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法治教育教學(xué)反思范文第1篇

一． 反思性教學(xué)及其特點(diǎn)

反思性教學(xué)，是教師以自己的教學(xué)行為為思考對(duì)象，審視、分析自己在教學(xué)過(guò)程中做出的種種決策以及由此產(chǎn)生的后果，通過(guò)提高參與者的自我覺察水平轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。它具有以下特點(diǎn)：以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，是教師全面發(fā)展的過(guò)程。

1． 體育教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性與必要性

體育教師如今面臨著社會(huì)上的種種壓力，如果不能在其職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)迅速地跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，盡快地在職業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)方面取得更新與發(fā)展的話，就會(huì)面臨許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。從另一方面看，教師對(duì)自己工作的滿意情況會(huì)影響到他的生活質(zhì)量。剛走上工作崗位的年輕教師，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，承受著巨大的心理壓力，即便是老教師也會(huì)因多年的“消耗”而感到困惑、力不從心、厭倦、缺乏動(dòng)力進(jìn)而產(chǎn)生焦慮情緒。如果這些不良情緒日積月累，長(zhǎng)期得不到消除的話，就會(huì)給教師的職業(yè)、健康、家庭等帶來(lái)一系列的問(wèn)題，嚴(yán)重影響到他的生活質(zhì)量。

2. 反思性教學(xué)是體育教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

Wallace的反思模式表明，間接知識(shí)（或曰理論）與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并列，二者共同作用，為教師的實(shí)踐與反思提供依據(jù)。反思能使我們對(duì)自己的教學(xué)理念、方法、手段和效果采取一種批判性態(tài)度，即對(duì)我們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念提出質(zhì)疑，通過(guò)系統(tǒng)地檢測(cè)我們自己的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)考察我們的教學(xué)方法、手段的合理性以及是否達(dá)到了預(yù)期望效果。體育教師就是通過(guò)實(shí)踐、反思，再實(shí)踐、再反思的循環(huán)往復(fù)，逐漸提高自己的專業(yè)能力的。

二．反思性教學(xué)的實(shí)施

1． 反思性教學(xué)的指導(dǎo)原則

教師反思的問(wèn)題必須是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的。問(wèn)題必須為教師“所有”，即源自其教學(xué)實(shí)踐；教師對(duì)要解決的問(wèn)題感興趣；認(rèn)定問(wèn)題的處理權(quán)及處理方法由教師掌握；必須有系統(tǒng)的程序；教師要在其所處的具體教學(xué)環(huán)境中解決問(wèn)題；教師的想法要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證。想法一旦得到實(shí)踐驗(yàn)證后，教師必須采取行動(dòng)。想法與反思行動(dòng)之間有一定的張力，一旦實(shí)驗(yàn)，行動(dòng)又反作用于導(dǎo)致其發(fā)生的理念；反思行動(dòng)可轉(zhuǎn)化為對(duì)教學(xué)的新的理解，并能改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

2.體育反思性教學(xué)的方法

根據(jù)Richards等人對(duì)反思性教學(xué)的研究，反思性教學(xué)通過(guò)多種形式和手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師可根據(jù)自己的教學(xué)條件，采取不同的方法。

教學(xué)日志

教學(xué)日志是教師對(duì)教學(xué)事件的書面反應(yīng)，是教師對(duì)當(dāng)天教學(xué)的感受和體會(huì)，是反思的基礎(chǔ)。日志的寫作過(guò)程有助于觸發(fā)教師對(duì)教學(xué)的領(lǐng)悟。日志應(yīng)該圍繞教學(xué)過(guò)程本身、教師和學(xué)生三個(gè)方面來(lái)寫。寫教學(xué)日志須注意的是：首先，要聚焦于一個(gè)可以改進(jìn)的具體的教學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題要小，即注意教學(xué)中的某一個(gè)具體方面。其次，要用自己的語(yǔ)言自由地描述和表達(dá)自己的想法。再次，記錄可長(zhǎng)可短，有時(shí)間就多寫，沒(méi)時(shí)間就少寫，愿意寫長(zhǎng)就長(zhǎng)，愿意寫短就短。還有，上完課應(yīng)立即寫日志。最后，要有耐心，貴在堅(jiān)持。

