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兒童心理健康的認(rèn)識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康，對(duì)策

改革開放以來，我國大量的農(nóng)民涌進(jìn)城市打工，目前我國進(jìn)城務(wù)工人員達(dá)到2、3億，龐大的進(jìn)城務(wù)工人員造成約2000萬留守兒童出現(xiàn)。留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們?cè)谒枷氲赖?、心理健康的?yán)重缺失。從而使得留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長(zhǎng)發(fā)育的軌道，對(duì)兒童今后的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、留守兒童心理健康教育中存在的問題

1、性格上的缺陷

由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長(zhǎng)輩精力有限或者處于對(duì)孩子的溺愛，對(duì)小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。

2、心理上的障礙

親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個(gè)年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無時(shí)無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問題。這些心理障礙造成留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時(shí)按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。

3、認(rèn)知行為上的偏差

留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成留守兒童情緒化。

二、加強(qiáng)留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議

1、發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用

留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長(zhǎng)在留守兒童健康心理成長(zhǎng)中的作用。家長(zhǎng)要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑?，多跟孩子溝通，?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長(zhǎng)要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，不要等老師來主動(dòng)聯(lián)系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學(xué)校的狀況，同時(shí)可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理問題。

2、營(yíng)造良好的教育環(huán)境

對(duì)于留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對(duì)待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如利用陽光小屋心理咨詢室，以解答學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱。也可以聘請(qǐng)離退休的老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。

3、建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制

在留守兒童的成長(zhǎng)中，學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長(zhǎng)記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童成長(zhǎng)道路上監(jiān)護(hù)的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營(yíng)”之類的活動(dòng)來進(jìn)行。同時(shí)在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評(píng)比中向留守兒童傾斜，并且樹立標(biāo)兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。

總之，留守兒童心理健康教育問題是關(guān)系到我國社會(huì)主義未來建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對(duì)2000萬留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

兒童心理健康的認(rèn)識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童；心理研究；綜述

20世紀(jì)80年代以來，隨著工業(yè)化、城市化進(jìn)程日益加快，市場(chǎng)需要大量勞動(dòng)力，我國由農(nóng)村向城市流動(dòng)的人口不斷增加，并逐漸由單身流動(dòng)轉(zhuǎn)為家庭流動(dòng)，于是出現(xiàn)了大量跟隨父母進(jìn)城的流動(dòng)子女。2005年全國14周歲及以下流動(dòng)兒童數(shù)量已經(jīng)由2000年的1410萬人增加到1834萬人。流動(dòng)兒童這一社會(huì)群體的隊(duì)伍越來越大，他們的健康成長(zhǎng)關(guān)系到我國的社會(huì)和諧和可持續(xù)發(fā)展。

為了更好地了解流動(dòng)兒童心理研究現(xiàn)狀，本文從以下幾個(gè)方面對(duì)國內(nèi)近十年來流動(dòng)兒童心理研究加以梳理。

一 概念界定

查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，研究者很少專門給流動(dòng)兒童下定義，有些即使給出了定義也基本相同。比如直接引用《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》里的定義，即“流動(dòng)兒童少年是指6至14周歲，隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上、有學(xué)習(xí)能力的兒童少年”，或在此基礎(chǔ)上概括、延伸。像余益兵等把流動(dòng)兒童概括為外來務(wù)工人員的隨遷子女；金燦燦等則界定為“隨父母離開家鄉(xiāng)外出生活學(xué)習(xí)，在流入地居住半年以上，沒有流入地戶口的6～15歲（義務(wù)教育階段）兒童”。所以，在流動(dòng)兒童的概念界定上，學(xué)者們基本是達(dá)成一致的。

二 研究數(shù)量

在中國知網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞流動(dòng)兒童，能搜到幾千條記錄，而且由題目可知關(guān)于流動(dòng)兒童的研究在日益豐富。但關(guān)于流動(dòng)兒童的心理研究是怎樣一個(gè)趨勢(shì)呢？分別在中國知網(wǎng)和維普網(wǎng)上限定關(guān)鍵詞“流動(dòng)兒童、心理”，時(shí)間限制為2000～2011年加以搜索，結(jié)果分別有48條和50條記錄。其中中國知網(wǎng)上涉及流動(dòng)兒童心理研究的文獻(xiàn)數(shù)量為：

可見，流動(dòng)兒童的心理研究在近年來基本是呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，但顯然也并未達(dá)到有些學(xué)者說的“近兩年有關(guān)流動(dòng)兒童的心理研究數(shù)量激增”。所以，對(duì)這一研究現(xiàn)狀應(yīng)該有清晰、客觀的認(rèn)識(shí)，既不能盲目樂觀，更要積極開展有關(guān)研究。

