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兒童早期教育的重要性范文第1篇

方法：隨機抽取在我院兒?？凭驮\的0-3歲兒童家長300名進(jìn)行問卷調(diào)查。

結(jié)果：不同性別、文化程度、職業(yè)的兒童家長對早期教育知識的知曉情況存在明顯差異（P

結(jié)論：目前兒童早期教育的相關(guān)知識仍不夠普及，家長對兒童早期教育服務(wù)表現(xiàn)出很高的需求，兒童保健工作者應(yīng)該抓住時機，深入開展早期教育服務(wù)活動。

關(guān)鍵詞：兒童 早期教育 需求

【中圖分類號】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）04-0346-02

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，0-3歲嬰幼兒的早期教育得到了人們的廣泛關(guān)注。這個時期是嬰幼兒大腦生長發(fā)育最快的時期，也是可塑性最強的時期。已有研究證實，在兒童生命早期大腦迅速成長的階段給予適當(dāng)、有效的刺激，將使人類大腦神經(jīng)元突觸的數(shù)量大幅度增加，如再配以適當(dāng)方法，孩子的智力潛能將得到極大的發(fā)揮，并且這種早期發(fā)展對嬰幼兒的影響可持續(xù)終生[1，2]。為了解鄭州市0～3歲兒童家長對早期教育知識的知曉及需要狀況，促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展，我們對300名0-3歲兒童家長進(jìn)行隨機問卷調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象。隨機抽取2013年1月～2013年12月在我院兒童保健門診進(jìn)行健康檢查和健康咨詢的0-3歲兒童家長300名進(jìn)行調(diào)查。

1.2 調(diào)查方法。調(diào)查問卷由兒保醫(yī)師進(jìn)行現(xiàn)場直接詢問，內(nèi)容包括：①一般情況：了解兒童家長的性別、文化程度、職業(yè)等；②兒童早期教育知識的掌握程度：采用單項選擇法，共10題，每題1分，滿分10分。③家長早期教育知識的需求及需求方式：采用多項選擇法，由家長按自己的意愿選擇回答。共發(fā)出問卷300份，回收符合要求問卷300份，有效回收率為100%。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理。采用SPSS13.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1 家長的一般情況和早期教育知識的掌握情況：調(diào)查結(jié)果顯示不同性別、文化程度、職業(yè)的兒童家長對早期教育知識的掌握存在明顯差異，見表1。

3 討論

3.1 家長的早期教育知識水平有待提高。調(diào)查結(jié)果顯示，家長對早期教育知識的掌握情況不容樂觀，回答正確率只有53.8%。受傳統(tǒng)保健思想的影響，家長往往過于重視嬰幼兒的體格發(fā)育和預(yù)防接種情況，而忽視了早期教育在兒童生長發(fā)育過程中所起的關(guān)鍵性作用[3]。而不同文化程度的家長，對早期教育知識的了解程度差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3.2 家長對兒童早期教育知識的需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長對早期發(fā)育知識講座、智能測定、嬰兒操等知識需求比較強烈，我們在今后的健康教育內(nèi)容上應(yīng)增加這些知識的設(shè)置，將早期教育工作常規(guī)應(yīng)用于兒童保健門診，不僅要告知家長基本的嬰幼兒發(fā)育常識，還要引導(dǎo)家長掌握促進(jìn)嬰幼兒的潛能開發(fā)的方法，滿足家長不斷增加的保健需求。

3.3 家長對獲取早期教育知識形式的需求多樣。家長期望的健康教育形式以舉辦健康講座為主占95.3%，宣傳冊或書籍其次占86.3%，但對早教課堂的接受程度不高，僅占到了67.3%。我們應(yīng)當(dāng)采取多種方式，將科學(xué)育兒的知識傳遞給家長，努力提高家長的早期教育水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 鮑秀蘭.0-3歲兒童教育的重要性[J].實用兒科臨床雜志，2003，18（4）：243-244

兒童早期教育的重要性范文第2篇

關(guān)鍵詞：早期教育;嬰幼兒;智力發(fā)育;體格發(fā)育

在電影《天下無賊》中，有一個橋段，賊頭黎叔對著他手下的人說了這樣一句話：“21世紀(jì)最重要的是什么？――人才！”那么什么樣的人可以稱之為人才？如何培養(yǎng)出一個真正的人才？研究發(fā)現(xiàn)：家庭環(huán)境、早期教育、學(xué)校教育成為影響一個人成才的重要因素。而早期教育的重要性已得到專家的肯定，并從心理學(xué)、教育學(xué)、腦科學(xué)的角度進(jìn)行了眾多研究和探討。對于早期教育的重要性，大眾媒體也進(jìn)行了充分肯定。筆者以鄭州市兩岸早教中心的孩子為例，在兩年的義工活動中進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查，結(jié)果如下。

