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高等教育的性質(zhì)范文第1篇

高等教育自學(xué)考試，它是屬于一種對自學(xué)者進(jìn)行的，只是以學(xué)歷考試為主的高等教育的國家考試；高等教育自學(xué)考試是我國高等教育基本制度之一，它是以學(xué)歷考試為主的高等教育的國家考試，是以個人自學(xué)為主、社會助學(xué)、國家考試相結(jié)合的高等教育形式，它是根據(jù)本國國情獨創(chuàng)的，具有中國的特色，并且符合我國發(fā)展中辦大教育的一種高等教育制度，是我國高等教育體系中不可缺的一個重要的組成部分。

1 高等教育自學(xué)考試制度的性質(zhì)

高等教育自學(xué)考試是對自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷考試為主的高等教育的國家考試，是以個人自學(xué)，社會助學(xué)和國家考試相結(jié)合的一種高等教育形式。從本質(zhì)上來講，高等教育自學(xué)考試它是由考試和教育相結(jié)合的，從考試來看，它是大規(guī)模、大范圍、社會性和目標(biāo)參照性的一種國家級學(xué)歷水平的考試；從教育來看，它是開放性、靈活性的一種社會教育，具有繼續(xù)教育和終身教育的多種性質(zhì)。

自學(xué)考試是以個人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試相結(jié)合的一種教育形式。自學(xué)考試作為一種獨特的教育形式，它不同于一般的普通高等教育和成人高等教育，因為它不需要以固定的學(xué)校作為自己惟一存在的形式；它又不屬于那種“非正規(guī)教育”的社會辦學(xué)模式，它是屬于正規(guī)的教育，它的考試是嚴(yán)格按照國家統(tǒng)一制定的教育目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行的，如果通過了它的考試是可以獲得國家承認(rèn)的高等教育學(xué)歷的；它并不屬于一般的自學(xué)，因為它的考試必須按照國家考試部門制定的計劃和大綱來進(jìn)行，并要通過國家級的考試來檢驗學(xué)歷水平的。它是與以前存在的各種社會教育都不相同的，它是一種新的高等教育形式，它的新異處就在于―― “個人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試相結(jié)合”：單純的考試不是教育形式，一般的自學(xué)和社會辦學(xué)雖然也是教育的一種形式，但它們在社會中早已存在，并不屬于這里所說的自學(xué)考試教育，只有把自學(xué)和社會辦學(xué)納入自學(xué)考試系統(tǒng)，從而使個人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試結(jié)合起來，才真正能成為高等自學(xué)考試教育，所以說，高等教育自學(xué)考試它是一種特殊的，唯一的，符合我國國情的社會教育。

2 高等教育自學(xué)考試制度的特點

2.1 高等教育自學(xué)考試具有很大的開放性

高等教育自學(xué)考試的考生，可以根據(jù)自己的教育需要和所具備的條件來選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行學(xué)習(xí)并參加自學(xué)考試的學(xué)科考試，不存在限制參加學(xué)習(xí)或考試的人數(shù)。同時，考生還可以按照自己的實際情況自由自主的安排學(xué)習(xí)過程，具有很大的開放性。

2.2 參加高等教育自學(xué)考試的考生，不用參加入學(xué)考試

高等教育自學(xué)考試的學(xué)生不要參加入學(xué)考試，自學(xué)考試沒有入學(xué)考試，考生只要參加單科的考試，合格一門，就發(fā)一門的合格證書，等考生所有科目都合格后，就能獲得國家級頒發(fā)的學(xué)歷證書。這是一種很自由、很自主的考試。

2.3 高等教育自學(xué)考試具有很強(qiáng)的靈活性

參加自學(xué)考試的考生不會受個人的性別、年齡、民族、種族以及所受教育程度的限制，屬于全開放式的教育，只要你想學(xué)習(xí)，你就可以報名參加考試。自學(xué)考試對應(yīng)考者沒有學(xué)歷限制，自學(xué)考試的學(xué)習(xí)和考試不會有人數(shù)限制。自學(xué)考試只有課程的認(rèn)定考試，通過一門課程，就發(fā)一門合格證。

2.4 高等教育自學(xué)考試是以自學(xué)為主，所有的考生都可以通過自學(xué)完成學(xué)習(xí)過程，并參加各門考試

自學(xué)考試是以個人自學(xué)為主，考生也可以自由的參加其他社會培訓(xùn)力量或主考學(xué)校舉辦的自考助學(xué)班的學(xué)習(xí)。自學(xué)考試采取分課的考試、學(xué)分的累積，最后獲取文憑的方式，不會受學(xué)期、學(xué)年制度的限制。

2.5 高等教育自學(xué)考試費(fèi)用低廉

自學(xué)考試如果只是自學(xué)的話，只要繳納考試費(fèi)和教材費(fèi)，考試費(fèi)是以每科來算的，整個的費(fèi)用都很低。

3 高等教育自學(xué)考試如何通過自身的性質(zhì)和特點尋求更大的發(fā)展

高等教育的性質(zhì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：教育法；行政復(fù)議前置；行政訴訟

中圖分類號：DF312文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1008-4355.2012.01.13

2004年以來就一直有消息說最高人民法院將出臺司法解釋，要把高校招生、學(xué)歷學(xué)位頒發(fā)、重大紀(jì)律處分等方面的教育糾紛納入行政訴訟的范圍［1］。近年來，最高人民法院《關(guān)于審理教育行政訴訟的若干問題規(guī)定(征求意見稿)》在教育行政部門、高校等相關(guān)單位多次反復(fù)征求意見，各界針對行政訴訟如何介入高等教育也作了不少探討。

一、行政訴訟介入高等教育的“行”與“不行”

高等教育行政訴訟的提出，源于上世紀(jì)末期頻繁出現(xiàn)的學(xué)生與學(xué)校之間就高校行政權(quán)力侵犯受教育權(quán)引發(fā)的糾紛。行政訴訟是解決行政糾紛最重要、最權(quán)威的一個環(huán)節(jié)，但行政訴訟介入高等教育卻存在種種阻礙。

（一）高等教育行政訴訟的必要與可行

在各種教育糾紛中，高校與學(xué)生之間在某些關(guān)系中存在明顯的不對等地位，學(xué)生面對高校的權(quán)力行為，往往處于明顯弱勢，因而當(dāng)其合法權(quán)益受到侵害時，補(bǔ)救就顯得非常困難。由于長期受大陸法系“特別權(quán)力關(guān)系”理論的影響，我國高校行政權(quán)力運(yùn)行一直脫離法律的監(jiān)管，高校成為行政法治的真空地帶。在高校糾紛中，由于缺乏相對應(yīng)的公力救濟(jì)裁判機(jī)構(gòu)和裁判機(jī)制，導(dǎo)致受侵害者的許多權(quán)利無法通過國家權(quán)力的強(qiáng)制介入獲得救濟(jì)［2］。通過觀察高校權(quán)力特征，我們可以發(fā)現(xiàn)高校行使的一部分權(quán)力明顯具有國家公共職權(quán)的特性，是一種行政權(quán)力。雖然高校因其專業(yè)技術(shù)性，應(yīng)當(dāng)享有充分的自，但由于行政權(quán)力屬于法律、法規(guī)授權(quán)而來，不能混淆于高校的自治權(quán)。高校行政權(quán)力在現(xiàn)實運(yùn)行中存在的諸多問題，不利于師生合法權(quán)益的保護(hù)，也不利于行政權(quán)力的正確行使，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對高校行政權(quán)力的法律控制。