三 研究?jī)?nèi)容

總結(jié)發(fā)現(xiàn)，近年來我國對(duì)流動(dòng)兒童心理研究的內(nèi)容主要集中在以下幾個(gè)方面：

1.流動(dòng)兒童心理健康狀況及適應(yīng)狀況的調(diào)查分析。目前，關(guān)于流動(dòng)兒童的心理研究主要是調(diào)查、測(cè)量其心理健康狀況和社會(huì)適應(yīng)狀況，且多以各地方為例。調(diào)查涉及多種心理維度，如心理幸福感、孤獨(dú)感、抑郁等。很多研究表明，整體上流動(dòng)兒童的心理健康狀況不容樂觀，如自我評(píng)價(jià)低、抑郁和孤獨(dú)感較強(qiáng)、自信心不足。但也有研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的積極心理品質(zhì)處于中等或以上水平，并未出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。另外，還有研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)帶來的家庭和教育環(huán)境變化對(duì)個(gè)體智力、思維發(fā)展有促進(jìn)作用。

2.影響流動(dòng)兒童心理健康的因素分析研究。綜合發(fā)現(xiàn)，影響流動(dòng)兒童心理健康的因素主要有社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等。王文忠等發(fā)現(xiàn)心理健康狀況是家庭環(huán)境作用于流動(dòng)兒童生活滿意度和同伴關(guān)系的中介因素。呂紹青等認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中的不平等造成的排斥、歧視[8]，也可能使流動(dòng)兒童缺乏歸屬感和安全感， 加重心理負(fù)擔(dān)。鄒泓等發(fā)現(xiàn)，教育資源享有狀況、師生關(guān)系、學(xué)業(yè)行為影響流動(dòng)兒童的心理健康。

3.從其他視角對(duì)流動(dòng)兒童的心理健康進(jìn)行研究。還有些學(xué)者采取了不同的視角去研究流動(dòng)兒童心理健康，比如唐詠，郭志巧分別從生態(tài)學(xué)和社會(huì)工作反歧視視角研究流動(dòng)兒童心理健康。這在一定程度上拓寬了研究思路，豐富了該方面的內(nèi)容，值得提倡。

四 當(dāng)前研究存在的問題

我國關(guān)于流動(dòng)兒童的心理研究從簡(jiǎn)單的現(xiàn)象描述、淺顯的理論分析、定性研究，到影響因素以及影響機(jī)制的探索，量化研究，再到制定干預(yù)措施及實(shí)施、評(píng)價(jià)，經(jīng)歷了逐步深化、細(xì)化、系統(tǒng)化的過程，取得的成果值得肯定。然而，暴露出的問題也應(yīng)特別注意。

1.研究方法單一，研究工具混亂。如果研究方法單一、缺乏完善統(tǒng)一的研究工具會(huì)很大程度地限制研究的廣度和深度。當(dāng)前我國流動(dòng)兒童心理研究采用的方法基本是問卷調(diào)查、量表測(cè)量，個(gè)案研究和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)研究很少。且問卷和量表的使用比較混亂，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很多時(shí)候得出截然不同的結(jié)果，使得互相矛盾，缺乏可比性。

2.取樣不平衡。首先，大多研究都是選取某一個(gè)地方的流動(dòng)兒童作為被試，從而使得研究結(jié)果的推廣受到限制。其次，取樣多是小學(xué)和初中的流動(dòng)兒童，忽略了更小年齡的學(xué)生以及不在學(xué)校的被試，這樣就不能縱向、全面了解流動(dòng)兒童的心理發(fā)展。

3.對(duì)流動(dòng)兒童存在刻板印象。大多是從弱勢(shì)、問題方面開展流動(dòng)兒童心理研究，忽視了流動(dòng)兒童的積極面。雖然流動(dòng)兒童屬于社會(huì)特殊群體，需要更多關(guān)愛與幫助，但不能因此就被貼上“問題”的標(biāo)簽。其實(shí)有些研究已顯示流動(dòng)兒童沒有適應(yīng)、自卑等問題。所以，還是需要更多積極的導(dǎo)向，更多地去挖掘、宣傳流動(dòng)兒童積極的方面。

五 研究展望

為了更好地了解流動(dòng)兒童，更有針對(duì)性地提供支持，對(duì)流動(dòng)兒童的心理研究在今后可以作如下努力：首先，以積極的角度去看待流動(dòng)兒童，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的研究氛圍；其次，以更豐富的視角去研究，覆蓋更多流動(dòng)兒童，使得研究結(jié)果有可比性，推廣性；再者，重視縱向研究，豐富研究方法，完善研究工具。

總之，流動(dòng)兒童是隨著中國改革和發(fā)展出現(xiàn)的一種特殊群體，涉及面廣，影響深遠(yuǎn)，關(guān)系到下一代的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到社會(huì)的和諧穩(wěn)定，是加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)中的一個(gè)重點(diǎn)。所以，應(yīng)該高度重視流動(dòng)兒童問題，加強(qiáng)流動(dòng)兒童心理研究，更好地為關(guān)愛流動(dòng)兒童的各項(xiàng)工作服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 余益兵，鄒泓.流動(dòng)兒童積極心理品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)研究[J].中國特殊教育，2008

