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高等教育教育心理學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育心理學(xué)（PME）；高等教育改革；教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)教育心理學(xué)（PsychologyofMathematicsEducation，縮寫為PME），是數(shù)學(xué)學(xué)科教育的研究實(shí)踐與教育學(xué)、心理學(xué)理論的交叉領(lǐng)域，旨在構(gòu)建全新的學(xué)科教育理論框架，從而推動(dòng)教師教育改革與創(chuàng)新，切實(shí)提升教育教學(xué)質(zhì)量。我國高等教育改革已進(jìn)入一個(gè)綜合縱深、內(nèi)涵式發(fā)展、全面優(yōu)化的新時(shí)代，同時(shí)，在新工科的核心理念下，守住本科數(shù)學(xué)教育教學(xué)的前沿陣地，持續(xù)提升公共數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就成為擺在每一位一線數(shù)學(xué)教師面前刻不容緩的首要任務(wù)。如何圍繞數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)開展有效的“以學(xué)生主體為中心”的教學(xué)活動(dòng)？如何在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和教育學(xué)理論指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的有效傳遞？如何幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓課堂更有效？本文主要圍繞數(shù)學(xué)教育心理學(xué)(PME)中的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)理解的心理本質(zhì)、數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的情感因素這三個(gè)方面的相關(guān)理論，并結(jié)合本人的教育教學(xué)實(shí)踐心得來展開對提升公共數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等問題的相關(guān)思考。

1數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)理論及其對優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的啟發(fā)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程實(shí)際上是一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)化的過程。這個(gè)過程中教師通過語言、書寫、圖示或?qū)嵨锬Ｐ偷韧獠棵浇榈膸椭鷮W(xué)生把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是一個(gè)內(nèi)外交互不斷打破并重建平衡且不斷建構(gòu)的過程。數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的良好構(gòu)建除了有助于信息的存儲、記憶和操作外，還有促進(jìn)理解的功能。正如美國教育心理學(xué)家布魯納(Bruner)所說：“獲得的知識如果沒有完美的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促的可憐的壽命。”

1.1數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形式

數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在形式上可以看作是由節(jié)點(diǎn)和聯(lián)線組成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。其中，節(jié)點(diǎn)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的元素或?qū)ο?，?shù)學(xué)對象——如數(shù)學(xué)概念與性質(zhì)等在心理上的表示形態(tài)就是心理表象，而聯(lián)線就是內(nèi)部表象之間的聯(lián)系。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的聯(lián)線是認(rèn)知理解的入口，是回憶知識的線索，又是指明節(jié)點(diǎn)“地址”的“指針”。一個(gè)節(jié)點(diǎn)上的聯(lián)線越多，表示它與更多的節(jié)點(diǎn)相聯(lián)系，并且表明進(jìn)入這個(gè)節(jié)點(diǎn)的通路越多。這樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以指一個(gè)小小的“微觀”的概念結(jié)構(gòu)，也可以指“宏觀”的指針關(guān)系的結(jié)構(gòu)，它如同一張動(dòng)態(tài)平衡的思維地圖——各項(xiàng)知識各司其位，它們的相互關(guān)系錨定了各個(gè)節(jié)點(diǎn)(概念、性質(zhì)或其組塊)的相對位置。我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意建立并豐富節(jié)點(diǎn)之間的“聯(lián)線”，在知識點(diǎn)的差異性和相似性的辨別區(qū)分中去學(xué)習(xí)。比如，在多元函數(shù)積分學(xué)部分的教學(xué)中，我們可以按照線狀、面狀、體狀積分的分類方法設(shè)計(jì)教學(xué)；我們也可以按照“關(guān)于數(shù)量意義的——如具有物理質(zhì)量總量背景的二重、三重、一類線、一類面”積分和“含有向量意義的——二類線、二類面”積分的方法設(shè)計(jì)教學(xué)；我們甚至還可以借助“形象”的形式化符號——“∫”，“∫∫”，“∫∫∫”來導(dǎo)入這部分內(nèi)容?？傊?，我們的目的是引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建概念表象的基礎(chǔ)上建立更豐富的“聯(lián)線”，絕不能孤立地灌輸知識點(diǎn)。

1.2學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主體差異

數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在后天的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展起來的，由于不同主體對知識內(nèi)容的理解和組織方式不同，所以數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有個(gè)體差異的，來到同一個(gè)課堂中的學(xué)生在長時(shí)記憶中存貯的“預(yù)備知識”其實(shí)是不同的。在課堂教學(xué)情景中，來自書本和教師講授的外部刺激必須首先進(jìn)入工作記憶平臺才能進(jìn)入長期記憶，鑒于工作記憶容量的有限性，學(xué)生只能是“有選擇地”在場。首先，教師要調(diào)整自己的心理預(yù)期，讓每位學(xué)生都在有限的45分鐘內(nèi)“學(xué)得全會、聽的全懂”是不可能的，我們要注重豐富知識點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)通路，不能簡單割裂各個(gè)教學(xué)單元，要注重溫故知新式的教學(xué)；其次，教師要意識到有效的教學(xué)是幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化知識——“漁”，而非知識內(nèi)容——“魚”，并根據(jù)工作記憶“組塊擴(kuò)容”的原理來優(yōu)化教學(xué)策略。

2數(shù)學(xué)理解的心理本質(zhì)、重要性以及如何促進(jìn)數(shù)學(xué)理解

我們可以以量化的方式衡量數(shù)學(xué)知識的掌握程度，比如測驗(yàn)成績等，但是，更重要的衡量指標(biāo)首先應(yīng)該是質(zhì)的方面——在認(rèn)知層面是否內(nèi)化了所學(xué)的知識，按照建構(gòu)主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，是否完成了知識的同化與順應(yīng)，即“駕馭”了所學(xué)知識。在心理學(xué)意義上，數(shù)學(xué)的掌握在于理解，而理解是為了數(shù)學(xué)知識的遷移。在學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究中，理解分解為一系列水平的層次，如：了解、領(lǐng)會、掌握、熟練應(yīng)用等等，這樣的分層目的是為了更高階意義的量化——在心理測量的層面科學(xué)地量化理解這個(gè)概念。而我們在本文中更注重指出對數(shù)學(xué)教育教學(xué)的有啟發(fā)作用的理解的基本內(nèi)部心理機(jī)制。