《最高人民法院關(guān)于執(zhí)行若干問題的解釋》第1條規(guī)定：“公民、法人或者其他組織對具有國家行政職權(quán)的機(jī)關(guān)和組織及其工作人員的行政行為不服，依法提訟的，屬于人民法院行政訴訟的受案范圍。”多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，高校具有國家行政職權(quán)，其行為很多在性質(zhì)上屬于行政行為。像高校這樣的事業(yè)組織經(jīng)法律、授權(quán)行使行政職權(quán)時，亦可擔(dān)任行政主體的角色，也應(yīng)遵循行政法的基本原則和程序，因此也是行政訴訟的適格被告［3］。目前，世界上不少國家和地區(qū)都已經(jīng)承認(rèn)高校的行政主體資格，將高校行使的某些行政權(quán)力納入司法審查范圍。比如日本不服審查法規(guī)定：學(xué)校對學(xué)生所作的處分，學(xué)生可以對其聲明不服，請求審查或聲明異議。在我國司法實踐中也已經(jīng)承認(rèn)了高校一些行政權(quán)力的可訴性，某法院在“田永訴北京科技大學(xué)案”的判決書中寫道：“在我國目前情況下，某些事業(yè)單位、社會團(tuán)體，雖然不具有行政機(jī)關(guān)的資格，但是法律賦予它行使一定的行政管理職權(quán)。這些單位、團(tuán)體與管理相對人之間不存在平等的民事關(guān)系，而是特殊的行政管理關(guān)系。他們之間因管理行為而發(fā)生的爭議，不是民事訴訟，而是行政訴訟。”

李斯令， 夏理淼：行政復(fù)議前置：高等教育行政訴訟的制度選擇

（二）大學(xué)自治與司法成本是高等教育行政訴訟面臨的雙重難題

自19世紀(jì)德國思想家、教育家洪堡提出大學(xué)學(xué)術(shù)自由以來，大學(xué)自治一直影響著現(xiàn)代大學(xué)制度。高等教育學(xué)通說認(rèn)為，大學(xué)自治的理由在于大學(xué)是生產(chǎn)和傳播高深知識的地方，高深學(xué)位需要非凡的、復(fù)雜的甚至是神秘的知識，只有學(xué)者能夠深刻理解它的復(fù)雜性，因而在知識上，應(yīng)該讓專家單獨解決這一領(lǐng)域的問題［4］。大學(xué)自治在我國法律制度中沒有出現(xiàn)，但有一個意思相當(dāng)?shù)母拍?，即高校自。我國的《高等教育法》中對高校自予以了明確規(guī)定，其意也在于排除其他組織對高校權(quán)利（力）的不正當(dāng)干預(yù)，從而保障大學(xué)的自主管理。

學(xué)校無權(quán)超越法律的規(guī)定，制定出比法律法規(guī)更高、更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，但由于教育的特殊性，學(xué)校為了保證自己的教育水平以及教學(xué)質(zhì)量而提高對學(xué)生的要求，即使這種要求對學(xué)生十分不利，但從學(xué)校的教學(xué)和管理的維護(hù)角度出發(fā)，卻是極其合理的。對于行政權(quán)的自主領(lǐng)域，尤其是高校基于學(xué)術(shù)權(quán)威的教學(xué)科研自，不能簡單以法制條框予以束縛，司法審查必須止步。教育的內(nèi)在邏輯和發(fā)展規(guī)律的特殊性，決定了學(xué)校管理過程所具有的教育性、學(xué)術(shù)性和民主性，并不是所有的學(xué)校糾紛都適合通過司法救濟(jì)的途徑解決［5］。在界定司法權(quán)與學(xué)校自，協(xié)調(diào)自治與法治的關(guān)系上，一方面法院應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)校對專業(yè)技術(shù)性的問題的處理，另一方面作為行使司法監(jiān)督權(quán)的法院對法律問題享有最終決定權(quán)。同時，來自法院的擔(dān)憂是，高等教育一旦納入行政訴訟適用范圍，必將使法院受理的行政案件激增，帶來的司法成本增加將使法院不堪重負(fù)。如何在尊重大學(xué)自與體現(xiàn)法治要求之間尋求平衡與和諧，是困擾行政訴訟介入高等教育的主要障礙。

二、行政復(fù)議前置是雙重難題的破解之道

行政復(fù)議前置是指行政相對人對法律、法規(guī)規(guī)定的特定具體行政行為不服，在尋求法律救濟(jì)途徑時，應(yīng)當(dāng)先選擇向行政復(fù)議機(jī)關(guān)申請行政復(fù)議，而不能直接向人民法院提起行政訴訟。其法律依據(jù)是《行政訴訟法》第37條第2款規(guī)定：“法律、法規(guī)規(guī)定應(yīng)當(dāng)先向行政復(fù)議機(jī)關(guān)申請復(fù)議，對復(fù)議不服再向人民法院提訟的，依照法律、法規(guī)的規(guī)定”。行政復(fù)議前置，是解決行政訴訟介入高等教育雙重難題的有效辦法。

（一）行政復(fù)議前置是強(qiáng)化教育申訴功能的現(xiàn)實需要

《教育法》第42條雖然規(guī)定了學(xué)生對于學(xué)校給予的處分不服可以向有關(guān)部門提出申訴，對于其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)受到侵害時，有權(quán)申訴或向法院。《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》也規(guī)定：對學(xué)校給予的處分或者處理有異議，向?qū)W校、教育行政部門提出申訴；對學(xué)校、教職員工侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提訟。但是，這些救濟(jì)制度在現(xiàn)實中并不完善，諸如向誰提出，依據(jù)什么程序提出，申訴機(jī)關(guān)作出決定的效力如何，法律、法規(guī)對這些問題都沒有明確的規(guī)定。理性地檢視和反思制度的相關(guān)實踐即可發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生申訴制度在一定程度上失落了其應(yīng)當(dāng)彰顯的功能，呈現(xiàn)出“權(quán)利救濟(jì)虛置”和“權(quán)力監(jiān)督困境”的問題［6］。

教育申訴制度可以分為校內(nèi)申訴與行政復(fù)議兩種。校內(nèi)申訴制度應(yīng)理解為高校內(nèi)部的自我糾錯，其行為主體仍然是高校。而行政復(fù)議是行政相對人認(rèn)為行政主體的具體行為侵犯其合法權(quán)益，依法向行政復(fù)議機(jī)關(guān)提出復(fù)查該具體行政行為的申請；行政復(fù)議機(jī)關(guān)依照法定程序，對被申請的具體行政行為進(jìn)行合法適當(dāng)性審查，并提出行政復(fù)議決定。對高校而言，行政復(fù)議可以理解為主管的教育行政部門對高校行政行為的法定糾錯制度，較校內(nèi)申訴明顯更具權(quán)威性和公信力，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化教育申訴功能。

（二）行政復(fù)議前置能夠確保教育爭議解決的專業(yè)性

設(shè)立行政復(fù)議前置程序，能有效加強(qiáng)上級行政管理部門對學(xué)校的監(jiān)督，同時也能使大部分糾紛在教育系統(tǒng)內(nèi)得到解決。司法權(quán)過早干預(yù)，會使教育領(lǐng)域的糾紛變得更加拖延和復(fù)雜，而行政復(fù)議前置的設(shè)立使大部分爭議解決在了教育系統(tǒng)內(nèi)部，這不僅維護(hù)了教育系統(tǒng)的社會公信力，而且也避免了當(dāng)事人走上漫長的訴訟之路。原因是教育行政復(fù)議是由教育行政部門負(fù)責(zé)，相比司法部門負(fù)責(zé)的行政訴訟，顯然具有更為明顯的專業(yè)優(yōu)勢，能夠以更加符合教育規(guī)律的方式處理教育糾紛。