一、資料與方法

1.一般資料

選取鄭州兩岸早教中心的孩子作為觀察組，其中男79例，女63例，平均年齡（2個月～3.5歲）;母親文化程度為初中16例，高中、中專33例，大專及以上93例;父親文化程度高中、中專23例，大專及以上119例;按照上早教課的多少區(qū)分為2組，把從2個月開始上早教課，且?guī)缀醪蝗闭n的孩子作為一組（45例）;把一歲以后開始上早教課，且有缺課現(xiàn)象的孩子作為第二組（97例）;同時隨機選取試聽未上早教的孩子103例，作為對照組，將三組嬰兒各方面發(fā)展情況進(jìn)行對比。

2.選取標(biāo)準(zhǔn)

三組嬰幼兒均健康正常，無遺傳疾病與傳染性疾病。

3.早教方法

觀察組一：幼兒一歲之前，采用教育訓(xùn)練父母的方法對嬰幼兒進(jìn)行早教干預(yù)，指導(dǎo)家長通過被動操、撫觸、游戲、音樂方式等安撫幼兒情緒，開發(fā)智力。幼兒一歲后，采用兩岸早教的教育方案，結(jié)合蒙臺梭利教育理念，以感覺統(tǒng)合訓(xùn)練為基礎(chǔ)，對孩子進(jìn)行多元智能開發(fā)。在嬰幼兒12個月和24個月時，采用首都兒科研究所編制的《0～6歲小兒神經(jīng)心理發(fā)育檢查表》，對孩子進(jìn)行發(fā)育檢測。

觀察組二：一歲前未進(jìn)行早期教育，一歲后的早教方案同觀察組一歲之后的方案。

對照組：采用定期隨訪的方案，觀察并記錄嬰幼兒入組時，以及進(jìn)行早教一年后的發(fā)育情況。

統(tǒng)計學(xué)處理：所獲資料經(jīng)過篩選整理后，用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，組間資料率的比較采用χ2檢驗，組間計量資料比較采用t檢驗，P <0 .05 表示具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

三組兒童發(fā)育的均值結(jié)果：在大運動、精細(xì)運動、語言和人際交往4個能區(qū)，早教組兒童與對照組兒童均有明顯差異。見表1。

三組兒童身高體重發(fā)育的均值結(jié)果反映出：早教組兒童比對照組兒童的身高和體重增長速度均有較快，且相互之間差異系數(shù)減小。見表2。

三、討論

美國著名心理學(xué)家布魯姆通過對近千名兒童從出生一直到成年進(jìn)行追蹤，研究結(jié)果表明：5歲前為智力發(fā)展最迅速的時期，如果把17歲的智力水平看作100%，4歲前就獲得了50%的智力，其余的30%是在4?8歲間獲得的，剩余的20%則在8?17歲間獲得。國內(nèi)外大量研究表明：早期教育對嬰幼兒提供大量的信息及豐富的環(huán)境因素，可優(yōu)先促進(jìn)嬰幼兒智力、心理的全面發(fā)育。

從早教組和對照組嬰幼兒智力分值比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)：早教組嬰幼兒智商發(fā)育結(jié)果明顯高于對照組，且早教開始時間越早，訓(xùn)練時間的延長，效果越顯著。這說明早期教育通過感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，能促進(jìn)兒童大腦突觸或聯(lián)結(jié)數(shù)量的發(fā)展，影響大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)育和形成，提高其智力發(fā)育速度，與相關(guān)研究結(jié)果一致。嬰幼兒傻氣十足的“胡思亂想”，或者充滿好奇的探索活動，正是其創(chuàng)造能力的表現(xiàn)。因此，那些認(rèn)為“沒必要過早進(jìn)行教育，孩子長大了自然會知道”“還是順其自然好”的觀點有失偏頗。同時研究還發(fā)現(xiàn)：除早教作用外，父母的文化程度越高，嬰幼兒智力發(fā)育速度越快。

本研究還發(fā)現(xiàn)：觀察組的體重增長、身高增長速度均高于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），從而表明早期教育不僅能促進(jìn)嬰幼兒智商發(fā)育，同時還可以提高嬰幼兒的體格發(fā)育水平。這可能是與早教過程中，早教中心提供“家長課堂”與“爺爺奶奶培訓(xùn)班”，常常會提供嬰幼兒營養(yǎng)需求與保健常識等知識有關(guān)，父母通過“家長課程”及時了解嬰幼兒的發(fā)育情況，并能及時給予相關(guān)養(yǎng)育調(diào)整。

（通訊作者：劉英會）

參考文獻(xiàn)：

[1]潘玲琳，喻忠.嬰兒氣質(zhì)，家庭環(huán)境與智力發(fā)展的相關(guān)性研究[J].中國婦幼健康研究，2006，17（4）：253-255.

