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高等教育教師法范文第1篇

1.開放式教學(xué)模式有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮其主體作用。市場化背景下強調(diào)的就是參與主體的積極性和自主性，這一點相比較傳統(tǒng)的高等教育方式具有變革性的意義。開放式的教學(xué)方式給予了學(xué)生最大限度的自和最為寬泛的自由度，有助于學(xué)生結(jié)合自身實際和市場化背景來完善自身能力、強化知識結(jié)構(gòu)，在教育系統(tǒng)中發(fā)揮自身的主體作用。

2.開放式教學(xué)模式有助于激發(fā)高職教育活力。傳統(tǒng)高職教育在很大程度上存在模式僵化的窠臼，無論是教師還是學(xué)生都在一種相對較為“溫和”“宜人”的環(huán)境中成長，雖然有助于學(xué)科知識的構(gòu)建，但也會在某種程度上助長師生的懶惰情緒。但在市場化背景中，所有辦學(xué)目標(biāo)都圍繞市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律來運轉(zhuǎn)，既保證了高職教育的專業(yè)化，同時也會激起師生的危機意識，從而刺激原有僵硬的高職教育激發(fā)出更多的活力。

3.開放式教學(xué)模式有助于促進(jìn)高等教育的改革。長期以來高等教育都給人一種“溫室中花朵”的感覺，其資金、師資、人才、招生等諸多方面依靠財政和政策支持，自身缺乏一定的自主性和獨立性，這一點與市場經(jīng)濟(jì)的整體氛圍相比似乎顯得“格格不入”。而開展開放式教學(xué)模式，將高職院校置于大的市場化背景之中，有利于充分發(fā)揮市場在資源配置中的主體作用。

二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校開放式辦學(xué)模式初探

高等教育向市場化發(fā)展是當(dāng)前的一大趨勢，但各地高職院校應(yīng)遵循自身的辦學(xué)特點和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，在遵守市場運行規(guī)律和高等教育自身發(fā)展實際的基礎(chǔ)上，有針對性地實現(xiàn)高等教育與市場化的結(jié)合。尤其是對于欠發(fā)達(dá)地區(qū)而言，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與東部沿海相比相對滯后，因此在教育理念、校企合作方式等諸多方面也都存在著不小的差距，所以欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校在面對市場化的發(fā)展趨勢時既要“盡力而為”，更要“量力而行”。

1.正確處理好主體與主導(dǎo)的辯證關(guān)系。一方面，開放式辦學(xué)模式中教師居于主導(dǎo)地位，而學(xué)生居于主體地位。與普通高等教育相比，高職教育最突出的特點在于其實用性、實踐性和可操作性?；谝陨咸攸c，讓學(xué)生在教育過程中居于主體地位，親手練習(xí)各項技能并提升自身的動手能力也就顯得更為重要了。至于教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，則是學(xué)生主體地位得以順利實現(xiàn)的前提和保障。高職教學(xué)、實習(xí)工作固然要圍繞學(xué)生來展開，但在該項工作的背后離不開教師的辛勤指導(dǎo)。另一方面，開放式辦學(xué)模式中計劃居于主導(dǎo)地位，市場居于主體地位。無論高職教育如何發(fā)展，無論市場化因素如何向高職教育內(nèi)部滲透與發(fā)展，關(guān)系到國家命脈和民族興衰的高職教育的決策權(quán)都要掌握在國家手中，唯有如此才能保證高等教育沿著正確的方向前進(jìn)，也才能從根本上保證高等教育的健康有序發(fā)展，這也是堅持計劃為主導(dǎo)地位的原因。至于發(fā)揮市場的主體地位，則是在堅持原有辦學(xué)原則、尊重高職教育發(fā)展基礎(chǔ)、考慮欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)實際的前提下，盡可能地給予高校市場自，充分發(fā)揮市場化的各項積極因素來彌補原有高職院校沿襲的各項弊病。

2.妥善處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。開放式教學(xué)的核心在于創(chuàng)新，離開了創(chuàng)新，這一教學(xué)方式就失去了最具特色的特性，同樣也就難以取得較為理想的教學(xué)效果。盡管創(chuàng)新在高職院校的開放式辦學(xué)模式中居于重要地位，但眾所周知，技術(shù)的創(chuàng)新與突破離不開對原有技術(shù)的繼承、消化、吸收。從這一層面上而言，高職院校管理者應(yīng)將繼承原有知識體系和教學(xué)方式作為學(xué)生、教師進(jìn)行突破與創(chuàng)新的出發(fā)點和立足點，妥善處理好繼承與創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系。具體說來，教師應(yīng)在開放式教學(xué)中給學(xué)生設(shè)定足夠多的基礎(chǔ)知識、基本技能掌握、學(xué)習(xí)、拓展、應(yīng)用的課程，讓學(xué)生盡快掌握書本上的理論知識并盡快將理論轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，使學(xué)生自身具備初步的實踐技能和知識儲備。以上所介紹的是學(xué)生對原有知識的繼承，在繼承的基礎(chǔ)上來實現(xiàn)突破，而要實現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)造性思維，則離不開創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，教師在給學(xué)生設(shè)定原有的基礎(chǔ)知識的同時，還要鼓勵學(xué)生不拘一格、“不走尋常路”，創(chuàng)造性地思考問題，鼓勵他們利用自己的獨特思路和方式來思考問題、尋找解決問題的捷徑和新措施、新方法，唯有如此才能讓學(xué)生將原有學(xué)到的知識進(jìn)行升華和拔高，從而真正掌握起來、為自己所用，也才能真正實現(xiàn)開放式辦學(xué)的初衷和目的。

3.著力提升師資隊伍素質(zhì)，致力于打造“雙師型”教師隊伍。一方面，加大“雙師型”教師人才引進(jìn)力度，構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)教師隊伍。高素質(zhì)的師資隊伍是高職教育能否取得成功的關(guān)鍵，也關(guān)乎欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職教育能否在市場經(jīng)濟(jì)浪潮中逐步適應(yīng)市場化的沖擊與挑戰(zhàn)，具有極其重要的現(xiàn)實意義。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其更加看重學(xué)生的應(yīng)用性、實踐性和可操作性，這也就從某種程度上給高職院校自身引進(jìn)教師樹立了標(biāo)桿和榜樣。有鑒于此，在市場經(jīng)濟(jì)的大背景下，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校應(yīng)著力引進(jìn)一批能將自身專業(yè)素養(yǎng)和實踐技能相結(jié)合，并具備前瞻性和經(jīng)濟(jì)眼光的“雙師型”教師。另一方面，更加注重對教師實踐技能和動手能力的考評。長期以來，我們過分重視對“雙師型”教師職業(yè)資格的考察，即任課教師既具有教師資格證、也具備相關(guān)的職業(yè)資格從業(yè)證，卻對“雙師型”教師的實際授課能力和教學(xué)技能有所忽略，致使有相當(dāng)一部分“雙師型”教師沒有發(fā)揮出自身應(yīng)有的水平和能力，更有甚者教師隊伍中還混進(jìn)了一批“唯證書論”的教師，使實際的教學(xué)效果大打折扣。為此，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校應(yīng)對“雙師型”教師制定完善的考評機制，既要保證引進(jìn)的教師具有過硬的素質(zhì)和能力，同時也要有助于激發(fā)教師的創(chuàng)新力與創(chuàng)造力。