（三）行政復(fù)議前置是緩解司法壓力的有效途徑

在眾多的化解糾紛、救濟(jì)權(quán)利的機(jī)制中，行政訴訟固然是權(quán)利救濟(jì)的終局性手段，也是最重要、最權(quán)威的一種保障制度，但基于申訴的經(jīng)濟(jì)性、便捷性和專業(yè)性等特點，我們更有理由在訴訟之外選擇行政復(fù)議作為學(xué)生權(quán)利救濟(jì)的前置程序。行政復(fù)議前置制度作用的有效發(fā)揮將會大大減少人民法院受理高等教育領(lǐng)域行政訴訟案件的數(shù)量，從而可以使法院拿出更多的人力、物力和財力配置于錯綜復(fù)雜、標(biāo)的重大的刑事和民事案件中去。行政復(fù)議前置制度在行政訴訟與校內(nèi)申訴之間設(shè)計了一個緩沖，能夠有效緩解司法應(yīng)對高等教育行政訴訟的壓力。

三、行政復(fù)議前置的制度設(shè)計

（一）修訂《教育法》，確立行政復(fù)議前置制度

《行政復(fù)議法》第16條第1款規(guī)定：“法律、法規(guī)規(guī)定應(yīng)當(dāng)先向行政復(fù)議機(jī)關(guān)申請行政復(fù)議、對行政復(fù)議決定不服再向人民法院提起行政訴訟的，在法定行政復(fù)議期限內(nèi)不得向人民法院提起行政訴訟”。我國《行政復(fù)議法》中主要是對自然資源的確權(quán)類爭議做了行政復(fù)議前置的規(guī)定，此外有《治安管理處罰條例》第39條、《海關(guān)法》第40條、《進(jìn)出口商品檢驗法》第28條、《稅收征收管理法》第56條、《國家安全法》第31條、《注冊會計師法》第11條等對行政復(fù)議前置情形作了相關(guān)規(guī)定。參照其它行政復(fù)議前置的設(shè)定，可以在《教育法》修訂時對高等教育行政訴訟適用行政復(fù)議前置制度作出規(guī)定。

（二）制定《申訴辦法》，完善行政復(fù)議制度

在充分肯定校內(nèi)申訴制度的同時，應(yīng)當(dāng)完善行政復(fù)議制度，明確學(xué)生認(rèn)為高校行使行政權(quán)力侵犯其合法權(quán)益時，可以向主管教育行政部門提起行政復(fù)議。當(dāng)事學(xué)生作為申請人，高校作為被申請人，教育行政部門作為行政復(fù)議機(jī)關(guān)，依照法律程序?qū)Ρ簧暾埲说男姓袨檫M(jìn)行合法性和適當(dāng)性審查。教育行政部門法制工作部門負(fù)責(zé)受理行政復(fù)議申請，嚴(yán)格遵守《行政復(fù)議法》的規(guī)定，盡可能保證中立性及程序之正當(dāng)性。應(yīng)當(dāng)在教育行政部門設(shè)立由教育行政部門、教師代表、學(xué)生代表、法律專家組成的復(fù)議委員會，按照行政復(fù)議程序進(jìn)行審查，具體可以制定《申訴辦法》予以規(guī)定。

（三）行政復(fù)議前置與行政訴訟的制度銜接

在行政復(fù)議前置制度下，當(dāng)事人因認(rèn)為受教育權(quán)受到侵犯而提起行政訴訟可以歸納為以下五種情形和不同的處理結(jié)果。1.當(dāng)事人未經(jīng)行政復(fù)議程序直接就原行政行為向法院提起行政訴訟的，法院不予受理。2.行政復(fù)議機(jī)關(guān)決定對行政復(fù)議申請不予受理，當(dāng)事人不服提起行政訴訟的應(yīng)當(dāng)分別不同情況予以處理：（1）由于當(dāng)事人自身的原因所致的不予受理，當(dāng)事人只能針對行政復(fù)議機(jī)關(guān)不予受理的決定提起行政訴訟，而不能訴原具體行政行為；（2）非當(dāng)事人原因所致的行政復(fù)議機(jī)關(guān)對行政復(fù)議申請不予受理，當(dāng)事人既可以對行政復(fù)議機(jī)關(guān)不予受理的決定提起行政訴訟，也可訴原具體行政行為。3.行政復(fù)議機(jī)關(guān)在法定行政復(fù)議期限內(nèi)未作出復(fù)議決定的，應(yīng)當(dāng)允許當(dāng)事人在對原具體行政行為和對行政復(fù)議機(jī)關(guān)未作出復(fù)議決定的不作為兩者之間任意選擇其一或一并選擇提訟。4.經(jīng)過行政復(fù)議程序后對行政復(fù)議機(jī)關(guān)決定維持或改變原具體行政行為不服，如果復(fù)議機(jī)關(guān)維持原具體行政行為的，當(dāng)事人只能訴原具體行政行為；如果復(fù)議機(jī)關(guān)改變原具體行政行為的，當(dāng)事人只能訴復(fù)議機(jī)關(guān)的復(fù)議決定。

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Preposition of Administrative Reconsideration:Systematic Choice of Administrative Litigation in Higher EducationLI Siling1, XIA Limiao2

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高等教育的性質(zhì)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高等教育；以人為本；討論式教學(xué)

隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，高校規(guī)模成倍擴(kuò)張，使我國高等教育由精英教育發(fā)展到大眾教育階段。高等教育在不太長的時間內(nèi)取得跨越式發(fā)展的同時，也不同程度地凸顯教學(xué)質(zhì)量滑坡的問題。目前，僅從數(shù)量上看，我們國家已經(jīng)成為名副其實的高等教育大國。早在2008年，全國各類高等教育在學(xué)人數(shù)超過2900萬，就已躍居世界第一位。在2009年，高等學(xué)校入學(xué)率達(dá)到24%左右，具有高等教育學(xué)歷的從業(yè)人數(shù)超過8200萬人，已位居世界第二位。但是，在高等教育的總體實力方面，我國和世界教育發(fā)達(dá)國家的差距依然明顯[1]。另外，經(jīng)濟(jì)建設(shè)目前仍然是我們的中心任務(wù)，市場經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致一部分人拜金主義價值觀盛行；以及一些行業(yè)招聘過程中的不正之風(fēng)導(dǎo)致“知識沒有力量”在畢業(yè)生中流行等諸多因素不可避免地對高校師生的教與學(xué)的興趣和動力產(chǎn)生沖擊。再則，高考的應(yīng)試制度及家庭獨生子女導(dǎo)致較多的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中主動性差、抗挫折能力弱；一些高校目前的教師項目化、教育行政化現(xiàn)狀導(dǎo)致一些高校，甚至一些“985”、“211”高校對教學(xué)重視不夠，資源及教師精力投入嚴(yán)重不足。很多高校的課堂，其教學(xué)模式、具體方法、師生關(guān)系與幾十年前相比并無多大區(qū)別，高校教師教學(xué)觀念仍然與 20 世紀(jì)以前的同行基本相同， 一本講義講一輩子， 灌輸填鴨式的教法代代相傳，高校教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式“數(shù)十年如一日”。 近十幾年來出現(xiàn)的一些先進(jìn)的教學(xué)理念、模式、方法還沒有在高校課堂中得到廣泛應(yīng)用[2]。

由于以上諸多因素的綜合作用，導(dǎo)致一些高校學(xué)生，甚至一些“985”、“211”高校部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)主動性變差。遲到、曠課現(xiàn)象加重，上課思想游離，網(wǎng)絡(luò)游戲成癮，考試掛科，畢業(yè)拿不到學(xué)位證甚至被勸退的同學(xué)增多。學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。面對以上挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為：高校教師不能被動地等待各種不利因素的影響的消除，實際上有些不利因素的影響也是不可能在短期內(nèi)消除的。而是應(yīng)積極地改變自己的教學(xué)理念，改善教學(xué)方法和管理模式，在教學(xué)過程及日常生活管理過程與各種不良因素的影響進(jìn)行競爭，在競爭過程中減少不良因素的影響，提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量。筆者在高校課堂上以及參與筆者所在單位的一些教學(xué)管理過程中進(jìn)行了以下一些有益的嘗試，實踐證明取得了較好的效果，有助于實現(xiàn)以育人為本，知識與能力并重的教育目標(biāo)。

