濃厚的情境氛圍，學(xué)生很快就表現(xiàn)出極強(qiáng)的好奇心，想了解其中的原因，做實(shí)驗(yàn)的興趣濃厚。

2.聯(lián)系生活設(shè)計(jì)問題

問題是激發(fā)學(xué)生探索和求知的重要手段，是學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。問題的設(shè)置不僅要有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性，還要有一定的層次和梯度，循循善誘，層層深入。課堂上，教師先讓學(xué)生思考“用什么方法來說明酒精會(huì)影響水蚤的心率？”繼而提問“白酒和啤酒對水蚤心率的影響一樣嗎？”聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，按照科學(xué)探究的一般步驟，一步一步完成實(shí)驗(yàn)。

二、加強(qiáng)課堂引導(dǎo)

導(dǎo)學(xué)的目的，就是采用一定的教學(xué)手段，引導(dǎo)出學(xué)生潛藏的且能夠解決問題的知識聯(lián)系和能力，從一種潛質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。對于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，導(dǎo)學(xué)的目的就是為了少教、“不教”，讓學(xué)生針對問題多思考、多交流。導(dǎo)學(xué)是讓學(xué)生能在主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探求、主動(dòng)交流、主動(dòng)應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，使學(xué)生的“自我”得到充分發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的推進(jìn)實(shí)施多維引導(dǎo)能有效提高實(shí)驗(yàn)的效率。

1.導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑階段

教師把學(xué)案發(fā)給學(xué)生以后，通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)生的思考。本課的教學(xué)，教師在創(chuàng)設(shè)情境后引導(dǎo)學(xué)生思考引發(fā)“水蚤國王”死亡的原因，從而聯(lián)想酒精對水蚤心臟的影響，繼而查找喝酒對人類健康影響的資料，通過比較后，作出問題的假設(shè)。

2.討論釋疑階段

在學(xué)生確定研究的問題后，教師可組織學(xué)生分組討論問題，然后巡班指導(dǎo)，并在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，提醒學(xué)生做好學(xué)案的記錄。學(xué)生的分組要提前做出干預(yù)，確保組員的層次性，提高分組討論的效率。在學(xué)生的交流過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試解答學(xué)案中提出的主要問題。比如，“為什么可以用水蚤來做實(shí)驗(yàn)？”“水蚤心跳很快，如何數(shù)水蚤的心率？”等。

3.互助答疑階段

如果小組有解決不了的問題，可集思廣益，在全班的討論中提出這些問題，尋求解決的方法。在這個(gè)過程中，教師要做好引導(dǎo)者的角色。每一小組把未解決的問題由代表提出來，這個(gè)時(shí)候教師不要急于回答，而是通過“互問互答”的環(huán)節(jié)，讓已經(jīng)解決此問題的小組做一次“老師”，面向全體同學(xué)講解，教師適當(dāng)補(bǔ)充點(diǎn)撥，實(shí)在解決不了的問題，教師要通過巡堂時(shí)的準(zhǔn)備，快速確定要講的內(nèi)容，抓住問題要點(diǎn)，層層引導(dǎo)學(xué)生解決問題?！盎柣ゴ稹杯h(huán)節(jié)以競賽的形式進(jìn)行，既能加強(qiáng)小組間的合理競爭，又能使學(xué)生的自我價(jià)值得到體現(xiàn)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

4.歸納分析階段

教師根據(jù)課堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)收集到的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納出規(guī)律性的知識，通過梳理概括，總結(jié)在學(xué)案上，使知識系統(tǒng)化。學(xué)生通過對比、分析、綜合把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新為本的價(jià)值理念，注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決問題的方法，提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

5.遷移應(yīng)用階段

教師要善于在總結(jié)階段引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案中精心設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過習(xí)題訓(xùn)練遷移獲得新知，達(dá)到知識的融會(huì)貫通。本課例設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：“如果您是一個(gè)醫(yī)生，如何勸告人們避免水蚤國王暴斃的悲劇？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思維活躍，紛紛在學(xué)案上寫上了“給廣大群眾的健康建議”等應(yīng)用于生活實(shí)際的內(nèi)容。這個(gè)階段是學(xué)生是否理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡臋z驗(yàn)，更是一種創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

引導(dǎo)時(shí)注意要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的氛圍，倡導(dǎo)自由討論；而在“互問互答”環(huán)節(jié)中要不斷引導(dǎo)學(xué)生，在一位學(xué)生發(fā)言后，允許其他學(xué)生補(bǔ)充，或者請另一位學(xué)生來判斷前一位學(xué)生講得對不對，為達(dá)到分層教學(xué)的目的，可以要求部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在發(fā)表他自己的觀點(diǎn)的同時(shí)說明理由。同時(shí)，教師要充分備課且對課堂有較強(qiáng)的駕馭能力。自由討論的課堂不同的意見較多，對教師的調(diào)控能力及知識修養(yǎng)有較高的要求，教師要善于處理“放”與“收”、互問與互答、主題與個(gè)性化問題等幾方面的關(guān)系，既要使學(xué)生各抒己見，又不能干擾課堂正常進(jìn)行，更不能偏離主題，要做到課堂秩序活而不亂，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

三、提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自主性

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的觀察能力、合作能力、探究能力、分析問題和解決問題的思維能力，以及動(dòng)手操作技能都得到了鍛煉與提高。但實(shí)驗(yàn)課和一般的授課對學(xué)生有不同的要求，最明顯的不同是學(xué)生必須動(dòng)手做。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課往往是教師教，學(xué)生做，教師先講清了每個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、操作步驟、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿^程，然后讓學(xué)生按教師要求完成實(shí)驗(yàn)，這種教法一成不變，學(xué)生的思維難以發(fā)散。

1.創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，體現(xiàn)出學(xué)生是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體，這就要求教師在課堂上敢于放手，讓學(xué)生主動(dòng)接手。本實(shí)驗(yàn)是初中階段的最后一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，可以給學(xué)生一定的空間和時(shí)間，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，歸納和總結(jié)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的質(zhì)疑也可以改變教師“一言堂”解疑釋難的方式，可以把“假設(shè)與結(jié)論不一致”“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯”等問題交給學(xué)生，組織學(xué)生討論，分析實(shí)驗(yàn)操作可能產(chǎn)生的誤差或錯(cuò)誤的操作等。

2.營造和諧的師生關(guān)系

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)積極開放的學(xué)習(xí)條件，建立了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共同體，這需要營造和諧寬松的師生關(guān)系。在本實(shí)驗(yàn)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，“不同濃度的酒精對水蚤的心率會(huì)有什么不同的影響？”學(xué)生針對探究的問題充分發(fā)散思維，通過學(xué)案的提示提出自己想要探究的問題，并能從新的觀點(diǎn)、新的角度尋找新的解決問題的方法，從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識獲取的主動(dòng)參與者?！痹诔踔猩飳?shí)驗(yàn)課上應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，能突出學(xué)生的主體地位，它結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不僅能提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的能力和學(xué)科素養(yǎng)，也能有效地提高生物實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋世卿，邱烈.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9（4）：514-516.