高等教育教師法范文第2篇

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式 線性方程組 推廣 矩陣

高等代數(shù)作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課之一，其內(nèi)容和方法在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中所擔(dān)當(dāng)?shù)幕A(chǔ)地位是毋庸置疑的。例如，高等代數(shù)中介紹一些概念像矩陣，行列式，線性空間，線性變換，線性相關(guān)（無關(guān)），基，內(nèi)積運算等，這些都是重要的概念，在空間解析幾何，計算方法，線性規(guī)劃，常微分方程，線性泛函等課程中繼續(xù)使用。課程教學(xué)所采取方式離不開課程本身特點和教學(xué)對象的特點，比如在實變函數(shù)的教學(xué)時，由于集合論部分的內(nèi)容是按公理化組織的，為了在規(guī)定學(xué)時內(nèi)給學(xué)生打下一些數(shù)學(xué)文化的底蘊，在這部分內(nèi)容的教學(xué)中教師常采用注入式教育，盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得枯燥，但由于到高年級才開設(shè)這門課程，所以學(xué)生在心理上和理解能力上還是可以接受的。高等代數(shù)是在大學(xué)一年級新生中開設(shè)的，也就是說教師面對的是一群剛踏入大學(xué)殿堂的高中生。如何調(diào)動起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主動性，讓他們能正確看待和理解把握在學(xué)習(xí)中遇到的一些新的概念，新的方法技能，這些都是高等代數(shù)教學(xué)中的任務(wù)。按現(xiàn)行的教學(xué)大綱，高等代數(shù)［1］的教學(xué)內(nèi)容主要有這樣幾部分：多項式理論，線性方程組理論，矩陣?yán)碚?，線性空間和線性變換，歐氏空間理論，其中我理出一條線就是圍繞解決方程（組）的解的問題。高等代數(shù)內(nèi)容有自身的特點，也即所教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生以前所學(xué)的知識有千絲萬縷的聯(lián)系，所以采用合理的啟發(fā)式的教學(xué)方式［2］，讓新知識與學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)中的原有的有關(guān)知識建立聯(lián)系，原有知識能同化新知識，從而獲得明確而穩(wěn)定的意義，而不只是靠簡單地死記硬背獲得知識，同時每一步新的教學(xué)目標(biāo)都是建立在學(xué)生自覺需要的基礎(chǔ)上，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，這對教師的教與學(xué)生的學(xué)都有很大的促進(jìn)作用。

如果在高等代數(shù)教學(xué)中抓住上面提到的一條線，那么高等代數(shù)教學(xué)的開頭和學(xué)期結(jié)束時收尾都變得很簡單但又都意味深長。宋代的朱熹認(rèn)為：“讀書無疑，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！彼麖娬{(diào)教學(xué)要從“疑問”入手，教師的作用在于指導(dǎo)。下面我們從中學(xué)數(shù)學(xué)中的一個問題開始，讓學(xué)生解一元二次方程x -2x-3=0，這個問題很容易解決，學(xué)生在心理上覺得很輕松，他們對這太熟了。張載說過“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?！毕旅嬉粋€問題提出，方程的系數(shù)都是整數(shù)（實數(shù)，復(fù)數(shù)），那么方程的根是否都是整數(shù)（實數(shù)，復(fù)數(shù)）？由一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系，學(xué)生可以用反例或證明的方式給出肯定或否定的回答。討論的結(jié)果是學(xué)生認(rèn)識到方程的根所在范圍不是想象的那樣，這個問題算是解決了，反觀一下，實系數(shù)下方程ax +bx+c=0實根存在及個數(shù)的判定依賴于這樣一個式子ax +bx+c=a(x- )(x- )，也就是說，在中學(xué)我們解決這個問題時需要引入和首先掌握的是根號符號及其運算。如果學(xué)生對根號符號及其運算這個工具不熟悉或掌握，那么他就不能很好地回答這個問題。回顧了這個簡單問題及解決過程后，學(xué)生可以得出一元二次方程根情況與所討論數(shù)域是有關(guān)聯(lián)的這樣一個結(jié)論。自然地教師會提出下一個問題：一元n（n>2）次整（實，復(fù)）系數(shù)方程有沒有整（實，復(fù)）根，個數(shù)為多少？學(xué)生有前面的鋪墊后會在思考這些問題，或許他們會給出各種回答，例如，一元三次方程的根能否象上例一樣由根與方程系數(shù)關(guān)系來判定，一元n次多項式是否可以寫成若干個次數(shù)較低多項式的乘積等。在學(xué)生主動思考和求知欲下，教師給出第一部分多項式理論的教學(xué)計劃，讓學(xué)生了解為解決這些問題需要引入一些新的概念和方法，像帶余除法，公因子，不可約多項式，重因式等，以及因式分解理論，并了解解決問題的步驟。這樣處理的好處使得學(xué)生能正確對待學(xué)習(xí)過程中碰到的概念，方法和技能的掌握，每一次課都有自己學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于基礎(chǔ)課高等代數(shù)的教學(xué)，它和后繼課程有著千絲萬縷的聯(lián)系，我個人覺得教師就應(yīng)該像一個引路人，通過講解和練習(xí)來指導(dǎo)學(xué)生掌握好大綱要求的內(nèi)容和方法，同時也要點一下所學(xué)內(nèi)容和后繼課程的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確對待學(xué)習(xí)中碰到的問題。例如，在運用代數(shù)學(xué)基本定理時可以提到復(fù)變函數(shù)中的儒歇定理；在回答一般情形下一元五次方程的根能否像上例一樣由根與方程系數(shù)關(guān)系來判定問題時，可以提一下伽羅瓦理論和近世代數(shù)課程；學(xué)習(xí)多元多項式部分時，可以提一下Grobner基和多元多項式方程組解的問題；就具體求解一元n次方程根，可以提一下后續(xù)課程計算方法，這些點到為止，不鋪開，主要讓學(xué)生了解為了解決一些數(shù)學(xué)問題往往需要準(zhǔn)備一些新的數(shù)學(xué)工具和思路，正確對待。

矩陣是高等代數(shù)中引入和研究的一個重要對象，在教學(xué)中可以直接給出矩陣的定義，讓學(xué)生認(rèn)識它。但如果教師在給出矩陣的定義前，介紹一些引入矩陣的一些背景知識，可以消除矩陣引入的神秘感，讓學(xué)生感覺到一些數(shù)學(xué)概念或工具的引入，有時是很自然的，他們自己根據(jù)解決問題的需要也可以定義或引入一些概念?？聪旅娴娜齻€具體例子。

例1.在年終時要統(tǒng)計，將每月報表各行各列對應(yīng)元素相加；

例2.各車間各月使用材料的費用統(tǒng)計。

例1.