一、在高等教育中任然要堅持“以人為本”教育思想，以培養(yǎng)人格、毅力、正確的價值觀為教育之首要責(zé)任

教育的目的是研究人、服務(wù)人、發(fā)展人、提升人。堅持“以人為本”教育思想，可以促進(jìn)教育主體的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。實際上，一個人的價值觀的正確與否及其面對挫折或失敗的態(tài)度是決定他一生成功高度的本質(zhì)要素之一。一些大學(xué)生受到社會上金錢至上主義的影響，認(rèn)為有錢即為成功，對學(xué)習(xí)失去了興趣和動力，特別是遇到難度高的理論知識時立即失去了克服困難的勇氣和決心。

高校教師首先應(yīng)指出“有錢即為成功”的荒謬之處，指出通過自身的努力，做出了一定的成就，對社會有所貢獻(xiàn)即為成功。人生的目的是為了改造世界不足、是奉獻(xiàn)社會，而不是索取多少。同時，教師在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為中心，采用坦誠的態(tài)度，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件促使學(xué)生達(dá)到所能達(dá)到的最佳狀態(tài)，為學(xué)生提供一種良好的促進(jìn)學(xué)習(xí)和成長的氛圍，使其達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。從而使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感。

教師不僅是知識的傳授者，而且應(yīng)是一個能影響他人、指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)過程的引導(dǎo)者；不再只是教科書的執(zhí)行者，而且應(yīng)是創(chuàng)造性地運(yùn)用教材與學(xué)生一起交流的合作者；是擁有正確的教育理念并付諸實踐的研究者，教師不只是教會學(xué)生學(xué)什么、做什么，而應(yīng)教會學(xué)生怎么學(xué)、怎么做，教會學(xué)生發(fā)展他自己的精神世界，使之成為一個完整的人。理工類教師要進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的科學(xué)史研究、學(xué)者傳記研究，在課程教學(xué)中介紹與知識內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)家、科學(xué)史，進(jìn)行理工類課程對人格的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的精神，學(xué)生通過分析科學(xué)家研究案例， 可以學(xué)到成功的經(jīng)驗， 吸取失敗的教訓(xùn)，避免“重蹈覆轍”；可以學(xué)到百折不撓、鍥而不舍的科學(xué)精神，可以逐漸學(xué)會處理在眾多影響因素以及不同條件下可能面對的問題； 可以學(xué)會如何在紛繁復(fù)雜的環(huán)境下抓住主要矛盾，并作出科學(xué)的安排。

從教學(xué)的對象來分析，雖然高等教育的對象基本上是成年人，生理、心理和社會文化水平都有一定的發(fā)展，但高考的應(yīng)試制度導(dǎo)致較多的學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段是處于嚴(yán)格的管理之下，導(dǎo)致大學(xué)新生的生活管理能力和自控能力差，部分新生不能適應(yīng)大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，容易陷入網(wǎng)絡(luò)和游戲不能自拔，最終導(dǎo)致掛科和勸退。筆者參與所在單位組織的“燭光導(dǎo)航”計劃，由每個教師擔(dān)任四個新生的指導(dǎo)老師，對他們遇到的學(xué)習(xí)和生活問題提供咨詢，告誡他們?nèi)绾卧诖髮W(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)游戲。同時，新生通過同老師的接觸，對老師的工作和學(xué)術(shù)有了直觀的了解，對本專業(yè)所從事的領(lǐng)域及必備的基礎(chǔ)知識的重要性有了新的理解。對學(xué)生從高中生到大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變有良好的幫助作用。

二、理工科課程教學(xué)過程中要堅持問題式教學(xué)法和討論式教學(xué)法，切實做到理論聯(lián)系實際

重大科學(xué)領(lǐng)域的產(chǎn)生，往往是先出現(xiàn)科學(xué)理論無法解釋的重大問題，科學(xué)工作者在探索問題答案的過程中逐漸積累實驗數(shù)據(jù)和理論模型，量變進(jìn)而引起質(zhì)變，最后導(dǎo)致重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)。這方面的最典型事例莫過于“兩朵烏云”，十九世紀(jì)末，英國著名物理學(xué)家湯姆生在總結(jié)物理學(xué)的成就時，一方面自豪于經(jīng)典物理大廈的建成，物理領(lǐng)域留給子孫只剩下一些修飾的工作；另一方面，他也憂慮晴朗的天空有兩朵烏云，一朵是邁克爾遜-莫雷實驗結(jié)果和以太漂移說相矛盾，另一朵是黑體輻射公式中的“紫外災(zāi)難”。實際上正是這兩朵烏云導(dǎo)致量子物理和相對論的產(chǎn)生。

這個事例說明，發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，符合人類認(rèn)識規(guī)律和科學(xué)發(fā)展規(guī)律，所以我們在理工科課程教學(xué)過程中，尤其是相關(guān)理論的教學(xué)過程中要堅持問題式教學(xué)法。對專業(yè)課程的教學(xué)，要把當(dāng)今國際研究前沿所出現(xiàn)的問題展示給學(xué)生，積極引導(dǎo)逐漸培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維方式，探索有沒有可能的解決方案；對基礎(chǔ)課的教學(xué)，要把相關(guān)知識內(nèi)容產(chǎn)生過程中出現(xiàn)的問題展示給學(xué)生；甚至可以把現(xiàn)有完備的知識體系故意裂解留一些問題給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探索解決方案，看解決方案與現(xiàn)有知識體系有哪些不同，會帶來什么樣的結(jié)果？從而激發(fā)學(xué)生求知的激情，提高解決問題的能力。而我們一些高校教師，以完整敘述知識理論體系天衣無縫為榮，甚至以學(xué)生聽不懂為曲高和寡自傲，這實際上是違背人類認(rèn)識規(guī)律和科學(xué)發(fā)展規(guī)律的。

實際上國外高校是非常重視問題式教育的，他們認(rèn)為，問題意識是人與生俱來的本能，并不需要培養(yǎng)，關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程上怎么去啟發(fā)；學(xué)生總是充滿好奇和疑問的，他們走進(jìn)教室的時候，帶著滿腦子的問題。教師回答使學(xué)生產(chǎn)生更多的問題，最后老師回去再學(xué)習(xí)，再準(zhǔn)備，下次再來回答，學(xué)生回去也去思考，去尋找答案。這就是以問題為紐帶的教育。早在20世紀(jì)30年代，陶行知先生就說過“創(chuàng)新始于問題”。有了問題才會思考，有了問題，才有解決問題的辦法。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點和知識水平，善于提出問題，扮演好提問者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生真正實現(xiàn)“自我”，體驗到學(xué)習(xí)的快樂[3]。

對于工科類教學(xué)內(nèi)容，可采用理論聯(lián)系實際及討論式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效率。筆者在進(jìn)行《電子材料與器件》課程教學(xué)中，講授半導(dǎo)體材料的提純、單晶生長、外延等內(nèi)容時，布置作業(yè)為分別查閱三類內(nèi)容：1.Si材料與器件及集成電路的產(chǎn)業(yè)鏈及分布（日、美、韓、歐、中國臺灣、大陸）；材料生長相關(guān)公司、產(chǎn)品種類、產(chǎn)值信息；2.III-V，II-VI族光電子材料與器件的產(chǎn)業(yè)鏈 及分布（日、美、韓、歐、中國臺灣、大陸）； 材料生長與光電子器件相關(guān)公司、產(chǎn)品種類、產(chǎn)值信息；GaN外延技術(shù)及LED或LD發(fā)展趨勢，產(chǎn)業(yè)鏈 及分布；相關(guān)公司、產(chǎn)品種類、產(chǎn)值信息；3.生長儀器（VPE，MOVPE）產(chǎn)值、使用及分布；超凈環(huán)境設(shè)計及建筑安裝、尾氣處理技術(shù)及排放標(biāo)準(zhǔn)；（VPE，MOVPE）立式反應(yīng)器的氣流模型、數(shù)值計算、最新進(jìn)展。同學(xué)們積極參與，效果較好者制作PPT上臺報告，互相提問討論，采用感覺受益的聽眾同學(xué)支持度為評分依據(jù)。不但使同學(xué)們深刻掌握了半導(dǎo)體材料的提純、單晶生長、外延等知識內(nèi)容，而且提高了興趣，對產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢充分了解，教學(xué)效果很好。