聽課與觀察

這主要是以相互聽課為主的形式，觀察和分析同事的教學(xué)活動(dòng)。教師以教研室或同頭課教師為單位，相互聽課，相互學(xué)習(xí)，觀察教師的教學(xué)過(guò)程安排的是否合理，如，課堂管理、教學(xué)方法、學(xué)生反應(yīng)、師生關(guān)系等，以及教師處理問(wèn)題所采取的方法是否能確保課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行。

問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查可以使教師在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的信息。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以每學(xué)期選幾個(gè)與課堂教學(xué)有關(guān)的中心問(wèn)題作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理論分析與原因假設(shè)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，并將分析結(jié)果用于改進(jìn)教學(xué)。

錄像

觀看和分析自己或同事的課堂教學(xué)錄像，是教師培養(yǎng)自我意識(shí)的手段之一。觀看課堂教學(xué)錄像，能詳盡反饋整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，觸發(fā)教師反思性思考，總結(jié)教學(xué)行為的成功與不足，也可以從同行的教學(xué)錄像中得到啟發(fā)和靈感，反思自己的弱點(diǎn)，找到需要改進(jìn)的地方。與日記形式相比，錄像擴(kuò)大了教師反思的空間。觀看錄像，教師對(duì)自己的教學(xué)行為有了更直觀的了解，可以把注意里集中在課堂教學(xué)的某一方面，或圍繞某一方面問(wèn)題進(jìn)行反思，從而找到解決問(wèn)題的對(duì)策。

教學(xué)行為研究

所謂教學(xué)行為研究，就是教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)的各種行為作為意識(shí)對(duì)象，不斷積極主動(dòng)地進(jìn)行計(jì)劃、評(píng)價(jià)、反饋、檢查、調(diào)控和改進(jìn)的行為過(guò)程。這是教師的反思和“自強(qiáng)”在其教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。

法治教育教學(xué)反思范文第2篇

[關(guān)鍵詞]價(jià)值觀教育 傳統(tǒng)方法 反思

[中圖分類號(hào)]D252 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）11-0242-01

一、價(jià)值觀、價(jià)值觀教育及其方法

研究?jī)r(jià)值觀教育，必須清楚的剖析價(jià)值觀系統(tǒng)中的一些基本范疇和概念體系，從而更準(zhǔn)確地把握研究對(duì)象的本質(zhì)。本章按照“價(jià)值觀-價(jià)值觀教育-價(jià)值觀教育方法”的邏輯，對(duì)價(jià)值觀、價(jià)值觀教育、價(jià)值觀教育方法等概念和范疇進(jìn)行了較為詳盡的闡述。

（一）價(jià)值觀

價(jià)值觀，是人們對(duì)人生目的、意義和社會(huì)行為的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)所持有的基本態(tài)度和基本觀點(diǎn)。價(jià)值觀世界觀的核心是人們判斷是非曲直、真假美丑的價(jià)值準(zhǔn)則。價(jià)值觀雖然很抽象，但在現(xiàn)實(shí)生活中它卻以一種強(qiáng)大的力量實(shí)實(shí)在在地作用于整個(gè)社會(huì)，它是支撐人類生活的精神支柱，決定著人類行為的取向。大學(xué)生的價(jià)值觀是他們?cè)u(píng)價(jià)是非曲直，決定什么該做、什么不該做而采取相應(yīng)行動(dòng)的一套價(jià)值系統(tǒng)。它既影響和規(guī)定著大學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行為指向，更是大學(xué)生觀察事物、處理問(wèn)題的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。因此，加強(qiáng)大學(xué)生價(jià)值觀教育，引領(lǐng)其形成積極科學(xué)的價(jià)值觀，是當(dāng)前高校思想政治教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。

（二）價(jià)值觀教育方法

中國(guó)古代對(duì)“方法”的理解是多義的。最初的“方法”概念出自墨子：“中吾矩者，謂之方；不中吾矩者，謂之不方；是以方與不方，皆可得而知之。此甚故何？則方法明也?！边@里的“方法”，更加接近“法則”的涵義。真正接近現(xiàn)代涵義的方法概念出自韓愈：“而又為之奔走經(jīng)營(yíng)，相原隱之宜，指授方法。”這里指的“方法”涵義就是“辦法”?，F(xiàn)代意義的“方法”，一般是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中，為達(dá)到預(yù)期目的所采取的方式、程序、手段以至技巧的總和。