上述兩個例子分別可以抽象為矩陣的加法和乘法。

例3如下二元一次方程組是解決雞兔同籠問題的，x+y=102x+4y=32，其中x表示雞的數(shù)量，y表示兔的數(shù)量。記得一次聽吳文俊院士數(shù)學(xué)做機械化報告時，吳院士曾幽默地提到他小學(xué)時未學(xué)代數(shù)方程組前，做這道題花了不少時間，但現(xiàn)在我們在引入兩個變量x，y建立線性方程組模型后，問題就變得非常簡單了。具體解上述方程組，學(xué)生可以利用中學(xué)學(xué)過的行列式或高斯（Guass）消元法，這兩種方法都是程序式，機械化的操作。計算機的出現(xiàn)很大程度地幫助人們的從腦力勞動解放了出來，解n元一次方程組問題也是計算機的一個應(yīng)用?；仡櫼幌赂咚?Guass)消元法，上述方程求解整個過程可以通過對下列矩陣的行操作來完成（把變量x,y不寫出來）。

換言之，上述的二元一次方程組解所含的信息全部在上述的增廣矩陣中，而計算機僅對上述增廣矩陣處理也節(jié)省了不少存儲空間。其實，上述方程寫成矩陣形式為AX=B，其中X=xy，A=1124，B=1032。這個問題解決了，一個一般的問題自然提出，對于歸結(jié)為n元一次方程組模型的問題，如何來求解方程的解？學(xué)生自然地會考慮能否把中學(xué)時學(xué)到的方法推廣到解決上述問題，這樣教師就順理成章地將解n元一次方程組問題先分兩塊進(jìn)行：一、引入n階行列式，講解克蘭姆（Gramer）法則；二、對一般的n元一次方程組，運用矩陣觀點和方法來處理。

我國古代的孔子是教育史上首創(chuàng)啟發(fā)式教學(xué)思想的教育家，“舉一反三”、“予一以貫之”、“聞一而知十”等強調(diào)學(xué)習(xí)即要從多聞、多見中體識到“一以貫之”的一，又要由“一以貫之”的一推見到多知，說明學(xué)習(xí)過程中遷移思想。從上例中的矩陣方程的AX=B形式聯(lián)想到ax=b，a,b∈R,若a≠0，則由a a=1，得x=a b。教師將學(xué)生引導(dǎo)到這里，許多工作要做了，A是個矩陣，盡管矩陣有加、減、乘和數(shù)乘，但A 應(yīng)該是什么運算？此處“1”又是什么？在什么條件下，A 存在？應(yīng)該說這些問題考慮起來都比較難，需要在認(rèn)識有所突破。反觀一下，矩陣形式的高斯消元法第一步，把第一行乘-2加到第二行，1110243211100212可以看作 1 0-2111102432=11100212。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這點很重要，高斯消元法過程完成可以用一系列矩陣左乘來完成，即若存在矩陣P ，P ，…，P 使得P …PPA=1001，則A =P …PP ，X=A B。到這里，除了了解解n元一次方程組過程外，學(xué)生已經(jīng)接觸到了除整數(shù)，實數(shù)，復(fù)數(shù)，向量外的一個新的數(shù)學(xué)對象：矩陣，在矩陣組成的集合里，考慮和研究其中的元素的加、減、乘、數(shù)乘及取逆運算，還有特殊的矩陣包括單位矩陣，對角矩陣，若當(dāng)形矩陣，對稱矩陣，正定矩陣，正交矩陣，以及矩陣運算的結(jié)合律，分配律，交換律，消去律等。

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上面考慮的n元一次方程組AX=B，情形都是A為n×n矩陣且非退化，即A是可逆矩陣。下面考慮如下齊次線性方程組情形，AX=0即A為n×m矩陣。易見方程組有解X=0，其中0為m維向量，若方程組解不唯一，此時考慮的是方程組解的結(jié)構(gòu)問題，這部分理論性較強，但結(jié)構(gòu)的概念仍可通過學(xué)生容易理解的簡單線性空間的例子來說明的。例如，平面在建立直角坐標(biāo)系后，每一點都可用向量(x ,x )來表示，在定義了通常意義下向量的加法和數(shù)乘以后，平面上所有的點構(gòu)成了一個線性空間V，這個空間的元素雖然很多，但結(jié)構(gòu)卻很簡單，因為任一點(x ,x )都可表為(x ,x )=c (1,0)+c (0,1)且表法唯一，其中c ,c ∈R，向量(1,0),(0,1)是獨立的，不能互相線性表出，兩者構(gòu)成平面V的極大線性無關(guān)組，或稱為一組基。為了給出齊次線性方程組的解的結(jié)構(gòu)，需要引入線性空間一些概念，象向量的線性無關(guān)性，線性相關(guān)，極大線性無關(guān)組，線性表出等，再由此給出向量組的秩，矩陣的秩等概念。有了上述準(zhǔn)備后，可以驗證齊次線性方程組所有的解構(gòu)成了一個線性空間，通過高斯消元法給出了齊次線性方程組的基礎(chǔ)解系和系數(shù)矩陣A的秩與基礎(chǔ)解系個數(shù)的關(guān)系，進(jìn)而給出了解的結(jié)構(gòu)。對于非齊次線性方程組，在通過高斯消元法判定是否有解后，先求出一個特解，將問題轉(zhuǎn)化為求出與之相應(yīng)齊次線性方程組（或稱導(dǎo)出組）的基礎(chǔ)解系，這樣就可得到原方程組的所有解的表達(dá)式，需要指出的是非齊次線性方程組的解集合不構(gòu)成一個線性空間。線性方程組解理論的一個重要應(yīng)用就是求解矩陣的特征值和特征向量，以及在其化可對角化矩陣為對角形而尋找過渡矩陣和正交矩陣中的應(yīng)用。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”。如果給出這樣一個問題讓學(xué)生考慮：方程ABX=CX=0（1）與BX=0（2）是否等價，其中A，B，C為矩陣，X為一向量？方程組（2）的解是方程組（1）的解，這一點學(xué)生能回答；但方程組（1）的解卻不一定是方程組（2）的解，換言之，方程組（1）與（2）不一定等價。再回顧一下高斯（Guass）消元法，實際上每一步初等變換都可看成是初等矩陣左乘增廣矩陣，為什么經(jīng)初等變換后所得方程組與原方程組等價呢？這個問題的思考可以從簡單A，B，C為1×1向量開始，進(jìn)而幫助學(xué)生抽象到運算的消去律。高等代數(shù)最后部分內(nèi)容在教學(xué)處理上通過和學(xué)過的平面幾何知識類比基礎(chǔ)上，在線性空間中定義內(nèi)積給出了歐氏空間的概念，并脫離具體的空間進(jìn)行討論，但所得的許多結(jié)果在學(xué)生所熟悉的平面幾何中能找到原型，這里教學(xué)仍從特殊推廣到一般，訓(xùn)練抽象能力，為了幫助理解所得結(jié)論可以再回到特殊情形。