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的道理范文第2篇

一、驚奇現(xiàn)象導(dǎo)入法

這是一種相當(dāng)普遍的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入方法。利用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生思考，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望而導(dǎo)入新課。

例1：大氣壓強(qiáng)-覆杯實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。問，當(dāng)把手移開后，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？松手后學(xué)生驚訝不已，從而激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

二、黑箱導(dǎo)入法

所謂“黑箱”是指內(nèi)部結(jié)構(gòu)和機(jī)制不清楚的系統(tǒng)，可以通過輸入某種信息，從獲得的輸出信息中推斷該系統(tǒng)的可能結(jié)構(gòu)模式和機(jī)制。這種研究方法就稱之為“黑箱方法”利用它創(chuàng)造的神秘感可以喚起學(xué)生的高度注意和積極思維，同時(shí)可以使學(xué)生得到科學(xué)方法的訓(xùn)練。

例2：能量的轉(zhuǎn)換與守恒-魔筒導(dǎo)入。

這是一只金屬圓筒，稱之為“魔筒”，我把它沿臺(tái)面滾出去，看一看會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？演示后學(xué)生奇怪，滾出去的圓筒還會(huì)滾回來，而且還反復(fù)地滾來滾去？原來筒里面有二根橡皮筋中間拴著一個(gè)重物。為什么這樣的結(jié)構(gòu)就會(huì)產(chǎn)生這種奇特的運(yùn)動(dòng)？在運(yùn)動(dòng)過程中能量是怎樣轉(zhuǎn)換的？學(xué)習(xí)了下面的課題，這些問題就不難解決。

三、配合故事導(dǎo)入法

在物理學(xué)的發(fā)展過程中，充滿著許許多多妙趣橫生的故事和傳說，如果在課堂教學(xué)中選用一些故事片斷，并做一些模擬演示，就會(huì)創(chuàng)設(shè)出非?；钴S的學(xué)習(xí)情境。

例3：大氣壓強(qiáng)-模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)導(dǎo)入。

這兒有兩個(gè)橡皮半球，用力將它們擠壓而合在一起，請兩個(gè)力氣大的同學(xué)上來，看他們能不能把兩個(gè)半球拉開？他們費(fèi)了九牛二虎之力都沒有拉開，這是為什么？其實(shí)，早在17世紀(jì)的時(shí)候，德國馬德堡市長、科學(xué)家格里克就當(dāng)眾做了一個(gè)精彩的實(shí)驗(yàn)。他所用的黃銅半球直徑約20厘米，抽氣以后兩邊共用了16匹馬才把兩個(gè)半球拉開。這就是轟動(dòng)世界的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)。剛才的實(shí)驗(yàn)，我可以不費(fèi)吹灰之力就把它拉開（演示）。誰知道我是怎樣把它拉開的？——放氣（學(xué)生笑了）。為什么抽氣以后就拉不開呢？（板畫）。球的周圍有什么？空氣。顯然是空氣對球施加了壓力。這些實(shí)驗(yàn)生動(dòng)地告訴我們，大氣存在壓強(qiáng)。

四、解決實(shí)際問題和實(shí)驗(yàn)競賽導(dǎo)入法

創(chuàng)設(shè)一種解決實(shí)際問題的情境或者以雙方競賽來解決某一實(shí)際問題的形式導(dǎo)入新課，往往也能產(chǎn)生很好的效果。

例4：兩力的合成-拉健身彈簧導(dǎo)入。

黑板前掛了一只健身拉力器，請一位同學(xué)上來拉彈簧的下端把手，要求拉到黑板上劃線的位置（請一位力氣小的女同學(xué)，沒能拉到位）。這位同學(xué)費(fèi)了很大的力氣，但沒能完成任務(wù)。誰能來幫她一把？（實(shí)驗(yàn)：兩位小同學(xué)共同用力把彈簧拉到了線下）哪位同學(xué)能獨(dú)立地把彈簧拉到線下？（上來一位同學(xué)完成）這位同學(xué)的力氣不小，一個(gè)人就頂上了兩個(gè)小同學(xué)的力氣。換句話說，把彈簧拉到線下，他所施的力與兩個(gè)小同學(xué)共同施力的效果相同。當(dāng)一個(gè)力的作用效果和兩個(gè)力的作用效果相同時(shí)，物理學(xué)上就把這個(gè)力叫做另兩個(gè)力的合力。由于實(shí)際問題中一個(gè)物體往往受多個(gè)力的作用，從效果上用一個(gè)力來代替幾個(gè)力，就會(huì)使問題得到簡化，因此求合力是很有意義的。本節(jié)課我們就來研究一種最簡單的情況——求同一直線上的兩個(gè)力的合力。

例5：簡單機(jī)械-撬木板導(dǎo)入。

在講新課以前，請同學(xué)們幫我完成一件工作。誰能僅用自己的雙手把釘在一起的兩塊木板扳開？（同學(xué)們紛紛舉手，爭先恐后地要求上臺(tái)）（請一個(gè)力氣大的同學(xué)上臺(tái)，但怎么也扳不開）看來僅憑我們的氣力是難以完成這一工作的。類似這樣的工作很多，好在人類可以利用自己的智慧，創(chuàng)造出一定的工具來解決這些難題。誰能利用一把大的螺絲起子把這兩木塊分開？（請一位小的女同學(xué)上臺(tái)，輕而易舉地把木板撬開了）這個(gè)同學(xué)使用的是一種最簡單的機(jī)械，它有什么特點(diǎn)？為什么能輕而易舉地把木板分開？它有哪些應(yīng)用？這就是下面我們要討論的內(nèi)容。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的道理范文第3篇

1確定“自導(dǎo)”的教學(xué)模式

所謂“自導(dǎo)”是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自定向、自運(yùn)作、自調(diào)節(jié)和自激勵(lì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；老師則在此過程中有針對性地進(jìn)行導(dǎo)定向、導(dǎo)運(yùn)作、導(dǎo)調(diào)節(jié)和導(dǎo)激勵(lì)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生成為既基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)有策略、個(gè)性良好，又有創(chuàng)新精神、實(shí)踐力強(qiáng)、自由自覺的人.

