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建筑技術科學范文第1篇

我國建筑學專業(yè)的教育模式一直突出類型設計實踐，采用由循序漸進、從簡到繁的實踐教學方法。雖然學生可以通過學習對建筑設計方法有大致掌握，但是從專業(yè)素質以及應用能力來看，課程設置上存在突出問題。設置課程的教學對象從橫向和縱向都應當進行覆蓋，如“建筑法規(guī)”面向建筑學專業(yè)本科生，“智能化建筑導論”面向建筑系碩士生，“現(xiàn)代建筑技術科學導引”面向建筑系博士生，“結構概念與體系”面向建筑學專業(yè)與結構工程專業(yè)本科生，“景觀生態(tài)學”面向藝術設計專業(yè)本科生等。

（一）重視設計，忽略技術

目前許多高校的建筑學專業(yè)課程設置中，仍然將設計課程與技術課程割裂開來，使得技術類課程相對建筑學專業(yè)成為獨立的學科。技術類課程缺少與設計教學的互動，在總體教學組織上缺少統(tǒng)籌規(guī)劃。設計課程專業(yè)學習僅僅對建筑的美學、空間利用、形式結構、色彩等方面進行考慮，卻忽略了建筑技術，導致課程枯燥。一般來說，注重學生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，根據(jù)不同的設計原理，教師會布置相關設計題目。而同步開設的建筑技術類課程主要包括建筑結構與構造、建筑物理與設備等方面，其知識點繁多且復雜，技術性強，在整個學習過程中學生發(fā)揮能動性小。在設計課程的對比下，建筑技術類課程更顯得乏味。同時在課程安排上，教師也會側重繪圖技巧，導致學生精力大多用在繪制圖表上，而對常用的建筑技術知識不求甚解，影響學生的全面發(fā)展。

（二）課程體系渙散

從教學計劃中的課程體系來看，主要矛盾體現(xiàn)在課程體系渙散、聯(lián)系性不強。建筑技術與建筑設計相對獨立，部分建筑技術課程過分強調自身課程體系的獨立性，造成技術被作為單獨學科講授，導致設計課程出現(xiàn)功能認識與形式模仿的狀況。學生無法建立完整的知識結構，導致綜合技能掌握更加薄弱。建筑技術類課程教學內容實用性不明顯，采用循序漸進方式進行課程設計，所以低年級學生的設計題目及設計建筑技術問題比較簡單，學生在設計構思時對建筑的美學、空間利用、形式結構興趣濃厚，但對技術類的問題考慮甚少。另外由于接觸的建筑技術問題比較簡單，所以學生在設計中不會考慮建筑技術對設計的合理性影響，導致學生錯誤的認為建筑設計主要是解決好建筑功能問題、建筑形象問題，而不會考慮技術類問題。

