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化學(xué)專業(yè)知識點范文第1篇

關(guān)鍵詞：理實一體化 教學(xué)模式 評價標(biāo)準(zhǔn)

電工基礎(chǔ)和電子技術(shù)是電工電子專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過對這兩門課程的學(xué)習(xí)，具備基本的電路識讀能力、動手實踐能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)習(xí)慣，從而順利進(jìn)行電類實訓(xùn)等課程的學(xué)習(xí)。本課程學(xué)生要掌握的基本知識、技能包括：電路的基本特性，模擬電路和數(shù)字電路中各單元電路的工作原理、性能特點及應(yīng)用實例等基礎(chǔ)理論知識；電工工具儀器儀表的使用方法；電子元件的識別、選用與測量；手工焊接技術(shù)；單元電路的制作、參數(shù)的調(diào)制、維修等。因此可以看出這兩門課程具有很強的理論性和實踐性。在教學(xué)實踐過程中，我們深深感到采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往事倍功半，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，而采用理實一體化的教學(xué)模式卻可以達(dá)到事半功倍的效果。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

在以往的教學(xué)中，理論與實踐課程不論是時間還是地點上都過于分離。理論課放在教室里，教師主要講授電路的原理、公式的計算方法、各元器件的應(yīng)用參數(shù)等知識；實踐課放在實驗室里，教師在進(jìn)行實驗課程之前，由于時間的限制，只能對相關(guān)的理論知識進(jìn)行簡單的復(fù)習(xí)，再布置實驗任務(wù)。由于學(xué)生對知識的遺忘和興趣點的轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致完成實驗的積極性不高，教學(xué)質(zhì)量不理想。這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)在中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和企業(yè)的要求。中職學(xué)生學(xué)習(xí)底子基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動，缺乏自信心，但動手能力強。學(xué)生在理論課上由于基礎(chǔ)知識薄弱，沒有學(xué)習(xí)興趣和自信心，難以掌握必要的知識；在實踐課上又因為沒有理論知識的指導(dǎo)，難以正確地進(jìn)行實驗，不能對理論知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，更不能有效地聯(lián)系實踐技能。如此惡性循環(huán)，就會造成學(xué)生有“什么都沒學(xué)到”的感覺。企業(yè)需要的是掌握基本理論知識，有良好職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)工人，而學(xué)生到了企業(yè)工作，企業(yè)又需要花費大量的人力、物力、財力對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。因此，以往的教學(xué)模式迫切需要進(jìn)行改革。

二、理論實踐一體化教學(xué)模式的實施

學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成的統(tǒng)一。不僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，而且能夠通過經(jīng)歷工作過程提高自身的職業(yè)素養(yǎng)；不僅擁有可供就業(yè)的專業(yè)技能，也有可以終身學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和習(xí)慣。理論與實踐只有有機地結(jié)合到一起，通過手腦并用的“做中學(xué)、學(xué)中做”一體化學(xué)習(xí)，才有可能促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高，為學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展提供必要條件。

1.以任務(wù)為驅(qū)動，采取項目教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

本課程宜采用項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是德國行為導(dǎo)向教學(xué)模式的經(jīng)典教學(xué)方法之一，就是師生通過實施一個完整的項目來組織和展開教學(xué)活動。一般包括：項目設(shè)計―項目實施―項目評價等環(huán)節(jié)。通過資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估等一系列完整的行動來實施教學(xué)活動。

2.選擇合適的教材

傳統(tǒng)教材通常是根據(jù)學(xué)科知識系統(tǒng)進(jìn)行編寫，已很難適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的需要。一體化教學(xué)選擇和處理教材時，應(yīng)設(shè)置理論、實習(xí)、生產(chǎn)一體化的系統(tǒng)教學(xué)模塊，按每一教學(xué)模塊的知識目標(biāo)和技能目標(biāo)來選編教材。實訓(xùn)項目與理論知識穿行，且實訓(xùn)項目后配有自評互評表，讓學(xué)生在每次實訓(xùn)后進(jìn)行反思，找出自己的不足，也可與他人進(jìn)行比較，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3.教師要在課前做好充分的準(zhǔn)備工作

（1）在學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)操作前，一定要自己完成實訓(xùn)項目。這就需要教師花更多的時間和精力進(jìn)行備課，不僅僅是完成教案，更包括制作演示實驗的電路板教學(xué)視頻等等。

（2）教師的備課要結(jié)合學(xué)生的實際水平。在備課過程中，教師要全面地分析學(xué)生的各方面情況，設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點和教學(xué)方法。中職學(xué)生的注意力難以長時間集中在課堂上，自我約束能力差。例如在實訓(xùn)課時，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，但喜歡自由下位，大聲討論。針對此情況，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，給每一組打分，有違反實訓(xùn)紀(jì)律的小組，扣全組同學(xué)適當(dāng)分?jǐn)?shù)，最后評比看哪一組分?jǐn)?shù)最高。采取此方法效果較好，學(xué)生不僅要做到嚴(yán)于律己，還要互相監(jiān)督。此方法培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊合作意識。

4.教師要善于把理論融入到實訓(xùn)的過程中

理論教學(xué)要充分利用多媒體優(yōu)勢，使抽象枯燥的內(nèi)容變得形象生動，同時通過實訓(xùn)加深對理論知識的理解，使學(xué)生的知識和技能共同提高。