二、傳統(tǒng)大學(xué)生價(jià)值觀教育方法的反思

（一）對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教育方法的反思

就一般意義而言，所謂灌輸是與教育相隨的一種教育活動(dòng)形式，也是傳統(tǒng)教育的基本特征，它既是教育的原則性問(wèn)題，也是方法性問(wèn)題。而作為方法層面的灌輸，可分為兩種，一種是科學(xué)的灌輸，而另一種是教條的灌輸。

作為方法層面另一種灌輸也就是教條的灌輸，這是一種與教條化教育、填鴨式教育相提并論的灌輸，這也是傳統(tǒng)意義上的灌輸。這種灌輸教育在當(dāng)今日新月異的社會(huì)，不僅沒(méi)有緊隨時(shí)代，更是滯后于時(shí)代。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在：第一，灌輸?shù)膹?qiáng)硬化。只有這樣，灌輸教育的內(nèi)容才能被學(xué)生所吸收，輕而易舉地被學(xué)生理解，從而才能達(dá)到較好的灌輸效果。第二，灌輸?shù)拇舭寤?。以往的“灌輸”，教育者一向是一幅毫無(wú)情感、生硬的姿態(tài)。第三，灌輸?shù)目斩椿?。如果能夠真正搞清楚被教育者的所急所需的?wèn)題，并且要盡心竭力地對(duì)這些問(wèn)題給予支持和幫助，從而解開被教育者的心結(jié)。

（二）對(duì)傳統(tǒng)專項(xiàng)教育方法的反思

對(duì)于我國(guó)目前的高等教育來(lái)說(shuō)，價(jià)值觀的教育僅僅是單獨(dú)的一門學(xué)科而已，這就在大學(xué)生價(jià)值觀的形成方面造成了很大的局限性，也在某種程度上阻礙了大學(xué)生價(jià)值觀的形成與發(fā)展。大學(xué)生的價(jià)值觀教育不僅僅是應(yīng)該建立在各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)之上，而是更應(yīng)該與各學(xué)科之間形成相互聯(lián)系相互滲透的關(guān)系。各個(gè)高校對(duì)于大學(xué)生的德育教育必須有一個(gè)大體的思路，逐步激發(fā)和引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，使老師能夠和同學(xué)一起參與到提高大學(xué)生價(jià)值觀教育的活動(dòng)中來(lái)。第一，大學(xué)生的德育教育不單單是學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)，而是要在學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)大學(xué)生逐步形成與學(xué)歷相配的修養(yǎng)素質(zhì)、價(jià)值觀念和生活理念。第二，心理的健康教育是價(jià)值觀教育中很重要的一部分。

所謂價(jià)值觀教育形式的專項(xiàng)化，就是在傳統(tǒng)的價(jià)值觀教育中，把學(xué)校教育的比重?cái)U(kuò)大化，認(rèn)為教育只能依靠學(xué)校，從而把社會(huì)和家庭等外界因素對(duì)大學(xué)生教育的影響給忽視了。要想達(dá)到對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀進(jìn)行正確引導(dǎo)的目的，必須通過(guò)各種條件的共同作用，而這些條件不僅僅是學(xué)校、家庭，還包括社會(huì)的因素，這些條件的綜合作用就要求我們必須有多樣化的教育途徑和載體與之相適應(yīng)，只有這樣才能達(dá)到價(jià)值觀教育的最終目的。大學(xué)生可以通過(guò)自己的言行和生活方式在這個(gè)重要的場(chǎng)所表達(dá)自己存在的價(jià)值觀，從而以道德為基礎(chǔ)，以法律為準(zhǔn)繩對(duì)自己的言行進(jìn)行約束。

（三）對(duì)傳統(tǒng)一元教育方法的反思

首先，要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展形式來(lái)相應(yīng)地調(diào)整大學(xué)生價(jià)值觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)是以人為本的社會(huì)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化取代了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一化，這與我國(guó)的總體社會(huì)結(jié)構(gòu)的改變是分不開的。當(dāng)然，多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是說(shuō)彼此相互對(duì)立的價(jià)值觀都是沒(méi)有錯(cuò)誤的價(jià)值觀，也不是說(shuō)事情的起點(diǎn)和終點(diǎn)就都是多樣和多元，把大學(xué)生的評(píng)價(jià)主體的特殊需求作為一項(xiàng)必須重視的需求。綜上，我們只有對(duì)傳統(tǒng)的價(jià)值觀教育的方法進(jìn)行改革，才能真正地做到與實(shí)際相結(jié)合，切實(shí)做到以人為本。我們不僅要對(duì)價(jià)值觀進(jìn)行書本的教育，還要在公共生活的領(lǐng)域、責(zé)任意識(shí)等方面對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