二、建筑學專業(yè)建筑技術類課程教學改革

（一）加強技術類課程的設計比重

強調實踐性教學模式傳統(tǒng)的建筑技術類課程，大多都是以教師課堂講解為主，學生對技術類課堂教學的反應多為枯燥、難以理解，并且技術類課程中涉及的公式繁多、知識復雜、量大，同時教學過程中師生互動缺乏，課堂氣氛沉悶，使得教學與實際差距甚大，教學質量難以提高。工程實踐中的技術設計是建筑專業(yè)學習的一個重要環(huán)節(jié)，但大學課程中卻沒有一門系統(tǒng)的、綜合的技術設計課程，學生只能憑自己摸索獲得不完整的知識。應改革建筑技術類課程的教學方式，壓縮、精簡理論部分教學內容，加強技術類課程的設計比重，如建筑構造課程由兩個學期的構造1課程、建筑構造2課程，可調整為理論課程與建筑構造設計課程，前者以講解為主，后者以設計為主。提高建筑技術課程的教學效果，可以將教材內容以專題課形式進行講解實踐。將課堂教學部分分為課堂理論部分與實踐性教學兩部分，在課堂上根據(jù)教學內容將兩部分進行穿插講解，實現(xiàn)重要理論技術與實踐在課堂上同時進行，并非傳統(tǒng)教育模式下的課堂講解后再進行實踐。這種教學方式能更好的提高學生的學習能動性，培養(yǎng)學生的學以致用能力，提高教學質量。針對建筑技術類教學中提高學生實踐能力，可從幾方面入手：（1）現(xiàn)場教學，現(xiàn)場教學具有靈活性，技術課堂講師可根據(jù)教學內容，利用課堂實踐，帶領學生到學校周邊工地進行現(xiàn)場教學，增強學生的感官認識。另外教師也可根據(jù)課堂教學內容，引導學生對校園周圍建筑進行實踐調研，并對調研結果在課堂進行分析，創(chuàng)造良好的教學氣氛，同時增強建筑技術類教學的趣味性，讓學生能夠在學習中主動探索。（2）要求學生運用建筑技術知識，繪制技術設計分析圖，查找自己的設計方案是否存在不合理性。這一教學方法的實施，首先要教師先了解學生有做過哪些類型設計，選取學生做過的設計作品，然后根據(jù)技術教學進程，讓學生從建筑技術角度分析自己的方案是否設計合理，在課堂上進行討論。這樣的教學模式使得學生對建筑技術課程興趣增強，大大的提高教學質量和學生學習主動性。（3）運用典型案例教學。典型案例教學可以讓學生直接了解到在方案設計中所忽略了的建筑技術問題。因為學生在學校學習階段所接觸的設計題目，涉及的建筑技術問題一般比較簡單，教師可以找一些建筑技術比較復雜的實際工程案例，在課堂上進行剖析，讓學生能夠充分的認識到建筑技術設計的重要性，并能在今后的方案設計中充分考慮建筑技術問題。

（二）將建筑技術與建筑設計課程進行優(yōu)化

建筑技術科學范文第2篇

隨著課程改革的深入發(fā)展，教師在關注教學目標、關注學生參與、關注課堂效益和質量上，做了許多創(chuàng)造性的勞動，數(shù)學課堂教學已經(jīng)取得了明顯的進步，教師普遍認為學生思維更活躍了，眼界更開闊了，但仍然還存在一些問題。本文認為在設計數(shù)學教學設計時應從以下幾點入手：

一、在課程性質和內容方面，教學設計要注重聯(lián)系實際

數(shù)學課堂教學內容的設計必須是有趣的、生活化的、富有挑戰(zhàn)性的，這就要求教師所設計的教學內容應該是貼近學生生活的，這樣就能拉近數(shù)學知識與學生之間的距離，讓學生容易理解吸收。

義務教育數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學教育應著眼于學生終身學習愿望和能力的培養(yǎng)……數(shù)學教學活動必須建立在學生已有的認知水平和以后的知識經(jīng)驗基礎之上?！币虼?，數(shù)學教師在設計數(shù)學課堂教學目標時應該從數(shù)學學科本身的性質和特點出發(fā)，注重教學內容聯(lián)系實際，幫助學生把所學內容與自己的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，讓學生在學習數(shù)學的過程中感覺到數(shù)學的是貼近生活的，感受到生活中處處有數(shù)學，從而產(chǎn)生學習數(shù)學的愿望，進而幫助學生更好的記憶和理解所學內容。同時，注重學生的思維訓練，幫助學生養(yǎng)成系統(tǒng)的數(shù)學思維，提高學生的思維層次，促進開發(fā)學生的智力水平。

義務教育階段數(shù)學新課程標準教學目標的一個明顯特點是提出了“過程性目標”。因此，在數(shù)學課堂教學過程中，數(shù)學教師應該讓學生在課堂中自己進行觀察、類比、歸納、實驗、猜想、驗證等思維訓練，這些在“過程”中所獲得的東西，要比知識本身要有價值的多，在這些過程中，學生親身體驗到了數(shù)學的巨大樂趣，產(chǎn)生了對數(shù)學學習的主動性，從而正確的認識數(shù)學、了解數(shù)學，也就知道了該怎樣學習數(shù)學，從根本上開啟學生的創(chuàng)新思維。

二、在學生學習過程方面，教學設計要注重學生的學習方法

數(shù)學教育要做到高效、合理，數(shù)學教學設計則，應該幫助學生轉變學習方式，引導學生進行反思性學習。教師先要轉變教育方式，幫助學生由“機械模仿學習”轉變?yōu)椤疤骄縿?chuàng)新學習”。