對我國航天事業(yè)作出卓越貢獻(xiàn)的錢學(xué)森先生，大學(xué)時的數(shù)學(xué)非常好，后來，他就母校作為工科大學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)改革曾給出過自己的看法，談到數(shù)學(xué)教育要讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的思考方法，為鞏固一些概念和方法需要做適量的練習(xí)，但不要迷于題海中，可以利用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)軟件（Mathematics，Maple），從作題中解脫出來，有更多時間和精力來思考一些問題。

參考文獻(xiàn)：

［1］高等代數(shù).北京大學(xué)數(shù)學(xué)力學(xué)系，人民教育出版社.

［2］熊梅.啟發(fā)式教學(xué)原理研究.北京：高等教育出版社，1998.

高等教育教師法范文第3篇

關(guān)鍵詞：高等教育；轉(zhuǎn)型；教師發(fā)展

我國目前的高等教育分為學(xué)術(shù)型和職業(yè)型兩大類。其中職業(yè)型的高等教育注重對學(xué)生的綜合素質(zhì)以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在滿足學(xué)校、學(xué)生、就業(yè)單位三方利益要求方面起著重要作用。在當(dāng)前市場需求的推動下，在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)原則下，全國職教工作會議提出了推動本科院校向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的措施，一些高等院校的教育開始呈現(xiàn)向職業(yè)化轉(zhuǎn)型的發(fā)展趨勢。但高等教育職業(yè)化的轉(zhuǎn)型不只是概念上的簡單轉(zhuǎn)換，而是涉及到課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等第多方面的轉(zhuǎn)換。其中，教師在整個教育活動中的環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要作用，負(fù)責(zé)對學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，在高等教育職業(yè)轉(zhuǎn)型的背景下，教師隊伍的發(fā)展也必然要做出相應(yīng)的調(diào)整，以幫助高等教育職業(yè)化順利完成轉(zhuǎn)型。

一、高等教育職業(yè)化轉(zhuǎn)型原因及要求

1.高等教育職業(yè)化轉(zhuǎn)型原因

近年來，由于盲目擴招，再加上管理不善、師資力量不足以及陳舊教學(xué)理念的影響，很多大學(xué)生在四年的大學(xué)生涯之后，卻是茫然不知所措，面臨很大的就業(yè)困難，這在一定程度上引發(fā)了就業(yè)難的社會問題。其中，職業(yè)技能不足是造成這一問題的主要原因。為解決這一問題，我國在教育領(lǐng)域提出了高等教育職業(yè)化這一改革方式。另一方面，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)不斷升級的形勢下，作為為其提供人才支持的高等院校必然隨之進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)型和升級，以適應(yīng)其發(fā)展要求。

2.培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識

所謂職業(yè)意識就是指對待職業(yè)的態(tài)度，要做到熱愛自己從事的職業(yè)，把職業(yè)生涯作為自己價值體現(xiàn)的形式之一，而不僅僅只是把其當(dāng)作謀生的手段。很多學(xué)生在上高中時努力學(xué)習(xí)，拼命考入大學(xué)，但真正進(jìn)入了大學(xué)后，卻由于緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏突然放慢而失去了奮斗的動力，甚至找不到奮斗的目標(biāo)。因此，對于未來十分迷茫，對于自己的職業(yè)生涯毫無規(guī)劃意識。畢業(yè)之后甚至對社會產(chǎn)生恐懼感，逃避工作，做起了“啃老族”。這些事例都說明了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識的重要性，因而，高等院校在進(jìn)行職業(yè)化教育轉(zhuǎn)型時的當(dāng)務(wù)之急就是要通過培養(yǎng)職業(yè)意識來改變學(xué)生的這種狀況，在學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)后，就循序漸進(jìn)地開展職業(yè)教育，讓學(xué)生充分理解職業(yè)在一個人人生中的重要性，并使其能做到根據(jù)自身實際設(shè)計相應(yīng)的職業(yè)生生涯規(guī)劃，以在畢業(yè)時充滿信心面對社會。

3.樹立學(xué)生職業(yè)道德

不同的行業(yè)有不同的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和要求，但總的來說，以誠實守信為代表的職業(yè)道德是從事任何行業(yè)都要遵守的職業(yè)道德。現(xiàn)實生活中，出現(xiàn)一些剛剛從事工作的畢業(yè)生貪污、受賄等不遵守職業(yè)道德甚至違反法律的案例，這是長期以來追求分?jǐn)?shù)的教育模式造成的。這種教育模式，只注重學(xué)生的文化課知識，而忽視了對學(xué)生思想道德的教育。在高等院校的教育階段，學(xué)生做人的道德素養(yǎng)大致形成，但職業(yè)道德素養(yǎng)尚是一片空白，這就要求高校必須對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，使學(xué)生樹立起正確的職業(yè)道德觀，并內(nèi)化成自覺遵守的行為準(zhǔn)則。

4.培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

優(yōu)秀的職業(yè)能力可以幫助學(xué)生在求職中更勝一籌，提高學(xué)生求職的成功率。職業(yè)能力的教育要求畢業(yè)生必須獲得獨立完成工作的能力以及與同事、上下級進(jìn)行合作溝通的技巧。但一直以來的實際情況是，在填鴨式的教育方式下，大部分學(xué)生的獨立思考能力較差甚至完全退化，更不會主動尋求與人的合作。高等院校在教育職業(yè)化轉(zhuǎn)型的過程中，要注重對學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的主動性，激發(fā)其對獨立完成工作的熱情，并幫助其建立換位思考的意識，使其熟悉團(tuán)隊合作的方式并掌握一定的溝通技巧。