對(duì)價(jià)值多元背景下的價(jià)值觀教育，仁者見仁智者見智。在此，更為贊同在承認(rèn)價(jià)值觀多元化的基礎(chǔ)上凸顯主流價(jià)值觀的做法，只有通過(guò)比較，使主流價(jià)值觀的指導(dǎo)意義通過(guò)自身魅力展現(xiàn)，以確立其主導(dǎo)地位，才是價(jià)值觀教育的可行之法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石海兵.青年價(jià)值觀教育研究.安徽人民出版社，2007（7）.

法治教育教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高職院校

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，起源于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的 Jon Bergmann 和 Aaron Sam 這兩位化學(xué)老師，他們將結(jié)合實(shí)時(shí)講解和 PPT 演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注”。2011年，“由于薩爾曼?罕和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy）的里程碑式推動(dòng)作用”，翻轉(zhuǎn)課堂被視為未來(lái)希望教育的曙光，現(xiàn)在越來(lái)越多地區(qū)和國(guó)家的教師都在開始翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。

“所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。” 翻轉(zhuǎn)課堂是逆轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，以把課堂變成教師和學(xué)生可以一起解決問(wèn)題為核心，使學(xué)生學(xué)習(xí)合作，充分利用上課時(shí)間的一種教學(xué)方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高職院校教育教學(xué)的作用

1.翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求

高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主式和探索性，不適合使用“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。相反，研討式教學(xué)能使他們獲得更好的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全符合這一理念。

目前的教學(xué)中最突出的矛盾是學(xué)生間存在個(gè)體差異，任課教師不能滿足學(xué)生所有問(wèn)題的需求。學(xué)生迫切需要一種個(gè)性化的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂在有效整合資源的前提下，正好滿足了這種需求。學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，可以有更大的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由地調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏。學(xué)生在觀看視頻時(shí)遇到困難時(shí)，可以在上課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋求教師的幫助。

2.翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力

“微課”是教師提供給學(xué)生的資源，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要組成部分，它通常是錄制一個(gè)特定主題或視頻短片，時(shí)長(zhǎng)保持在10分鐘左右。高職院校學(xué)生都有豐富的課余時(shí)間，學(xué)生中的絕大多數(shù)擁有電腦，他們可根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

學(xué)生需在線觀看教學(xué)視頻，有時(shí)需要將難以理解的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)反饋給教師。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生可以體驗(yàn)到一定的信息技術(shù)的應(yīng)用，從而提升他們的信息素養(yǎng)，同時(shí)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的一般步驟

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施一般分為四個(gè)步驟。第一步，教師講解難點(diǎn)，主要針對(duì)學(xué)生觀看視頻時(shí)遇到的問(wèn)題來(lái)講解。這意味著不同的學(xué)生可能有不同的問(wèn)題，因此課前教師和學(xué)生的溝通非常重要。第二步，學(xué)生分組完成任務(wù)。學(xué)生分組合作是開展課堂活動(dòng)的有效形式，也是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)。合作中學(xué)生可以互相幫助和共同進(jìn)步，因此能獲得更多的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)有顯著的提高。第三步，教師溝通和引導(dǎo)學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提供個(gè)別指導(dǎo)。第四步，學(xué)生和教師總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)組可以用不同的形式來(lái)展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，如講座、競(jìng)賽、表演等。

三、翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

1.教師面臨的挑戰(zhàn)

在翻轉(zhuǎn)課堂，教師角色已經(jīng)發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，需要從知識(shí)的發(fā)射器轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的制造商和供應(yīng)商。首先，教師要學(xué)會(huì)操作設(shè)備的相關(guān)技術(shù)，還要為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)材料；其次，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)該知道如何為不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方法；最后，教師也是問(wèn)題的解決者，在課堂上，教師要回答不同學(xué)生的不同問(wèn)題，需要教師不斷提高自身素質(zhì)。