三、課后學(xué)術(shù)活動

談到大學(xué)生的課后學(xué)術(shù)活動，一般情況下首先想到聽科學(xué)家的學(xué)術(shù)報告，特別是985類高校的國內(nèi)外學(xué)術(shù)權(quán)威的報告極多。實際上，權(quán)威的報告適宜于研究生和成績優(yōu)秀的同學(xué)，大多數(shù)同學(xué)由于報告參與程度不高，因而興趣不夠。為了提高大學(xué)生對學(xué)術(shù)的興趣，筆者所在單位進(jìn)行了一次有益的嘗試，組織了一次學(xué)術(shù)嘉年華活動，即學(xué)術(shù)辯論大賽。實踐證明，青年學(xué)生對這類具有挑戰(zhàn)性、競爭性的學(xué)術(shù)活動的參與程度與積極性都極高。同學(xué)查閱理論書籍，請教老師，組織準(zhǔn)備，臨場發(fā)揮，極大地提高了物理理論水平、邏輯、思辨能力，知識綜合運(yùn)用能力。是學(xué)習(xí)、提高理論知識課程的極好方法。

人類的一般認(rèn)識過程概括為“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐?！奔础皩嵺`、認(rèn)識；再實踐、再認(rèn)識”。教學(xué)與科研相結(jié)合是高等學(xué)校教學(xué)過程的一個特點，也是培養(yǎng)高級專門人才的重要途徑。高等教育不僅傳授知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力，掌握科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和意識，提高他們的創(chuàng)造能力與學(xué)術(shù)水平。高等教育的這一特點客觀上要求高等教育的教學(xué)必須把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過程。因此，在高等學(xué)校的教學(xué)過程，有可能也有必要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)人類已知知識和探索人類未知知識結(jié)合起來，把教學(xué)和科學(xué)研究集合起來。從培養(yǎng)人才的角度而言，在教學(xué)過程中引進(jìn)科學(xué)研究因素，有利于鞏固、綜合利用所學(xué)的知識，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力，還有利于培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神，也對于培養(yǎng)有創(chuàng)造能力的專門人才具有重要的意義[4]。

本單位受到了國家自然科學(xué)基金委資助的集體研究項目資助：物理學(xué)科研訓(xùn)練及科研能力提高。筆者在該項目中主持了一項大學(xué)生科研訓(xùn)練子課題——結(jié)合量子力學(xué)、半導(dǎo)體物理、電子材料課程的學(xué)習(xí)，開展前沿課題科學(xué)研究。指導(dǎo)學(xué)生查閱中英文科技文獻(xiàn)，寫出該領(lǐng)域的綜述報告，并在小組學(xué)術(shù)報告會上報告，在大家討論下并征求學(xué)生自己的意見后，確定具體的研究課題。在教師的指導(dǎo)下開展了如下工作：無熒光粉白光LED制備研究，主要研究在GaN中注入稀土離子，退火后在藍(lán)色LED激發(fā)下發(fā)射紅、綠光與藍(lán)光混合為白光的研究；CdSe/ZnS核殼結(jié)構(gòu)量子點制備及摻雜研究，主要研究CdSe/ZnS核殼結(jié)構(gòu)量子點制備技術(shù)、制備過程中稀土元素?fù)诫s及光學(xué)性質(zhì)研究；量子阱藍(lán)色LED、量子點綠色LED外延生長及制備研究，主要學(xué)習(xí)及掌握LED結(jié)構(gòu)設(shè)計、外延生長和高濃度p型GaN生長技術(shù)，光刻、反應(yīng)離子束刻蝕、制備電極等器件加工技術(shù)。進(jìn)入實驗室后，先了解超凈實驗室和分子束外延設(shè)備的特點，熟悉操作過程和指南，在研究生的帶領(lǐng)下做實驗，逐步過渡到自己獨立設(shè)計實驗方案，獨立操作。了解離子注入機(jī)的特點，熟悉操作過程和指南，參與離子注入實驗操作。熟悉Srim模擬程序。通過親身參與，掌握材料的各種分析測試方法，如XRD、TEM、SEM、AFM、PL、RBS、Hall-effect以及光刻、反應(yīng)離子束刻蝕等器件加工方法。在每周小組的學(xué)術(shù)例會上報告工作進(jìn)展，并得到點評，系統(tǒng)地接受科研訓(xùn)練，直到撰寫論文。鍛煉他們的學(xué)術(shù)論文寫作能力，將科研結(jié)果整理成文發(fā)表。本單位歷屆參加了學(xué)術(shù)大賽及不同課題小組科研訓(xùn)練的同學(xué)參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、EDA大賽作為學(xué)習(xí)和科研的總結(jié)和檢驗，都取得了優(yōu)異的成績。

四、結(jié)論

面對教學(xué)質(zhì)量下滑及學(xué)生兩極分化嚴(yán)重現(xiàn)象，提出了在高等教育中堅持“以人為本”教育思想，以培養(yǎng)人格、毅力、正確的價值觀為教育之首要責(zé)任；教學(xué)過程中要堅持問題式教學(xué)法和討論式教學(xué)法，切實做到理論聯(lián)系實際；課后組織學(xué)術(shù)大賽及科研訓(xùn)練是課程較好的學(xué)習(xí)輔助手段。筆者在高校課堂上的實踐和參與所在單位的一些教學(xué)活動證明這些方法效果良好，有利于實現(xiàn)以育人為本，知識與能力并重的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]付旭輝，構(gòu)建高等教育中科研與教學(xué)互相促進(jìn)的良性機(jī)制，科學(xué)咨詢，19（2011）p49

[2]劉小強(qiáng) 蔣喜鋒，關(guān)于新世紀(jì)以來我國高等教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的反思，中國高教研究， 11 （2009），p78

[3]余輝， 岳靜.以柔性教育引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，中國教育研究論叢（2007），p42

[4]韓猛，高等教育教學(xué)過程初探，前沿，（2004）12，p120

高等教育的性質(zhì)范文第4篇

關(guān)鍵詞:主體性教育;職業(yè)教育;人格

中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

教育的根本任務(wù),就是要不斷提高受教育者的主體意識,并成為能進(jìn)行自我教育和自求發(fā)展的社會主體。蘇霍姆林斯基說過:“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育。”“沒有自我教育就沒有真正的教育?！币虼?培養(yǎng)學(xué)生主體性的問題,是包括高職院校在內(nèi)的任何學(xué)校和教師要首先明確的問題。

一、理論追溯:主體性教育與高職教育融合的發(fā)生

當(dāng)代教育思想為我們構(gòu)建高職教育教學(xué)新體系提供了新的視角和豐富的理論,國內(nèi)外教育改革實踐也為我們提供了豐富的經(jīng)驗。1986年日本臨時教育審議會在《審議經(jīng)過概要(之三)》中提出了教育的目的是“人格的形成”,這是一種人格本位的教育價值觀,歐美各國也有類似的提法。自20世紀(jì)九十年代以來,我國教育界也形成了改革潮流,上海等地提出了“以個性發(fā)展為目標(biāo)的教育改革新思維”,北京吉利大學(xué)提出了“理論夠用,實踐為重,科技創(chuàng)新,人格本位"的教育新理念,也貫穿了主體性教育思想,把可持續(xù)發(fā)展作為職業(yè)教育的價值趨勢和改革、實踐的基礎(chǔ),提倡技術(shù)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力,提倡勞動道德和人文價值,強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。