化學(xué)專業(yè)知識點范文第2篇

關(guān)鍵詞：中職；機電一體化；現(xiàn)代學(xué)徒制

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）02/03C-0051-03

機電一體化專業(yè)是一門交叉性、綜合性的學(xué)科專業(yè)，它高度融合了機械技術(shù)、計算機技術(shù)、電子技術(shù)等基本學(xué)科，在人們的日常生產(chǎn)生活中發(fā)揮著重要的作用，并且隨著科技的不斷進(jìn)步，機電一體化專業(yè)的發(fā)展前景更為廣闊，發(fā)展?jié)摿Ψ浅４蟆1]

中等職業(yè)教育最重要的目標(biāo)就是向企業(yè)輸送動手能力強的基層專業(yè)技術(shù)人才，而中職機電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是既有豐富的理論專業(yè)知識，又有較高動手實踐能力的維修電工、PLC編程員、單片機編程員等。然而，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式離這一目標(biāo)還有一定的差距。[2]

一、中職機電一體化專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

中職院校機電一體化專業(yè)目前比較普遍的教學(xué)模式是理論授課+理實一體化教學(xué)方式，即理論部分采用純理論教學(xué)的教學(xué)方式，實踐部分采用理實一體化的教學(xué)方式。與更早以前那種教師在講臺上講、學(xué)生坐在下面聽的教學(xué)模式相比，目前的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的動手實踐能力，同時也便于教學(xué)的開展。但由于中職院校師資力量有限、相關(guān)專業(yè)設(shè)備不夠先進(jìn)等因素的影響，使得目前以理實一體化為主的教學(xué)模式遇到了發(fā)展的瓶頸，亟待進(jìn)一步改革和完善。

（一）理論與實踐脫節(jié)

以機電一體化專業(yè)核心課程《維修電工》為例，該課程的理論部分與實踐部分分開教學(xué)，由2位不同的教師分別授課，其中理論部分的授課在普通教室完成，實踐部分的授課在實訓(xùn)室采取“理實一體化”的方式進(jìn)行。同樣的課程、同樣的學(xué)生，卻由2位教師進(jìn)行授課，學(xué)生要分別去適應(yīng)不同教師的不同授課風(fēng)格，對于本就聽課不夠積極的中職學(xué)生來講，他們在心理上抗拒這種教師更換給他們帶來的不適應(yīng)感，導(dǎo)致聽課更加不積極，進(jìn)而影響了教學(xué)的順利開展，使得理論與實踐部分授課學(xué)習(xí)脫節(jié)。

（二）實訓(xùn)設(shè)備不夠先進(jìn)

機電一體化專業(yè)對學(xué)生的動手能力要求很高，因此對實訓(xùn)設(shè)備的要求也很高，要求實訓(xùn)設(shè)備要與時俱進(jìn)，及時更新，否則畢業(yè)后的學(xué)生會很難適應(yīng)新設(shè)備新要求。然而，中職院校受限于投資力度等原因，很難做到機電一體化專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備跟得上時代的步伐。

（三）教學(xué)知識體系比較落后

除了硬件方面的實訓(xùn)設(shè)備需要不斷更新以外，軟件方面的教學(xué)知識體系也需持續(xù)更新。這其中包含兩個方面：其一，現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容比較落后。雖然中職院校機電一體化專業(yè)的教材也在不斷更新，但由于教材編寫、出版等還需一定的周期，使得教材的更新永遠(yuǎn)跟不上專業(yè)技術(shù)的發(fā)展；其二，教師的知識體系也比較落后。教師不同于企業(yè)一線的員工，不能像他們那樣經(jīng)常接觸到最先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備，這不利于教師將重要的專業(yè)知識講透徹，不利于教學(xué)的順利開展。[3]

（四）校企合作流于形式

如今，幾乎所有的中職院校都有校企合作，但合作的深度和廣度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠[4]，合作大多限于雙方領(lǐng)導(dǎo)層的交流訪問以及文件紙面上的合作，而且還存在著“一頭熱”的情況，即校方合作意愿非常強，但是企業(yè)方面并不十分情愿或者沒有足夠的精力和時間投入到校企合作中去，從而使得校企合作難以實現(xiàn)既定目標(biāo)，最終流于形式。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在中職機電一體化專業(yè)的實踐

現(xiàn)代學(xué)徒制可很好地解決上述問題。關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制，迄今都沒有統(tǒng)一確定的定義，但在以下方面取得了共識：現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)依然是一種人才培養(yǎng)模式，其基礎(chǔ)是校企合作，其核心是工學(xué)結(jié)合，其最終目的還是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量。我國教育部明確指出：鼓勵職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合開展先招工、后入學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點。[5]這充分說明了現(xiàn)代學(xué)徒制的時代性和優(yōu)勢所在。

（一）制定人才培養(yǎng)方案

實施現(xiàn)代學(xué)徒制的第一步就是制定人才培養(yǎng)方案，這是中職院校實施人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件。[6]與以往不同，現(xiàn)代學(xué)徒制制定人才培養(yǎng)方案必須校企合作共同制定，這是前提。校企雙方應(yīng)就人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體實施方案等細(xì)節(jié)逐一進(jìn)行討論制定，真正實現(xiàn)校企合作共同制定。

（二）課程體系改革

課程體系是一門專業(yè)的重中之重。所謂體系，指的是課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等組成部分的綜合體。[7]目前，絕大多數(shù)中職院校機電一體化專業(yè)的課程體系都是三段式，即：剛?cè)雽W(xué)時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，然后重點學(xué)習(xí)專業(yè)課程，最后是畢業(yè)頂崗實習(xí)。這樣的課程體系以知識為基礎(chǔ)、遵循由易到難的邏輯，但已經(jīng)不適應(yīng)企業(yè)對人才的要求，亟待改革。