二、高等教育職業(yè)化帶來的影響

1.滿足經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變

需要經(jīng)濟(jì)的市場化致使高等教育職業(yè)化能夠自行進(jìn)行教育資源的整合，如實地反映教育領(lǐng)域的生產(chǎn)力和資源配置的關(guān)系，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)性的人才，帶動經(jīng)濟(jì)發(fā)展。另一方面，高等教育的職業(yè)化是為了解決就業(yè)難的社會問題應(yīng)運而生的，它能夠使大學(xué)生在校期間就獲得相應(yīng)的職業(yè)知識、技能以及職業(yè)道德素質(zhì)，為企事業(yè)分門別類地輸送人才，在一定程度上可以解決就業(yè)市場供需不平衡的問題。

2.促進(jìn)高等教育自身結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型傳統(tǒng)的高等教育由于長期的積弊沒有被清除，存在著很多問題如教育思維僵化、教育理念和方式落后、教學(xué)內(nèi)容陳舊，這使得高等院校發(fā)展緩慢，難以適應(yīng)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會對于各方面人才的需求。除此之外，原有的人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)制度并不協(xié)調(diào)，造成了高校畢業(yè)生與社會需求的脫節(jié)。市場化的快速發(fā)展?jié)B入到教育領(lǐng)域，加劇了高校之間的競爭，為了吸引更多更好的學(xué)生進(jìn)入本校學(xué)習(xí)，高等院校必然要調(diào)整現(xiàn)有的教育結(jié)構(gòu)，以學(xué)生的就業(yè)要求為基礎(chǔ)，通過與企事業(yè)單位的合作來完善自身的建設(shè)，提高學(xué)校各方面工作的運作效率，做到與時俱進(jìn)。

3.適應(yīng)大學(xué)生擇業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變

隨著社會轉(zhuǎn)型步伐的不斷加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、就業(yè)市場的變化、分配制度的改革等在深深地影響著人們的價值取向。相應(yīng)地，大學(xué)生的擇業(yè)就業(yè)觀念也發(fā)生著變化。高等教育職業(yè)化的轉(zhuǎn)型是對傳統(tǒng)教育模式的轉(zhuǎn)變，在學(xué)生的職業(yè)生涯與學(xué)校教育之間建起了一座新的橋梁，對提高大學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的主動性有著促進(jìn)作用。高等院校的職業(yè)化發(fā)展能使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到豐富廣泛的理論知識，還能使學(xué)生把這些知識運用到實踐中去，為學(xué)生進(jìn)入真正的工作狀態(tài)打下良好的基礎(chǔ)。另外，通過對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的職業(yè)道德教育，有利于加強對學(xué)生的思想道德素質(zhì)的建設(shè)。

三、高等教育職業(yè)化教師發(fā)展道路

教師作為教育工作的實施者，一直以來都在教育工作的實施過程中發(fā)揮著重要作用。在當(dāng)前高等教育職業(yè)化轉(zhuǎn)型的背景下，教師在教學(xué)領(lǐng)域的工作發(fā)展也要逐步跟進(jìn)，保證高等教育職業(yè)化能夠順利轉(zhuǎn)型，具體來說可以從以下幾個方面入手。

1.轉(zhuǎn)變教育思想

這是就教師自身來講。傳統(tǒng)的高等教育中一直以來都遵守著“老師教、學(xué)生學(xué)”這樣的機械式教學(xué)思想，老師教什么，學(xué)生就只學(xué)什么，這不僅造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動地位，也使得高等院校的教育內(nèi)容與社會需求脫節(jié)。在當(dāng)前高等院校教育職業(yè)化轉(zhuǎn)型的背景下，教師們必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，不再是“老師教、學(xué)生學(xué)”的模式，而是“學(xué)生要、老師教”的形式，結(jié)合社會需求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整，根據(jù)實際情況對教學(xué)的側(cè)重點進(jìn)行適度的調(diào)整。

2.改革教學(xué)內(nèi)容

這是對教師教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)上來說的。要想高等院校的教師適應(yīng)高等教育職業(yè)化的趨勢，而不被淘汰，必須要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。高等院校的教學(xué)內(nèi)容大多是由公共課的教育模塊和專業(yè)課的教育模塊相結(jié)合，而職業(yè)化教育則必然要求增加職業(yè)化教育內(nèi)容，調(diào)整原有的課程結(jié)構(gòu)。實際上，盡管高等院校開設(shè)有就業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課，但是課程不夠系統(tǒng)化，授課內(nèi)容不夠深入，授課時間短并常常流于形式，缺少相應(yīng)的規(guī)范要求，僅僅只是為了應(yīng)付工作。因此，在現(xiàn)有高校的課程結(jié)構(gòu)安排上應(yīng)該增加相應(yīng)的職業(yè)化教育模塊，并與不同的專業(yè)知識配套，其內(nèi)容安排要根據(jù)學(xué)生的特點，從每屆的新生入學(xué)就開始進(jìn)行教授，打好基礎(chǔ)，由淺入深，幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)道德素質(zhì)和知識，促進(jìn)學(xué)生更好地實現(xiàn)由學(xué)生到職業(yè)人的身份變化。

3.注重實踐教學(xué)

對于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，首先必須注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)課理論實際應(yīng)用能力。這要求必須改變傳統(tǒng)的授課形式，在課堂上引入實踐教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中加強動手能力，多多進(jìn)行實踐操作。以市場營銷學(xué)專業(yè)為例，在學(xué)生學(xué)期課程安排的基礎(chǔ)上，一方面進(jìn)行專業(yè)課程的教授，另一方面可以為學(xué)生布置完成廣告策劃書、營銷策劃書、戰(zhàn)略分析報告計劃書等任務(wù)。鼓勵學(xué)生多多參加社會實踐活動，并且將社會上一些組織完善的實踐活動引入教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生課內(nèi)課外的實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)在實踐中培養(yǎng)并提升學(xué)生的職業(yè)能力。

4.加快建設(shè)雙師型

教師這是以高等院校對教師隊伍的建設(shè)為出發(fā)點，來研究在當(dāng)前高等教育職業(yè)化轉(zhuǎn)型的背景下教師的發(fā)展方向的。當(dāng)前的社會是一個信息時代，這就要求職業(yè)化教學(xué)工作者不僅要有豐富的專業(yè)知識以及非常強的科研能力，還要掌握一定的職業(yè)化教育的方式和技巧，掌握計算機等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)并達(dá)到熟練運用的地步，在課堂教學(xué)中，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把豐富的信息資源運用到教學(xué)中，以便更加高效地完成高等教育職業(yè)化要求下的教育目標(biāo)。具體來說，一方面高等院校可以建立起教師企業(yè)招聘制，在一些企業(yè)、事業(yè)單位中挑選比較優(yōu)秀的員工兼任學(xué)校的職業(yè)化教育培訓(xùn)教師，增加教師隊伍中有相關(guān)企事業(yè)工作經(jīng)驗的人數(shù)比例。另一方面，高等院校要加強對現(xiàn)有教師隊伍的培訓(xùn)，例如通過專業(yè)講座、校企交流、崗位掛職等方式，實現(xiàn)對教師隊伍職業(yè)專門化的建設(shè)，以便其更好地勝任職業(yè)化教育工作。同時還可以建立一些雙師型教師津貼補助的方式，鼓勵教師提升教學(xué)以及科研能力。