[2] 郭志巧.社會(huì)工作反歧視視角在流動(dòng)兒童心理健康中的運(yùn)用[J].江南大學(xué)學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2007

[3] 金燦燦，屈智勇，王曉華.留守與流動(dòng)兒童的網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)狀及其心理健康與人際關(guān)系[J].中國特殊教育，2010

[4] 周皓.流動(dòng)兒童的心理狀況與發(fā)展--基于“流動(dòng)兒童發(fā)展?fàn)顩r跟蹤調(diào)查”的數(shù)據(jù)分析[J].人口研究，2010

[5] 邱達(dá)明，曹東云，楊慧文.南昌市流動(dòng)兒童心理健康狀況的調(diào)查研究[J].中國健康教育，2008

[6] 王瑞敏，鄒泓.北京市流動(dòng)兒童主觀幸福感的特點(diǎn)[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2010

[7] 王文忠，徐莎莎，劉正奎等.流動(dòng)兒童心理健康狀況及其相關(guān)因素[J].中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2007

[8] 呂紹青，張守禮.城鄉(xiāng)差別下的流動(dòng)兒童教育[J].戰(zhàn)略與管理，2000

[9] 鄒泓，劉艷，李曉魏.流動(dòng)兒童受教育狀況與心理健康的關(guān)系[J].教育科學(xué)研究，2008

[10] 曾守錘.流動(dòng)兒童的幸福感研究[J].中國青年研究，2008

兒童心理健康的認(rèn)識(shí)范文第3篇

一、 研究對(duì)象及方法

采用整群隨機(jī)抽樣方法抽取湖北省荊門市5所小學(xué)428名小學(xué)生家長(zhǎng)作為調(diào)查對(duì)象。在參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容包括三部分：小學(xué)生及家庭的一般資料；小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)兒童心理知識(shí)的認(rèn)知，包括15個(gè)條目，以“是”和“否”回答，對(duì)計(jì)2分，錯(cuò)計(jì)0分，滿分30分，經(jīng)過預(yù)調(diào)查信度和效度分別為0.90和0.92，得分越高表示對(duì)兒童心理知識(shí)掌握越多；兒童行為量表，其信度和效度較好，由 113 個(gè)條目構(gòu)成，分別計(jì)0分（無此行為）、1分（偶爾有）、2分（經(jīng)常有），得分越高表明小學(xué)生行為問題越多。采用EpiData3.0軟件建立數(shù)據(jù)庫，雙錄入方法進(jìn)行數(shù)據(jù)輸入和糾錯(cuò)，運(yùn)用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，采用方差分析和Pearson相關(guān)分析進(jìn)行檢驗(yàn)。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、 研究結(jié)果及分析

1.家長(zhǎng)兒童心理知識(shí)及小學(xué)生心理行為情況

小學(xué)生家長(zhǎng)兒童心理知識(shí)得分0～28（19.75±5.52），小學(xué)生心理行為得分0～99（27.00±19.75），不同情況評(píng)分見下表。

做父母的應(yīng)具有敏銳的觀察力、清晰的記憶力、豐富的創(chuàng)造力、準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力、開朗善良的性格、深厚的父母之情和耐心教育。本次調(diào)查顯示，小學(xué)生家長(zhǎng)兒童心理知識(shí)得分0～28（19.75±5.52），均分占滿分的65.8%，表明家長(zhǎng)對(duì)兒童心理知識(shí)掌握較少。人們更多地認(rèn)為學(xué)生心理健康的責(zé)任在于學(xué)校而非家庭，從而導(dǎo)致了家庭心理健康教育的嚴(yán)重匱乏。是否獨(dú)生子女、教育態(tài)度和不同的家長(zhǎng)在兒童心理知識(shí)方面呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05）。對(duì)子女教育態(tài)度一致的家長(zhǎng)對(duì)兒童心理知識(shí)相對(duì)了解多一些，父母親對(duì)兒童心理知識(shí)的了解程度明顯高于祖父母，表明對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，父母比祖父母效果更好，且教育態(tài)度一致。調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生的心理行為得分0～99（27.00±19.75），與李娟的調(diào)查結(jié)果接近。家長(zhǎng)教育態(tài)度是否一致和不同的家庭類型小學(xué)生心理行為得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。表明家長(zhǎng)教育態(tài)度不一致和大家庭及單親家庭的小學(xué)生心理行為問題相對(duì)多一些。