2.學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要從知識(shí)的接收器變成自我的構(gòu)造器。首先，教師給學(xué)生同樣的學(xué)習(xí)材料，但是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，學(xué)生在預(yù)覽知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，找出知識(shí)理解中的模糊點(diǎn)，力圖在教師課堂講解的環(huán)節(jié)中解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

法治教育教學(xué)反思范文第4篇

關(guān)鍵詞 小組討論教學(xué)法 中職數(shù)學(xué) 反思

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 “小組討論學(xué)習(xí)”的含義

所謂小組討論教學(xué)就是將整個(gè)班級(jí)分為若干個(gè)小組，針對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)主題，在深入思考的基礎(chǔ)上展開討論，平等交流，發(fā)表各自的意見，闡明各自的思考方法，展示多樣的思維方式的一種教學(xué)模式。是新課程所倡導(dǎo)的一種有效而又十分可行的新的學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生間的情感交流、互相帶動(dòng)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。

2 “小組討論學(xué)習(xí)”的優(yōu)點(diǎn)

首先，小組討論的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)主題就是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中交流，在數(shù)學(xué)交流中討論，在數(shù)學(xué)討論中思考，在思考中構(gòu)建、在交流中構(gòu)建、在討論中構(gòu)建。通過(guò)討論交流，增加學(xué)生的合作精神，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在對(duì)信息交流中、對(duì)信息的討論中構(gòu)建數(shù)學(xué)意義，掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維，形成良好的數(shù)學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀。

其次，小組討論學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法要多得多。并注重學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，使他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

再者，小組合作學(xué)習(xí)有利于因材施教，彌補(bǔ)了教師由于班額大而不能照顧到每一個(gè)學(xué)生的不足，實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)及實(shí)踐和發(fā)展的目的。

3 存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略

3.1 組員參差，分工不明確

要想小組討論能順利開展，小組的編排十分重要。一般的班級(jí)可以由前后的4人為單位組成一個(gè)小組，在筆者實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，每組的優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生按1：2：1的比例配編效果是最好的，因?yàn)榇蟛糠值闹械壬幕A(chǔ)還是較扎實(shí)的，但是思維不如優(yōu)生快，只要優(yōu)生在吸收知識(shí)后，擔(dān)任一個(gè)“老師”的角色，將知識(shí)教授給中等生，然后集合三個(gè)人的力量去應(yīng)付一個(gè)后進(jìn)生，這樣既能讓大家都有事可干，又不至于責(zé)任過(guò)度集中在優(yōu)生一人身上。在中職學(xué)生群體中，后進(jìn)生的成績(jī)雖然是處于弱勢(shì)，但這個(gè)群體又往往是熟悉電腦操作、點(diǎn)子較多、性格較外向的，他們?cè)诨顒?dòng)課程中往往就“翻身”成為主導(dǎo)的角色。因此“121”分配模式能讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生自身的特長(zhǎng)承擔(dān)起個(gè)人責(zé)任，又能相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)體精神，保證討論活動(dòng)順利進(jìn)行。而且小組成員間這樣的角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的角色位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，增進(jìn)互動(dòng)的有效性。

3.2 教師機(jī)械地運(yùn)用小組討論模式，沒(méi)有做好引導(dǎo)，導(dǎo)致討論無(wú)法向更深層次開展

小組討論學(xué)習(xí)并不是形式上簡(jiǎn)單地讓學(xué)生湊在一起。有的教師下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班學(xué)生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒(méi)有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語(yǔ)，氣氛熱烈，整個(gè)課堂鬧哄哄，卻什么問(wèn)題也解決不了，沒(méi)有實(shí)效性。

其實(shí)，小組討論教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是教師充分發(fā)揮學(xué)生是主體作用，可是正如前面所說(shuō)，總有那么些學(xué)生會(huì)不自覺，假如在提出討論問(wèn)題后，教師不是站在講臺(tái)上東張西望看學(xué)生，或者干脆坐著旁聽。教師置身討論之外，無(wú)疑會(huì)淡化教師作為課堂要素的功能。而有的老師在實(shí)際教學(xué)中，為了教條地體現(xiàn)“學(xué)生為主體，合作學(xué)習(xí)”等理念，放棄了教師的引導(dǎo)作用，分組討論的工作由學(xué)生完成后，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題向更深層次發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)的外延擴(kuò)大。 針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師在學(xué)生討論的過(guò)程中要注意加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控，在學(xué)生討論的過(guò)程中要注意引入競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。例如在小組之間加入一些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生因競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生更高的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生向更深層次去探究。