“自導(dǎo)”操作模式可以用圖1進(jìn)行高度概括：

首先，自主學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)過程就是老師導(dǎo)定向、導(dǎo)運(yùn)作的過程.

自主學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)是圍繞學(xué)生的學(xué)進(jìn)行的，它實(shí)際上與“自導(dǎo)”操作模式中的老師導(dǎo)定向、導(dǎo)運(yùn)作是基本相同的，它直接指導(dǎo)學(xué)生的自定向、自運(yùn)作的實(shí)施.

其次，我們實(shí)施的“先學(xué)后教，小組探究”的學(xué)習(xí)方式與學(xué)生自運(yùn)作、自調(diào)節(jié)是基本相同的.

再次，我們實(shí)施的“自主學(xué)習(xí)方案”的評價(jià)制度與學(xué)生的自激勵(lì)和教師的導(dǎo)激勵(lì)是大同小異的；它也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí).

最后，教師的角色轉(zhuǎn)換非常重要.在物理教學(xué)中倡導(dǎo)的“自導(dǎo)”融合在“自主學(xué)習(xí)方案”，強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師要以長者或朋友的身份積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究、自行獲取知識的方法，給他們恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的功能，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自行獲取知識的能力，起到“授之以漁”的作用.要給學(xué)生真正“自主學(xué)習(xí)”的時(shí)間和空間.“自導(dǎo)”理念中的“四自”是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自定向、自運(yùn)作、自調(diào)節(jié)、自激勵(lì)過程.教師要相信學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中能逐步找到正確的答案，不要急于做越俎代庖的事情，而應(yīng)把工作重點(diǎn)放在導(dǎo)定向、導(dǎo)激勵(lì)中，從而把學(xué)生和老師的主動(dòng)積極性都發(fā)揮出來.

為此，筆者認(rèn)為，在繼續(xù)落實(shí)好“自主學(xué)習(xí)方案”的基礎(chǔ)上，要做好如下工作：

1.1積極開展反思性學(xué)習(xí)

所謂反思性學(xué)習(xí)，是指以反思為主要特征的學(xué)習(xí)過程.在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生更多地自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略，然后實(shí)施學(xué)習(xí).在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)內(nèi)容和現(xiàn)場實(shí)際，經(jīng)常思考目標(biāo)的適宜、計(jì)劃的周全、策略的得當(dāng)?shù)葐栴}，在學(xué)習(xí)后及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲，思考在學(xué)習(xí)的過程中自己的表現(xiàn)，策略的使用有效度.在教學(xué)過程中經(jīng)常進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，既可以提高學(xué)生的自我調(diào)控能力，又可以提高學(xué)生的自信心，還是自我評價(jià)的好方法，何樂而不為呢？為了使反思性學(xué)習(xí)發(fā)揮更好的評價(jià)作用，教師在新授課時(shí)要求學(xué)生填寫“個(gè)人學(xué)習(xí)反思卡（一）”，在復(fù)習(xí)課時(shí)，要求學(xué)生填寫“個(gè)人學(xué)習(xí)反思卡（二）”；探究學(xué)習(xí)時(shí)則使用“小組合作學(xué)習(xí)反思卡”.

1.2形成評價(jià)激勵(lì)機(jī)制

心理學(xué)研究表明，學(xué)生特別希望得到別人尤其是老師的表揚(yáng)或稱贊.在自主探究學(xué)習(xí)的過程中，如果老師能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，往往會(huì)收到事半功倍的效果.如前面提到的“自主學(xué)習(xí)方案”，評價(jià)制度就是一個(gè)很好的即時(shí)評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，它往往能激發(fā)起中學(xué)生永不言敗的好勝心.

此外，我們對中層生實(shí)行的“檔案袋評價(jià)”則是長期的跟蹤評價(jià)，對學(xué)生身心健康成長和長期可持續(xù)發(fā)展都有積極的作用.這些措施都是為了更好地提出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位.

2確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念

所謂“自主學(xué)習(xí)”就是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式，它是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過主觀努力去獲取新知識和增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)能力的一種過程.物理科的“自主學(xué)習(xí)”就是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及物理學(xué)科特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新.所以教師應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)生主體地位的前提下，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，改變過去那種只注重知識傳授、忽略能力培養(yǎng)，只注重教師自身的主導(dǎo)作用、忽視學(xué)生的主體作用的做法，確立一種全新的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念.

“自主學(xué)習(xí)方案”的內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)過程反思”這五大部分.其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)包括“基礎(chǔ)目標(biāo)”和“拓展目標(biāo)”，教師按照“基礎(chǔ)目標(biāo)”設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)題，要求絕大多數(shù)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或在同學(xué)、老師的幫助下都能達(dá)到，是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的重點(diǎn)，“拓展目標(biāo)”則是為“培優(yōu)”而設(shè)的，它為那些學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)一步提高能力提供幫助.“學(xué)習(xí)重難點(diǎn)”根據(jù)不同學(xué)科的具體內(nèi)容而定.“學(xué)法指導(dǎo)”可以是一章、一節(jié)，也可以具體到一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是教師根據(jù)不同學(xué)科的具體內(nèi)容教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)起來較為容易，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的興趣.“學(xué)習(xí)過程”包括“自主預(yù)習(xí)、課堂研討、練習(xí)鞏固、拓展延伸”四個(gè)步驟，它體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)由易到難，由淺入深的過程.“學(xué)習(xí)過程反思”是學(xué)生在使用“自主學(xué)習(xí)方案”進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中的思想反饋，它要求學(xué)生用三五句話將自己學(xué)習(xí)過程中的成功、收獲、失敗、困惑或者碰到的困難記錄下來，讓學(xué)生不斷積累成功的經(jīng)驗(yàn)，就算是失敗、困惑或者碰到困難，也及時(shí)記錄下來，便于老師進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)、同學(xué)進(jìn)行有目的性的幫助.