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中職機電一體化專業(yè)課程體系改革依然緊緊圍繞校企合作展開。首先，校企合作，根據(jù)企業(yè)崗位情況劃分專業(yè)方向：機電設(shè)備操作、機電設(shè)備安裝和調(diào)試、機電設(shè)備維修與售后服務(wù)、機電產(chǎn)品的開發(fā)與設(shè)計等4個大方向；其次，根據(jù)各專業(yè)方向，有針對性地制定課程標(biāo)準(zhǔn)；第三，課程內(nèi)容的選擇不應(yīng)拘泥于正式出版物，應(yīng)將企業(yè)員工內(nèi)部培訓(xùn)內(nèi)容、相關(guān)的國家職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校選用的教材內(nèi)容三者有機地結(jié)合在一起；最后，課程的學(xué)習(xí)情況考核應(yīng)該多元化，不應(yīng)僅僅局限于期末考試和平時作業(yè)、測驗。

（三）建立師徒關(guān)系

其實學(xué)徒制自古就有，在古代被稱之為“師徒”關(guān)系。在我國歷史中，學(xué)徒制對制造業(yè)、紡織業(yè)、建筑業(yè)等方面的專業(yè)技術(shù)傳承起到了關(guān)鍵性的作用。[8]現(xiàn)代學(xué)徒制師徒關(guān)系的建立要科學(xué)規(guī)范得多。中職院校機電一體化專業(yè)宜采用“雙導(dǎo)師”制，即學(xué)校里的導(dǎo)師+企業(yè)里的師傅，其中，學(xué)校里的導(dǎo)師一般為學(xué)生的班主任，而企業(yè)里應(yīng)優(yōu)先選擇技術(shù)水平高、責(zé)任心強的優(yōu)秀員工擔(dān)任師傅，且每位師傅所帶的徒弟不能超過5名。為了穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想，新生一入學(xué)就要通過雙向選擇確定企業(yè)師傅。所謂雙向選擇，不僅僅指的是徒弟有權(quán)利選擇師傅、師傅有權(quán)利選擇自己的徒弟，還包括徒弟有一定的權(quán)利選擇自己感興趣的專業(yè)方向?qū)W習(xí)，而師傅也有權(quán)利采用自己的方法教徒弟。師徒關(guān)系的確立通過簽訂培養(yǎng)合同來實現(xiàn)，合同一經(jīng)簽訂即具有一定的效力，師徒雙方均需嚴(yán)格遵守。

（四）評價考核機制

首先是ρ生的考核。無論是在學(xué)校學(xué)習(xí)還是在企業(yè)實踐，校企雙方均需對學(xué)生進(jìn)行雙重全程追蹤考核。[9]除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的生活和思想動態(tài)，努力穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想。其次是對學(xué)校教師和企業(yè)師傅的考核。與學(xué)生一樣，對教師和師傅的考核也需要校企雙方雙重考核，應(yīng)制定詳細(xì)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體制，通過學(xué)生評價、自我評價、學(xué)校評價、企業(yè)評價等多方面共同監(jiān)督考核，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

（五）實施的保障措施

第一，政府加強引導(dǎo)。在實施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，政府主要起引導(dǎo)的作用，主要包括政策扶持和資金保障兩大方面。政策扶持方面，政府應(yīng)出臺相應(yīng)的法律政策制度，采用立法的形式，在法律層面明確各方職責(zé)，確保企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等全力與學(xué)校合作，積極實質(zhì)地參與到現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)中去；資金保障方面，應(yīng)通過撥款、稅費減免等方式鼓勵校企合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制，針對學(xué)生，政府應(yīng)通過減免學(xué)費、設(shè)立獎學(xué)金等途徑激勵。第二，行業(yè)積極參與。要充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用，行業(yè)協(xié)會在現(xiàn)代學(xué)徒制的開展實施過程中起著重要的作用，主要作用是與學(xué)校、企業(yè)合作制定中職機電一體化專業(yè)的職業(yè)崗位要求、共謀職業(yè)發(fā)展方向、協(xié)助職業(yè)資格考試認(rèn)定等。第三，全社會的大力支持。要營造支持現(xiàn)代學(xué)徒制的社會氛圍，使現(xiàn)代學(xué)徒制在社會上得到廣泛的認(rèn)可，尤其是得到學(xué)生家長和學(xué)生本人的認(rèn)可，這樣有利于現(xiàn)代學(xué)徒制獲得最佳的實施效果。

三、結(jié)語

中職機電一體化專業(yè)作為傳統(tǒng)熱門專業(yè)，要想繼續(xù)發(fā)揮其“熱量”，培養(yǎng)出更多符合企業(yè)需求的畢業(yè)生，必須與時俱進(jìn)，緊跟時代的步伐，積極改革人才培養(yǎng)方式，大力推動實施現(xiàn)代學(xué)徒制，必將使中職機電一體化專業(yè)煥發(fā)新的活力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳艷芳.信息技術(shù)與中職學(xué)校機電一體化教學(xué)改革[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（15）.

[3]趙陽.高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究――以機電一體化技術(shù)專業(yè)為例[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2016.

[4]伊遜智，等.中職現(xiàn)代學(xué)徒制探索與實踐“校廠一體、二元合一”[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（5）.

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[6]鄧麗娟，黃日強.建立中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制度的路徑選擇[J].職教論壇，2014（31）.