2.1數(shù)學(xué)理解需要心理認(rèn)知基礎(chǔ)

教育心理學(xué)家奧蘇貝爾是“有意義學(xué)習(xí)”的提出者，他認(rèn)為學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向，相較于機(jī)械學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)是指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的舊知識發(fā)生的交互作用，從而認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以重新構(gòu)建，新知識獲取了心理意義。在高等數(shù)學(xué)的教與學(xué)中，認(rèn)知基礎(chǔ)非常重要，比如，微積分的教學(xué)需要函數(shù)知識基礎(chǔ)，而這個(gè)基礎(chǔ)的構(gòu)建貫穿了幾乎整個(gè)初、高中階段，一旦這個(gè)知識結(jié)構(gòu)存在重大缺陷，將會給大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)帶來極大的障礙。當(dāng)然，如果我們的學(xué)生有相關(guān)的學(xué)習(xí)障礙時(shí)，教師恰好需要以教育心理學(xué)的相關(guān)理論為支撐切實(shí)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困難，比如，借助于信息化技術(shù)和工具——如數(shù)學(xué)軟件等將抽象的數(shù)學(xué)符號視覺化，充分發(fā)揮人類表象的形象化優(yōu)勢來幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸。我們不能離開歷時(shí)性原則來孤立地談結(jié)構(gòu)，歷時(shí)性（強(qiáng)調(diào)時(shí)間線，側(cè)重心理發(fā)展角度）和共時(shí)性原則（強(qiáng)調(diào)共時(shí)性結(jié)構(gòu)，側(cè)重相互邏輯聯(lián)結(jié)）共存于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在中學(xué)素質(zhì)教育改革的背景下，面對一部分被刪減的且影響了新知識建構(gòu)的中學(xué)數(shù)學(xué)知識，如極坐標(biāo)、排列組合的基本計(jì)數(shù)原理等，我們需要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度將其有機(jī)地納入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，在新舊知識聯(lián)結(jié)處給予學(xué)生重新構(gòu)建的可能性。

2.2認(rèn)知圖式的操作與數(shù)學(xué)理解

認(rèn)知圖式是瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的核心概念，圖式是主體在與外部環(huán)境交互作用的過程中不斷發(fā)展建構(gòu)的。皮亞杰提出了三種能力結(jié)構(gòu)：動(dòng)作圖式（感覺運(yùn)動(dòng)圖式）、符號圖式和運(yùn)算圖式(1952，1977)。其中，符號圖式已經(jīng)具有完備的心理表象并可以通過外部動(dòng)作或行為外顯化，這種具有整體性的格式塔意義的符號圖式發(fā)展的關(guān)鍵期是1.5~7歲，當(dāng)然，符號圖式具有明顯視覺化的特點(diǎn)。與數(shù)學(xué)教育密切相關(guān)的圖式是運(yùn)算圖示，它具有邏輯性和可逆性，這是最早的算術(shù)運(yùn)算的內(nèi)部心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，根據(jù)皮亞杰的發(fā)展理論，7歲以后的兒童思維的主要特征已經(jīng)是運(yùn)算圖式了。對發(fā)展至關(guān)重要的三個(gè)過程：同化、順應(yīng)和平衡化。當(dāng)主體根據(jù)現(xiàn)有的圖式或運(yùn)算來知覺新的外部客體時(shí)，就發(fā)生了同化，主體傾向于使用任何可用的心理結(jié)構(gòu)來同化新的外部事件。當(dāng)必須修改現(xiàn)有的圖式或運(yùn)算以便于解釋一種新的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就發(fā)生了順應(yīng)。順應(yīng)影響同化，反過來也一樣。平衡化是主要的發(fā)展過程，包括同化和順應(yīng)。平衡化刻畫了主體從一個(gè)發(fā)展階段向另外一個(gè)發(fā)展階段的過渡。

2.3對促進(jìn)數(shù)學(xué)理解的啟發(fā)

皮亞杰曾從哲學(xué)的角度指出，“每一個(gè)結(jié)構(gòu)都是心理發(fā)生的結(jié)果，而心理發(fā)生就是從一個(gè)較初級的結(jié)構(gòu)過渡到一個(gè)不那么初級的（或較為復(fù)雜的）結(jié)構(gòu)”，數(shù)學(xué)理解正是在平衡——不平衡——再次建立平衡的循環(huán)往復(fù)的發(fā)展過程中不斷深化的，幫助學(xué)生在這樣的過程中實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)理解正是教學(xué)的根本任務(wù)。由于新課標(biāo)的實(shí)施，大一修習(xí)“微積分”的同學(xué)在中學(xué)里已經(jīng)學(xué)過導(dǎo)數(shù)了，而中學(xué)的導(dǎo)數(shù)教學(xué)是從直觀的變化率意義下引入的，因此當(dāng)他們來到大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)這部分內(nèi)容時(shí)，同化的心理機(jī)制雖然易于構(gòu)建，但是，全面地把握在特定類型極限意義下的導(dǎo)數(shù)概念卻對他們帶來了干擾和理解上的困難，這里不平衡發(fā)生了，而順應(yīng)過程并未重新構(gòu)建。平衡-不平衡的心理發(fā)生機(jī)制對教師調(diào)整教學(xué)策略具有深刻的指導(dǎo)意義，布雷納德(1978)提出了沖突教學(xué)，他認(rèn)為引發(fā)不平衡并使學(xué)生注意到其思維的沖突和不一致之處是重要的教學(xué)策略。在這樣的平衡-不平衡的認(rèn)知發(fā)展過程中，給教師提供了創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的絕佳時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)需要的教學(xué)智慧可以從微積分發(fā)展的歷史入手，向?qū)W生指出嚴(yán)密的導(dǎo)數(shù)概念的價(jià)值和意義，也可以結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”的教育理論優(yōu)化重組教學(xué)次序，把同化作為順應(yīng)產(chǎn)生的前設(shè)和基礎(chǔ)。總之，如果找不到知識結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建的機(jī)會的話，學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)便無法得到改善和提高，正如我國教育家陶行知先生所說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！笔聦?shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)部分的過程是順應(yīng)過程，這是數(shù)學(xué)難學(xué)的重要因素。