[2]姜晏，鄒文霓，查樹偉，呂年青，許豪勤.0～3歲嬰幼兒發(fā)育狀況的調(diào)查分析[J].中國醫(yī)藥指南，2015，13（21）：3-6.

[3]江利群，段毅敏.早期教育與嬰幼兒體格發(fā)育及情緒控制的關(guān)系研究[J].中國婦幼保健，2015，30（10）：1562-1564.

[4]黃光云，黃茂.影響當(dāng)代大學(xué)生成才動力因素的調(diào)查與分析[J].學(xué)術(shù)論壇，2012（12）：198-201.

[5]郭愛.淺淡早期教育的重要性[J].現(xiàn)代交際，2014（1）.

[6]何歡.淺析游戲在嬰幼兒早期教育中的重要性[J].教改教法，2015（5）.

[7]顧奕，蔡穎潔，錢瑛.早期教育對嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)育的影響[J].包頭醫(yī)學(xué)，2009，33（4）：208-209.

兒童早期教育的重要性范文第3篇

[中圖分類號] R174 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-0742（2014）03（a）-0084-02

2011年8月國務(wù)院新印發(fā)了《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020）》，明確指出：兒童時期是人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，為兒童提供必要的生存、發(fā)展、受保護(hù)和參與的機會和條件，最大限度的滿足兒童的發(fā)展需要，發(fā)揮兒童潛能，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟水平的增長，以及國民教育意識的提升，人們對兒童身心健康的全面發(fā)展越來越重視[1]。研究發(fā)現(xiàn)3歲以下嬰幼兒正經(jīng)歷心理、神經(jīng)及其他個系統(tǒng)的快速發(fā)展階段，這一時期的教育內(nèi)容及方法對嬰幼兒影響很大，直接影響到嬰幼兒人格、智能以及心理的形成與發(fā)展，這一階段具有較強的可塑性，除了先天因素外，通過外界有效、良好的教育、影響對嬰幼兒身心全面發(fā)展有重要作用[2]。早期教育關(guān)乎兒童的未來，也關(guān)乎國家、社會的未來，因此通過良好的早期教育不僅可以促進(jìn)兒童的發(fā)展，對未來全民素質(zhì)的提高以及國家的發(fā)展都有重要意義。在這一教育發(fā)展趨勢下，該院開設(shè)0～3歲嬰幼兒早期教育與研究多年，且效果顯著，現(xiàn)將該院2009年8月―2013年5月期間，214例嬰幼兒接受早期教育效果進(jìn)行分析，報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取該院214例接受早教嬰幼兒，作為觀察組，其中男118例，女96例，平均年齡（1.8±1.6）歲，同時隨機選取常規(guī)保健嬰幼兒206例，作為對照組，將兩組嬰幼兒各方面發(fā)展情況進(jìn)行對比分析。

1.2 選取標(biāo)準(zhǔn)

兩組嬰幼兒均健康正常，無早產(chǎn)、窒息問題，以及其他遺傳性疾病和感染疾病。

1.3 早教方法

對照組幼兒，在出生后每6個月進(jìn)行頭圍、體重、身長等常規(guī)內(nèi)容的檢測，以及營養(yǎng)搭配、喂養(yǎng)方法、疾病預(yù)防與指導(dǎo)等常規(guī)保健服務(wù)，家長可自行對嬰幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)。接受早期教育嬰幼兒除以上常規(guī)保健內(nèi)容外，我院參照鮑秀蘭0～3歲教育大綱[3]，根據(jù)嬰幼兒實際月齡制定早教方案，為嬰幼兒早期教育提供具體訓(xùn)練內(nèi)容和方法。早教方案涉及智力發(fā)育、潛能開發(fā)、心理發(fā)育、語言表達(dá)與應(yīng)變能力，以及嬰幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育等多項內(nèi)容。為更好的完成該次試驗早教訓(xùn)練計劃，需向家長說明各項測試的結(jié)果以及早期教育的意義，使家長能夠充分配合早教方案，以期達(dá)到更好的效果。