在數(shù)學課堂上，教師須做到以學生為本，鼓勵學生大膽提問，敢于發(fā)表自己的觀點，積極發(fā)揮學生的主動性學習能力，培養(yǎng)學生深入思考的學習習慣。同時，在教學中，教師應激發(fā)學生對問題進行多側面、多角度的思索，發(fā)展學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。這就需要教師要做到尊重學生的個體差異、允許不同學生從不同的角度認識問題，并鼓勵學生用不同的知識和技巧來解決問題，幫助學生樹立學習數(shù)學的信息和定能學好數(shù)學的信念，從而使數(shù)學學習成為一個學生主動性高且富有個性的學習過程。

三、在教師教學方面，教學設計要注重教師的正確定位

高效的課堂教學是一個師生共同參與且配合度高，能實現(xiàn)教學相長的過程。在課堂上，學生們都能認真聽講、積極提問，老師們都能嚴謹授課、耐心指導，這樣的課堂無疑是最理想、最高效的教學課堂。而教師則課堂的創(chuàng)設者、組織者和引導者，是配合學生共同完成高效課堂的合作者。

數(shù)學教師應該首先考慮的是如何充分調動學生的學習積極主動性，通過組織學生參與靈活多變的數(shù)學學習活動，來掌握基本的數(shù)學知識與技能，初步學會用數(shù)學的思維來觀察思考生活中的數(shù)學問題，產(chǎn)生學習數(shù)學的愿望和興趣。同時，數(shù)學教師要做好學生學習過程的合作者，首先就要建立平等和諧的師生關系。教師應有意識地參與學生的交流，增強師生互動的成分，把握學生思維的軌跡，揣摩學生的“思維點”，促使學生深入地展開數(shù)學思考。

因此，在課堂教學中，小學數(shù)學教師必須適應新時期數(shù)學教學的創(chuàng)新要求，不斷完善自我、提高自身素質，使課堂教學成為促進學生發(fā)展和教師自身專業(yè)成長的過程。

建筑技術科學范文第3篇

[關鍵詞] 初中數(shù)學 建構主義 高效課堂

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2016）17 0025

本文從創(chuàng)設情境、多元互動、小組實踐等三方面進行教學分析，提供建構主義在教學中的原理、方法、運用的實際方案.建構主義能夠幫助教師和學生從整體上把握對于知識點的分析以及知識系統(tǒng)的構建，打造高效的數(shù)學課堂.

一、創(chuàng)設情境，探索新知

數(shù)學教學不乏抽象化的思考方式和思維方法，學生學習起來并不容易，為了達到較為理想的教學效果，可以采用適當?shù)那榫匙鳛榻虒W的工具進行授課.學生的思維多數(shù)還是容易接受形象化的知識，教師在教學設計中可以采用多媒體中的課件演示、Flas播放和現(xiàn)實中的數(shù)學問題，為學生構建形象易懂的情境，結合知識點進行有效教學.情境教學還可以為學生提供恰當?shù)膶W習模型及知識點模型，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)新知識，探索新知識的學習興趣.

例如在進行七年級上冊“相交和平行”的教學時，可以采用多媒體與設置疑問相結合的方式來創(chuàng)設有趣的教學情境，以激起學生學習的好奇心和對知識學習的欲望.用多媒體展示下圖所示圖片，

問三組圖的兩條線段那一條更長？學生給出的回答包含了各種情況，爭執(zhí)不下的情況下，讓學生用自己的尺子進行測量，結果發(fā)現(xiàn)原來每組圖的線段長度都是一樣的，學生對此感到很是詫異，于是引出了圖形的位置關系對視覺影響的思考，學生在學習相交線和平行線時也非常認真.

情境的創(chuàng)設還可以結合當下流行的元素，或是學生比較關心的現(xiàn)實問題等進行具體的建構，這樣更容易吸引學生的注意力，學生在完成自己喜歡做的事情時，也會變得更加高效，能力更容易被激發(fā)出來.基于情境的知識點的建構，除了情境的形式選取，還要注重形式與內容上的契合度，方便學生對于知識的整體把握和學習，建立合理的知識結構和模型，豐富學生的知識系統(tǒng).