所謂主體性教育,是指根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求,教育者通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求,創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境,有目的、有計劃地規(guī)范、組織各種教育活動,從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實踐活動的社會主體。一句話,主體性教育是一種培育和發(fā)展受教育者的主體性的社會實踐活動。

高職教育是技術(shù)性教育,強(qiáng)調(diào)的是綜合應(yīng)用能力,是一種致力于將外在知識,技術(shù)內(nèi)化為能力的教育,離開了學(xué)生的認(rèn)同感和主動參與是難以奏效的。因此,確定學(xué)生的主體地位,以學(xué)生自身的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ),改革教育方式、教學(xué)方法,就顯得更加迫切。

我國高等職業(yè)技術(shù)教育,經(jīng)過20多年的發(fā)展歷程后,目前已進(jìn)入教育教學(xué)的新體系建設(shè)時期,其目標(biāo)就是在20多年教育教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上,以理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的精神構(gòu)建富有時代精神,具有鮮明的高職特色,體現(xiàn)綜合素質(zhì)教育的要求,又與中國社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實情況和發(fā)展要求相適應(yīng)的高職教育教學(xué)體系。其基本問題是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式問題,重點是課程體系建設(shè)問題。在高職教育教學(xué)過程中如何體現(xiàn)主體教育思想,培育和發(fā)展學(xué)生的主體性,全面實施素質(zhì)教育等,便成為人們研究、探索的重大課題。

二、現(xiàn)實考察:高職教育教學(xué)體系中主體性生成機(jī)制的缺失

(一)學(xué)生主體自主活動整體的缺失。現(xiàn)行高職教育教學(xué)體系在教學(xué)目的上是直接實現(xiàn)教學(xué)的外在社會目的,即使學(xué)生成為社會所需的具有文化知識、技能和品德的人,而不是實現(xiàn)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)和建構(gòu)主體這種內(nèi)在教學(xué)目的,教學(xué)的外在目的代替了教學(xué)的內(nèi)在目的,不是通過內(nèi)在目的實現(xiàn)進(jìn)而達(dá)到外在目的的實現(xiàn),因而教師教的活動掩蓋了學(xué)生學(xué)的活動。

(二)學(xué)生主體非反映客體活動形式的缺失?，F(xiàn)行高職教育教學(xué)體系主要以學(xué)生主體反映客體的認(rèn)識活動為主,其他幾種形式的主體活動貧乏甚至沒有。這種教學(xué)實際上成了唯認(rèn)知教學(xué),僅發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)識主體性,學(xué)生只是認(rèn)識主體,嚴(yán)重壓抑了學(xué)生其他方面主體性的形成和發(fā)展。

(三)學(xué)生主體與社會交往活動的缺失。學(xué)生的主體性主要是在自己的實踐活動中形成和發(fā)展的,在他與其他主體和客體的相互作用中成熟和提高。教學(xué)中主體與主體間的交往活動除了學(xué)生彼此之間的交往、師生之間的交往外,學(xué)生與社會的交往同樣重要。但現(xiàn)行高職教育教學(xué)體系中,學(xué)生與社會之間的交往很有限。

(四)非理性活動的缺失。現(xiàn)行的高職教育教學(xué)活動主要表現(xiàn)為一種唯理性教育,它以傳授理性知識,培養(yǎng)理性精神能力為唯一目的,借助具有固定含義的語言、概念邏輯、科學(xué)等理性化手段和工具來實施,而缺失了非理性的教育活動。因而它培養(yǎng)出來的人主要是具有理性精神而缺失人文精神的不完整的人,是主體性殘缺不全的人,它所暴露出來的問題已引起了人們的關(guān)注。

三、超越:高職學(xué)生主體性培養(yǎng)途徑

主體性教育思想應(yīng)有實踐性,必須能夠應(yīng)用到高職院校之中,指導(dǎo)學(xué)校教育的各項工作,以最終促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和主體人格的形成。這就要求構(gòu)建主體性教育模式,它主要包括主體性教學(xué)模式、主體性德育模式、主體性學(xué)生心理輔導(dǎo)模式等。

(一)以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為核心,建立主體性教學(xué)模式,這是主體性教育實施的關(guān)鍵。學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展和健康人格的形成,是在活動中實現(xiàn)的,尤其是在學(xué)校專門實施的教學(xué)活動中實現(xiàn)的,只有學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課外活動,社會交往、家庭生活等多種形式,多種場合實踐活動中都能表現(xiàn)出主體性,發(fā)揮個人的能動作用,才能更好地成長。而課堂教學(xué)是影響學(xué)生活動尤其是學(xué)習(xí)活動最重要的情境因素,因此優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高教學(xué)質(zhì)量,構(gòu)建一個可充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的教學(xué)活動模式,是最為關(guān)鍵的問題,并以課堂教學(xué)為核心,以學(xué)生多種形式的課外活動、校外活動為輔助,形成完整的教育活動體系。

如何構(gòu)建主體性課堂教學(xué)模式?課堂教學(xué)既是師生雙邊心理互動的過程,又是學(xué)生與周邊環(huán)境(教材、教具、同學(xué)等)互動的過程,也是學(xué)生內(nèi)部的多種心理因素(認(rèn)知、情感、意向)相互作用的過程。主體性課堂教學(xué)模式是一種能最大限度地發(fā)揮教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、幫助、激勵作用,最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性、創(chuàng)造性的教學(xué)模式。

進(jìn)入21世紀(jì),我國教育界提出了“研究性學(xué)習(xí)”的主張,引起廣大教育工作者的注目與嘗試。與基礎(chǔ)教育相比,職業(yè)學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動更具有優(yōu)勢,因為職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容源于職業(yè)實踐,與研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的實踐性相吻合,研究性學(xué)習(xí)以“問題”為載體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動探索,不受學(xué)科體系約束,追求知識、經(jīng)驗的聯(lián)系和運(yùn)用,這些都是職業(yè)教育課程改革、教學(xué)改革始終追求的目標(biāo)。所以,在高職院校推進(jìn)研究性學(xué)習(xí),是深化職業(yè)教育課程改革、提高職業(yè)教育質(zhì)量、提高生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線勞動者素質(zhì)的重要舉措。

(二)改革政治輔導(dǎo)員工作為核心,構(gòu)建主體性德育工作模式。這是主體性教育實施的重要保證。主體性教育的實施,要求政治輔導(dǎo)員在管理、教育學(xué)生的過程中,既發(fā)揮自己的指導(dǎo)、幫助、服務(wù)及榜樣作用,更要使學(xué)生主動地參與自我教育、自我管理和其他德育活動,做到“自尊、自愛、自信、自律、自強(qiáng)不息”。

1、政治輔導(dǎo)員要根據(jù)社會要求和新時期學(xué)生的心理特點進(jìn)行德育工作?，F(xiàn)在的大學(xué)生雖然身體上處于迅速發(fā)展期,但在心理上獨立性與依賴性并存,個人人生觀、價值觀和個性尚未最終形成。面對改革開放、市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行下的復(fù)雜社會文化環(huán)境,加強(qiáng)學(xué)校德育工作是十分重要的,必須改變過去單調(diào)呆板、簡單說服式的政治輔導(dǎo)員工作,應(yīng)注意以下幾個方面:①始終以正確的價值觀,積極的人生態(tài)度,高尚的審美情操來引導(dǎo)學(xué)生;②運(yùn)用人本主義的心理學(xué)方法于德育工作中。尊重、信任、關(guān)心學(xué)生,反對對學(xué)生壓制、專橫,或者放任不管,提倡民主、平等、鼓勵的德育工作作風(fēng);③注意發(fā)揮學(xué)生班集體教育功能,幫助學(xué)生建立良好的班集體和班風(fēng),讓學(xué)生學(xué)會自我管理。