根據(jù)嬰幼兒不同年齡段發(fā)育特征，進(jìn)行相應(yīng)的早期教育訓(xùn)練。不足1歲的嬰幼兒需每天進(jìn)行視、聽、觸摸等新生兒時期的感知和動作訓(xùn)練，比如鮮艷色彩的刺激，以及播放適合新生兒時期的多種風(fēng)格音樂等；滿3個月以上的嬰幼兒可進(jìn)行聽、說、做、口型模仿等多項訓(xùn)練，從而培養(yǎng)幼兒的情感溝通、語言表達(dá)和思考的能力。接受早期教育嬰幼兒，還需根據(jù)實際月齡進(jìn)行相應(yīng)跟蹤檢查，不足1歲嬰幼兒，需每個月進(jìn)行檢查，1～2歲嬰幼兒每2個月檢查1次，2～3歲嬰幼兒每3個月檢查1次。并參照嬰幼兒智力量表分別對社交行為、適應(yīng)能力、精細(xì)動作，以及MDI、PDI進(jìn)行測試，根據(jù)檢測結(jié)果制定更貼切幼兒實際情況的早教方案，以期達(dá)到良好效果。

1.4 評定標(biāo)準(zhǔn)

檢測結(jié)果劃分標(biāo)準(zhǔn)：≥130分為優(yōu)秀，分?jǐn)?shù)在110～129之間為聰明，90～109之間為中等，80～89之間為中下，70～79之間為偏低，分?jǐn)?shù)

1.5 統(tǒng)計方法

采用SPSS 16.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x-±s）表示，采用t檢驗進(jìn)行比較。

2 結(jié)果

2.1 兩組嬰幼兒常規(guī)保健檢測比較

兩組嬰幼兒在常規(guī)保健檢測中，沒有明顯差異，兩組嬰幼兒頭圍、身長、體重、發(fā)育等常規(guī)檢測內(nèi)容，各項指標(biāo)均在正常范圍內(nèi)，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。見表1。

2.2 兩組嬰幼兒心理、智能方面的比較

通過實驗對比分析，發(fā)現(xiàn)兩組嬰幼兒在智能、心理等多項檢測結(jié)果中，具有明顯差異，在語言、社交行為、適應(yīng)能力、精細(xì)動作，以及MDI、PDI測試中，早教幼兒明顯優(yōu)于常規(guī)保健幼兒，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

該次試驗研究結(jié)果顯示，兩組嬰幼兒在常規(guī)檢查中均符合正常標(biāo)準(zhǔn)，但接受早期教育的嬰幼兒在語言、社交、精細(xì)動作、適應(yīng)能力等方面均比常規(guī)保健幼兒體現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。

3.1 嬰幼兒早期教育優(yōu)勢

該次試驗對比研究表明，0～3歲嬰幼兒開展早期教育，對孩子的腦部發(fā)育、心理成長以及溝通、適應(yīng)能力等都具有非常重要的有益影響，實驗研究資料顯示，接受早期教育的嬰幼兒在心理、語言溝通、社會行為、精細(xì)動作、環(huán)境適應(yīng)能力，以及MDI、PDI測試中，各項檢測結(jié)果均明顯優(yōu)于常規(guī)教育幼兒，通過有效開展嬰幼兒早期教育，可以促進(jìn)嬰幼兒心理、智能的發(fā)展，開發(fā)幼兒觀察思考、溝通交流、精細(xì)動作等多項潛能，同時有助于嬰幼兒健康人格、氣質(zhì)的培養(yǎng)與形成，為未來的健康成長奠定正確方向與基礎(chǔ)。

3.2 嬰幼兒早教重要性

嬰幼兒0～3歲期間是大腦逐漸發(fā)育、成熟的重要階段，幼兒的可塑性和開發(fā)性都很高，也是開展早期教育的重要時期，這一時期開展早期教育有利于嬰幼兒各項潛能的挖掘與開發(fā)。有資料顯示，我國兒童發(fā)育程度與行為能力普遍存在偏差，偏離率為10%～20%[4]，這與兒童在嬰幼兒時期家長缺乏正確、有效的教育指導(dǎo)方式，以及相應(yīng)外界環(huán)境刺激有密切關(guān)系，而嬰幼兒早期教育工作則是彌補當(dāng)前中國普遍存在的這一教育缺憾，其性質(zhì)是開發(fā)幼兒智力和社交潛能，培養(yǎng)幼兒健康心理素質(zhì)。