[7]李傳偉，董先.現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式之育人機制研究與實踐[J].職教論壇，2015（9）.

化學(xué)專業(yè)知識點范文第3篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；電氣自動化；實踐教學(xué)

電氣自動化專業(yè)的大多數(shù)課程具有較強的實踐性，學(xué)生需進(jìn)行大量的實踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力。對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，畢業(yè)后大多將從基礎(chǔ)的裝配工、檢測工做起。他們的實際動手能力至關(guān)重要。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中要避免理論與實踐脫節(jié)的情況，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

1 積極推行實踐教學(xué)改革

在以往的實踐教學(xué)中，教師過分依賴?yán)碚撜n程，偏重驗證性試驗，各類電工電子實驗箱多是讓學(xué)生進(jìn)行簡單插接線，無需動腦即可完成，對學(xué)生的動手能力培養(yǎng)有限，因此必須推薦實踐教學(xué)改革，探索將理論與實踐融合的教學(xué)體系。

首先，形成模塊化、系列化、系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系。認(rèn)真設(shè)計每一個實驗，一個實驗可針對內(nèi)容相關(guān)或相對獨立的單元，形成模塊化；相互關(guān)聯(lián)的實踐模塊形成一個系列；相互關(guān)聯(lián)的實踐系列應(yīng)用于某個學(xué)科方向或?qū)W科方向的分支形成體系和系統(tǒng)，使實踐教學(xué)的內(nèi)容從相對獨立到學(xué)科融合，使學(xué)生從單門課程、系列課程到專業(yè)方向的實驗，由點到線、由線成面、由面建體。逐步的、分層次的、全方位的培養(yǎng)實踐能力。[1]

其次，分層次逐步提高學(xué)生的動手能力。對不同年級的學(xué)生開設(shè)相適應(yīng)課程，以3年制高技工班為例，第一年為專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)實驗訓(xùn)練階段，如模擬電子技術(shù)實驗，數(shù)字電子技術(shù)實驗。第二年為專業(yè)主修和專題設(shè)計性實踐訓(xùn)練階段，如電力電子技術(shù)實驗，EDA課程設(shè)計，結(jié)合中級工、高級工訓(xùn)練及考核，提高學(xué)生的實踐能力。第三年為專業(yè)綜合能力訓(xùn)練階段，派學(xué)生到合作單位實習(xí)，并結(jié)合畢業(yè)設(shè)計，提高專業(yè)的綜合應(yīng)用能力。每個階段都要有實踐教學(xué)要求，從基礎(chǔ)到專業(yè)，自下而上形成實踐教學(xué)體系，使使學(xué)生從進(jìn)校開始就接受由易到難、由簡到繁、由淺入深的實踐訓(xùn)練。

最后，根據(jù)本專業(yè)根據(jù)課程的實際情況和特點，積極推行過程性評價方法。對專業(yè)核心課程實施項目考核方式，改革以往大部分以閉卷的筆試考試為主的形式，增加實際動手操作內(nèi)容。

2 加強實踐教學(xué)基地建設(shè)

實踐教學(xué)，必須要有實習(xí)場。所在實踐性教學(xué)基地的建設(shè)中要以培養(yǎng)實踐動手能力、掌握最新技術(shù)的生產(chǎn)一線人才為目標(biāo)，近年來，在學(xué)校的大力支持下，學(xué)院先后建成了電工電子綜合實訓(xùn)室、PLC實驗室、電力拖動實驗室等等，這些實驗室為電子自動化專業(yè)學(xué)生的實踐訓(xùn)練提供了條件。

除了利用現(xiàn)有實訓(xùn)條件，還應(yīng)把企業(yè)作為我們實踐教學(xué)基地，讓學(xué)生到實際生產(chǎn)環(huán)節(jié)中鍛煉自己的實踐能力，我們聯(lián)系了部分航空企業(yè)、民營企業(yè)，帶學(xué)生進(jìn)入這些企業(yè)，讓學(xué)生實際了解和操作，加深學(xué)生對專業(yè)理解，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

3 建立校園課外科技活動機制

組織與專業(yè)有關(guān)的、豐富多彩的校園科技活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，營造良好的課外實踐氛圍。學(xué)院每年定期組織的校園科技節(jié)就是一個良好的平臺，在課外科技活動中要配有專門的指導(dǎo)老師，與學(xué)生共同探討解決具體問題的思路和方法。

同時，還應(yīng)加大投入，鼓勵學(xué)生積極參與科技活動，對在科技實踐活動中取得優(yōu)異成績和優(yōu)秀科研成果的學(xué)生予以獎勵，并在全校范圍內(nèi)宣傳和表彰其創(chuàng)造精神和事跡，弘揚科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。

4 提高教師的實踐教學(xué)能力

建設(shè)具有合格教師資格和專業(yè)技術(shù)能力的“雙師型”教師隊伍，確定定點培訓(xùn)基地，實施專業(yè)教師定期輪訓(xùn)制度，有計劃地安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行頂崗工作或?qū)嵙?xí)鍛煉，提高教師的專業(yè)技能和實踐能力。

5 小結(jié)

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了重大改變，傳統(tǒng)的高消耗、低產(chǎn)出、低利潤的重工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)已經(jīng)不再適應(yīng)未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，在國家大力提倡科學(xué)發(fā)展觀、低碳環(huán)保節(jié)約型社會，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的大好形勢下，中職類院校培養(yǎng)的電氣自動化專業(yè)人才要具有較強的動手能力和一定的創(chuàng)新意識，才能滿足高新科技產(chǎn)業(yè)的用人需要。我們要在教學(xué)中，結(jié)合教育教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)電氣自動化專業(yè)與學(xué)科發(fā)展的要求，不斷修改完善，進(jìn)行探索和研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]華紅艷，楚隨英.“電氣工程及其自動化”專業(yè)實踐教學(xué)改革探索[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報，2005，2.