二、多元互動，豐富認知

初中數(shù)學的知識系統(tǒng)龐大且復雜，學習起來需要調動多方面的感官和經(jīng)驗，學生通過在課堂上聆聽教師的講解，與教師進行互動交流，可以獲得對于知識更加深刻的認識.而在學生彼此交流的過程中，通過針對具體的問題進行方案溝通也能加深對于知識系統(tǒng)的構筑.教師也可以通過具體的題目來對學生的多元能力或綜合能力進行檢測以深化其對知識的認知.

例如，在進行八年級上冊“平面直角坐標系”教學時，對于把一個圖形的各點的坐標進行加減的運算從而得到新圖形的過程，與圖形平移的知識進行相結合的時候，就要求學生動腦思考、動手計算以及畫圖驗證，還得學會如何表達自己的解題思路.例如：求將三角形各點橫或縱坐標減去5得到的新圖形的坐標及位置.這道問題就考察了學生對于坐標方法應用的規(guī)律是否掌握，也體現(xiàn)了學生在自行計算和思考的過程中多元智力的共同作用的結果.

多元互動的形式還可以表現(xiàn)為學生與課本、試卷、輔導資料的生本互動.在這種互動形式中，學生可以獲得知識的第一手資料，通過自我學習獲得對于知識的第一印象，從而建立起自己的知識結構.同時這也是延伸性學習的一種體現(xiàn).課堂的學習只能用來解決當時的較為簡單的問題，更多的深入的學習和提升都需要學生進行課下的自我提升，這樣也能獲得豐富的學習體驗.

三、小組實踐，合作學習

數(shù)學的學習是一個豐富和積累的過程.對于知識的理解，各人都有其掌握得比較好的方面，或是基本概念記憶牢固，或是圖形的空間想象能力強，或是在應用題的解決方面有自己獨到的見解.所以如果能將學生的能力進行分享和組合，會得到意向不到的教學效果.故而在課堂實踐中，通過小組學習的方式可以實現(xiàn)個人的能力提升，而且開放式的小組氛圍可以讓學生體驗實踐學習，完善學生的知識和素養(yǎng).

建筑技術科學范文第4篇

跨專業(yè)可以報考建筑學，但需要符合具體院校規(guī)定，一般考研條件是只招收全日制理工科專業(yè)畢業(yè)的本科生，因為建筑學碩士是高度專業(yè)化的學科，所以不招生同等學歷等非全日制學歷人員。當然，每年招生計劃都有所不同，需要考試前查詢相關院校具體規(guī)定。

建筑學是研究建筑物及其環(huán)境的學科，旨在總結人類建筑活動的經(jīng)驗，研究人類建筑活動的規(guī)律和方法，創(chuàng)造適合人類生活要求的形態(tài)環(huán)境。建筑學在廣義上包括建筑物、建筑群、室內外環(huán)境、人居環(huán)境、城市與村鎮(zhèn)、風景園林的規(guī)劃設計， 建筑技術科學及建筑歷史與理論的研究。社會的發(fā)展、人口的聚集、城市發(fā)展進程的加快，使得城市規(guī)劃和環(huán)境問題十分突出，同時也為建筑學開拓了一個前所未有的廣闊天地。建筑學下設建筑歷史與理論、建筑設計及其理論、城市規(guī)劃與設計和建筑技術科學四個二級學科。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

建筑技術科學范文第5篇

減輕學生課業(yè)負擔，還要保證和提高學習質量，高效課堂已成為全社會普遍關注的熱門話題，在不斷探索和追求的路上，還會遇到這樣或那樣的困難，還會遇到許多不盡人意的地方和事與愿違的情況。新課程改革下，構建高效課堂是一大創(chuàng)新之舉，特別是在當前減負增效的背景下，越發(fā)具有特殊的意義。

但是在探索和實踐的過程中，仍然存在著一些不容忽視的問題，值得我們去分析、思考和研究。

一、全盤“老化”

“什么課堂改革？因為升學還是主要憑幾張考卷”； “只要學生能會就是好方法”。這些想法和做法，仍然處于傳統(tǒng)教學狀態(tài)，顯然存在嚴重的不足。數(shù)學課堂上，引入開門見山；新知單刀直入；范例演示一遍；機械模仿訓練；小結簡單回放；作業(yè)當堂完成；拓展課后思考。這種粗線條的數(shù)學教學模式嚴重阻礙學生學習能力的提高，不利于學生長遠的發(fā)展。或許這種模式短時效應比較明顯，聽課教師，感覺到學生有活動，有討論，有演示，練習效果很好。其實這只是表面現(xiàn)象，教學效果僅僅處于淺表型狀態(tài)中。