筆者在講解《液體的壓強(qiáng)》這一節(jié)時(shí)，一改傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”教學(xué)方法，把學(xué)生全部帶到實(shí)驗(yàn)室里去，然后把全班分成16個(gè)小組，讓學(xué)生自己動(dòng)手通過實(shí)驗(yàn)“探究液體的壓強(qiáng)大小與什么因素有關(guān)”，而教師在旁邊只作引導(dǎo)，經(jīng)檢驗(yàn)此種教學(xué)方法收到了較好效果.

3初中物理自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

3.1自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

確立教學(xué)目標(biāo)是備課的首要環(huán)節(jié)，只有制訂了合理的、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的具體任務(wù)、要求，從而規(guī)定學(xué)習(xí)行為取向和評定學(xué)習(xí)結(jié)果.我們根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以問題的形式展現(xiàn)給學(xué)生.比如在《二力平衡》一節(jié)的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了既突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵又體現(xiàn)出新舊知識聯(lián)系的五個(gè)問題作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：什么叫平衡力？具有什么特點(diǎn)？什么叫作用力和反作用力？舉例說明和思考：是否有作用力都有反作用力？牛頓第一定律的內(nèi)容及其意義是什么？兩個(gè)平衡力與一對作用力和反作用力的主要區(qū)別是什么？舉例說明作用力和反作用力的特點(diǎn)是什么？

實(shí)踐表明，只要能做到目標(biāo)明確，層層落實(shí)，主動(dòng)地根據(jù)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇性地收集資料，積極去思考加工，提取有用的信息，甚至提出自己的設(shè)想.

3.2自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者獲得經(jīng)驗(yàn)方法的總和，是學(xué)習(xí)者保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng).引導(dǎo)學(xué)生把握重要的物理學(xué)習(xí)方法，是自主學(xué)習(xí)得以進(jìn)行的必要條件.在平時(shí)的教學(xué)中，我們特別注意訓(xùn)練學(xué)生閱讀、觀察、分析、做筆記、提問題、概括總結(jié)等物理學(xué)習(xí)常用的方法.而針對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我們會(huì)利用學(xué)習(xí)目標(biāo)提示學(xué)生這部分內(nèi)容主要的學(xué)習(xí)方法.

3.3激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

自主學(xué)習(xí)是最持久的，也是最深入的，要想使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，必須首先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是由一定的動(dòng)機(jī)引起并受其支配的.同樣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是直接推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著巨大的作用.而興趣又是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最經(jīng)濟(jì)、最活躍的因素.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.只有學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種快樂的活動(dòng)，是一種需要，才能產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)更強(qiáng)烈的求知欲.

可以通過“創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置疑問”的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在講《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》這堂課的開始，筆者先出示一個(gè)漏斗和乒乓球，然后讓學(xué)生猜想如果把乒乓球放在漏斗口的下面時(shí)，放手后乒乓球會(huì)發(fā)生什么情況？很多學(xué)生都猜出乒乓球會(huì)掉下來，筆者接著再問學(xué)生，如果老師對著漏斗口往下吹，乒乓球是否加速向下運(yùn)動(dòng)？在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生充滿了好奇心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了很大程度的激發(fā).

3.4自主學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)

意志是推動(dòng)一個(gè)人積極主動(dòng)地進(jìn)行活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力，也是決定一個(gè)人能否把一個(gè)活動(dòng)堅(jiān)持到底的重要因素.其中決心、信心、恒心是意志結(jié)構(gòu)中三個(gè)重要心理因素，它們相互作用，相互滲透，使人根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配自身的行動(dòng)，去實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo).

3.5學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

這個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)采用“先學(xué)后教，小組探究”的學(xué)習(xí)方式.所謂“先學(xué)”，就是在上課前，學(xué)生按照教師在講學(xué)稿揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行初步練習(xí)，解決力所能及的問題.所謂“后教”，就是教師針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，有目的地引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，實(shí)行“兵”教“兵”，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師作適時(shí)的評定、補(bǔ)充.

心理學(xué)家告訴我們：學(xué)生只通過視覺或聽覺去獲得的知識只有15%，而如果充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺并讓學(xué)生手腦并用，獲取的新知識可以增加到85%以上.為此，我們積極嘗試“先學(xué)后教，小組探究”的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)并取得了較好的效果.

3.5.1合理分組，以優(yōu)促差

合理分組是小組探究的前提，只有合理分組，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，達(dá)到預(yù)期的效果.

每個(gè)課題組的成員根據(jù)自己所教班級學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為優(yōu)、良、中、差四類，同時(shí)兼顧文科、理科的偏科情況來作為分組的依據(jù)，再根據(jù)人數(shù)的多少分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組都有這幾類人.這樣，優(yōu)差、文理搭配，既方便組內(nèi)同學(xué)間的合作互助，以優(yōu)促差，也為組間的公平競爭打下基礎(chǔ).

3.5.2先學(xué)后教，小組探究

在開展探究實(shí)驗(yàn)前一個(gè)星期，教師就明確提出實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，并將“實(shí)驗(yàn)探究課題研究計(jì)劃書及評價(jià)表”（附表略）發(fā)給每組學(xué)生，要求各個(gè)組長充分發(fā)揮每個(gè)組員的特長，預(yù)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，收集有關(guān)的資料，準(zhǔn)備各種實(shí)驗(yàn)器材，認(rèn)真填寫好這份實(shí)驗(yàn)表格，并在實(shí)驗(yàn)前三天上交給老師檢查，老師根據(jù)具體情況提出修改意見，學(xué)生根據(jù)反饋的意見再次進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備工作.各個(gè)小組根據(jù)前面的準(zhǔn)備和具體的分工在課堂上積極開展小組合作式的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并及時(shí)將探究過程中的一些數(shù)據(jù)、得出的結(jié)論以及發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來.