3數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的情感支撐

在我國，這樣一個(gè)專題是相較于“智力因素”而提出的“非智力因素”，它包括情緒、意志、興趣、信念等心理因素，隨著認(rèn)知心理學(xué)研究的深入，認(rèn)為后者也涉及了智力，故改稱為“非認(rèn)知因素”，數(shù)學(xué)教育心理理論將此類因素統(tǒng)稱為情感因素。我們所教學(xué)的對象，相較于中學(xué)階段，師生關(guān)系更加是平等的主體間關(guān)系，更加適用于“學(xué)生中心”的教育教學(xué)。

3.1“期待”的數(shù)學(xué)課堂與承載情緒情感的教學(xué)語言

無論教師還是學(xué)生，在走進(jìn)教室的時(shí)候，對這樣一堂課心里是充滿期待還是不情愿甚至是排斥的，都將預(yù)示這是一次成功的教學(xué)還是失敗的教學(xué)。這一點(diǎn)，無關(guān)歸納和演繹的邏輯法則，也無關(guān)數(shù)學(xué)的認(rèn)知知識結(jié)構(gòu)，它僅僅關(guān)乎人的異化本質(zhì)，即人類的基本聯(lián)結(jié)是愛，而愛的符號載體正是語言。心理學(xué)著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”表明，對教學(xué)對學(xué)生滿懷正面意義的期待是可以跨越智力因素的，它可以直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。美國哲學(xué)家杜威曾指出，“人類本質(zhì)最深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望具有重要性”，期待得到他人的認(rèn)可和承認(rèn)是人重要的天性。語言不僅僅是信息符號的載體，也是情緒情感信息的載體，語言的感染力是課堂教學(xué)的重要技巧。當(dāng)我們需要吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣時(shí)，我們需要變換語調(diào)語速使用“飽含溫情的”或“慷慨激昂的”等富有情緒感染力的語言；當(dāng)我們聚焦于結(jié)合板書演示解題的思路與推理細(xì)節(jié)時(shí)，需要使用“清晰的”理性的語言。刻意維持和鍛煉教學(xué)語言能力也是數(shù)學(xué)教師的基本功之一。

3.2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)研究及其對教學(xué)的啟發(fā)

態(tài)度是主體對特定對象所持有的穩(wěn)定的心理傾向。這種心理傾向蘊(yùn)含著個(gè)體的主觀評價(jià)以及由此產(chǎn)生的行為傾向性。那么，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度即是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容或數(shù)學(xué)教師等所持有的穩(wěn)定的心理傾向，它具有主觀性和行為導(dǎo)向型。一些研究結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極與否，與他們的學(xué)習(xí)效果或成績高低是正相關(guān)的，因此，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，比如，向?qū)W生傳達(dá)“后天的努力”比“先天的智力”更重要的信息，因?yàn)檎J(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)研究表明智能是可變的，“人定勝天”正是人類主觀能動(dòng)性的精神價(jià)值的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生注重練習(xí)，數(shù)學(xué)的學(xué)科特殊性決定了后天不懈努力的重要性；再比如，通過數(shù)學(xué)課堂向?qū)W生傳遞“失敗并不可怕”的氛圍，鼓勵(lì)他們從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，“試錯(cuò)-頓悟”也是人類發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的重要途徑。綜上所述，教育的本質(zhì)是關(guān)于人的主體的教育，以符號性數(shù)學(xué)知識為載體的數(shù)學(xué)教育也不例外，只有我們的數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法符合了人類認(rèn)知發(fā)展的科學(xué)規(guī)律以及教育教學(xué)的一般理論，我們的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作才真正是立足于“立德樹人”的素質(zhì)教育的踐行。

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高等教育教育心理學(xué)范文第2篇

高等教育信息化是當(dāng)前高等教育中最為常見的現(xiàn)象之一，它對高校教學(xué)管理的改革有著十分重要的推動(dòng)作用。本文立足于此，首先簡述了教育信息化的具體內(nèi)涵，然后文章從三個(gè)方面探討了教育信息化對教學(xué)管理改革的推動(dòng)作用，其中包括營造改革氛圍、創(chuàng)建改革平臺；完善教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)新管理手段以及提升管理者素質(zhì)等等。

關(guān)鍵詞：

高等教育；信息化；教育改革

一、前言

信息化起源于上世紀(jì)60年代信息技術(shù)誕生以后，并且隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化與人類生活的聯(lián)系也日益密切，誕生了諸如管理信息化、教育信息化等概念。教育信息化最早出現(xiàn)于上世紀(jì)90年代，至今已有二十余年的歷史，然而，關(guān)于教育信息化的確切含義，并無定論。總而言之，教育信息化，就是學(xué)校將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、管理之中。高等教育教學(xué)管理改革，是當(dāng)前中國教育改革中的熱點(diǎn)，在當(dāng)前信息化時(shí)代的大背景下，高等教育教學(xué)管理的信息化是必然趨勢，它不僅有助于更新高校的教學(xué)管理方式，也能有效的提升高校教學(xué)管理水平。因而，文章立足于此，從三個(gè)方面探討了高等教育信息化，對其教學(xué)管理改革的推動(dòng)作用。

二、營造改革氛圍、創(chuàng)建改革平臺

1.營造信息化的氛圍。

高等教育信息化是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，它包含教育理念、教育內(nèi)容、教育方式等多個(gè)要素的信息化，教學(xué)管理改革僅僅是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而，高等教育信息化，卻能為教學(xué)管理改革營造出一個(gè)良好的信息化氛圍，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)管理改革工作的開展。首先，教育信息化要求高校將校內(nèi)舉凡生活、學(xué)習(xí)、管理等各方面的內(nèi)容，以信息的形式呈現(xiàn)出來。而信息本身具有共享性，它既可以應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)之中，也可以應(yīng)用到教學(xué)管理之中，學(xué)校信息數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建，為以后教學(xué)管理的信息化奠定了良好的基礎(chǔ)；其次，信息化作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，高校在推進(jìn)教育信息化的過程中，離不開戰(zhàn)略規(guī)劃的制定。高校只有在具有了良好、完備的規(guī)劃的基礎(chǔ)之上，才能有序地推動(dòng)信息化工作的開展，其中，教學(xué)管理作為高校日常事務(wù)中的重要組成部分，必然也在戰(zhàn)略規(guī)劃之中，并和教師管理、學(xué)生管理等其他內(nèi)容的信息化有著千絲萬縷的聯(lián)系，因而，高等教育的信息化，能夠?yàn)榻虒W(xué)管理改革，提供一個(gè)良好的改革氛圍與改革前景；最后，高等教育信息化，要求高校不斷提升自身的信息使用水平，最大限度地利用現(xiàn)有的信息技術(shù)與管理系統(tǒng)，而這對日后教學(xué)管理改革的推行也有著重要的啟發(fā)意義。