對于0～3歲的幼兒，通過日常撫摸、按摩對幼兒的生長發(fā)育也有一定的影響，這些早教日常訓(xùn)練可以刺激幼兒的皮膚，調(diào)節(jié)內(nèi)服功能以及血液循環(huán)，促進(jìn)新陳代謝，從而促進(jìn)幼兒的生長發(fā)育以及智能發(fā)育，特別是0～1歲的幼兒，此時是幼兒提升獲取能力的重要時期，給予良好的環(huán)境刺激和感知、智力等訓(xùn)練對幼兒腦結(jié)構(gòu)與功能的生長發(fā)育有重要影響[5]，因此，通過必要的早教訓(xùn)練，可以在黃金期內(nèi)提升幼兒聽力、爬行、定向能力和視覺追蹤等方面的能力，促進(jìn)幼兒獲得更優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。

科學(xué)研究表明，人體全腦功能的狀態(tài)如何，取決于智力多元性和腦功能的定位性[6]，而這兩個決定性因素的培養(yǎng)與形成與嬰幼兒生長、發(fā)育黃金期的心理、智力開發(fā)有密切關(guān)系，根據(jù)嬰幼兒實際月齡進(jìn)行相應(yīng)的語言、認(rèn)知、運動以及交往能力的訓(xùn)練，有利于幼兒良好氣質(zhì)的培養(yǎng)和腦功能的開發(fā)，因此，在嬰幼兒生長發(fā)育的重要階段，開展早教訓(xùn)練對兒童應(yīng)變能力、自信心、心理、智能等方面的發(fā)育和成長具有重要意義。

兒童早期教育的重要性范文第4篇

【關(guān)鍵詞】　早教知識；兒童保健；兒童發(fā)育；效果

作者單位：472000　河南省三門峽市第三人民醫(yī)院兒科 隨著社會的不斷發(fā)展、人們生活水平的不斷提高，早期教育逐漸走入人們的視野，其主要是指根據(jù)嬰幼兒的主要心理和生理發(fā)展特點與規(guī)律，通過組織各種有目的、有計劃的教育活動，促進(jìn)嬰幼兒智力發(fā)展，為其健康人格的養(yǎng)成奠定良好基礎(chǔ)。0～3歲是現(xiàn)代兒童早期教育的開端，也是早期教育的重要階段，此階段是兒童大腦發(fā)育最快的時期。所以，在兒童大腦發(fā)育最快、可塑性最強的時期給予其有效的幾次，增加兒童大腦內(nèi)神經(jīng)元突觸的數(shù)量，最大限度的發(fā)揮其智力潛能［1］。為了更好的分析早教知識對兒童發(fā)育的影響，為了更為科學(xué)和有效的制定本社區(qū)的早期教育方案，從而促進(jìn)我國兒童早期的發(fā)展，我社區(qū)特組織并開展了本組研究，現(xiàn)做出具體的研究報告。

1　資料與方法

1.1　一般資料　本組研究的主要研究對象為我社區(qū)的100例健康兒童，其中，男52例，女48例，所有兒童均為身體健康的兒童，其在出生時均無缺氧、窒息、搶救室以及缺血性腦病等，且所有兒童在出生之后均無驚厥史。兒童在進(jìn)行研究時的年齡為2～32個月，平均為14.5個月；兒童的智商發(fā)育為70～110之間，平均智商水平為90.8；體格檢查結(jié)果為。對所有的研究對象進(jìn)行隨機分組的相關(guān)處理，使實驗組和對照組的兒童人數(shù)均為50人，兩組研究對象的基本資料經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)軟件的分析和處理之后，顯示無明顯差異，繼而進(jìn)行本組研究。

1.2　教育方法　在實驗組，為每個研究對象建立基本的成長檔案，從其出生之后的2～3　d開始對其進(jìn)行NBNA的基本檢測和檢查，從而使兒童的家長能夠較為科學(xué)和全面的掌握兒童的行為能力，進(jìn)而對實驗組的兒童開展早期教育。在新生兒出生后的第1年，每個月對兒童進(jìn)行定期跟蹤的檢查，第2年和第3年的跟蹤檢查時間分別為每3個月和每4個月一次。跟蹤檢查的具體內(nèi)容如下：研究對象的體格發(fā)育情況、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育情況、營養(yǎng)狀況、智力發(fā)育狀況以及疾病的防治等。以鮑秀蘭教授的0～3歲早期教育大綱要求為依據(jù)，并結(jié)合每名研究對象的不同發(fā)育和實際狀況，為其制定出適合的、具有針對性的早期教育訓(xùn)練計劃，具體包括：語言訓(xùn)練、動作訓(xùn)練、認(rèn)知能力訓(xùn)練以及社會的交往訓(xùn)練等。將上述的訓(xùn)練內(nèi)容打印出交給兒童家長，并指導(dǎo)兒童家長在家庭中對兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。