3.5.3當(dāng)場評價(jià)，公平競爭

每一次的探究實(shí)驗(yàn)的時(shí)間控制在20分鐘左右，留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生對整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行“自評、他評、師評”.心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在表揚(yáng)聲中易于改正自己的不足，同時(shí)，也留給學(xué)生反思的時(shí)間，因此，作為教師，重在引導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)過程中多發(fā)現(xiàn)自己的長處，在此基礎(chǔ)上找出自己的不足.這樣，通過小組內(nèi)的自評、小組間的他評和老師的個(gè)別或集體點(diǎn)評，學(xué)生可以清楚地知道自己的長處或不足，在此基礎(chǔ)上評出“最佳小組”和“最需要鼓勵(lì)的小組”（實(shí)際是“最差小組”，但為了不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，我們換一個(gè)名稱叫“最需要鼓勵(lì)的小組”），但哪一個(gè)小組都不愿成為“最需要鼓勵(lì)的小組”，他們唯有在下一次的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中準(zhǔn)備更充分，實(shí)驗(yàn)做得更好！這無形中促進(jìn)了學(xué)生間或小組間的公平競爭，激發(fā)了學(xué)生的潛能，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作的情誼！

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的道理范文第4篇

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；導(dǎo)彈飛行力學(xué)；學(xué)生；教師；主體

【中圖分類號】TJ760.12【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089（2014）26-0069-01

導(dǎo)彈飛行力學(xué)是以數(shù)學(xué)、理論力學(xué)、空氣動(dòng)力學(xué)和控制理論為基礎(chǔ)，研究導(dǎo)彈空間運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科體系。其主體內(nèi)容是研究導(dǎo)彈在空間的飛行軌跡和姿態(tài)運(yùn)動(dòng)，是進(jìn)行導(dǎo)彈總體設(shè)計(jì)及制導(dǎo)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析的基礎(chǔ)[1]。導(dǎo)彈在空間的飛行問題復(fù)雜性必然導(dǎo)致導(dǎo)彈飛行力學(xué)課程教學(xué)難度的增大，導(dǎo)彈飛行力學(xué)課程教學(xué)需要采用啟發(fā)式教學(xué)法，以突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的效果。

1導(dǎo)彈飛行力學(xué)課程特點(diǎn)

導(dǎo)彈飛行力學(xué)課程的理論和實(shí)踐性都很強(qiáng)，其特點(diǎn)如下[1]：

（1）要求掌握的基礎(chǔ)性知識比較多，包括理論力學(xué)、空氣動(dòng)力學(xué)、數(shù)學(xué)理論等。

（2）本課程內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，包括作用在導(dǎo)彈上的力和力矩，運(yùn)動(dòng)方程組的建立、簡化和解算，方案飛行彈道，導(dǎo)引飛行彈道，導(dǎo)引彈道的運(yùn)動(dòng)學(xué)分析，初始段彈道，導(dǎo)彈動(dòng)態(tài)特性的研究方法，導(dǎo)彈彈體縱向動(dòng)態(tài)特性分析，導(dǎo)彈彈體側(cè)向動(dòng)態(tài)特性分析，滾轉(zhuǎn)導(dǎo)彈彈體的動(dòng)態(tài)特性分析，導(dǎo)彈運(yùn)動(dòng)的自動(dòng)穩(wěn)定與控制等，是導(dǎo)彈型號設(shè)計(jì)、導(dǎo)彈性能分析、導(dǎo)彈可靠性研究、導(dǎo)彈精度評估、導(dǎo)彈攻防對抗仿真、導(dǎo)彈飛行試驗(yàn)與仿真、導(dǎo)彈作戰(zhàn)訓(xùn)練與使用的理論基礎(chǔ)，是一門覆蓋面廣、綜合性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)的課程。

2啟發(fā)式教學(xué)在導(dǎo)彈飛行力學(xué)課程中的具體應(yīng)用

（1）直觀啟發(fā)。這種啟發(fā)是從學(xué)生對導(dǎo)彈的感性知識出發(fā)，運(yùn)用學(xué)生所熟悉的導(dǎo)彈知識進(jìn)行分析。通過直觀地分析比較世界現(xiàn)有型號導(dǎo)彈相關(guān)資料，將導(dǎo)彈裝備的結(jié)構(gòu)、導(dǎo)彈飛行彈道等制作成幻燈片或演示圖例，吸引學(xué)生的注意力，請學(xué)生總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)與分析導(dǎo)彈飛行特性，最后由教師引導(dǎo)進(jìn)行歸納分析，使學(xué)生受到啟發(fā)。

（2）情境啟發(fā)。教學(xué)活動(dòng)是一種帶有情緒色彩的意向活動(dòng)，教師用生動(dòng)形象的語言、動(dòng)畫與錄像描繪，自然傳情的手勢，充沛動(dòng)人的感情，巧借具體情境把學(xué)員帶進(jìn)與教材內(nèi)容相應(yīng)的氣氛中，喚起學(xué)生的豐富想象，引起學(xué)生情感上的反響，開發(fā)學(xué)員大腦的智力潛力。例如分析導(dǎo)彈導(dǎo)引飛行彈道時(shí)，講清敵我雙方作戰(zhàn)態(tài)勢后，分析雙方兵力等情況，給學(xué)員一個(gè)充分想象的空間，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)敵方目標(biāo)運(yùn)動(dòng)參數(shù)，通過仿真動(dòng)態(tài)情境演示，看到導(dǎo)彈導(dǎo)引規(guī)律對導(dǎo)彈運(yùn)動(dòng)的影響，使學(xué)生由境入情，教學(xué)過程就會(huì)收到事半功倍的效果。

（3）設(shè)疑啟發(fā)。有“疑問”是人類進(jìn)一步探求真知的前提，是探索問題的原動(dòng)力。通過激發(fā)起學(xué)生的疑問，使學(xué)生能夠自主提出問題，分析解決問題，然后發(fā)現(xiàn)新的問題。在此過程中產(chǎn)生認(rèn)識沖突，造成強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生形成探索和發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)教師不僅要善于答疑，而且要善于設(shè)疑。如在分析導(dǎo)彈飛行彈道時(shí)，提出問題①：導(dǎo)彈飛行彈道由什么決定？引導(dǎo)學(xué)生從導(dǎo)彈運(yùn)動(dòng)方程組構(gòu)建角度進(jìn)行討論，并注意導(dǎo)彈飛行彈道的動(dòng)態(tài)不確定性，提出問題②：如何分析導(dǎo)彈運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)特性。引導(dǎo)學(xué)生注意導(dǎo)彈運(yùn)動(dòng)的自動(dòng)穩(wěn)定控制，提出問題③：導(dǎo)彈飛行控制方法如何確保在不同階段具備有效性。在這樣的層層深入、步步設(shè)疑的過程中，引導(dǎo)學(xué)生樂于思考，激活學(xué)生的思維，獲得觸類旁通的教學(xué)效果。