2.構(gòu)建信息化平臺。

高等教育信息化不僅為教學(xué)管理改革提供了良好的氛圍，還為其構(gòu)建了改革所必須的平臺。教學(xué)管理的改革以信息化為方向，而這又離不開信息化的教學(xué)管理平臺的構(gòu)建。教育信息化的平臺創(chuàng)建，一方面為教學(xué)改革管理平臺的創(chuàng)建提供了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，另一方面也可以直接充當(dāng)教學(xué)管理的平臺。首先，高等教育信息化實(shí)現(xiàn)的過程中，離不開以學(xué)校局域網(wǎng)為核心的平臺建設(shè)，這種平臺建設(shè)需要高校做好整體規(guī)劃、分期建設(shè)、專人管理、應(yīng)用為主等多項(xiàng)工作，這些具體的平臺構(gòu)建工作，對于日后高校針對教學(xué)管理改革而展開信息化建設(shè)有著十分重要的借鑒意義；其次，信息化平臺如網(wǎng)站建設(shè)等，不同于其他平臺在應(yīng)用上的狹隘性，它有著很強(qiáng)的包容性，能夠不斷擴(kuò)散自身的應(yīng)用功能，因而，高校教育信息化平臺的創(chuàng)建很多時(shí)候便是教學(xué)管理改革信息化平臺的創(chuàng)建，教學(xué)管理改革的很多工作可以直接在平臺的推動(dòng)下完成；最后，高校教學(xué)管理是一項(xiàng)承載著多重內(nèi)容的復(fù)雜工作，它包括教學(xué)質(zhì)量管理、學(xué)生學(xué)習(xí)管理、教師教學(xué)管理等等，因而，教學(xué)管理既需要一個(gè)綜合性的管理系統(tǒng)，還需要一些具有針對性的小型管理系統(tǒng)。教育信息化的平臺創(chuàng)建中也存在著此類的問題，因而，教育信息化對此類問題的解決方案，對于教學(xué)管理信息化平臺的創(chuàng)建，也有著很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

三、完善教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)新管理手段

1.完善教學(xué)活動(dòng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以課堂授課為主。教師是課堂上的絕對主體，通過教材講授等形式向?qū)W生傳遞知識。這種培養(yǎng)方式，無論是教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境都有著很大的滯后性，難以達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果。教育信息化能夠有效地改變這一現(xiàn)狀，從多個(gè)層面來完善教學(xué)活動(dòng)。首先，就教學(xué)內(nèi)容而言，教育信息化使得教師突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的藩籬，能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)上的海量資源引入到教學(xué)過程中之中，這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠打破學(xué)生學(xué)習(xí)中的專業(yè)、學(xué)科意識，從跨專業(yè)、跨學(xué)科的角度，綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；其次，就教學(xué)方式而言，教育信息化使得高校教師能夠?qū)⒏鞣N信息技術(shù)例如多媒體技術(shù)引入到課堂教學(xué)之中，這些信息技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮闹R具象化、枯燥的課堂趣味化，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再次，就教學(xué)理念而言，教育信息化能夠?qū)熒鷱膫鹘y(tǒng)的角色中解放出來，促進(jìn)教師改變自身的定位與認(rèn)知，將自己放在與學(xué)生平等的位置上，從而創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍；最后，就教學(xué)環(huán)境而言，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)大都依托于課堂而展開，受到時(shí)間空間的限制，而教育信息化能夠使教學(xué)活動(dòng)從課堂的束縛中掙脫出來，教師和學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際需要，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會。

2.創(chuàng)新管理手段。

目前，高校中的教學(xué)管理中的學(xué)生管理，大都是基于教學(xué)活動(dòng)而展開的，因而，高校教學(xué)活動(dòng)的變革，不可避免地也會推動(dòng)教學(xué)管理手段的創(chuàng)新。比如，在當(dāng)前高校學(xué)生的學(xué)習(xí)管理中，學(xué)分制是最為常見的管理手段之一，它要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，必須要修滿一定的學(xué)分，不然不予畢業(yè)。這種學(xué)分制的管理是與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)相掛鉤的，并不適應(yīng)信息化時(shí)代下的教學(xué)管理：首先，這種管理體制模糊了學(xué)生之間的差別，沒有看到不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的差異性，企圖用一種標(biāo)準(zhǔn)化的模式來推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)；其次，這種管理模式的剛性過于明顯，缺乏必要的靈活性，學(xué)生一旦因?yàn)閷W(xué)分達(dá)不到要求，便不能畢業(yè)，這顯然與當(dāng)前所追求的教育宗旨相違背。教育信息化能夠有效地推動(dòng)教學(xué)改革，其中便包含教學(xué)主體與教學(xué)客體的改革，它要求充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體性作用，尊重學(xué)生之間的差異性，這對于教學(xué)管理手段的創(chuàng)新有著重要的借鑒意義，教學(xué)管理模式也應(yīng)該從信息化的大環(huán)境出發(fā)，創(chuàng)新管理手段，比如構(gòu)建導(dǎo)師制管理模式，通過一對一的輔導(dǎo)，來完善學(xué)生學(xué)習(xí)的管理方式，提高學(xué)生的學(xué)系效果。

四、推動(dòng)高素質(zhì)管理隊(duì)伍的建設(shè)

高校教學(xué)管理改革的推行，離不開高素質(zhì)的管理隊(duì)伍的建設(shè)。傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理，由于管理者自身管理理念滯后、管理模式低效、管理方法單一，因而難以發(fā)揮良好的管理作用。而高等教育信息化，則能夠從多個(gè)角度來提升高校教學(xué)管理者的素質(zhì)，進(jìn)而有效地推動(dòng)高校教學(xué)管理改革工作的開展。