1.3　統(tǒng)計學(xué)方法　本組研究所得出的所有研究結(jié)果均經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)軟件，即SPSS　16.0的相關(guān)分析和處理，當(dāng)P

2　結(jié)果

實驗組和對照組兒童在體格發(fā)育的主要指標(biāo)，包括身高和體重的比較方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）；實驗組和對照組兒童在智力方面的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3　討論

兒童的體格發(fā)育受到多方面綜合因素的影響，例如遺傳、疾病以及營養(yǎng)等。隨著現(xiàn)代生活水平的不斷提高，家長越來越重視兒童的體格發(fā)育，并關(guān)注起飲食結(jié)構(gòu)以及疾病的防治，從而保障了我國兒童的體格健康［2］。本組研究的結(jié)果顯示，實驗組和對照組兒童在體格發(fā)育尚無顯著性差異，由此提示，將早教知識融入到兒童保健中對兒童的體格發(fā)育并不會產(chǎn)生較大的影響。

人類的大腦是在環(huán)境的影響之下不斷發(fā)育和完善的，換而言之，只有通過不斷的學(xué)習(xí)，人類的大腦才能夠趨于成熟。人類在剛剛出生時，大腦必須要人類大腦是在環(huán)境影響下發(fā)育完善的，也就是說是在通過不斷的學(xué)習(xí)過程中而成熟的［3］。所以，為兒童提供最佳學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，有助于其早期腦細(xì)胞的發(fā)育。另外，嬰幼兒時期是人類一生中大腦發(fā)育最快的一個時期，在此時期中如果能夠結(jié)合兒童心理學(xué)的發(fā)展和特點，為兒童提供較為豐富的感官刺激，并為其提供最佳的語言環(huán)境，鍛煉其社會適應(yīng)能力和認(rèn)知能力，則有助于刺激其心理發(fā)育，從而使兒童的腦部潛能得到發(fā)展，提升智力水平。國外有關(guān)兒童早期教育的研究結(jié)果顯示，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展與其早期教育有關(guān)［4］。而本組研究的研究結(jié)果也顯示，實驗組兒童的智力水平明顯高于對照組兒童，二者之間的差異具有顯著性。

隨著我國醫(yī)學(xué)模式的改變，為了更好的使孩子們適應(yīng)社會發(fā)展的需求，家長們在最求子女身體健康的同時，更加關(guān)注起認(rèn)知能力、語言表達(dá)能力以及社會交往能力的發(fā)展。然而，家長在對子女身心關(guān)注的同時，卻并沒有意識到早期教育的重要性。基于此，加大早期教育的宣傳力度，并將早教知識融入到兒童保健中，使兒童家長了解到早期教育的重要價值，從而快速的促進(jìn)我國兒童的身心發(fā)展、提高我國的人口素質(zhì)。

參　考　文　獻(xiàn)

［1］　陳淑新.　嬰幼兒早期教育效果分析.　中國婦幼健康研究，　2008，19（5）：413414.

［2］　鮑雪梅.　早期教育對嬰幼兒心理發(fā)育影響的探討.　齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，　2007，28（18）：21912192.

兒童早期教育的重要性范文第5篇

【關(guān)鍵詞】0-3歲幼兒；早期教育；建議

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）18-0033-02

意大利兒童教育家蒙臺梭利指出：“幼兒出生后頭三年的發(fā)展，在其程度和重要性上，超過兒童整個一生中的任何階段?！边@說明，出生至三歲的早期教育為幼兒的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)對社會和國家有用的人才鋪下道路，重視幼兒早期教育是毋庸置疑的。

一、早期教育的原因探析

1.早期教育是國家的基石。古希臘偉大的哲學(xué)家柏拉圖曾在他的著作《理想國》中描述一個自己所向往的理想國度，在那個理想國度中“幼兒的教育是國家的基石”。在當(dāng)今社會各種各樣的國際競爭中，歸根到底都是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)就依賴于教育，教育的成功捷徑，則追溯到幼兒時期的早期教育。早期教育的成功關(guān)乎國家的未來，民族的繁榮和昌盛是國家日益強大的基石。