2.家長(zhǎng)兒童心理知識(shí)與小學(xué)生心理行為的關(guān)系

將家長(zhǎng)兒童心理知識(shí)與小學(xué)生心理行為進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，r=-0.204，P=0.031。本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，小學(xué)生家長(zhǎng)兒童心理知識(shí)與小學(xué)生心理行為呈負(fù)相關(guān)，說明家長(zhǎng)對(duì)兒童心理知識(shí)了解得越多，小學(xué)生的心理行為問題就越少。蔡笑岳等人的研究結(jié)果表明，家長(zhǎng)對(duì)心理學(xué)知識(shí)的了解程度越高會(huì)選擇更好的心理健康教育方法。提示學(xué)校在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，也要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的心理知識(shí)健康教育。這樣才能真正做到學(xué)校和家庭共同教育孩子，減少學(xué)生的行為問題，構(gòu)建家校合一的心理健康教育和諧平臺(tái)。

三、 建議

1.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)

家長(zhǎng)期待學(xué)校在倡導(dǎo)家庭心理健康教育方面的作用，一方面家長(zhǎng)有配合學(xué)校的義務(wù)和責(zé)任，另一方面，學(xué)校要通過多種形式，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)。

（1）糾正家長(zhǎng)不正確的教育觀念，從源頭上解決問題。家長(zhǎng)對(duì)兒童不正確的教育觀念，主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)在對(duì)孩子教育方面的認(rèn)識(shí)和觀念，它直接支配著對(duì)待孩子的態(tài)度和行為方式，這也是家長(zhǎng)形成不同教育方式的主要原因。一方面，家長(zhǎng)通過不同的教育方式塑造兒童不同的人格特征，缺陷型的人格模式將成為兒童日后產(chǎn)生心理障礙的內(nèi)在基礎(chǔ)。另一方面，家長(zhǎng)對(duì)待兒童的不良態(tài)度、行為和言語，可以成為外部刺激因素，直接導(dǎo)致兒童產(chǎn)生問題行為。在片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率的影響下，一些家長(zhǎng)的注意力被孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)所主導(dǎo)。在對(duì)待孩子的問題上，一切以孩子的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)習(xí)以外的事不讓孩子過問，只關(guān)心孩子的身體健康，不關(guān)心孩子的心理健康，只注意孩子眼前是否“聽話”，不注意養(yǎng)成孩子良好的心理素質(zhì)。

（2）普及兒童心理健康知識(shí)。知識(shí)普及主要包括以下幾個(gè)方面：遺傳、環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的作用；兒童心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性；兒童心理發(fā)展上內(nèi)因和外因的相互關(guān)系；教育和兒童心理發(fā)展的關(guān)系；兒童心理發(fā)展上年齡階段特點(diǎn)和個(gè)別特點(diǎn)的關(guān)系；兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律及特征；兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)；兒童個(gè)性的培養(yǎng)；兒童品德的培養(yǎng)；兒童學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)、智力的發(fā)展、技能的掌握、學(xué)習(xí)策略等。

（3）提高家長(zhǎng)的心理素質(zhì)。對(duì)于一個(gè)心理健康的家長(zhǎng)，首先，要具備兒童心理方面的知識(shí)，了解兒童的基本需要，形成正確的教育觀念，從根本上關(guān)心孩子的身心健康，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。其次，掌握正確的教育方法，把孩子的行為引導(dǎo)到社會(huì)贊同的方式上來。再次，學(xué)會(huì)表揚(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)，用恰當(dāng)?shù)恼Z言給孩子的行為以強(qiáng)化，讓孩子好的行為習(xí)慣繼續(xù)保留，不良行為及時(shí)得到矯正，從而形成健全的人格。

2.社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)家庭教育的引導(dǎo)

在推進(jìn)家庭心理健康教育的進(jìn)程中，社會(huì)也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。作為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)人員，有義務(wù)幫助家長(zhǎng)了解兒童心理健康知識(shí)和心理健康教育的方法。但目前，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)與學(xué)校在配合、促進(jìn)家庭心理健康教育上認(rèn)識(shí)不足，工作還有待進(jìn)一步改進(jìn)。

（1）提高社區(qū)健康教育人員的素質(zhì)和技能。目前從事社區(qū)健康教育的人員多數(shù)學(xué)歷較低，未受過健康教育專業(yè)知識(shí)和技能的系統(tǒng)性教育，且多為兼職，業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊。因此，要加強(qiáng)培訓(xùn)，不斷提高社區(qū)衛(wèi)生人員健康教育的知識(shí)和技能。

（2）開展家庭心理健康教育宣傳專題實(shí)踐活動(dòng)。社區(qū)衛(wèi)生人員應(yīng)精心設(shè)計(jì)和策劃兒童心理健康教育活動(dòng)主題和具體實(shí)施方案，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)家庭心理教育知識(shí)和科學(xué)的育兒方法，提高家長(zhǎng)的受教育率，把現(xiàn)代家庭教育知識(shí)送進(jìn)千家萬戶。

（3）加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)者隊(duì)伍建設(shè)。要積極吸納教育、心理、法律、衛(wèi)生、保健等多學(xué)科、多領(lǐng)域的專家學(xué)者和優(yōu)秀家長(zhǎng)充實(shí)到家庭教育指導(dǎo)隊(duì)伍中，加強(qiáng)家庭教育工作。