這一思考在筆者的一次公開課后感受深切：

教學(xué)反思：讓學(xué)生在“試錯(cuò)”中獲取知識(shí)（節(jié)選）

……

這節(jié)課中，在完成一題練習(xí)時(shí)，同學(xué)給出了兩種結(jié)果：。這時(shí)，其他同學(xué)很自然而然地就討論了起來(lái)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為出現(xiàn)了“錯(cuò)誤”。最后，他們結(jié)合這節(jié)課以及之前的知識(shí)得出了正確的答案：。經(jīng)過(guò)這樣的一場(chǎng)討論，學(xué)生不但把這節(jié)課的知識(shí)學(xué)到了，還能把學(xué)過(guò)的知識(shí)加以運(yùn)用，對(duì)于職中的學(xué)生，這無(wú)疑是一種進(jìn)步。

這節(jié)課還出現(xiàn)了一場(chǎng)討論，也讓我頗感“驚喜”，那就是對(duì)“”的討論。有同學(xué)提出：應(yīng)該寫成0，不需要加上向量的符號(hào)。我把這個(gè)問(wèn)題又拋回給了學(xué)生。雖然他們給出的理由，在我們老師的角度看來(lái)是缺乏條理的，但至少經(jīng)過(guò)了這樣一輪的試錯(cuò)和改錯(cuò)的過(guò)程，現(xiàn)在已經(jīng)再?zèng)]有學(xué)生把“”給寫錯(cuò)的。

因?yàn)檫@樣一場(chǎng)討論，小組活動(dòng)題的確沒(méi)有按時(shí)完成，但筆者認(rèn)為生本的課堂本就如此，我們無(wú)法再像師本那樣，把課堂進(jìn)度完全掌握在老師自己的手中，但也正是這一場(chǎng)場(chǎng)看似浪費(fèi)時(shí)間的討論，讓學(xué)生在不斷的試錯(cuò)和改錯(cuò)的中，重新檢驗(yàn)自己的知識(shí)，重新建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，這一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間算什么呢？

……

4 結(jié)束語(yǔ)

其實(shí)，中職學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度都存在著較大的差異性，而“小組討論學(xué)習(xí)”的基本精神是承認(rèn)并利用學(xué)生的“差異”，把對(duì)后進(jìn)生的“輔導(dǎo)”的職責(zé)部分地轉(zhuǎn)移給優(yōu)生，讓學(xué)生之間“同伴互助”。用郭思樂(lè)教授的話說(shuō)，良好的教學(xué)生態(tài)的一個(gè)顯著特征，是學(xué)生的自主性，而學(xué)生的自主，本質(zhì)上是構(gòu)筑他們自由奔放的思維空間，以利于不斷創(chuàng)造。為此，我們只有使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地成為學(xué)習(xí)主體，結(jié)合教學(xué)方式的改變，而不流于形式，不斷探索，逐步完善，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

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法治教育教學(xué)反思范文第5篇

關(guān)鍵詞　實(shí)踐教育　法律關(guān)系　法律風(fēng)險(xiǎn)

1 實(shí)踐教育中的法律關(guān)系分析（以軍訓(xùn)為例）

在軍訓(xùn)中，學(xué)校與多方發(fā)生法律關(guān)系。最主要的關(guān)系為校方與軍區(qū)之間的委托關(guān)系。軍區(qū)作為一種特殊的主體，在與學(xué)校發(fā)生軍事培訓(xùn)的關(guān)系時(shí)，即是民事主體，與學(xué)校之間形成委托關(guān)系，軍區(qū)應(yīng)嚴(yán)格履行委托義務(wù)。軍區(qū)承接軍訓(xùn)除需保證常規(guī)的軍訓(xùn)任務(wù)外，還需保證飲食的安全、健康，學(xué)生的人身安全等。