2.抓住幼兒潛能發(fā)揮的關(guān)鍵期。日本兒童教育家木村久一總結(jié)出兒童潛能的遞減規(guī)律，他強調(diào)每一個幼兒都具備潛能，但潛能通常遵循“遞減規(guī)律”：如果幼兒生下來就在理想的教育條件下被培養(yǎng)，幼兒可以發(fā)展自己能力的100%；但是，如果從5歲開始進(jìn)行教育，就是在理想的教育環(huán)境中，幼兒也只能發(fā)展自己能力的80%；若從10歲開始教育，就只能發(fā)展自己能力的60%，也就是說，教育越晚，兒童潛能發(fā)展所受到的阻力越大。簡單地講，每種動物都有適合發(fā)揮潛能的關(guān)鍵期，有的動物長，有的動物短，無論長與短，動物潛能必須在這個期限里才能得到充分發(fā)揮。在潛能開發(fā)的關(guān)鍵期內(nèi)進(jìn)行開發(fā)，則會“事半功倍”，相反錯過關(guān)鍵期，則會“事倍功半”，三歲之前的教育決定幼兒一生的健康順利成長，因此，要抓住幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期。

3.幼兒是早產(chǎn)三年的動物。王東華在《發(fā)現(xiàn)母親》一書中提到人類的嬰兒剛出生時，頭部特別大，腦的重量是成人腦重的約25%，比成年類人猿還要重，在出生后頭一年，大腦發(fā)育特別迅速，要想使人類的幼兒像一些哺乳類的幼崽那樣強大，就需要把人類現(xiàn)在的妊娠期再延長12個月，這也就是說，人類是生理上早產(chǎn)的動物，但是波特曼從把人與動物幼崽的現(xiàn)象對比中發(fā)現(xiàn)，人類并不是生理上早產(chǎn)的動物，恰恰相反，人類嬰兒的生理是比較成熟的，早產(chǎn)僅僅是他的大腦的發(fā)育，心理學(xué)家格賽爾曾對野生兒的智力發(fā)展進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，在人的一生中，出生以后的頭幾年是形成正常個性和心理機能關(guān)鍵的時期，此時腦的正常發(fā)育，特別是周圍環(huán)境的影響決定他今后的心理發(fā)展方向，腦在此時仍處于胎兒期，從母親孕育的胎兒變成環(huán)境孕育的胎兒，此時大腦就像高級電腦，有著強大的兼容，植入狼的環(huán)境的子宮就變成狼孩，植入熊的環(huán)境的子宮就變成熊孩，但是一旦過了這關(guān)鍵的3年，人腦從環(huán)境子宮孕育分娩，這時大腦基本成熟而不再會發(fā)生大的變化，人腦是早產(chǎn)3年，因此，在這3年里要對幼兒進(jìn)行及時教育。

二、早期教育的誤區(qū)

1.把早期教育視為“超前教育”?！巴映升垺⑼渗P”是每位家長所期待的，但是從小讓幼兒的自由玩耍時間被各種各樣的“超前教育”所替代，那么原本對學(xué)習(xí)充滿興趣和期待的幼兒便會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，從長遠(yuǎn)來看不利于幼兒今后的發(fā)展，這是因為家長未能正確認(rèn)識幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，缺乏對早期教育正確理解導(dǎo)致的。

2.家長教育方式的誤區(qū)。重視幼兒的早期教育得到大家的一致認(rèn)同，并且許多家長多以“早教書本”為標(biāo)準(zhǔn)喂養(yǎng)幼兒，例如，孩子的肢體發(fā)展、睡眠時間等，但是每個幼兒都是一個獨立的個體，身心發(fā)展存在差異，家長不應(yīng)該按照同一標(biāo)準(zhǔn)模式要求。

3.兒童觀的誤區(qū)。許多家長對幼兒的教育，曾抱有“實現(xiàn)自己當(dāng)年的夢想”的理念，把幼兒視為自己的“還愿”工具，因此，不顧幼兒的興趣愛好，過早、過多地進(jìn)行智力的教育，更有些家長把幼兒視為寵物，嬌慣成風(fēng)，過分保護(hù)、替代，使得幼兒從小失去許多鍛煉的機會，導(dǎo)致幼兒的成長受到阻礙。

三、有效實施早期教育

1.早期教育從一出生就開始。教育要及早進(jìn)行，出生就對幼兒實施教育是有一定的道理的，正如木村久一總結(jié)出的兒童“潛能的遞減”規(guī)律，及早實施教育，抓住幼兒潛能開發(fā)的關(guān)鍵期對幼兒的成長至關(guān)重要，進(jìn)化論的創(chuàng)始人達(dá)爾文也講過，教育應(yīng)該從一出生就可以，家長應(yīng)及時抓住教育時機，對幼兒進(jìn)行適時教育。