1.樹立信息意識。

在信息化時(shí)代，是否具有信息意識是衡量當(dāng)前高校教學(xué)管理者是否合格的重要標(biāo)志之一。部分高校的教學(xué)管理改革工作之所以遲遲得不到推行，就是由于管理者本文缺乏正確的信息意識，不清楚信息在當(dāng)前社會中的重要性，也不了解信息技術(shù)在高校發(fā)展和教學(xué)管理中的戰(zhàn)略作用。高等教育信息化，使高校教學(xué)管理者置身于信息化的大環(huán)境之中，親身感受到信息技術(shù)對于學(xué)校管理與運(yùn)營所起到的重要作用，進(jìn)而樹立其信息意識。這種信息意識的樹立，可以從兩個(gè)層面來進(jìn)行，首先，它有助于高校教學(xué)管理者，認(rèn)識到信息技術(shù)在當(dāng)今社會的作用及重要性，從而主動(dòng)地接納、學(xué)習(xí)信息技術(shù)，為日后的教學(xué)管理改革打好基礎(chǔ)；其次，它有助于高校教學(xué)管理者認(rèn)知到信息化在教學(xué)管理中所能發(fā)揮的作用，從而主動(dòng)的將信息化應(yīng)用到教學(xué)管理之中，推動(dòng)教學(xué)管理改革的進(jìn)程。

2.提升信息技術(shù)運(yùn)用能力。

信息意識是管理者在信息時(shí)代下推動(dòng)教學(xué)管理改革的基礎(chǔ)，而信息技術(shù)的運(yùn)用能力，則是決定管理者能否推動(dòng)教學(xué)管理改革前進(jìn)的關(guān)鍵性因素。不少高校管理者已經(jīng)明確認(rèn)識到信息化在教學(xué)管理改革中的重要性，并力圖以此為契機(jī)推動(dòng)教學(xué)管理改革，然而卻苦于信息技術(shù)運(yùn)用能力的匱乏，改革遲遲得不到推行。高校教育信息化，為管理者提升信息技術(shù)運(yùn)用能力提供了一個(gè)很好的機(jī)會，能夠讓管理者在教育信息化的過程中，通過觀摩、操作等形式，提升自身的信息技術(shù)運(yùn)用能力，進(jìn)而為教學(xué)管理改革提供良好的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。

3.增強(qiáng)服務(wù)意識。

在高校教學(xué)管理工作中，管理是手段，服務(wù)才是根本目的，教學(xué)管理工作要服務(wù)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，服務(wù)于教師與學(xué)生的實(shí)際需求。傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，管理人員受制于自身的思想素質(zhì)和管理模式，有時(shí)并未切實(shí)發(fā)揮好服務(wù)者的角色。而教育信息化，能夠通過管理理念、管理方式、管理目標(biāo)等因素的信息化，提升管理者對于教學(xué)管理的認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)其在管理活動(dòng)中的服務(wù)意識，提升教學(xué)管理工作的水平。

五、結(jié)語

信息化是高校教學(xué)管理工作中的重要一環(huán)，已經(jīng)得到了教育界的廣泛認(rèn)可。信息化不僅是教學(xué)管理工作的發(fā)展方向，同時(shí)也是推動(dòng)教學(xué)管理工作的重要力量。目前，高校普遍實(shí)現(xiàn)了教育信息化，這對教學(xué)管理的信息化改革是有著巨大的推動(dòng)作用的：首先，教學(xué)管理是高校教育的構(gòu)成部分之一，教育的信息化，能夠?yàn)榻虒W(xué)管理提供良好的氛圍與平臺；其次，教育信息化使得高校中的教學(xué)與管理都和以往呈現(xiàn)出較大的不同，而這又進(jìn)一步推動(dòng)了教學(xué)活動(dòng)的完善和管理手段的創(chuàng)新；最后，教育的信息化對高校管理者個(gè)人素質(zhì)的提升有著十分重要的作用。

作者：王美茹 單位：廣東石油化工學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

高等教育教育心理學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)高等教育，成人高等學(xué)歷教育，現(xiàn)狀

成人高等醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育是我國高等醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育的重要組成部分，是普通高等醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育在提高衛(wèi)生人力質(zhì)量上的延伸，成人高等醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育更是醫(yī)學(xué)終身教育的主渠道[1]。

一、該校成人高等學(xué)歷教育的招生情況概述

1、該校成人高等學(xué)歷教育的招生有以下五個(gè)特點(diǎn)

（一）以?？茖哟螢橹?，專升本層次為輔（見表1）。

（二）學(xué)生中女多男少，?？茖哟斡绕涿黠@。

（三）入學(xué)年齡集中在30歲以下。

（四）專業(yè)以臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)為主，在專科及專升本層次中兩者所占比例有所不同。

（五）生源地主要集中在校本部周邊及校外聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn)所在地區(qū)，目前校本部生源逐年減少，各地州生源有所增加（見表2）。

表1 2002-2012年招生層次構(gòu)成情況

錄取年份 專科 專升本 合計(jì)

n % n %

2002 1251 65.7 653 34.3 1904

2003 1461 56.0 1147 44.0 2608

2004 1376 54.1 1168 45.9 2544

2005 1619 53.5 1406 46.5 3025

2006 887 53.2 779 46.8 1666

2007 787 44.9 967 55.1 1754

2008 1707 54.6 1422 45.4 3129

2009 1190 53.1 1049 46.9 2239

2010 1444 61.6 899 38.4 2343

2011 1247 55.5 1000 44.5 2247

2012 1797 61.9 1106 38.1 2903

總計(jì) 14766 56.0 11596 44.0 26362

表2 2002-2012年生源地分布情況

錄取

年份 校本部 伊犁地區(qū) 昌吉州 巴州 和田地區(qū) 喀什地區(qū) 其他 合計(jì)