四、結(jié)語

信息化的社會發(fā)展以及市場經(jīng)濟(jì)的需求，為高等教育職業(yè)化帶來了一定的發(fā)展條件，高等教育職業(yè)化轉(zhuǎn)型有利于培養(yǎng)動手實踐能力強的學(xué)生，符合新時期狀態(tài)下社會發(fā)展對于專業(yè)型、技能型人才的需求，有利于解決學(xué)生就業(yè)難的問題。高等教育職業(yè)化代表著我國現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，對培養(yǎng)具有高水平以及高技術(shù)的現(xiàn)代化人才具有積極作用，對于實現(xiàn)高校教育發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的統(tǒng)一具有重要意義。

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高等教育教師法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高等師范；音樂教育；新模式；發(fā)展與實踐

0.前言

高等師范院校是我國教育領(lǐng)域當(dāng)中的一個重要的組成部分，師范類院校的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)更多優(yōu)秀的師資力量，從而對教育領(lǐng)域的發(fā)展加以推動和促進(jìn)。在高等師范音樂教育當(dāng)中，不但要培養(yǎng)學(xué)生的音樂知識與音樂素養(yǎng)，還需要提高學(xué)生的音樂實踐應(yīng)用能力，同時對學(xué)生的教學(xué)意識加以培養(yǎng)。但是在目前的高等師范音樂教育當(dāng)中，現(xiàn)有的教學(xué)模式存在著很多的問題和不足，對于教學(xué)效果的提升產(chǎn)生了較大的限制。因此，需要采取有效的措施解決這些問題，從而使高等師范音樂教育能夠取得更為良好的教學(xué)效果。

1.高等師范音樂教育的發(fā)展

1.1三級教育階段

在最初的發(fā)展階段中，我國高等師范音樂教育主要包括了中專、?？?、本科等三個層次。二十世紀(jì)中期，我國15所高等師范院校成立了音樂系，隨后幾年，在北京建立了我國第一所藝術(shù)類師范院校，在地方的中等師范院校中，也成立大量的音樂班級。直到1966年，我國又建立了9所音樂院校。在這段時期之內(nèi)，在我國音樂教育的發(fā)展中，高等師范音樂教育發(fā)揮出了極大的推動和促進(jìn)作用，也培養(yǎng)出了大量優(yōu)秀的音樂教育人才，極大的推動了我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展。但是，由于的開始，對音樂教育領(lǐng)域也造成了較大的影響。

1.2二級教育階段

在結(jié)束之后，我國的音樂教育又得到了極大的發(fā)展，高等師范音樂教育也得到了很大的進(jìn)步。在我國隨后開展的素質(zhì)教育當(dāng)中，教育事業(yè)得到了進(jìn)一步的發(fā)展，但與此同時，也對音樂教育領(lǐng)域提出了更高的要求。因此，在后來的發(fā)展當(dāng)中，對于我國中小學(xué)音樂教育的發(fā)展和需求來說，中等層次的師范教育已經(jīng)難以滿足要求，因此逐漸遭到淘汰。因此，?？?、本科的師范音樂教育在我國師范音樂教育當(dāng)中，占據(jù)了更為重要的地位，同時也發(fā)揮出了更加重要的作用。與此同時，在我國高等師范音樂教育當(dāng)中，也逐漸開始進(jìn)行教育模式的改革。

1.3一級教育階段

在二十世紀(jì)后期開始，我國各項事業(yè)都得到了蓬勃的發(fā)展和進(jìn)步，我國的整體實力和各個領(lǐng)域的水平也不斷提高。除了中小學(xué)音樂教育改革所帶來的巨大壓力之外，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也對高等師范音樂教育帶來了更大的沖擊。在這樣的背景之下，?？茖哟蔚膸煼兑魳方逃查_始顯露出疲態(tài)，越來越難以適應(yīng)時代的發(fā)展和需要，因此也逐漸遭到淘汰。至此，在我國高等師范音樂教育領(lǐng)域當(dāng)中，本科層次的師范音樂教育占據(jù)了最為重要的位置，因而成為了師范音樂教育中的主流。

2.高等師范音樂教育中存在的問題

2.1教學(xué)模式當(dāng)中的落后

在我國當(dāng)前高等師范音樂教育當(dāng)中，教學(xué)模式和教學(xué)觀念存在著落后的問題，在理論研究、教育思想觀念、教學(xué)方法、培養(yǎng)模式、教材內(nèi)容、課程設(shè)置等方面，都存在著不同程度的落后現(xiàn)象。具體來說，在目前很多高等師范音樂教育當(dāng)中，對于為基礎(chǔ)教育服務(wù)的思想，往往難以正確的確立，對于技能培養(yǎng)較為重視，但是對于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，卻有所忽視。究其原因，主要是在專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，對于培養(yǎng)技能過分的強調(diào)，不夠了解世界范圍內(nèi)音樂教育的發(fā)展情況，因而無法合理的確定教學(xué)目標(biāo)。同時，與一些師范音樂教育較為成熟的國家相比，我國目前仍然沒有形成完善的師范音樂教育理論體系，因此在高等師范音樂教育的發(fā)展中，缺乏良好的改革動力和充分的改革依據(jù)。在我國高等師范音樂教育當(dāng)中，對于傳統(tǒng)音樂學(xué)院的培養(yǎng)模式進(jìn)行了沿用，在教學(xué)中存在著很多手把手教學(xué)的情況。師范學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)體系方面，與音樂學(xué)院的學(xué)生也是如出一轍。但是師范音樂教育畢竟面對的是教育領(lǐng)域，因此，應(yīng)當(dāng)對音樂教學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的教育加以重視，而這些恰恰是我國很多高等師范音樂教育當(dāng)中所欠缺的部分。在教材內(nèi)容和課程設(shè)置方面，也沒能有效的融合技能課程和理論和城，教材內(nèi)容也十分陳舊，不符合當(dāng)今的時展，因此，我國高等師范音樂教育始終難以取得更好的教學(xué)成果。