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兒童心理健康的認(rèn)識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康教育；兒童心理發(fā)展

中圖分類號(hào)：G444

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2016）02-0034-03

一、引言

心理健康教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)。兒童進(jìn)入小學(xué)后，逐漸成為獨(dú)立的個(gè)體，并以學(xué)校為媒介開始了社會(huì)化的進(jìn)程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此，要更加重視小學(xué)心理教育，使之在兒童心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮積極而有效的作用，真正實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)。

二、兒童心理及其發(fā)展

童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時(shí)期，在成長(zhǎng)的奠基階段，個(gè)體的生理與心理逐漸發(fā)育，進(jìn)而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水準(zhǔn)、生活方式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識(shí)與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構(gòu)成了每一個(gè)體極為復(fù)雜的成長(zhǎng)過程。兒童心理在各個(gè)具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。

首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對(duì)成人有著極強(qiáng)的依賴性，心智發(fā)育尚不成熟，他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)知識(shí)與行為的能力，因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會(huì)錯(cuò)失促進(jìn)其心理發(fā)展的最佳時(shí)期，使其心理健康出現(xiàn)障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個(gè)體的差異，其出現(xiàn)的時(shí)機(jī)與持續(xù)的時(shí)間都可能有所不同，需對(duì)每一個(gè)體酌情對(duì)待。通過了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發(fā)展提供適時(shí)適當(dāng)?shù)臈l件。

其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認(rèn)知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系，無盡的好奇心與極強(qiáng)的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強(qiáng)，推動(dòng)著其智力的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)兒童的感知與情緒有所成長(zhǎng)，才能促進(jìn)其心理的成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知力的提升，逐漸實(shí)現(xiàn)身心的整體成長(zhǎng)。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時(shí)要培養(yǎng)兒童多方面的認(rèn)知力，使其在心理健康的各個(gè)層面都有所長(zhǎng)進(jìn)。

再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進(jìn)的過程，其發(fā)展過程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個(gè)階段間的銜接性與漸進(jìn)性。每個(gè)階段之間有著密切的聯(lián)系，同時(shí)每個(gè)階段的前后次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理發(fā)展各個(gè)階段的具體特征，掌握它發(fā)展的基本規(guī)律，有利于有目的、有計(jì)劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個(gè)性特征，適當(dāng)推動(dòng)兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。

最后，兒童心理具有差異性。每個(gè)兒童作為獨(dú)立的個(gè)體，其心理發(fā)展的特征都是不同的，甚至是獨(dú)一無二的。盡管兒童在各個(gè)年齡段普遍表現(xiàn)出相似的成長(zhǎng)特征，但究其身心發(fā)展水平，依然存在個(gè)體的差異性。同時(shí)，在內(nèi)外因素的共同作用下，每個(gè)兒童都面臨著不同的心理發(fā)展條件，這意味著既存在心理健康發(fā)展的助力，也存在心理問題出現(xiàn)的契機(jī)。因此，要尊重兒童心理的差異性，根據(jù)每個(gè)兒童的具體情況進(jìn)行個(gè)性化教育，既保證其心理發(fā)展的自由度，也要保證其成長(zhǎng)環(huán)境的積極性。

三、校園生活對(duì)兒童心理的影響

在兒童心理的發(fā)展過程中，由許多內(nèi)外因素共同作用，包括遺傳因素、家庭因素、社會(huì)文化因素以及學(xué)校教育因素。兒童進(jìn)入校園后，校園便成為其主要的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所。校園是兒童最初接受社會(huì)化影響的理想場(chǎng)所，在這一環(huán)境中，兒童在接受系統(tǒng)教育的同時(shí)，也在直接或間接地接受有計(jì)劃、有步驟的成長(zhǎng)教育。因此，在兒童心理的發(fā)展過程中，學(xué)校教育相對(duì)于其他環(huán)境因素而言，起著主導(dǎo)作用。

首先，學(xué)校教育中的教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容等影響兒童的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知水準(zhǔn)。在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，使其長(zhǎng)期保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，要不斷更新課堂教學(xué)手段，引入豐富新穎的教學(xué)方法，通過多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿好奇與熱情，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，為學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。

其次，校園風(fēng)氣與氛圍等影響兒童的生活方式與行為習(xí)慣。學(xué)校是兒童心理形成的早期環(huán)境，兒童在校園獲得最初的生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成最初的道德認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣。良好的校園風(fēng)氣與氛圍是一股無形的教育力量，激勵(lì)全體師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而共同努力。校園環(huán)境，包括自然環(huán)境和心理社會(huì)環(huán)境，對(duì)學(xué)生健全人格的塑造具有潛移默化的熏陶作用，不可忽視。學(xué)校環(huán)境結(jié)構(gòu)的特征會(huì)影響到兒童人格的發(fā)展，如學(xué)校規(guī)則、校園氣氛、規(guī)模大小、教室大小、座位安排、墻壁顏色以及通風(fēng)條件等，都會(huì)影響到兒童心理發(fā)展。