2、政治輔導(dǎo)員要爭取任課教師、家長、學(xué)校等其他部門的配合進(jìn)行學(xué)生德育工作。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、社交、審美、勞動等方面提出明確的要求,讓學(xué)生主動、自覺地接受和參與到學(xué)校的德育活動之中,在多方面支持幫助下,形成良好的品德和個性品質(zhì)。

3、加強(qiáng)校園文化建設(shè),優(yōu)化校園文化環(huán)境。校園文化包括了學(xué)校的物質(zhì)文化、組織文化和精神文化,也包括了教師文化和學(xué)生文化。優(yōu)化校園文化心理環(huán)境是一個系統(tǒng)工程,充分利用學(xué)校隱性的和顯性的資源,通過組織學(xué)生開展豐富多彩的校園文化活動來進(jìn)行,必須注意以下幾個方面:①以創(chuàng)造優(yōu)美、整潔、舒適、文明的物質(zhì)環(huán)境為基礎(chǔ);②以建立健全學(xué)校的各種組織管理制度、規(guī)范,形成團(tuán)結(jié)和諧的人際環(huán)境,積極進(jìn)取的工作環(huán)境為紐帶;③以養(yǎng)成師生的主體人格,形成自覺、自律,勇于創(chuàng)造、科學(xué)文明的良好校風(fēng)為核心。

(三)引入心理輔導(dǎo)機(jī)制,發(fā)揮心理輔導(dǎo)的獨特育人功能是主體性教育實施的新特點。心理輔導(dǎo)是助人自助的師生積極活動過程,符合主體性教育的思想。學(xué)生心理輔導(dǎo)工作要以發(fā)展性輔導(dǎo)為主,以活動課的形式為主,以依靠全體教師為主,以發(fā)揮學(xué)生自我調(diào)造、自我保健為主。通過多種形式、多種途徑、多種內(nèi)容、多種方法的心理輔導(dǎo),來促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展,預(yù)防心理疾病,消除心理阻礙,提高學(xué)生心理素質(zhì)水平,使其更好地學(xué)習(xí)和生活。因此,心理輔導(dǎo)是幫助學(xué)生更好地自我認(rèn)識、自我悅納、自我調(diào)控、自我抉擇,并追求自我發(fā)展完善的過程,同時也是發(fā)展學(xué)生主體性的過程。

(作者單位:上海第二工業(yè)大學(xué))

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高等教育的性質(zhì)范文第5篇

要：本文根據(jù)以ISO9000標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量管理體系，以系統(tǒng)論的觀點定性提出了教學(xué)質(zhì)量誤差體系的概念，并指出了各誤差的來源和修正方法。

關(guān)鍵詞：高等教育；系統(tǒng)論；教學(xué)質(zhì)量；誤差分析

一、教學(xué)質(zhì)量誤差體系的構(gòu)建

大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約、相互作用的事物和過程組成的整體功能和綜合行為的統(tǒng)一體，作為一種學(xué)術(shù)組織的高等教育系統(tǒng)，它包含著諸多構(gòu)成因素，又包含著許多子系統(tǒng)。高等教育教學(xué)質(zhì)量就是高等教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，因而我們不妨把制約高等教育教學(xué)質(zhì)量以及能產(chǎn)生其質(zhì)量誤差的諸因素之和稱為一個系統(tǒng)，并簡稱為質(zhì)量體系及相應(yīng)的質(zhì)量誤差體系。按照系統(tǒng)論的觀點，我們只有構(gòu)建一閉環(huán)系統(tǒng)才有可能保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定，因而高等教育誤差體系應(yīng)是一個閉環(huán)系統(tǒng)，包含以下幾個部分：

1．教育教學(xué)輸入體系

應(yīng)該說，教育教學(xué)輸入體系是高等教育教學(xué)資源的綜合，它應(yīng)包括高校的辦學(xué)硬件設(shè)施以及辦學(xué)軟件，如教學(xué)思想、教學(xué)資金投入、儀器設(shè)備教材及參考書、教師隊伍、學(xué)生素質(zhì)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等，它直接和高校的辦學(xué)既有條件有關(guān)，是一個相對穩(wěn)定的因素。

2．教學(xué)質(zhì)量保證體系

這一體系是整個誤差體系的關(guān)鍵，此體系的運(yùn)行的好壞直接關(guān)系到整個教學(xué)質(zhì)量誤差的大小。依據(jù)ISO9000觀念，此體系可根據(jù)質(zhì)量體系要素來構(gòu)建，包括組織結(jié)構(gòu)、過程、程序和資源。這里我們已經(jīng)把資源要素劃入到輸入體系，因而質(zhì)量保證體系主要指組織結(jié)構(gòu)、過程和程序。組織結(jié)構(gòu)是一個組織為行使其職能按某種方式建立的職責(zé)、權(quán)限及其相互關(guān)系，包括機(jī)構(gòu)設(shè)置、崗位設(shè)置以及他們之間的相互關(guān)系。要建立符合ISO9000標(biāo)準(zhǔn)要求的質(zhì)量體系，高校在其組織機(jī)構(gòu)中必須設(shè)置管理者代表和質(zhì)量管理部門。過程應(yīng)分為教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)效果鑒定、后繼服務(wù)等，對教學(xué)過程進(jìn)行控制是保證教學(xué)質(zhì)量的有效方法。而所謂程序是指程序文件，是依據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要素的要求制訂的，是質(zhì)量體系文件中的一種。程序文件是各個部分開展各項質(zhì)量活動的重要依據(jù)和管理基礎(chǔ)文件。

3．教學(xué)質(zhì)量輸出體系

質(zhì)量輸出體系是一個動態(tài)概念。廣義的教學(xué)質(zhì)量輸出體系為在既有的教學(xué)資源供給下，通過一定的質(zhì)量保證體系和學(xué)生的積極參與所產(chǎn)生的教學(xué)實踐績效，外觀表現(xiàn)為各課程的教學(xué)完成情況、學(xué)生對新知識的接受程度以及教學(xué)事故的發(fā)生頻率等，這里我們特指高等學(xué)校根據(jù)自己的管理目標(biāo)而設(shè)立的各項質(zhì)量目標(biāo)。這種質(zhì)量目標(biāo)依不同的辦學(xué)層次，不同的人才培養(yǎng)規(guī)格等不同而不同。又可分為誤差修正以前的輸出體系和誤差修正以后的輸出體系。輸出體系質(zhì)量的好壞可由高校既定的教學(xué)質(zhì)量期望值相比較來衡量。又可由學(xué)生培育后的素質(zhì)高低和社會對學(xué)校的認(rèn)可度來衡量。

4．教學(xué)質(zhì)量反饋體系

教育質(zhì)量反饋體系，也稱評價體系。它包括系、部教學(xué)工作考核情況、教師教學(xué)工作考核情況等教學(xué)質(zhì)量評估制度體系。又包括實施日常檢查與階段檢查相綜合的常規(guī)教學(xué)質(zhì)量檢查，以及學(xué)生評教、聽課、社會反映等。根據(jù)反饋信息的來源又可分為內(nèi)部反饋和外部反饋，所謂內(nèi)部反饋是指高校從自身內(nèi)部所獲得的反饋，而所謂外部反饋則是指從高校外部，主要是指學(xué)生家長、用人單位等所獲得的反饋。教學(xué)質(zhì)量反饋體系是使整個教學(xué)質(zhì)量體系形成閉環(huán)系統(tǒng)的關(guān)鍵，是減小教學(xué)質(zhì)量誤差的中心環(huán)節(jié)。反饋環(huán)節(jié)的輸出值是整個質(zhì)量體系的實際質(zhì)量值。