n % n % n % n % n % n % n %

2002 829 43.5 151 7.9 111 5.8 165 8.7 75 3.9 154 8.1 419 22.0 1904

2003 1627 62.4 78 3.0 274 10.5 149 5.7 133 5.1 132 5.1 215 8.2 2608

2004 1502 59.0 129 5.1 184 7.2 80 3.1 207 8.1 117 4.6 325 12.8 2544

2005 1358 44.9 326 10.8 230 7.6 184 6.1 266 8.8 287 9.5 374 12.4 3025

2006 727 43.6 134 8.0 102 6.1 200 12.0 164 9.8 135 8.1 204 12.2 1666

2007 677 38.6 184 10.5 214 12.2 226 12.9 59 3.4 188 10.7 206 11.7 1754

2008 1136 36.3 302 9.7 322 10.3 547 17.5 245 7.8 355 11.3 222 7.1 3129

2009 855 38.2 427 19.1 253 11.3 228 10.2 92 4.1 237 10.6 147 6.6 2239

2010 1007 43.0 468 20.0 159 6.8 168 7.2 69 2.9 198 8.5 274 11.7 2343

2011 844 37.6 382 17.0 197 8.8 201 8.9 147 6.5 283 12.6 193 8.6 2247

2012 682 23.5 922 31.8 163 5.6 234 8.1 159 5.5 589 20.3 154 5.3 2903

總計(jì) 11244 42.7 3503 13.3 2209 8.4 2382 9.0 1616 6.1 2675 10.1 2733 10.4 26362

1.2 產(chǎn)生以上特點(diǎn)的原因

（一）我區(qū)醫(yī)學(xué)類中等職業(yè)教育的快速發(fā)展，保證了?？茖哟蔚纳础Ｗ?009年秋季學(xué)期國家對我區(qū)中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施免學(xué)費(fèi)政策有效推動(dòng)了我區(qū)職業(yè)教育的快速發(fā)展[2]。這一政策的實(shí)施也使我區(qū)醫(yī)學(xué)類中等職業(yè)學(xué)校受益，在校生人數(shù)不斷增加，目前我區(qū)各地醫(yī)學(xué)類中等職業(yè)學(xué)校招生中護(hù)理學(xué)專業(yè)占很大比例。因此，又導(dǎo)致該校近年來?？茖哟沃幸宰o(hù)理學(xué)專業(yè)為主。

高等教育教育心理學(xué)范文第4篇

學(xué)籍管理對學(xué)生的入學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、畢業(yè)以及升學(xué)都有著緊密的聯(lián)系，包含著學(xué)生在全國唯一的學(xué)號，記錄了從小學(xué)到最終教育的全部信息和教育情況。加強(qiáng)學(xué)籍管理以利于保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，尤其是學(xué)生學(xué)籍里的信息：姓名、身份證號碼、學(xué)號、專業(yè)、錄取和畢業(yè)的照片采集以及在校期間的表現(xiàn)都會伴隨學(xué)生一輩子，唯一的學(xué)號加密也提高了安全的可靠性。另外加強(qiáng)學(xué)籍管理也有利于學(xué)生可以更方便快捷的查詢到自己的信息，實(shí)時(shí)的更新節(jié)省了時(shí)間也提高了效率，需要時(shí)可以隨時(shí)打印和存儲。

2學(xué)籍管理中存在的弊端

2.1信息復(fù)雜性

成人高等教育的學(xué)生都來自不同的領(lǐng)域和單位，涉獵非常廣泛，每個(gè)人都有不同的專業(yè)類別，尤其是年齡、文化水平、道德素養(yǎng)、思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都存在著很大的差異，這就導(dǎo)致了學(xué)籍管理的復(fù)雜性，因此傳統(tǒng)的管理方法無法對學(xué)籍進(jìn)行有效的管理，不僅耗時(shí)較長和繁瑣，工作的效率也無法得到有效的提高。

2.2信息可變動(dòng)性

成人高等教育與普通高等教育存在著很大的差異，普通高等教育的學(xué)生沒有成家和參加過工作，所以他們有著比較固定的學(xué)習(xí)模式和規(guī)律，而成人高等教育不論是在家庭上、工作中或者生活中都會比普通高等教育的學(xué)生存在變動(dòng)的可能性要大的多，主要體現(xiàn)在工作的調(diào)動(dòng)、升遷以及家庭中戶口的變更，因此傳統(tǒng)的管理方法就很可能在管理中造成信息不準(zhǔn)確，甚至于出錯(cuò)或者丟失的現(xiàn)象發(fā)生?；谏鲜龅脑敢饪梢钥闯鰧W(xué)籍管理信息化對學(xué)籍管理至關(guān)重要，不僅可以有效并高效的提高復(fù)雜化性中的工作效率，同時(shí)也可以規(guī)避變動(dòng)性中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，避免造成麻煩和損失。

3如何加強(qiáng)學(xué)籍管理的信息

3.1對信息嚴(yán)格把關(guān)

為了加強(qiáng)學(xué)籍管理的信息化，對于信息的準(zhǔn)確性也要嚴(yán)格的進(jìn)行把關(guān)，在新生報(bào)到入學(xué)交學(xué)籍檔案時(shí)應(yīng)對學(xué)生的準(zhǔn)考證、身份證、錄取通知書等信息與學(xué)生個(gè)人所填信息進(jìn)行嚴(yán)格準(zhǔn)確的核對，規(guī)范的采集。符合要求的學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)和班級進(jìn)行學(xué)號編制，為每一個(gè)學(xué)生建立基本的信息數(shù)據(jù)庫，使得學(xué)生可以快速有效的查詢自己在教育期間的所有信息，包括專業(yè)課程、選修課的課表查詢以及課程結(jié)束后的課程分?jǐn)?shù)和評價(jià)，使得學(xué)生科一了解到自己對知識的把握程度，有效的制定計(jì)劃和提高自己。同時(shí)為了學(xué)籍管理信息化，可以實(shí)行電子學(xué)籍注冊與普通學(xué)籍管理一起使用。因此需要負(fù)責(zé)學(xué)籍管理的管理員能夠快速、準(zhǔn)確并且熟練掌握電子學(xué)籍的注冊方法和系統(tǒng)的操作，能夠按照正確的格式在每學(xué)期期末結(jié)束時(shí)完善學(xué)生信息，保證實(shí)時(shí)更新并提交到管理部門備案保存，如有需要修改信息的學(xué)生，需提前申請，核實(shí)無誤后正常程序進(jìn)行有效修改，禁止學(xué)生隨意自行修改或刪減信息。