再次，教師這一角色對(duì)兒童的心理素質(zhì)、思想品德等方面都有著重要影響?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生具有天然的向師性，就像花草樹木趨向陽光那樣趨向教師。學(xué)生具有模仿教師的天性，仿效教師是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要和最有效的途徑。良好的師生關(guān)系必須以師生相互了解和理解為基礎(chǔ)，因此，教師施教的前提便是了解并理解學(xué)生。事實(shí)證明，對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)知是教師與學(xué)生發(fā)展良好關(guān)系的基點(diǎn)。而學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)知?jiǎng)t是其對(duì)教師施教信任程度的重要依據(jù)之一，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素之一。只有教師擁有健康的心理、良好的品質(zhì)，能夠很好地理解并尊重兒童，能夠通過語言與動(dòng)作適當(dāng)對(duì)兒童進(jìn)行情感的表達(dá)，真正關(guān)愛并包容兒童，才能夠獲得兒童的充分信任，以積極的態(tài)度融入校園生活；同時(shí)，在兒童所處的班級(jí)、年級(jí)以至校園環(huán)境中，要形成民主且平等的氛圍，為兒童心理發(fā)展提供良好的環(huán)境，滿足兒童的內(nèi)在需求。

最后，與師長(zhǎng)及同學(xué)的互動(dòng)影響兒童的自我意識(shí)與交往能力。進(jìn)入校園后，兒童離開了熟悉的家庭，面對(duì)一個(gè)全新的環(huán)境，接觸對(duì)象增加、生活范圍擴(kuò)大，所處的外界環(huán)境發(fā)生了極大的變化。在外部因素的推動(dòng)下，其心理發(fā)展會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的變化，開始適應(yīng)新的生活，調(diào)節(jié)自己因陌生帶來的不安，自覺維持與老師和同學(xué)的人際關(guān)系。在這一時(shí)期內(nèi)外因素的共同作用下，兒童的心理狀態(tài)開始相對(duì)穩(wěn)定，情緒波動(dòng)變少，部分性格發(fā)生改變，產(chǎn)生了自內(nèi)向外的心理變化。盡管兒童的人際關(guān)系較為單純，但對(duì)其心理健康發(fā)展影響巨大。良好的人際關(guān)系為兒童的心理健康提供了必要的前提。在校園生活中，兒童的人際關(guān)系主要涉及師生關(guān)系與同伴關(guān)系。同他人的交往能夠促進(jìn)兒童自我意識(shí)的積極發(fā)展，從中學(xué)會(huì)如何與他人友好共處，培養(yǎng)合作心理，為今后適應(yīng)更大范圍的社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

四、對(duì)小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議

當(dāng)前，心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分，但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通，使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應(yīng)不僅限于對(duì)心理問題的疏導(dǎo)與解決，更應(yīng)從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā)，對(duì)兒童心理的多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)而細(xì)化的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的，使其真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

第一，應(yīng)重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應(yīng)該承認(rèn)的教育權(quán)力的程度，以是否有助于學(xué)生的成“人”，即體現(xiàn)人的本性的自由個(gè)性養(yǎng)成和充分的精神生長(zhǎng)為基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)全面貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過程之中，包括日常教學(xué)、活動(dòng)以及各項(xiàng)校園事務(wù)中。心理健康教育應(yīng)作為學(xué)校教育工作的重要組成部分，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的組織管理，形成由校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、輔導(dǎo)員、班主任及所有教師共同組織參與的心理健康教育隊(duì)伍，既要開設(shè)心理健康課、開展心理問題咨詢，做到對(duì)學(xué)生心理問題有所掌握、有所準(zhǔn)備，也要將心理健康教育滲透到日常教學(xué)當(dāng)中，引入專業(yè)的心理教育專家作為隊(duì)伍的理論支撐。既可以將原有的思想品德課與青春期教育等相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合，也可以有效利用活動(dòng)課及各項(xiàng)校園活動(dòng)，使心理健康教育成為學(xué)校教育的一部分。