（4）比喻啟發(fā)。利用學(xué)生熟知的事物作形象的比喻，誘導(dǎo)他們在積極思考中巧妙地對照，自然類推，化難為易，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，鼓動(dòng)學(xué)生思維，在豐富的聯(lián)想中拓展思路。如對于導(dǎo)彈方案飛行彈道，教師可用一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔?，即固定路線行走。導(dǎo)彈方案飛行彈道好比一條預(yù)先就設(shè)計(jì)好的固定路線。教師以此使學(xué)生的思路得到擴(kuò)展，使學(xué)員馬上能夠理解導(dǎo)彈方案飛行彈道相關(guān)的問題。

3導(dǎo)彈飛行力學(xué)課程啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用體會(huì)

（1）了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是有效實(shí)施導(dǎo)彈飛行力學(xué)課程教學(xué)的重要前提。為了使學(xué)生在教學(xué)過程中充分發(fā)揮主體地位和能動(dòng)作用，需要每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠真正“活”起來，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，以確保啟發(fā)教學(xué)思想的落實(shí)。教師在上課之前，要對每個(gè)學(xué)生的成長過程進(jìn)行實(shí)際調(diào)查研究，充分了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，特別是學(xué)生的性格特征。其次，在教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)要有一定的彈性，能夠因人而異，并設(shè)想多種教學(xué)方案，以備應(yīng)變，防止生硬刻板的教學(xué)程式。對于一些意想不到的情況，要采取豐富多彩靈活的教學(xué)方法，與學(xué)生一塊共同研究對策，使教學(xué)活動(dòng)能夠有效地順利實(shí)施，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

（2）教學(xué)作風(fēng)民主，營造學(xué)生學(xué)習(xí)良好氛圍

導(dǎo)彈飛行力學(xué)教學(xué)的課堂氣氛是否和諧，直接決定著該課程啟發(fā)式教學(xué)的成敗。教師的教學(xué)作風(fēng)要民主，教師要態(tài)度和藹可親，真正地?zé)釔蹖W(xué)生，經(jīng)常體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和關(guān)心，學(xué)生感受到教師對自己的熱愛，學(xué)生才能表現(xiàn)出興致勃勃的情緒，大膽思維的神態(tài)，躍躍欲試的舉止，這樣師生關(guān)系才能感情融洽，配合默契。

（3）抓住導(dǎo)彈飛行的重難點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

導(dǎo)彈導(dǎo)引彈道的運(yùn)動(dòng)學(xué)分析、導(dǎo)彈動(dòng)態(tài)特性的研究方法、導(dǎo)彈運(yùn)動(dòng)的自動(dòng)穩(wěn)定與控制等是導(dǎo)彈飛行的重難點(diǎn)問題，這些問題一旦得到解決，就能夠有效準(zhǔn)確把握導(dǎo)彈飛行特性，有助于學(xué)生學(xué)好導(dǎo)彈力學(xué)課程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)的需要引起的，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，是教師實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。教師注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性，在課堂上就要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，提高他們學(xué)習(xí)的自覺性，注意用各種形式穩(wěn)定和深化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4結(jié)束語

導(dǎo)彈在空間的飛行問題復(fù)雜性必然導(dǎo)致導(dǎo)彈飛行力學(xué)課程教學(xué)難度的增大，導(dǎo)彈飛行力學(xué)課程教學(xué)需要采用啟發(fā)式教學(xué)法。通過探討啟發(fā)式教學(xué)在導(dǎo)彈飛行力學(xué)課程中的具體應(yīng)用，提出了啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用體會(huì)，可有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)彈飛行力學(xué)課程的效果，為導(dǎo)彈飛行力學(xué)課程啟發(fā)式教學(xué)組織實(shí)施提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的道理范文第5篇

關(guān)鍵詞：案例導(dǎo)向　研究型教學(xué)　化工原理

中圖分類號：G64　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1007-3973(2010)09-160-02

《化工原理》課程是化工及其他化學(xué)加工過程類各專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，以單元操作的基本原理、典型設(shè)備的結(jié)構(gòu)原理、操作性能和設(shè)計(jì)計(jì)算為基礎(chǔ)，研究物料在工業(yè)規(guī)模條件下，發(fā)生物理或者化學(xué)變化的工業(yè)過程，涉及相關(guān)裝置的設(shè)計(jì)與操作。通過學(xué)習(xí)這門課程可以逐步引導(dǎo)學(xué)生由原來的純理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到實(shí)踐性、工程化學(xué)習(xí)，是一門理論與實(shí)踐密切聯(lián)系的課程。

長期以來，學(xué)生對《化工原理》的學(xué)習(xí)都存在很大的畏難情緒，這是由于課程本身存在大量工程計(jì)算，復(fù)雜的工藝流程，龐大的設(shè)備結(jié)構(gòu)，枯燥復(fù)雜的概念、公式和原理，讓剛剛結(jié)束《高等數(shù)學(xué)》、《物理化學(xué)》等課程的大三學(xué)生感覺學(xué)習(xí)難度很大，而且了無興趣。在這種情況下，如果再加上傳統(tǒng)的照本宣科式的教學(xué)方法，學(xué)生自然叫苦不迭。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，這種教學(xué)方式也顯然不能與時(shí)俱進(jìn)，得到良好的教學(xué)效果。因此，《化工原理》的教學(xué)方式亟待創(chuàng)新和改革。

北京工商大學(xué)是北京市重點(diǎn)建設(shè)的多科性大學(xué)，近年來，學(xué)校正在由教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)科研型大學(xué)轉(zhuǎn)變的過程當(dāng)中。在此大背景下，我們嘗試改變傳統(tǒng)的《化工原理》教學(xué)方式，將案例導(dǎo)向式教學(xué)法，研究型教學(xué)法相結(jié)合，應(yīng)用于本門課程的教學(xué)，取得了一定成果。以下將對這種創(chuàng)新型的教學(xué)方法作以初步探討。