5．教學(xué)質(zhì)量期望

教學(xué)質(zhì)量期望，也稱教學(xué)質(zhì)量理想狀態(tài)。是指高校根據(jù)自己的辦學(xué)條件，在實施相應(yīng)的教學(xué)思想和教學(xué)質(zhì)量保證體系等因素的條件下希望達(dá)到的理想教學(xué)質(zhì)量，它可分解為一系列教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)，在這里我們把它理解為修正教學(xué)質(zhì)量誤差的參考系。

6．誤差綜合環(huán)節(jié)

也稱比較環(huán)節(jié)，是把從反饋環(huán)節(jié)得到的實際質(zhì)量值與教學(xué)質(zhì)量期望值相比較而得出實際教學(xué)質(zhì)量誤差的環(huán)節(jié)，這一功能主要由高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門來完成。要達(dá)到理想的教學(xué)質(zhì)量，必須要求這一環(huán)節(jié)有較高的準(zhǔn)確度和較快的反映速度，以實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量誤差的實時控制。

7．外部擾動因素

也稱質(zhì)量外部干擾因素，是指高校外部的能對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響的干擾因素。如停電、社會動亂等。這是不以高校意志而改變的因素。根據(jù)以上分析，我們可以得出以下高校教學(xué)質(zhì)量誤差系統(tǒng)分析圖，如圖1所示。

1．誤差表達(dá)方式

如果我們把圖1中的教學(xué)質(zhì)量期望記為Xiz把質(zhì)量保證體系的輸出量記為X’iz并把教學(xué)質(zhì)量誤差記為X，則有，這是一種絕對誤差，也可采用相對誤差形式，即

2．誤差分類

產(chǎn)生教學(xué)質(zhì)量誤差的原因有很多種，因此根據(jù)引起誤差的原因，我們可以進(jìn)行以下誤差細(xì)分：①由于質(zhì)量期望值給定不準(zhǔn)而引起的誤差，可稱為教學(xué)質(zhì)量固有誤差。所謂質(zhì)量期望值給定不準(zhǔn)，就是指高校不能恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)自己的現(xiàn)有教學(xué)資源和社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢而準(zhǔn)確地給出自己的教學(xué)質(zhì)量期望值，表現(xiàn)為教學(xué)思想不當(dāng)，人才培養(yǎng)規(guī)格不適應(yīng)時代需要，教學(xué)思想與教學(xué)硬件不相配匹等。②隨機(jī)誤差，是指由于教學(xué)質(zhì)量保證體系達(dá)不到既定要求時產(chǎn)生實際教學(xué)質(zhì)量輸出與教學(xué)質(zhì)量期望值之間的偏差值。高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門的主要任務(wù)就是要極力消除這一誤差。③教學(xué)質(zhì)量預(yù)警誤差，也稱最大超調(diào)誤差，是指隨機(jī)誤差的最大值與教學(xué)質(zhì)量期望值之比即預(yù)警誤差以上每一項誤差可根據(jù)各高校教學(xué)質(zhì)量管理思想細(xì)分為一些具體條款和技術(shù)指標(biāo)，從而可相應(yīng)確定每一條款或技術(shù)指標(biāo)的各種誤差大小。

三、教學(xué)質(zhì)量誤差的修正

本文僅根據(jù)系統(tǒng)工程的有關(guān)理論和教育科學(xué)的基本概念，定性地對前面所構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量誤差體系要素進(jìn)行誤差修正。

1．

教學(xué)質(zhì)量誤差修正的目的

由于引起高等教育教學(xué)質(zhì)量誤差的原因是多方面的，因而對教學(xué)質(zhì)量的修正也涉及諸多因素。誤差修正的目的，就是要求最終的高校教學(xué)質(zhì)量輸出值盡可能地接近教學(xué)質(zhì)量期望值，以求達(dá)到一種最理想的實際教學(xué)質(zhì)量。

2．教學(xué)質(zhì)量誤差修正的基本思想和方法

要減少誤差，最根本的就是要提高質(zhì)量體系中各環(huán)節(jié)的功能和精度，要清楚地認(rèn)識到教學(xué)質(zhì)量管理是一個動態(tài)管理，教學(xué)質(zhì)量誤差的修正過程也是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，不僅要有深厚的理論體系的指導(dǎo)，而且要有不懼艱難、精益求精的實踐態(tài)度。具體來說要做到以下幾點。

第一，制定和建立正確的教學(xué)質(zhì)量期望。正確的教學(xué)質(zhì)量期望是提高高校教學(xué)質(zhì)量的前提和減少教學(xué)質(zhì)量固有誤差的關(guān)鍵。大眾化階段，高等教育要堅持兩條主要的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即基本的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和多樣化的適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)。高校作為一個培養(yǎng)高級人才的場所，不但要堅持基本的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，而且要根據(jù)自身所處的辦學(xué)層次和辦學(xué)條件制訂和自己辦學(xué)特色相適應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而建立正確的教學(xué)質(zhì)量期望。并根據(jù)社會的發(fā)展情況隨時調(diào)整自己的教學(xué)質(zhì)量期望，力求使學(xué)校的總體教學(xué)質(zhì)量期望處于最優(yōu)化狀態(tài)。

第二，改善和優(yōu)化教育教學(xué)輸入體系的品質(zhì)。由于教育教學(xué)輸入體系是高校教學(xué)硬件和辦學(xué)軟件之和，因此，教育教學(xué)輸入體系也可稱為教育教學(xué)的供給體系。由于現(xiàn)階段高校不斷擴(kuò)張，普遍存在高校辦學(xué)條件和學(xué)生人數(shù)不相稱的問題，所以高校一方面要想辦法加大對教學(xué)的投入力度，另一方面要不斷科學(xué)地優(yōu)化組合現(xiàn)有的教學(xué)資源，使之處于最大功能狀態(tài)。良好的教育教學(xué)輸入體系是減少教學(xué)質(zhì)量誤差的物質(zhì)保證。

第三，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量保證體系的功能，建立強(qiáng)有力的快速的質(zhì)量反饋體系，盡可能地提高質(zhì)量監(jiān)控人員的基本素質(zhì)，制定正確的質(zhì)量事故應(yīng)急措施。這是減少隨機(jī)誤差的關(guān)鍵，也是衡量高校教學(xué)質(zhì)量好壞的標(biāo)志。特別是大眾化階段，教學(xué)質(zhì)量反饋體系的建立必須以正確的教育服務(wù)觀為指導(dǎo)，體現(xiàn)求學(xué)者在整個教學(xué)過程中的主體地位，以建立以學(xué)生和社會等的外部評價體系為主的高校教育教學(xué)評價體系為基本途徑。

第四，建立教學(xué)質(zhì)量預(yù)警機(jī)制。當(dāng)教學(xué)質(zhì)量誤差達(dá)到預(yù)警誤差(Xmaxp0)時，誤差綜合環(huán)節(jié)就應(yīng)及時向教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門及學(xué)校高層管理機(jī)構(gòu)發(fā)出警告，提醒其改善教學(xué)質(zhì)量體系各環(huán)節(jié)的功能。

總之，我們只有樹立正確的質(zhì)量意識，理清產(chǎn)生教學(xué)質(zhì)量誤差的原因，學(xué)會正確的教學(xué)質(zhì)量誤差修正方法，不斷強(qiáng)化高等教育教學(xué)質(zhì)量誤差體系各環(huán)節(jié)的功能，才能確保高等教育大眾化階段高等教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，促進(jìn)我國高等教育持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展。

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