第二，應(yīng)重視教師心理健康對(duì)心理健康教育的意義，重視教學(xué)中的尊重、理解、關(guān)愛與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強(qiáng)的自尊心，對(duì)來自外界和他人的尊重、理解、關(guān)愛及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺，易受其影響，產(chǎn)生心理上的反應(yīng)與波動(dòng)。公平和優(yōu)秀的價(jià)值沖突反映的是“個(gè)人權(quán)益與公共福利之間長(zhǎng)久以來的緊張狀態(tài)”：學(xué)校要為全體學(xué)生提供平等的教育機(jī)會(huì)，則共同福利要先于個(gè)體學(xué)生的發(fā)展考慮；相反，學(xué)校如要彰顯才干，個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)則要優(yōu)先于學(xué)生群體的考慮。學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵在于教師相關(guān)知識(shí)和技能的水平，因此，應(yīng)注重加強(qiáng)小學(xué)教師心理健康教育知識(shí)和技能的培訓(xùn)，不僅要重視培養(yǎng)輔導(dǎo)員、班主任等與學(xué)生接觸較多的教師，也要加強(qiáng)專科教師及其他教師的培訓(xùn)，使教師整體在心理健康教育方面的知識(shí)與技能有所提升。通過提高教師心理健康教育相關(guān)知識(shí)與技能，在教育模式與方法上進(jìn)行改進(jìn)，以合理適當(dāng)?shù)耐緩郊訌?qiáng)師生聯(lián)系與了解，充分理解、關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，才能進(jìn)一步幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中所面臨的問題，使他們健康、快樂地成長(zhǎng)。

兒童心理健康的認(rèn)識(shí)范文第5篇

上海市某小學(xué)六年級(jí)學(xué)生小明(化名)總離家出走,對(duì)此他的家人苦惱不已。不久前,不明原因的父親帶著孩子,一同來到某醫(yī)院心理科。醫(yī)生、孩子與家長(zhǎng)的一席話驚醒了迷茫的家長(zhǎng)。

父親:“醫(yī)生,你看看這個(gè)孩子腦子是不是出了什么毛病,動(dòng)不動(dòng)就離家出走,我和他媽媽沒辦法了!”

醫(yī)生:“你和孩子關(guān)系處得怎么樣?”

父親:“咳!甭提了!我從這個(gè)孩子出生就和他斗!這個(gè)孩子很倔,倔的時(shí)候我就揍他,跟他斗了12年,現(xiàn)在我斗不過他了!”

醫(yī)生:“為什么要離家出走?知不知道爸爸很擔(dān)心?”

孩子:“他才不擔(dān)心我,我有記憶時(shí)他就在打我!我恨我爸爸!”

醫(yī)生:“為什么打孩子?”

父親:“我就覺得這個(gè)孩子身上好多壞毛病,我擔(dān)心他將來學(xué)壞了,不能成才!”

孩子:“我問過同學(xué),我那些好朋友家長(zhǎng)從來不打他們,只有我天天在家挨揍!”

爸爸:“最近我也感覺他恨我了,我就不敢打他了,我想好好和他談,但他又不聽我的了?！?/p>

醫(yī)生:“家長(zhǎng)都是出于責(zé)任心來管教孩子,但很多人采取的方法不對(duì),孩子不明白爸爸為什么要打他,雖然家長(zhǎng)出于一種責(zé)任,但孩子的感覺是這個(gè)家容不下他,他甚至得不到家人的認(rèn)可,不能享受到這個(gè)家庭的溫暖,所以他才一次次出走?！?/p>

這位心理醫(yī)生說,類似的情況太多,家庭錯(cuò)誤的教育方式很可能導(dǎo)致孩子心理出現(xiàn)偏差。有很多家長(zhǎng)腦子里存在“棍棒之下出孝子”“不打不成器”“樹打自然直”等觀念,其實(shí)家長(zhǎng)都愛孩子,但棍棒式的養(yǎng)育方式實(shí)際上對(duì)孩子是一種傷害,凡事都以愛的名義,愛的結(jié)果卻產(chǎn)生了恨。同時(shí),與之正好相反的教育方式,即家長(zhǎng)對(duì)孩子沒有原則地溺愛,百依百順也是引發(fā)孩子行為問題的另一原因,因此家庭教育走向任何一個(gè)極端都是不合適的。

在教育型、嚴(yán)厲型和放任型的教育方式中,教育型家庭的孩子心理問題發(fā)生率最低。但由于大部分家長(zhǎng)對(duì)兒童心理健康教育知識(shí)的缺乏,即便孩子行為思想出現(xiàn)了明顯的不良征兆,家長(zhǎng)也常常不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)或不能引起足夠的重視。因此,在家庭教育中,父母應(yīng)盡量加強(qiáng)與孩子的溝通與交流,營(yíng)造和諧的家庭氣氛,掌握好教育尺度,避免兒童心理“營(yíng)養(yǎng)不良”或“營(yíng)養(yǎng)過?！?。

兒童心理出現(xiàn)問題外部因素是主導(dǎo)

幼兒園里,一位6歲小男孩由于看了網(wǎng)上不良信息,結(jié)果把同班一個(gè)5歲的小女孩生殖器抓傷:一位鋼琴八級(jí)的小學(xué)生總懷疑家里的煤氣閥沒關(guān)好,看過心理醫(yī)生后家長(zhǎng)才明白,孩子過分追求安全感是因小時(shí)候每彈錯(cuò)一次鋼琴,母親就會(huì)打一巴掌,孩子的心一直籠罩在恐懼之中;一個(gè)和繼父生活多年的12歲小女孩突然戀愛了,讓家長(zhǎng)不解的是在家里她是一個(gè)特別乖巧的孩子,心理專家揭開了謎底:由于擔(dān)心繼父不喜歡她,在繼父面前她從不敢撒嬌,但這種壓抑使她從來沒有感受到異性的關(guān)愛……