1、案例導(dǎo)向式教學(xué)和研究型教學(xué)

“案例導(dǎo)向式教學(xué)”是教育學(xué)中廣為認(rèn)可的一種教學(xué)方法，它是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。教學(xué)中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經(jīng)驗(yàn)，從中拙象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識?！痘ぴ怼氛n程本身存在大量的工程案例，教師本身從事的科研領(lǐng)域，在不的前提下，也會(huì)向課程提供一部分案例，使《化工原理》的案例教學(xué)成為可能。

“研究型教學(xué)”并非教育專業(yè)類書籍中可見的一個(gè)名詞，而是最近教育界提出的一種新理念。許多科研型大學(xué)比如清華大學(xué)，已經(jīng)提出了“研究型教學(xué)”的概念。研究型教學(xué)體現(xiàn)“寓學(xué)于研”的核心思想，它至少具有以下內(nèi)涵：實(shí)行教學(xué)與研究的有機(jī)結(jié)合，人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生有機(jī)會(huì)參與研究工作，接觸科技前沿，形成探索未知的視野：在教學(xué)過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式，或者說是以研究為本的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得一個(gè)發(fā)現(xiàn)世界、探索世界的寬松環(huán)境，提供研究問題的時(shí)間和空間，激發(fā)創(chuàng)新的欲望：以學(xué)生為主體，支持學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

從上面所述的“案例導(dǎo)向型教學(xué)”與“研究型教學(xué)”的思想內(nèi)涵來看，二者有異曲同工之意。因此，可以將二者有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在案例中研究，案例為研究的載體，研究是案例的應(yīng)用和發(fā)展，將案例導(dǎo)向式教學(xué)與研究型教學(xué)相結(jié)合。共同提高《化工原理》的教學(xué)效果。以下將以《化工原理》中《沸騰傳熱》一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，介紹案例導(dǎo)向式研究型教學(xué)的具體過程。

2、案例的選取和導(dǎo)入

在案例導(dǎo)向式研究型教學(xué)的過程中，案例的導(dǎo)入十分重要。在課程的開始，一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的案例，由教師生動(dòng)地展示出來，將會(huì)給整個(gè)課程教學(xué)一個(gè)良好的開端。案例可以是教師本身所進(jìn)行的研究課題，也可來自其他參考書或者各類媒體相關(guān)報(bào)道。但是案例的選擇要遵循以下幾個(gè)基本原則：

(1)案例必須具有真實(shí)性，而且不脫離生活實(shí)際。在工科教學(xué)尤其是《化工原理》這類實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程教學(xué)過程中，只有用真實(shí)可信的案例，才能讓學(xué)生真正體會(huì)到知識的應(yīng)用性，并且只有與生活密切相關(guān)的案例，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為下一步的討論奠定良好的基礎(chǔ)。

(2)案例與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。案例過程中所涉及的討論，將會(huì)給學(xué)生以深刻的印象，如果將案例中的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)成本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)或者難點(diǎn)，無疑可以得到事半功倍的教學(xué)效果，當(dāng)然有效利用多媒體手段可以增強(qiáng)這種效果。

(3)案例應(yīng)帶有啟發(fā)性，延伸性。不完整性。當(dāng)案例給出時(shí)，大家便已經(jīng)開始針對這個(gè)情境開始思考，一個(gè)更有懸念的案例將會(huì)更加調(diào)動(dòng)起大家的積極性，因此在案例的設(shè)計(jì)中并不需要給出所有要素，有時(shí)可以刻意的回避一些關(guān)鍵點(diǎn)，讓同學(xué)自己去補(bǔ)漏。此外，一個(gè)案例討論結(jié)束后不應(yīng)該就此結(jié)束，優(yōu)秀案例是具有發(fā)散性和延伸性的，在深入的思考中，學(xué)生可以用研究型的心態(tài)由此知彼，靠自己的自覺性學(xué)習(xí)繼續(xù)探索。任何案例不存在絕對正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。

以《沸騰傳熱》一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，可提出北京電視臺(tái)生活頻道播出的一則新聞作為案例。內(nèi)容為一位男性觀眾致電節(jié)目組說，自己最近經(jīng)歷了一件怪事。某日他想沖咖啡喝，于是拿了個(gè)杯子接了一杯飲水機(jī)里的水，放到微波爐里熱了幾分鐘，之后他把杯子拿出來，發(fā)現(xiàn)里邊的水沒有任何動(dòng)靜。于是他打開一袋速溶咖啡倒了進(jìn)去。結(jié)果怪事發(fā)生了：杯里原本風(fēng)平浪靜的水一下子噴了出來，并開始劇烈沸騰。這位觀眾百思不得其解之后，打電話求助電視臺(tái)。

這個(gè)案例是生活中常見的突沸現(xiàn)象，又與沸騰傳熱重點(diǎn)內(nèi)容即氣泡產(chǎn)生的條件密切相關(guān)，同時(shí)只有現(xiàn)象，并未給出解答，可以鼓勵(lì)同學(xué)自己思考，并帶著問題學(xué)習(xí)當(dāng)天的課程。

3、案例的討論

當(dāng)案例提出后，教師要有足夠的能力規(guī)劃和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。教師應(yīng)該圍繞以下的幾個(gè)問題來組織討論：案例中的疑難問題是什么?哪些要素是至關(guān)重要?解決問題的方法有哪些?這些方法都是從哪方面出發(fā)考慮的?這些方法有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)?有無折衷的最佳方案?這個(gè)方案還可以作哪些改進(jìn)?討論可分4個(gè)不同階段：(1)開始調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性：(2)討論疑難關(guān)鍵問題；(3)提供不同解決方案；(4)討論如何實(shí)施和改進(jìn)。

在案例教學(xué)的討論中，教師應(yīng)該本著以下幾個(gè)原則進(jìn)行組織。

(1)使討論井然有序。不能影響課堂紀(jì)律。任何形式的授課方式，必然以課堂紀(jì)律的保證為前提；(2)提出切中要害的和關(guān)鍵性問題，因?yàn)檫@些是教師希望學(xué)生掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。這些問題最好由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出：或者由教師稍加引導(dǎo)；(3)把學(xué)生個(gè)體的討論意見集結(jié)在一起，引導(dǎo)學(xué)生討論思路。整個(gè)討論必須圍繞一個(gè)案例中心主題，一定要防止跑題，集中討論更容易盡快得出結(jié)論，而廣泛撒網(wǎng)，會(huì)使整個(gè)案例討論節(jié)奏