2.遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，樹立正確的早期教育觀。每個幼兒都是一個獨立的個體，在其生命的每一個歷程都有不同的發(fā)展規(guī)律，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律是教育好幼兒的前提。正如愛爾維修所說，“即使最普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人?！苯逃梅粗笐?yīng)該遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，而且家長還要樹立正確的早教觀，對幼兒的早期教育，要通過幼兒的自主活動而喚起其好奇心、興趣、求知的欲望，從而刺激幼兒智力迅速地發(fā)展，而不是注重幼兒各種各樣的智力知識的灌輸，忽視其當(dāng)下的心理發(fā)展特點。

3.尊重幼兒的興趣，激發(fā)他們活動的積極性。日本教育家木村久一曾講過，“早期對幼兒開展教育就是要使幼兒的興趣和熱情得到順利發(fā)揮，如果孩子的興趣和熱情得到順利的發(fā)輝，就會成為成功的人。”然而現(xiàn)如今家長一發(fā)現(xiàn)幼兒有某方面的興趣，就似乎如獲至寶，認(rèn)為幼兒在這方面是天才，就不遺余力地培養(yǎng)幼兒這方面的天賦，久而久之，幼兒對這方面的興趣大大減弱，幼兒的興趣是天然的，而父母對待幼兒的興趣則包含功利性的，這種功利性的期待無形中對幼兒施加了一種壓力，最終把這種興趣的萌芽毀滅掉。因此，家長應(yīng)該尊重幼兒的興趣，給予耐心地指導(dǎo)，讓幼兒參與到活動中去，想辦法使幼兒的興趣保持長久，為幼兒今后的成長鋪墊道路，與此同時，家長還要激發(fā)幼兒活動的積極性，讓幼兒樂于動手參與活動創(chuàng)作，對幼兒的積極性給予鼓勵與支持，培養(yǎng)幼兒的進(jìn)取意識。

4.習(xí)育和化育并存進(jìn)行。習(xí)育指環(huán)境，一種社會遺傳。人是早產(chǎn)3年的動物，他先天的生理遺傳是人的生理、心理發(fā)展的重要條件和必不可缺少的前提，但是僅僅生理遺傳還不能決定發(fā)展的進(jìn)程，還需要社會遺傳，需要生活在人群之中，同成年人交往，并在其幫助下成長。因此，家長要為幼兒優(yōu)化生活環(huán)境，帶幼兒多到人群中去，多接觸大自然，讓幼兒在生活中得到教育。當(dāng)然化育也是非常重要的，化育即人的精神上的教育，縱觀人的精神發(fā)展的幾個階段，最重要、最關(guān)鍵的不是最后理想實現(xiàn)的顯影階段，而是在童年、少年氣概形成時的感光階段，這種感光階段形成他人生的規(guī)模，因此，在幼兒時期，家長要培養(yǎng)幼兒樹立自我形象，給予幼兒積極地鼓勵和支持，重復(fù)講述偉人傳記，讓幼兒心理樹立要成為“偉大的人”的自我形象。

5.努力學(xué)習(xí)教育知識，提高自身的文化素養(yǎng)。幼兒是通過什么樣的渠道不斷獲取、鞏固和提高自己能力的？當(dāng)然是通過模仿，幼兒的模仿不是簡單地模仿，他是一種范式模仿，較早認(rèn)識這種范式模仿的是日本兒童教育家井深大，他發(fā)現(xiàn)幼兒之所以一眼看到汽車說出車種，之所以聽幾遍就能唱廣告歌曲，都是范式感受方法所致。范式模仿是把所有的信息不假思索地接受下來，并且幼兒在范式基礎(chǔ)上就形成習(xí)慣，形成人的心理動力定型。人是早產(chǎn)3年的動物，人在出生時大腦的大部分還是空白，這部分空白要在出生后繼續(xù)完成，也就是在接受外界各種信息的刺激下，人腦才變得更加聰明完善，然而父母是為幼兒提供各種不同的刺激，促進(jìn)其發(fā)展的第一人，因此，父母如何開展教育對幼兒今后的發(fā)展至關(guān)重要。父母應(yīng)該為幼兒提供良好的范式，這就要求家長努力學(xué)習(xí)各種文化知識，提高自己的修養(yǎng)，規(guī)范自己的行為，為幼兒做好榜樣。

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