3.2完善系統(tǒng)的管理信息化

既然要信息化管理學(xué)籍，就應(yīng)該不斷完善學(xué)籍的管理系統(tǒng)，很多高校都存在的問題就是不能夠?qū)崟r(shí)對系統(tǒng)進(jìn)行升級和更新，因此學(xué)籍管理系統(tǒng)因最初技術(shù)不成熟所存在的漏洞就一直沒有得到有效解決，現(xiàn)在是信息化的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在不斷的發(fā)展，因此適當(dāng)修改系統(tǒng)和與時(shí)俱進(jìn)已經(jīng)是不可避免的，應(yīng)有效提到實(shí)際行動(dòng)上，而不是停止不前。建立和完善一套較完整的學(xué)籍管理系統(tǒng)也不是一個(gè)人甚至一個(gè)部門就可以完成的，因此，一定需要人力和物理的同時(shí)支持，當(dāng)然在實(shí)行前得到校領(lǐng)導(dǎo)的支持與重視也是十分重要的。建議可以組建一個(gè)成熟穩(wěn)定的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，反復(fù)的研究和改善系統(tǒng)存在的漏洞，在使用過程中可以多聽聽學(xué)生的需求，也可以通過調(diào)研其它高校的學(xué)籍系統(tǒng)，借鑒成熟的部分來不斷提高信息的完整性，準(zhǔn)確性，這樣做不僅可以及時(shí)有效的解決問題，也可以大大節(jié)省時(shí)間、物力以及財(cái)力。

4結(jié)論

成人高等教育學(xué)籍管理表現(xiàn)為成人學(xué)生和各大高等院校之間的隸屬關(guān)系，是對成人學(xué)生從入學(xué)學(xué)習(xí)之日一直到畢業(yè)時(shí)全過程的即在管理。它對提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)設(shè)會發(fā)展的合格人才和維護(hù)學(xué)校秩序意義重大。而傳統(tǒng)管理存在的復(fù)雜性和變動(dòng)性已經(jīng)無法滿足設(shè)會與日俱進(jìn)的發(fā)展需求了，推出信息化的管理方式，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢結(jié)合修改系統(tǒng)是大勢所趨，也會是最有效的方法。當(dāng)然要實(shí)現(xiàn)完善的信息化管理不是一朝一夕的功夫就可以解決的，以此問希望可以引起各高校的重視，根據(jù)自己的情況適當(dāng)進(jìn)行系統(tǒng)的加強(qiáng)和調(diào)整。當(dāng)然，如何將學(xué)籍信息化做到最好，還需要我們不斷的努力。

作者:沈崇磊 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]范雪香.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下普通高校成人學(xué)籍檔案信息化管理思考[J].城建檔案,2016(04):21-23.

[2]王曉冬.試論成人高校實(shí)行學(xué)籍管理網(wǎng)絡(luò)化的意義[J].才智,2016(02):87.

高等教育教育心理學(xué)范文第5篇

教育部在2001年開始在全國范圍內(nèi)實(shí)行高等教育學(xué)歷證書電子注冊制度，并于2005年修訂了《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，成人教育學(xué)籍管理是高校根據(jù)教育部頒發(fā)的有關(guān)規(guī)定和高校制定的規(guī)章制度等，對學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)過程的考核和管理，包括入學(xué)、升學(xué)、留級、轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)、重修、實(shí)踐、畢業(yè)等環(huán)節(jié)。成人高等教育學(xué)員有高起本、專升本、高起專等不同的培養(yǎng)層次，有脫產(chǎn)、函授(業(yè)余)、夜大等多種學(xué)習(xí)形式；為了方便學(xué)生就近學(xué)習(xí)，高校在一些地區(qū)設(shè)立了函授輔導(dǎo)站，函授輔導(dǎo)站負(fù)責(zé)所在地區(qū)的學(xué)生學(xué)籍管理工作；成人高等教育學(xué)員個(gè)人素質(zhì)參差不齊，年齡跨度較大，教學(xué)存在一點(diǎn)的挑戰(zhàn)性。因此，必須采取切實(shí)有效的措施加強(qiáng)成人高等教育學(xué)籍管理，保證學(xué)員的權(quán)益，維護(hù)好學(xué)校管理的秩序。成人高等教育的學(xué)生大多數(shù)是一邊工作一邊學(xué)習(xí)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的各不相同，有的是為了繼續(xù)深造提高自身素質(zhì)，有的是為了專業(yè)的學(xué)習(xí)，有的是為了換工作，有的是為了晉級評職稱，不管出于哪種目的，學(xué)校都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行嚴(yán)格的考察，并對符合畢業(yè)條件的學(xué)生頒發(fā)畢業(yè)證書。只有獲得畢業(yè)證書，學(xué)生畢業(yè)后的找工作才能有所憑證，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。而通過嚴(yán)格的學(xué)籍管理，學(xué)校也能夠了解和掌握學(xué)生的基本情況，也能對學(xué)生進(jìn)行有序的管理和指導(dǎo)，使學(xué)校工作更加順暢。另一方面，由于成人高教教育的學(xué)生特殊性，高校應(yīng)事先提示學(xué)生按照學(xué)籍管理的相關(guān)規(guī)定來完成學(xué)業(yè)，這樣可以保證教學(xué)工作的有序開展。因此，高校應(yīng)繼續(xù)改革成人高等教育學(xué)籍管理的工作方式和思路，使得學(xué)籍管理更具有原始性、服務(wù)性和系統(tǒng)性。

2成人高等教育學(xué)籍管理存在的問題

2.1管理的制度不規(guī)范

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，高校的管理工作也廣泛運(yùn)用上了管理系統(tǒng)軟件，傳統(tǒng)的檔案管理制度已經(jīng)在不同程度上阻礙了成人高等教育的發(fā)展。教育部針對高校的學(xué)生管理相繼頒布了很多規(guī)章制度，但是沒有針對成人高等教育學(xué)籍管理方面的，沒有相應(yīng)的配套設(shè)施。由于沒有規(guī)范的制度和文件，各個(gè)高校都實(shí)行自己制定的管理規(guī)定，這使得高校成人高等教育學(xué)籍管理工作無法整齊與規(guī)范。由于缺乏完善的學(xué)籍管理制度，成人教育學(xué)籍會出現(xiàn)失誤和疏漏的現(xiàn)象，成人高等教育的學(xué)籍檔案形成過程時(shí)間跨度較大，管理部門分散，學(xué)籍檔案資料的整理沒有一個(gè)統(tǒng)一性，在查閱成人教育學(xué)籍檔案的時(shí)候會發(fā)現(xiàn)檔案資料不全的情況。成人高等教育的學(xué)籍要求每個(gè)畢業(yè)生交實(shí)習(xí)鑒定表，但是卻沒有對資料的真實(shí)性進(jìn)行層層把關(guān)，只注重結(jié)果。很多學(xué)生都是邊工作邊進(jìn)修的，實(shí)習(xí)鑒定表的內(nèi)容大多與本職工作有關(guān)，蓋章也是找領(lǐng)導(dǎo)幫忙就可以了，這樣的情況下交上來的實(shí)習(xí)鑒定表表評價(jià)大多流于形式，不能體現(xiàn)學(xué)生的理論和實(shí)際結(jié)合真實(shí)情況。還有就是高校制定的學(xué)籍管理制度過于嚴(yán)格，對學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)、重修免修、成績管理的規(guī)定比較死板，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，或者讓學(xué)生有多選擇，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力加重，有的因?yàn)楣ぷ髟蛏踔敛荒馨磿r(shí)畢業(yè)，不利于高校教學(xué)的健康發(fā)展。