化學(xué)專業(yè)知識點范文第4篇

對此，筆者結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化素質(zhì)、自身的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)接受能力以及社會需求、職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性以及多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，就中職電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)做一些探討，提出針對中職學(xué)生的電子商務(wù)專業(yè)一體化教學(xué)模式。

一、一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵與定位

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的，與一定培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系的教學(xué)程序及其方法的策略體系。從教學(xué)實踐來看，教學(xué)模式將教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)組織形式融為了一體?！耙惑w化”教學(xué)模式，正是將專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機地融合在一起。當(dāng)然，這里的“一體化”絕不是理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)在形式上的簡單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，突破傳統(tǒng)中等職業(yè)教育中“文化課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)理論課技能訓(xùn)練”及“學(xué)科化”“系統(tǒng)化”的教學(xué)模式框架，強調(diào)“必需、夠用、實用、適度”，多門理論、實踐課程有機結(jié)合，形成連續(xù)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和基本操作技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的掌握相輔相成、互相配合，從而提高學(xué)習(xí)效率。

同時，在教學(xué)方法上以技能訓(xùn)練為中心，配制相關(guān)的理論知識構(gòu)成教學(xué)模塊，專業(yè)教師同時擔(dān)任理論教學(xué)和實訓(xùn)指導(dǎo)。理論指導(dǎo)實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固。教學(xué)從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“雙師型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動接受、模仿”向“主動實踐、創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“計算機教室、多媒體教室、電子商務(wù)實驗室”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“實物、多媒體、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變。這樣不僅體現(xiàn)了教師在知識、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時也體現(xiàn)了教學(xué)情景與實訓(xùn)環(huán)境的一體化、理論教師和實訓(xùn)指導(dǎo)教師的一體化，最終實現(xiàn)技能與理論的無縫對接。

因此，電子商務(wù)一體化教學(xué)模式的實施是根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊式重組，具體劃分為若干個可以有機搭配和組合的模塊，包括計算機網(wǎng)絡(luò)使用、網(wǎng)絡(luò)營銷和電子交易三個模塊類實訓(xùn)和綜合性實訓(xùn)兩大類，通過一體化的模塊類實訓(xùn)使學(xué)生掌握一些專項技能，而通過綜合類實訓(xùn)使學(xué)生全方位地進(jìn)行電子商務(wù)實戰(zhàn)，對一體化的模塊實訓(xùn)進(jìn)行補充和完善。

二、電子商務(wù)專業(yè)一體化教學(xué)模式的實施

1.一體化的模塊實訓(xùn)

一體化的模塊實訓(xùn)教學(xué)，指各個模塊的教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度由實訓(xùn)的內(nèi)容來確定，結(jié)合理論教學(xué)與技能訓(xùn)練，結(jié)合專業(yè)理論和社會發(fā)展、生產(chǎn)實踐的內(nèi)容，實現(xiàn)理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的有機融合，而不是在某一門專業(yè)理論課授完后再進(jìn)入教學(xué)生動手實操的實習(xí)階段。筆者將電子商務(wù)的實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計為網(wǎng)絡(luò)使用模塊、網(wǎng)絡(luò)營銷模塊和電子交易三個模塊，對應(yīng)的理論教學(xué)分別為計算機和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)營銷知識和電子商務(wù)知識。例如在網(wǎng)絡(luò)使用模塊，包括網(wǎng)頁制作、定位，電子商務(wù)安全管理（密碼、CA認(rèn)證、網(wǎng)絡(luò)安全）等技能實驗，對應(yīng)理論內(nèi)容包括計算機基礎(chǔ)知識（系統(tǒng)軟件和辦公軟件）、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識（網(wǎng)頁設(shè)計、圖形圖像、網(wǎng)站建設(shè)維護(hù)）、電子商務(wù)安全管理等。在網(wǎng)絡(luò)營銷技能模塊，包括網(wǎng)絡(luò)商務(wù)信息收集與交換，OutlookExpress使用、E-mail、調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)廣告、搜索引擎，文件壓縮、互換鏈接等，對應(yīng)理論知識包括網(wǎng)絡(luò)商務(wù)信息收集、分類、整理和交換方法，搜索引擎、BBS、互換鏈接、網(wǎng)絡(luò)廣告、網(wǎng)絡(luò)營銷策略等。

每個模塊以實訓(xùn)為主導(dǎo)，理論服務(wù)和指導(dǎo)實訓(xùn)，打破理論課與實訓(xùn)課的界線，實現(xiàn)理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)的合二為一。在教學(xué)實踐中，在電子商務(wù)實驗室簡短的理論課后即進(jìn)入實訓(xùn)操作，由感性到理性，先實踐―再理論―再實踐，學(xué)生在實踐中加深對理論知識的理解，提高解決實際操作中出現(xiàn)的問題的能力；然后進(jìn)行回顧總結(jié)，師生互動答疑解惑；最后引導(dǎo)學(xué)生到日常的生活實踐中，從而使其真正了解任何一部分的電子商務(wù)知識的實際應(yīng)用在哪里，真正體會進(jìn)入社會所應(yīng)必備的理論知識和實際操作能力。如以電子交易模塊B2C交易實驗為例，筆者從B和C的概念和建立模塊出發(fā)，過渡到B和C實現(xiàn)電子交易即網(wǎng)上購物的流程模塊，最后引申至B2C在生活實踐的應(yīng)用，從理論到技能至生活實踐，讓電子商務(wù)模擬實驗平臺與真實的電子交易平臺之間的異曲同工之妙體現(xiàn)得惟妙惟肖，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