心理專家指出,“問題兒童”人數(shù)的增多,外部因素是主導(dǎo)。社會(huì)、家庭、學(xué)校是造成兒童心理問題的三個(gè)主要因素。

兒童心理狀況很容易受外部環(huán)境因素的影響,在兒童成長(zhǎng)過程中,社會(huì)不良信息是造成兒童心理不健康的主要誘因,如隨著科技的快速發(fā)展,兒童每天花在電腦、電視、DVD上的時(shí)間越來越多。過度接觸電影、電腦游戲以及網(wǎng)絡(luò),導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降,甚至?xí)缯n、逃學(xué)等,同時(shí)有些孩子還表現(xiàn)出一些明顯的個(gè)性缺陷,如暴躁、嫉妒、任性和狹隘等。

其次,家庭因素尤其值得注意?！巴映升?望女成鳳”的想法讓一些家長(zhǎng)往往不考慮孩子的個(gè)體差異,強(qiáng)迫式地讓孩子不停地學(xué)習(xí)各種事物,反而使孩子產(chǎn)生逆反心理,對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和興趣?；橐銎屏褦?shù)量的增加也是導(dǎo)致孩子心理問題的另一個(gè)家庭原因。失去父母關(guān)愛,成為雙方的遺棄物,甚至是出氣筒,孩子由于憂郁過度而發(fā)展成心理障礙,甚至心理變態(tài)、精神扭曲。

此外,目前多數(shù)學(xué)校還是應(yīng)試教育,為提高升學(xué)率采用題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)生以考試成敗論英雄,片面重視學(xué)生智力的開發(fā)忽視情商的培養(yǎng),對(duì)孩子的心理畸形發(fā)展起到了推波助瀾的作用,造成孩子面對(duì)挫折不知該如何面對(duì),不能將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力,以致發(fā)生極端的行為。

兒童出生氣質(zhì)類型可以分為三種:易撫養(yǎng)型、中間緩慢型、難撫養(yǎng)型。易撫養(yǎng)型兒童天生乖巧愛笑,正面情緒比較多,適應(yīng)能力比較快:中間緩慢型兒童適應(yīng)性慢,能忍耐,心理變化不容易被發(fā)現(xiàn):難撫養(yǎng)型兒童愛哭鬧,堅(jiān)持性特別高。與易撫養(yǎng)型相比,中間型與難撫養(yǎng)型心理更脆弱,更容易受外部因素影響出現(xiàn)問題。

兒童心理健康六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

據(jù)了解,人的心理是否健康,目前尚無統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)我國青春期兒童的心理活動(dòng)特點(diǎn),他們達(dá)到心理健康應(yīng)具備以下六個(gè)心理品質(zhì)。

一、智力發(fā)育正常。

正常發(fā)育的智力指?jìng)€(gè)體智力發(fā)展水平與其實(shí)際年齡相稱,是心理健康的重要標(biāo)志之一。

二、穩(wěn)定的情緒。

心理健康的青少年,在樂觀、滿意等積極情緒體驗(yàn)方面占優(yōu)勢(shì)。盡管也會(huì)有悲哀、困惑、失敗、挫折等消極情緒出現(xiàn),但不會(huì)持續(xù)長(zhǎng)久,他們能夠適當(dāng)表達(dá)和控制自己的情緒,使之保持相對(duì)穩(wěn)定。

三、能正確認(rèn)識(shí)自己。

對(duì)自己有充分了解,清楚自己存在的價(jià)值,對(duì)自己感到滿意,并且努力使自己變得更加完善。對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)能發(fā)揚(yáng)光大,對(duì)自己的缺點(diǎn)也能充分認(rèn)識(shí),并能自覺地努力去克服。有自己的理想,對(duì)未來充滿信心,在學(xué)習(xí)、工作等各方面不斷取得新的成就。

四、有良好的人際關(guān)系。

心理健康的兒童少年,有積極、良好的人際關(guān)系。尊重他人,理解他人,善于學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處補(bǔ)己之短,并能用友善、寬容的態(tài)度與別人相處。他們?cè)趧e人面前能做到真誠坦率,從而容易得到別人的信任,并建立起融洽的人際關(guān)系。在集體中威望很高,生活充實(shí)。

五、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)的個(gè)性。

人格亦稱個(gè)性,人格表現(xiàn)為一個(gè)人的整個(gè)精神面貌。心理健康的人有健全的“自我”,對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí),并能對(duì)自己進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià),能對(duì)自己的個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征進(jìn)行有效的控制和調(diào)節(jié)。