軍訓(xùn)前，大部分學(xué)校會(huì)為學(xué)生采購(gòu)專門的軍訓(xùn)服，校方與供貨方之間構(gòu)成買賣關(guān)系。在當(dāng)今市場(chǎng)復(fù)雜的情況下，買賣合同的簽訂對(duì)于保證軍訓(xùn)服的質(zhì)量就顯得尤為重要。買賣合同訂立后，依法具有對(duì)當(dāng)事人的約束力。這種約束力，即買賣合同的效力。它是買賣合同依法成立后的法律后果，主要表現(xiàn)為當(dāng)事人雙方即出賣人、買受人在買賣合同中的具體權(quán)利關(guān)系和義務(wù)關(guān)系，以及不履行合同義務(wù)的法律責(zé)任。①出賣人的義務(wù)包括交付標(biāo)的物、移轉(zhuǎn)標(biāo)的物所有權(quán)、瑕疵擔(dān)保義務(wù)。

在軍區(qū)進(jìn)行軍訓(xùn)的，學(xué)生的運(yùn)輸就不可避免。學(xué)生作為乘客，承運(yùn)人應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的乘車安全，對(duì)運(yùn)輸過(guò)程中學(xué)生的傷亡承擔(dān)賠償責(zé)任。但傷亡是乘客自身健康原因造成的或者承運(yùn)人證明傷亡是乘客故意、重大過(guò)失造成的除外。學(xué)生在乘坐前應(yīng)及時(shí)將身體狀況反映給帶隊(duì)老師，帶隊(duì)老師也應(yīng)進(jìn)行調(diào)查，以防帶來(lái)不必要的麻煩。

學(xué)校與學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)校與學(xué)生之間既存在行政管理關(guān)系又存在民事關(guān)系。高等學(xué)校既是獨(dú)立的辦學(xué)主體，又是國(guó)家履行教育職能的一種實(shí)現(xiàn)方式，而公立高等學(xué)校的辦學(xué)權(quán)力和權(quán)利，是國(guó)家教育權(quán)的轉(zhuǎn)移或委托。《高等教育法》規(guī)定“高等教育由高等學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)實(shí)施?！贝艘?guī)定，授予了學(xué)校公共管理的職權(quán)。學(xué)校對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有明顯的單方性、強(qiáng)制性，具有約束力、執(zhí)行力，符合行政權(quán)力的特征，此時(shí)，高校是以行政主體的身份而存在。從市場(chǎng)的角度來(lái)看，學(xué)校為學(xué)生提供教育服務(wù)，雙方形成一種特殊的民事合同關(guān)系。根據(jù)《高等教育法》的規(guī)定，我國(guó)高等學(xué)校具有法人資格，是獨(dú)立的法律主體。學(xué)校與學(xué)生之間具有平等地位，互為權(quán)利之享有以及義務(wù)之履行。例如，學(xué)生在食堂就餐、在宿舍住宿、在校內(nèi)購(gòu)物等。

在上述法律關(guān)系中，合約的對(duì)方不履行或不完全履行合同，會(huì)存在合同風(fēng)險(xiǎn)。產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題、食品安全問(wèn)題又可能造成侵權(quán)風(fēng)險(xiǎn)。任何一種風(fēng)險(xiǎn)都可能會(huì)造成人身和財(cái)產(chǎn)的損害。如何有效防范，對(duì)于保證實(shí)踐教育的順利開展至關(guān)重要。

2 實(shí)踐教育的法律風(fēng)險(xiǎn)防范

2.1 學(xué)校與實(shí)踐教育單位之間的風(fēng)險(xiǎn)防范

學(xué)校作為民事主體，在與實(shí)踐教育單位確定教育基地的環(huán)境、設(shè)施等基本情況時(shí)，應(yīng)以書面協(xié)議為準(zhǔn)，而不是口頭協(xié)議。一旦出現(xiàn)糾紛，書面證據(jù)的效力將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于口頭協(xié)議。協(xié)議管理的規(guī)范化、科學(xué)化有助于防范和控制風(fēng)險(xiǎn)。諸如實(shí)踐教育中需確定教育基地的情況、持續(xù)的總時(shí)間及每日的教育時(shí)間、指導(dǎo)教師的配備情況、報(bào)酬情況、學(xué)生可能出現(xiàn)的情況、雙方的權(quán)利義務(wù)責(zé)任、違約責(zé)任等。在外地實(shí)踐教育，需要住宿時(shí)，需與實(shí)踐教育單位確定住宿條件（如床位分配情況、是否提供開水、是否提供免費(fèi)洗澡、是否提供床上用品等），以及用餐的費(fèi)用和標(biāo)準(zhǔn)等。