在各個模塊的教學(xué)形式上，教師利用多樣化的教學(xué)手段，采取多媒體課件、微視頻等形式讓學(xué)生在邊學(xué)邊練過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)評價上，根據(jù)實驗任務(wù)，結(jié)合自評、生評和師評，利用定性評價和定量評價，豐富評價主體和形式。通過建立學(xué)習(xí)小組，開展學(xué)習(xí)小組競賽等形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使一體化的模塊式實訓(xùn)類似于一種戰(zhàn)略型的游戲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受到樂趣。

2.一體化的綜合實訓(xùn)

模塊類實訓(xùn)，讓學(xué)生熟悉和掌握了一些專項技能，而綜合類實訓(xùn)是對一體化模塊實訓(xùn)的補充、完善和拓展，實現(xiàn)了專業(yè)技能操作的綜合運用和理論的綜合指導(dǎo)。具體實施如下。

（1）模擬公司教學(xué)。模擬公司教學(xué)指動員學(xué)生創(chuàng)建屬于自己的模擬公司，進(jìn)行全套的模擬電子商務(wù)交易。在籌建模擬公司時，教師根據(jù)班級總?cè)藬?shù)以6～8人為一個小組，組建公司。學(xué)生自主討論和確定公司的類型、名稱、經(jīng)營的商品種類、部門（人員）設(shè)置、業(yè)務(wù)范圍以及每組的成員在模擬公司充當(dāng)?shù)慕巧?。專業(yè)教師只起引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用。

模擬公司建立以后，教師指導(dǎo)學(xué)生在淘寶、易趣等C2C網(wǎng)站上開設(shè)個人網(wǎng)店，開展真正的電子商務(wù)實戰(zhàn)。在網(wǎng)店經(jīng)營中，學(xué)生會遇到包括店面裝修、網(wǎng)店推廣（電子商務(wù)網(wǎng)站的推廣）、網(wǎng)店后臺的管理（電子商務(wù)網(wǎng)站的后臺管理），還有諸如進(jìn)貨，與供應(yīng)商進(jìn)行網(wǎng)上貿(mào)易洽談，運用E-mail、Blog等手段進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營銷活動等問題。學(xué)生不僅能對整個電子商務(wù)的流程如采購、定價、營銷、物流、支付、客戶關(guān)系管理、售后服務(wù)等了如指掌，而且在和供應(yīng)商、顧客的洽談中，比較、分析各個不同的供應(yīng)商的優(yōu)劣，熟悉消費者的消費習(xí)慣以及電子商務(wù)網(wǎng)站經(jīng)營的“游戲規(guī)則”，鍛煉了自身的應(yīng)變能力、說服能力、分析解決問題的能力。

另外，開展小組之間的“網(wǎng)店運營設(shè)計競賽”，對優(yōu)秀的學(xué)生可進(jìn)一步選拔參加歷年的“浙江省電子商務(wù)大賽”。這些無疑強化了學(xué)生的電子商務(wù)意識，也為學(xué)生今后走上電子商務(wù)工作崗位打下很好的基礎(chǔ)。

（2）興趣分組實訓(xùn)。采用動態(tài)管理方法，對學(xué)生進(jìn)行重組。進(jìn)入高二以后，學(xué)生對專業(yè)知識（理論和實踐）有了一定的了解。

在這種情況下，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，以自愿為原則，建立諸如計算機網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站建設(shè)和維護(hù)（針對計算機的組裝以及對網(wǎng)站維護(hù)有興趣的學(xué)生）、電子商務(wù)（針對網(wǎng)絡(luò)營銷和電子交易有興趣的學(xué)生）、辦公軟件應(yīng)用（針對商務(wù)文秘工作有興趣的學(xué)生）等興趣小組，利用活動課等業(yè)余時間，進(jìn)行有針對性地理論操作學(xué)習(xí)和實踐，讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”同步化，讓教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致化。當(dāng)然，同一個學(xué)生可以根據(jù)興趣小組的開設(shè)時間，自主選擇一個或多個興趣小組，從而鞏固一體化模塊式的實訓(xùn)。

化學(xué)專業(yè)知識點范文第5篇

關(guān)鍵詞：電子電工；實踐教學(xué)；多元化

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）01C-0023-03

《中國制造2025》是中國版的“工業(yè)4.0”，以全面自動化、數(shù)字化、智能化為標(biāo)志，開啟了由“中國制造”向“中國質(zhì)造”、由“制造大國”向“制造強國”邁進(jìn)的新征程。作為自動化、智能化領(lǐng)域的核心技術(shù)，中職電子電工專業(yè)承擔(dān)著電子技術(shù)、自動控制等專門化方向中等技能型人才培養(yǎng)的時代重任。實踐教學(xué)是中職電子電工專業(yè)教學(xué)體系的重點，對學(xué)生崗位技能的形成起到了決定性作用。堅持以生為本，變革與探索中職電子電工專業(yè)實踐教學(xué)，可以有效提高實踐教學(xué)質(zhì)量，為實現(xiàn)新的興國戰(zhàn)略提供有力的人才支撐。