2.2管理的手段滯后

很多高校的成人教育學(xué)籍管理檔案從學(xué)生注冊登記到學(xué)籍的異動(dòng)都是通過手工抄寫、記錄完成的，學(xué)生個(gè)人信息的采集、核對和登記工作都給學(xué)籍管理人員帶來了很大的工作量；而且隨著專業(yè)分類、課程科目、教學(xué)班級和學(xué)生人數(shù)的不斷增加，成人教學(xué)的學(xué)生分布來源復(fù)雜，沒有固定的教室，這些都無疑給學(xué)籍管理工作人員帶來繁重的工作量。很多高校的學(xué)籍管理雖然有電腦管理系統(tǒng)，但大部分的工作還是電腦與人工交叉完成，這造成了工作的交叉重復(fù)，不能相互銜接，不利于學(xué)校管理部門的正常管理。隨著高校信息化管理水平的不斷提高，學(xué)籍管理的系統(tǒng)也不斷更新和凸顯人性化，由于高校對學(xué)籍管理工作的重視程度不夠，沒有加大投入硬件設(shè)備，使得學(xué)籍管理工作的手段還明顯滯后于學(xué)校信息化管理的發(fā)展。

2.3重視程度不夠

成人高等教學(xué)的學(xué)籍管理工作是高校檔案管理的和學(xué)生管理工作的重要組成部分，但是很多高校是對全日制教育的學(xué)籍檔案比較重視，沒有在管理上明確成人高等教育學(xué)籍檔案的重要性，沒能真正認(rèn)識到成人教育學(xué)籍檔案管理的社會價(jià)值，也沒有重視學(xué)籍管理人員的培訓(xùn)和對外交流活動(dòng)。有些學(xué)籍管理人員只是覺得完成工作任務(wù)就可以了，對學(xué)籍管理的相關(guān)規(guī)定并沒有進(jìn)行思考和反饋不足之處，不能很好地解答學(xué)生對學(xué)籍檔案的疑問，不利于工作的順利開展。還有些教師認(rèn)為學(xué)籍管理工作與自己無關(guān)，只是完成教學(xué)任務(wù)就好了，不能積極配合學(xué)籍管理部門的工作，使得學(xué)籍管理部門的工作變得被動(dòng)，缺乏積極性。而學(xué)生對學(xué)籍管理沒有正確的認(rèn)識，以為只是登陸系統(tǒng)看成績就行了，并不懂得如何運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也不會主動(dòng)地咨詢老師，只是被動(dòng)地配合教務(wù)員的工作。

3完善成人高等教育學(xué)籍管理的措施

3.1健全成人高等教育學(xué)籍制度

健全的制度是成人高等教育學(xué)籍管理的前提。必須建立健全的成人高等教學(xué)學(xué)籍制度，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，包括基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和程序標(biāo)準(zhǔn)。主管部門應(yīng)加強(qiáng)協(xié)調(diào)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，健全資料收集、檢查、歸檔、保密等各項(xiàng)制定，加大對學(xué)籍檔案的真實(shí)性檢查力度。這項(xiàng)工作涉及到多個(gè)學(xué)生管理部門，需要部門之間、教師之間相互合作和溝通，才能順利完成這項(xiàng)工作。對于在審查中出現(xiàn)的問題，應(yīng)如實(shí)報(bào)道，保證成人高等教育學(xué)籍檔案的嚴(yán)肅性。還應(yīng)建立學(xué)籍檔案管理責(zé)任制，建立校級只能部門和下級學(xué)院共同合作的二級學(xué)籍管理模式，讓學(xué)院負(fù)責(zé)人擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任。這樣既能推動(dòng)二級學(xué)院對學(xué)籍檔案管理工作的積極性，也能加強(qiáng)對學(xué)籍檔案的監(jiān)管力度，更有利于學(xué)生管理工作的開展。

3.2利用信息化技術(shù)進(jìn)行管理

成人高等教育學(xué)籍檔案管理必須實(shí)施信息化管理。如今電子技術(shù)發(fā)展飛快，高校管理也運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)，學(xué)籍管理的軟件推陳出新，正確的使用軟件進(jìn)行學(xué)籍管理能夠提高工作的效力、減輕工作人員的工作量。學(xué)籍管理工作人員在使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行管理的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)工作實(shí)際需要，反饋學(xué)籍管理系統(tǒng)存在的不足，以便系統(tǒng)不斷更新，更加方便使用。通過學(xué)籍管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的廣泛使用，可以在互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育，這樣可方便在不同地方的學(xué)生進(jìn)行同一時(shí)間的受教育，也方便師生之間的交流和互動(dòng)，更加有利于學(xué)校教學(xué)工作的展開。通過實(shí)現(xiàn)學(xué)籍檔案的信息化管理，能夠及時(shí)地反映學(xué)生在校的學(xué)習(xí)進(jìn)展，能夠杜絕造假現(xiàn)象，能夠提高學(xué)籍檔案管理的水平，使得成人高等教育在社會上有良好的形象，能夠促進(jìn)成人高等教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)籍管理系統(tǒng)和校內(nèi)其他管理系統(tǒng)通過整合后，能夠提高學(xué)校管理工作的水平，促進(jìn)高校信息化管理工作的發(fā)展，提高高校的辦學(xué)效益和形象。

3.3提高成人高等教育學(xué)籍管理的重視度