2.2教學(xué)模式當(dāng)中的矛盾

在高等師范音樂教育當(dāng)中，教學(xué)模式存在著很多方面的矛盾，具體來說，在高等師范音樂教育當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)綜合理論與實踐進(jìn)行教學(xué)模式的改革，但是實際的改革效果依然不理想，缺乏系統(tǒng)性的理論研究無法為實踐進(jìn)行有效的指導(dǎo)，在教學(xué)改革中由于一些因素的影響，也使得教師的積極性不足。在音樂教育專業(yè)的學(xué)生中，就業(yè)方向存在多向性的特點，但是高等師范音樂教育的主要方向卻是教師專業(yè)化。在新時期的音樂教育專業(yè)當(dāng)中，要求學(xué)生具有多元化的知識結(jié)構(gòu)，但是很多教師由于知識技能較為單一，因此難以有效的達(dá)到這一要求。在高等師范音樂教育中的教學(xué)改革當(dāng)中，缺乏與其它相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系，因而使得改革具有很大的局限性。在高等音樂教育擴招的同時，并沒有同步充實專業(yè)教師的數(shù)量，因而導(dǎo)致很多院校師資力量嚴(yán)重不足，難以有效開展教學(xué)。

3.高等師范音樂教育新模式的發(fā)展與實踐

3.1均衡教學(xué)與科研的發(fā)展

在高等師范音樂教育新模式的發(fā)展與實踐當(dāng)中，離不開良好的科研實力和教學(xué)實力。很多國外著名的音樂院校對于教學(xué)科研都十分重視，只有更加均衡的發(fā)展教學(xué)與科研活動，才能夠更好的提升高等師范音樂教育的教學(xué)效果。因此，在高等師范音樂教育新模式的發(fā)展與實踐當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對專業(yè)進(jìn)行軟化、對學(xué)科進(jìn)行整合，對鋼琴、作曲、舞蹈、聲樂明顯的專業(yè)意識進(jìn)行弱化，對各個學(xué)科進(jìn)行有效的重新整合。對于科研機構(gòu)和教學(xué)機構(gòu)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的完善，加強教師之間的交流和溝通，同時也要強化國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)對話。對于跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)的選修進(jìn)修，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行鼓勵和支持，對于學(xué)科制度要進(jìn)行充實和完善，對學(xué)分制度進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范，允許學(xué)生通過跨專業(yè)的選修實現(xiàn)知識的良好互補。此外，對于研究性學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)當(dāng)加大力度予以支持。對于新型音樂教師的培養(yǎng)和教育來說，研究型學(xué)習(xí)無疑是一種能夠最為有效的學(xué)習(xí)策略之一。

3.2加大課程體系改革力度

在高等師范音樂教育當(dāng)中，人才的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)水平是由課程體系與教材內(nèi)容所決定的。因此，在高等師范音樂教育新模式的發(fā)展與實踐當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重對課程體系與教材內(nèi)容的改革，使其更加貼近中小學(xué)音樂教育的實際情況。在專業(yè)課程體系的實際建設(shè)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對運用性教學(xué)進(jìn)行更加充分的引用，在鋼琴、器樂、舞蹈、聲樂等方面，都應(yīng)當(dāng)更加貼近教學(xué)實際，同時注重技術(shù)與運用能力的提升。另一方面，對于基礎(chǔ)理論課程和實踐課程，要進(jìn)行更為有效的整合與滲透，使學(xué)生在掌握豐富理論知識的同時，也能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實踐當(dāng)中。在音樂教育學(xué)課程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行加強，高等師范音樂教育主要是為了培養(yǎng)音樂教師，因此學(xué)生除了具備豐富的音樂知識與技能以外，還應(yīng)當(dāng)具備良好的教學(xué)能力，才能夠更好的勝任日后的教育工作崗位。

3.3完善音樂教育招生就業(yè)

在高等師范音樂教育新模式的探索當(dāng)中，音樂教育的招生機制、就業(yè)市場等，都會對其產(chǎn)生很大的影響。因此，在高等師范音樂教育當(dāng)中，如果培養(yǎng)的音樂教師受到不完善、不健康的就業(yè)市場的影響而無法順利就業(yè)，對于音樂教育事業(yè)的整體發(fā)展來說，是一個十分嚴(yán)重的損失。為了更好的解決高等師范音樂教育中存在的問題，應(yīng)當(dāng)對招生和就業(yè)制度進(jìn)行有效的解決，只有解決了就業(yè)問題，才能夠讓音樂教育專業(yè)的學(xué)生工作有所保障，從而在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠更加全心全意的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。在當(dāng)前不斷的擴招之下，雖然給高等師范院校帶來了更大的活力，但是，生源質(zhì)量的降低也是一個不容忽視的嚴(yán)重問題。高等院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況，對招生方案進(jìn)行完整、科學(xué)的制定，從而為高等師范音樂教育新模式的發(fā)展和實踐提供良好的基礎(chǔ)。

3.4加強音樂教育理論研究

在音樂教育當(dāng)中，理論是實踐的重要基礎(chǔ)，因此應(yīng)當(dāng)加強對音樂教育理論的研究。在高等師范音樂教育當(dāng)中，融合了物理學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)等多方面的學(xué)科知識。目前，我國已經(jīng)形成了一系列音樂教育理論體系。就我國當(dāng)前音樂教育理論研究的現(xiàn)狀來看，對專業(yè)音樂教育問題進(jìn)行系統(tǒng)研究的理論仍然較少，缺乏真正系統(tǒng)的理論研究基礎(chǔ)，在縱向和橫向上，都需要進(jìn)行不斷的優(yōu)化和提升。因此，在高等師范音樂教育當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)更加深入的進(jìn)行教學(xué)理論研究，從而對教育新模式的發(fā)展與實踐提供更為良好的基礎(chǔ)。

3.5改革培養(yǎng)模式和教學(xué)方法

教師專業(yè)化指的是在教師職業(yè)當(dāng)中，具有獨特的職業(yè)條件、職業(yè)要求等，而在高等師范音樂教育當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對教師專業(yè)化的教學(xué)思想進(jìn)行科學(xué)有效的優(yōu)化和完善，使其能夠符合實際的教學(xué)要求。在培養(yǎng)模式的建立中，應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)習(xí)、實踐、反思等學(xué)習(xí)過程，并不斷的進(jìn)行重復(fù)，從而使教師的知識體系、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)技能等得到提升，從而形成良好的信仰、道德和專業(yè)文化。通過這樣的教學(xué)方法和培養(yǎng)模式，能夠更好的提升音樂的綜合素養(yǎng)與能力，從而更好的提升高等師范音樂教育的教學(xué)效果。