一、中職電子電工實踐教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)觀念落后

教學(xué)觀念落后是當(dāng)前中職電子電工專業(yè)教師在實踐教學(xué)中存在的較為普遍的一個問題。教學(xué)觀念是教師教學(xué)的核心，教師在設(shè)計實踐教學(xué)策略、制定實踐教學(xué)目標(biāo)時，都是在一定的教學(xué)觀念引領(lǐng)下來進(jìn)行的。但在實踐教學(xué)中，囿于固有觀念，教師大多認(rèn)為理論知識指導(dǎo)實際工作，是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，所以將理論知識的傳授作為了學(xué)生學(xué)習(xí)電子電工專業(yè)技術(shù)的重點，在課堂中對學(xué)生進(jìn)行知識的講解，涉及實際操作時，教師又往往將金工實習(xí)、電工基礎(chǔ)實習(xí)、電子測量實習(xí)等設(shè)置成互不相干的單一實踐教學(xué)模式。這種教學(xué)觀念顯然不能適應(yīng)我國電子電工類行業(yè)、企業(yè)智能化發(fā)展的崗位要求，直接導(dǎo)致了中職電子電工專業(yè)實踐教學(xué)效率的低下，讓學(xué)生空有理論而難以實踐。[1]

（二）教學(xué)方式單一

一直以來，中職電子電工專業(yè)實踐教學(xué)都側(cè)重于對學(xué)生的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，無論是金工實習(xí)，還是電工基礎(chǔ)，都是將電子電工相關(guān)理論知識照搬到實踐操作中。首先是教師將理論知識以灌輸?shù)姆绞浇淌诮o學(xué)生，然后是學(xué)生以應(yīng)付考試的方式去進(jìn)行一系列的實踐操作訓(xùn)練，目的往往是讓學(xué)生通過考試考證，根本無法實現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用。

（三）教材內(nèi)容混亂

對于中職電子電工專業(yè)學(xué)生來說，教材是獲得電子電工相關(guān)理論知識的唯一途徑。目前，中職學(xué)校電子電工類教材繁雜寬泛，未能緊隨技術(shù)進(jìn)步及時引入先進(jìn)的理論知識，這就使得學(xué)生的專業(yè)知識體系一直固化在陳舊的技術(shù)理論中，中職電子電工專業(yè)教師的教學(xué)也很難與時俱進(jìn)。不僅如此，中職電子電工教材的內(nèi)容設(shè)計與安排也不盡合理，學(xué)生學(xué)習(xí)時極易產(chǎn)生認(rèn)知上的困難，阻礙學(xué)生在實踐操作中的理論應(yīng)用。

（四）校企合作不暢

校企合作不暢是提高中職電子電工專業(yè)實踐教學(xué)效率的又一個阻礙。應(yīng)用型人才的工作崗位都是職業(yè)技術(shù)能力要求比較高的崗位，而中職學(xué)校雖然是專門培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的搖籃，但校園環(huán)境與實際工作環(huán)境差別很大，中職學(xué)校很難在校園中模擬學(xué)生走上工作崗位中的情境，校企合作恰恰是解決這一問題的有效途徑。但目前中職學(xué)校電子電工專業(yè)的校企合作還不夠深入，電子電工類企業(yè)擔(dān)心學(xué)生在操作過程中造成生產(chǎn)線停頓損壞，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)損失，往往會拒絕與中職學(xué)校的合作。這也導(dǎo)致了學(xué)生不能真正感受到實際的企業(yè)崗位生產(chǎn)情境及生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、管理要求，很大程度上影響著學(xué)生職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)能力的發(fā)展。

二、中職電子電工專業(yè)多元化實踐教學(xué)的探索

（一）師資隊伍多元化

資隊伍多元化是實踐教學(xué)多元化的前提。中職電子電工專業(yè)教師一般以本?？圃盒．厴I(yè)生為主，專業(yè)理論知識扎實，但實踐教學(xué)經(jīng)驗缺乏，動手能力并不強。因此，中職電子電工專業(yè)可以選聘具有較強職業(yè)技能的優(yōu)秀高級技師和高級電工作為學(xué)生實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，讓學(xué)生能夠在專業(yè)技師的培養(yǎng)下強化實際操作的職業(yè)技能。同時，中職學(xué)校還可以自己培養(yǎng)理論與實踐技能兼?zhèn)涞摹半p師型”專業(yè)教師隊伍，從而使師資隊伍多元化，高效達(dá)成多元化實踐教學(xué)的最終目標(biāo)。[2]

（二）教材內(nèi)容多元化

實現(xiàn)中職電子電工專業(yè)多元化實踐教學(xué)，還需要對中職電子電工教材內(nèi)容進(jìn)行整合創(chuàng)新。教材是學(xué)生獲得理論知識的主要途徑，教材中的文字內(nèi)容和案例通過電子電工教師的講解能夠更加容易讓學(xué)生學(xué)會，從而達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生實踐過程的目的。但傳統(tǒng)的教材內(nèi)容過于單一，更新較慢，學(xué)生學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容大多晚于電子電工相關(guān)技術(shù)的實際發(fā)展，所以教師應(yīng)當(dāng)合理重構(gòu)教材教學(xué)的基本框架，為學(xué)生營造符合專業(yè)發(fā)展趨勢和科技發(fā)展最新水平的教材內(nèi)容體系，使學(xué)生真正能夠掌握先進(jìn)的專業(yè)理論知識，并有效運用于實踐操作的指導(dǎo)中來，提高專業(yè)實踐水平。