“以人為本”是新課程所倡導的核心理念，傳統(tǒng)教學觀是以“教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”。教師是課堂教學的主宰者、支配者和統(tǒng)領者，是主帥；完全把課堂和課程、學生上課時間和課余時間統(tǒng)攬、掌控在自己的手中，苦教書、教死書；苦學習、學習苦；長時間導致教師厭教，學生厭學。此外，傳統(tǒng)教學法，追求教學目標單一化，教學評價單一化，重智力因素的培養(yǎng)而忽略非智力因素的養(yǎng)成；重方法、解題技巧，輕過程和思維訓練；重模仿演練，輕能力養(yǎng)成。

二、全盤“新化”

“既然是課改，那么就整個實行以舊換新，來個徹底翻新，與傳統(tǒng)徹底決裂”，這是犯了急躁冒進的錯誤。在數(shù)學課堂教學中要靈活地運用新課程理念，好的傳統(tǒng)需要發(fā)揚如雙基訓練，的確能培養(yǎng)學生的學習習慣和形成嚴謹?shù)膶W習品質；以聽講、記憶、模仿、練習等為特征的接受學習，其主要作用在于引導學生在盡可能短的時間內獲得盡可能多的知識和技能，只要不必然導致學習過程的枯燥和乏味，以建立實質性聯(lián)系為本質特征的有意義的接受學習，還是應該繼續(xù)堅持的。所以，要辨證地，理性地對待新課程、新理念。

三、穿新鞋走老路，貌和神離

在教學實踐中，許多教師的教育觀念和教學理念跟不上，在課堂上，講究形式，而忽略過程和方法，導致表面上看很象新課改，有問題設置，有問題情境，有小組活動等，但在教師方面仍然不能把握新課改的實質，走一陣，停一停，不能持續(xù)沿著新課程走下去。

如，把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，沒有啟發(fā)性的問題充斥整課堂，“是不是”、“對不對”、“會不會”滿堂飛。再者，有些教師為了引導學生自主探索，把本該知識體系很強、思維程度縝密、知識銜接很好的問題給肢解地支離破碎，大大降低了知識的智力價值；還有，在課堂上，把師生、生生的合作、交流互動，單一化，一問一答，答對了，給掌聲，一堂課，掌聲不絕。這種方式實質是用“問”作為載體，按照教師事先預定的圈子鉆進去的。這樣對學生能力的培養(yǎng)和富有個性化的學習是不利的。

四、使用多媒體就等于課堂有高效率

和傳統(tǒng)的教學模式相比，現(xiàn)代化的教學手段有著明顯的優(yōu)勢，大容量，快節(jié)奏，高密度；直觀，形象、生動、具體等優(yōu)點，但是，多媒體只是一種現(xiàn)代化的輔助教學手段。課堂教學活動面對的是有思想、有思維、有靈性、有情感、活生生的人。所以，使用多媒體必須要和傳統(tǒng)的教學結合起來，才能充分發(fā)揮其真正的作用。此外，課堂教學，面對的是班級全體學生，而學生本身具有個性差異，課堂的“大容量，快節(jié)奏，高密度”會讓一部分學困生掉隊，從而大大降低課堂教學效果，又何談是高效的課堂教學呢？

五、濫用評價

新課程提倡使用鼓勵性評價，這大大促進學生自主學習，合作學習，探究學習的熱情和信心，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。在教學時，教師要平等待生，營造和諧、融洽的學習氛圍。但是在實際教學中，往往出現(xiàn)評價的單一性、庸俗性、空泛性。課堂上，經(jīng)常能聽到“嗨、嗨，你真棒！”、“哇噻，你真聰明”、“好，來給某某同學來點掌聲”、“啪、啪、啪”不絕于耳。課堂上，學生做錯了，教師不是針對錯的原因進行分析，幫助學生理解，而是鼓勵學生，真勇敢，不簡單，能主動回答問題，或到黑板板演。

當然，表揚本無可厚非，但是，過多外在的“掌聲”會削弱學習的興趣，有的會被喜悅沖昏頭腦，而迷失方向。因此只有堅持鼓勵為主的評價原則，才是富有價值的評價。