合同主體的問(wèn)題。合同主體適格，是合同有效成立的前提條件之一。學(xué)校作為合同的一方，應(yīng)以學(xué)校的名義，即由學(xué)校的法定代表人或其授權(quán)代表對(duì)外簽約，并加蓋學(xué)校的公章。但是，現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常出現(xiàn)的卻是由學(xué)院或?qū)W校的職能部門這類不具有法人資格的主體對(duì)外簽約。合同相對(duì)人應(yīng)為具有合同主體資格。如簽約對(duì)方是企業(yè)時(shí)，請(qǐng)審查是否具備簽訂合同的主體資格。企業(yè)各部/科/處/室等不具備主體資格，不能簽約，否則可能因主體不合格，而被認(rèn)定為無(wú)效。但是企業(yè)的分支機(jī)構(gòu)（包括辦事處、分公司、分廠）等如果具有非法人營(yíng)業(yè)執(zhí)照或經(jīng)過(guò)授權(quán)，則具有簽約資格。

合同簽訂后，若發(fā)生內(nèi)容的變更，需及時(shí)簽訂補(bǔ)充協(xié)議，而非口頭變更或單方批示。合同履行過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題是難免的。為保證糾紛出現(xiàn)時(shí)，可以提供充足的證據(jù)，合同的原始文本、變更文本、合同履行過(guò)程中的函件要做簽收、保管。

書面協(xié)議應(yīng)細(xì)致入微，保證協(xié)議在履行過(guò)程中，不出現(xiàn)大的分歧。否則，不僅會(huì)引發(fā)學(xué)校與實(shí)踐教育單位之間的矛盾，還可能會(huì)使學(xué)生情緒波動(dòng)，影響教育效果。

為增強(qiáng)協(xié)議內(nèi)容的全面性，在考察實(shí)踐教育基地的過(guò)程中，可組織學(xué)生參與。學(xué)生作為最終的實(shí)踐主體，會(huì)考慮更加全面、細(xì)致。

在實(shí)踐教育中，學(xué)校和實(shí)踐單位對(duì)學(xué)生的心理干預(yù)、心理輔導(dǎo)、個(gè)人安全教育不到位，可能會(huì)出現(xiàn)一些危及學(xué)生安全的突況。學(xué)校雖然不是第一責(zé)任人，但也往往會(huì)被卷入糾紛。為減少學(xué)校的損失，最大限度地規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)為學(xué)生購(gòu)買相關(guān)責(zé)任險(xiǎn)的方式，將法律責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)。

大量學(xué)生的集聚，可能會(huì)使一些商家違法提高商品價(jià)格，侵犯學(xué)生權(quán)益。為避免學(xué)生受到財(cái)產(chǎn)損失，應(yīng)及早采取維權(quán)措施。若商家屬于軍區(qū)自營(yíng)，應(yīng)在委托合同中明確約定不得違法提價(jià)；若屬私人營(yíng)業(yè)，應(yīng)與之進(jìn)行溝通或聯(lián)系當(dāng)?shù)貎r(jià)格主管部門。

2.2 學(xué)校與學(xué)生之間的風(fēng)險(xiǎn)防范

學(xué)校和學(xué)生之間既是管理者和被管理者的行政法律關(guān)系，也是事業(yè)單位法人和個(gè)人之間平等的民事關(guān)系。實(shí)踐教育作為學(xué)校教育的一部分，從理論上來(lái)說(shuō)，學(xué)?？勺杂砂才?。但在教育基地不是學(xué)校的情況下，學(xué)校應(yīng)履行告知義務(wù)。在學(xué)生為無(wú)民事行為能力人或限制行為能力人時(shí)，應(yīng)告知學(xué)生的監(jiān)護(hù)人。學(xué)生為完全民事行為能力人時(shí)，原則上只需通知其本人，但為了增強(qiáng)學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校的配合，防止出現(xiàn)意外時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校產(chǎn)生糾紛，建議學(xué)校告知學(xué)生家長(zhǎng)。告知的形式以書面為宜。既可以是紙質(zhì)協(xié)議、也可以傳真、電子郵件等的書面形式。除告知義務(wù)外，學(xué)校應(yīng)盡到相應(yīng)的教育、管理職責(zé)。