尤其值得一提的是，教材上的教學(xué)資源畢竟是非常有限的，實踐教學(xué)中還應(yīng)該充分利用其它的實踐教學(xué)資源。一是充分利用電子電工企業(yè)中生產(chǎn)現(xiàn)場以及一線技術(shù)工程人員等資源，巧妙地融入到教學(xué)過程中，從而不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，讓電子電工的實踐活動更加豐富多彩。二是充分利用電腦資源，如應(yīng)用Multisim7軟件就可以進(jìn)行多項電子電工實驗，滿足電子電工的基礎(chǔ)性實驗需求，讓學(xué)生一邊學(xué)一邊練，大大增強了教學(xué)的實踐性。[3]三是充分利用電子電工興趣團(tuán)隊，如愛好者協(xié)會、電子電工維修站等師生團(tuán)隊，鼓勵學(xué)生走出校門、走上社會，以為民服務(wù)等形式開展電氣維修、電子制作方面的實踐活動，積累專業(yè)實踐經(jīng)驗。

（三）教學(xué)方式多元化

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方式較為單一，除了金工實習(xí)、電工基礎(chǔ)等沿襲下來的實踐環(huán)節(jié)，很少有中職學(xué)校創(chuàng)新的實踐活動。這就需要中職學(xué)校進(jìn)一步加大資金投入，及時升級、更新電子電工實踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)、掌握最先進(jìn)的電子電工技術(shù)。在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)該增加探索性的電子電工實驗教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)提供的實驗器材等自己設(shè)計實驗，并驗證結(jié)果，從而真正提高學(xué)生的探索能力。中職學(xué)校還需要加強校企合作，拓展學(xué)生專業(yè)實踐的渠道，讓更多的電子電工類企業(yè)加入到技能型人才的培養(yǎng)團(tuán)隊中來，為學(xué)生在今后工作崗位上擁有更強大的職業(yè)技術(shù)能力打下堅實基礎(chǔ)。[4]

（四）實踐場所多元化

首先，在電子電工專業(yè)的教學(xué)中，可以實施理實一體化教學(xué)。教師應(yīng)該在理論教學(xué)的過程中同時進(jìn)行實踐教學(xué)，將一個個真實的案例分析、電路分析貫穿在教學(xué)過程中，從而讓學(xué)生在進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)時就掌握知識的實際運用，提高學(xué)生的實踐能力。[5]其次，學(xué)校要建立專門的電子電工實踐基地，建設(shè)開放性的虛擬電子電工實驗室，充分利用EDA軟件對電路進(jìn)行仿真和模擬。在建設(shè)虛擬實驗室的過程中，應(yīng)該建設(shè)純虛擬環(huán)境，讓學(xué)生在計算機上操作各種實驗。再次，學(xué)校還應(yīng)該不斷開發(fā)具有自身特色的虛擬儀器，對實際的電子電路進(jìn)行分析和測試；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的虛擬實踐環(huán)境，通過計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)儀器設(shè)備和數(shù)據(jù)的共享。最后，學(xué)校要積極組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實踐教學(xué)，可以與本地區(qū)電子電工類骨干企業(yè)進(jìn)行密切合作，帶領(lǐng)學(xué)生到電子電工類企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行實踐操作，讓學(xué)生加深對電子電工專業(yè)相關(guān)職業(yè)技能的直觀感受，體驗在未來工作崗位工作時的情境，提高學(xué)生實際操作電子電工技術(shù)的能力。[6]

（五）考核測評多元化

考核測評多元化是建立在電子電工實踐教學(xué)過程多元化基礎(chǔ)上的延伸，是對學(xué)生電子電工實踐操作能力的一種深化。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行多種方式的考核測評。例如，金工實習(xí)作品評比、電子線路CAD制圖比賽、單片機設(shè)計制作比賽、快速組裝小型變壓器等，促M學(xué)生實踐操作的積極性，使考核測評更加多樣化和趣味性。在對學(xué)生進(jìn)行多元化的考核時，首先，每次實踐操作都要進(jìn)行學(xué)生的技能考核，檢查學(xué)生對各種電子電工技術(shù)和技能的運用，采用實習(xí)工藝卡進(jìn)行記錄，讓教師對學(xué)生進(jìn)行考核。其次，需要對學(xué)生完成的各種小項目進(jìn)行考核，對于不符合要求的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行補訓(xùn)，這樣才能保證所有的學(xué)生都能夠獲得合格的實習(xí)成績。第三，加強對學(xué)生完成項目的每一個環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)進(jìn)行考核，引導(dǎo)學(xué)生重視電子電工技術(shù)的細(xì)節(jié)操作，如對于通過電子電工實習(xí)的學(xué)生，教師可以組織學(xué)生對學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)和計算機進(jìn)行檢修等，以檢測學(xué)生的細(xì)節(jié)操作。最后，教師還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行技能考核，在學(xué)生完成了各種電子電工的實習(xí)之后，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行技能鑒定。[7]

參考文獻(xiàn)：

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[3]張瑞芳.電子電工實踐教學(xué)改革研究與分析[J].信息通信，2013（2）.

[4]劉穎.淺議多層次電子電工實驗教學(xué)體系建設(shè)[J].教育教學(xué)論壇，2013（2）.

[5]呂庭庭.如何打造中職電子電工技能教學(xué)的“高效課堂”[J].考試與評價，2016（1）.

[6]田安波.提高職業(yè)院校電子電工專業(yè)教學(xué)有效性的探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014（8）.