松散而拖沓；(4)對案例的教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)和重點(diǎn)等進(jìn)行分析。這就對教師掌控課堂教學(xué)的能力提出了很高的要求，不僅教師要熟知本節(jié)案例的所有知識點(diǎn)，并且要對學(xué)生可能出現(xiàn)的觀點(diǎn)有預(yù)見性和控制能力。教師要有意識地將學(xué)生的總體意見依課程內(nèi)容重點(diǎn)的需要加以分析。

仍以上述案例為例子，可以圍繞以下幾個(gè)問題進(jìn)行討論：(1)水的突然沸騰原因是在水、水杯、微波爐還是咖啡?(2)水為什么在加入咖啡前不沸騰?(3)如果不用玻璃杯(換陶瓷杯)會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果?(4)在杯子里面可以加些其他餐具97這些問題是與沸騰傳熱的核心內(nèi)容氣泡生成直接相關(guān)的，這也是案例的核心和關(guān)鍵。

4、案例的總結(jié)

這個(gè)階段通過從案例討論中引申出一定的結(jié)論，有畫龍點(diǎn)睛的作用，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在這個(gè)階段，可以讓學(xué)生總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，以及討論中解決方案的不足和長處。在總結(jié)中，教師要揭示出案例中包含的理論，這樣可以大大加深學(xué)生對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的印象，并且為后續(xù)案例的延伸埋下伏筆，鼓勵(lì)參與討論的同學(xué)進(jìn)行相關(guān)的研究，把研究型學(xué)習(xí)的思想融入其中。

以上述案例為例子，總結(jié)可以從同學(xué)找出的關(guān)鍵影響因素入手，比如純凈水、加熱溫度、干凈的杯子，咖啡的多孔性。解決方案同樣從相對應(yīng)的影響因素對癥下藥。強(qiáng)調(diào)其中涉及到氣泡產(chǎn)生的兩個(gè)條件即過熱度和汽化核心。

5、案例的延伸

當(dāng)討論分析以及總結(jié)結(jié)束的時(shí)候，應(yīng)該對現(xiàn)有案例加以延伸，進(jìn)一步增強(qiáng)同學(xué)們的探索意識。比如我們找到了突沸的原理，也就知道了沸騰的要素，那么是否可以應(yīng)用這個(gè)原理去解決和改進(jìn)生活中的其他設(shè)施，讓我們生活得更美好呢?

可以作業(yè)或者思考題的形式布置下去。比如可留下思考題：(1)在2010中國北京國際節(jié)能環(huán)保展，展出了一件循環(huán)加熱燒水壺，它的燒水時(shí)間比普通水壺節(jié)省一半以上，請依據(jù)沸騰傳熱的機(jī)理分析其節(jié)能的原因以及存在的問題。

(2)請?zhí)岢鰩追N方案，對家用的熱水壺壺底進(jìn)行改造，以達(dá)到強(qiáng)化沸騰傳熱目的。這樣的思考題會(huì)在案例結(jié)束之后再次引起學(xué)生對知識的探索興趣，提示同學(xué)們關(guān)注身邊的科學(xué)現(xiàn)象及相關(guān)展會(huì)，把書本知識與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，從中受益匪淺。

6、研究型教學(xué)思想的體現(xiàn)。

在整個(gè)案例被提出導(dǎo)入、分析討論以及總結(jié)的過程中，教師應(yīng)注重時(shí)刻將研究型教學(xué)的相關(guān)思路貫穿其中。

通過案例的提出，分析和解決，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)問題的一般認(rèn)識過程。并且在講授提出解決方案時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不僅僅局限于課堂上所提出的這幾種，更鼓勵(lì)他們自己去查相關(guān)資料，了解最新的研究進(jìn)展，開拓學(xué)生知識面。培養(yǎng)學(xué)生探索前沿知識的興趣，在案例討論的過程中，教師也需要特別注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，形成“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的充滿活力的課堂教學(xué)。同時(shí)應(yīng)該注意教師與學(xué)生的互動(dòng)性，畢竟學(xué)生只是剛剛接觸到相關(guān)知識，而教師一般是在本領(lǐng)域方面有所建樹的專家。

此外，當(dāng)案例已經(jīng)得到圓滿解決時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解身邊的現(xiàn)象往往蘊(yùn)含著深刻的科學(xué)道理，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律可以讓我們的生活變得更加美好。書本知識與實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，將會(huì)使我們的學(xué)習(xí)受益匪淺。

7、案例導(dǎo)向式研究型教學(xué)存在的問題

作為一種新型的教學(xué)方法，案例導(dǎo)向式研究型教學(xué)需要師生的共同配合，還需要相關(guān)資料的支撐，因此存在幾個(gè)問題需要注意：

(1)教師本身可能是剛剛從校門走出的青年人，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和課堂掌控經(jīng)驗(yàn)上還有很大不足，教師本身科研經(jīng)歷的多少也對該方法的應(yīng)用有很大的影響；

(2)該種教學(xué)方法對學(xué)生水平要要求也比較高，如果達(dá)不到預(yù)期的效果，教師只能考慮選擇更加簡單的案例加以討論；

(3)《化工原理》課程的實(shí)際工程案例來源并不豐富，由于課題等等原因，很多好的案例無法公開成為教學(xué)方法改革的一個(gè)制約因素。

總之，《化工原理》課程是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，任課教師要意識到課程的重要性。在教學(xué)實(shí)踐中，不斷思考。不斷創(chuàng)新，如果能在案例式研究型教學(xué)方法中，將案例與研究型教學(xué)統(tǒng)一起來，則能使原本枯燥的《化工原理》教學(xué)更加生動(dòng)有趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)綜合能力的提高，為社會(huì)培養(yǎng)更多合格的現(xiàn)代化化工人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟曉彩，邊麗，謝艷，化工原理的教學(xué)實(shí)踐與探討[J]，河南化工，2010，(27)