4.結(jié)論

師范教育是我國教育領(lǐng)域當(dāng)中一個十分重要的組成部分，通過師范教育為我國培養(yǎng)大量優(yōu)秀的教師，從而極大的豐富了可利用的教師資源。高等師范音樂教育作為師范教育當(dāng)中的一個重要分支，卻存在著很多的問題，使得音樂教育難以取得良好的教學(xué)效果?；诖?，應(yīng)當(dāng)采取有效的措施，促進(jìn)高等師范音樂教育新模式的發(fā)展和實踐，從而取得更為良好的教學(xué)效果。

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高等教育教師法范文第5篇

[課題項目]本文系2011年四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地――四川省教師教育研究中心立項課題“四川省縣級特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與對策研究”的階段性成果。（項目編號：TER2011-021）

[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0081-02

隨著我國高等教育大眾化時代的到來，提升質(zhì)量已成為必然訴求，而高校教師的專業(yè)發(fā)展是提升質(zhì)量的根本保證，基于此，本文在全面提高高等教育質(zhì)量背景下，審視高校教師專業(yè)發(fā)展的新趨勢，探索高校教師專業(yè)發(fā)展可供選擇的路徑。

一、全面提高高等教育質(zhì)量背景下教師整體素質(zhì)提升的必然要求

“十一五”期間，教育部、財政部正式啟動了高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。這一質(zhì)量工程以提高本科教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，通過人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；通過教師隊伍整體素質(zhì)的提升，形成我國高等教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益以及可持續(xù)發(fā)展的良性機制。2012年3月23日，國務(wù)委員劉延?xùn)|在“全面提高高等教育質(zhì)量”工作會議上強調(diào)，教育規(guī)劃綱要應(yīng)該得到全面落實，在高等教育領(lǐng)域，應(yīng)該樹立科學(xué)的發(fā)展觀，堅持教育體制機制改革創(chuàng)新的深入推進(jìn)，堅持以“質(zhì)量”提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，促使我國高等教育事業(yè)順利邁上新臺階，實現(xiàn)從高等教育大國向高等教育強國的轉(zhuǎn)變。為了深入貫徹“全面提高高等教育質(zhì)量”工作會議精神，教育部、財政部決定在“十二五”期間繼續(xù)推進(jìn)高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。該質(zhì)量工程建設(shè)主要目標(biāo)之一就是針對高校教師培養(yǎng)和隊伍建設(shè)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)創(chuàng)新中青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式，不斷提高教師隊伍的整體素質(zhì)?？梢娯灤笆晃濉薄笆濉逼陂g的質(zhì)量工程都將提高教師隊伍整體素質(zhì)作為提高高等教育質(zhì)量的根本保證。

二、全面提高高等教育質(zhì)量背景下教師專業(yè)發(fā)展的新趨勢

（一）超越“質(zhì)量”追求，實現(xiàn)教師專業(yè)的自主發(fā)展

就當(dāng)下的教師教育而言，“育人”成為教師專業(yè)發(fā)展所追求的終極目標(biāo)，這種異化的目標(biāo)追求使得教師的專業(yè)發(fā)展喪失了“育己”的考察，“質(zhì)量”成為教師的唯一追求，“工具性”成為教師價值的終極體現(xiàn)。這就必然導(dǎo)致教師在其專業(yè)發(fā)展過程中處于“被發(fā)展”的客體地位，自主發(fā)展意識嚴(yán)重缺失。

不少研究者認(rèn)為，我國高校教師的專業(yè)自主發(fā)展意識缺失的根源在于高等學(xué)校缺乏自主權(quán)和高校教師缺乏自我控制力等兩個方面。目前，由于高等教育管理中權(quán)力相對集中，使得政府對高校管理干預(yù)過多。同時，在我國高校內(nèi)部也還存在嚴(yán)重的行政化現(xiàn)象，使得師資隊伍建設(shè)等事務(wù)缺乏相應(yīng)的專職師資機構(gòu)的監(jiān)管。而國外發(fā)達(dá)國家大多主張由教師進(jìn)行自我管理，如美國許多高校就在其內(nèi)部管理中實行“專家治校，教授治?！?，使所有的教師享有充分的“學(xué)術(shù)自由”。

“專家治校，教授治校”的自主管理體制和“學(xué)術(shù)自由”的校園氛圍等外在條件有利于高校教師專業(yè)的自主發(fā)展，但是，在教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展過程中，教師要實現(xiàn)其專業(yè)的發(fā)展不僅需要外在條件的輔助，還需要教師個體的自主性，以及教師在專業(yè)發(fā)展過程中樹立強烈的自主發(fā)展意識，理性分析和規(guī)劃自我的專業(yè)發(fā)展。

（二）關(guān)注生命價值，追求教師專業(yè)發(fā)展的理想境界

德國著名哲學(xué)家西美爾曾對個體的生命價值進(jìn)行過論述，他指出：“個體的生命過程實質(zhì)上就是對生命個體本身的不斷超越，對自身不斷發(fā)展的過程，這種生命過程不僅會創(chuàng)造更多的生命，而且會創(chuàng)造出具有自身規(guī)律和意義的東西，正如教育、文化、藝術(shù)和科學(xué)一樣。”因此，關(guān)注生命的價值理應(yīng)成為教育的終極追求目標(biāo)。然而，在傳統(tǒng)的教育理念中，教育僅僅追求學(xué)生個體生命的發(fā)展，忽略了教師個體生命的成長。葉瀾在其研究中曾指出，教師個體生命質(zhì)量的重大意義在于對課堂教學(xué)質(zhì)量的追尋。這種追求是教師內(nèi)在的職業(yè)尊嚴(yán)和愉快的本源。因此，作為一個追求“卓越”境界的高校教師，不僅要形成強烈的學(xué)生個體生命發(fā)展意識，成為促進(jìn)學(xué)生個體生命有序成長的“育人”專家，還要形成強烈的教師個體生命發(fā)展意識，成為促進(jìn)教師個體生命持續(xù)成長的“育己”專家。

如上所述，高校教師的專業(yè)發(fā)展不僅包括其專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，還應(yīng)包括其生命質(zhì)量的發(fā)展。然而，在現(xiàn)實社會中，由于國家的行政性指令、學(xué)生個體的生命發(fā)展和教師職業(yè)的社會地位的擠壓，教師個體的生命價值逐漸趨于弱化，因而，在全面提高高等教育質(zhì)量的背景下，對教師生命價值與活力的有效激發(fā)，促使其專業(yè)的自主發(fā)展，把教師職業(yè)視為體現(xiàn)教師個體生命價值的事業(yè)，才是追求卓越生命價值的主旨所在。因此，在教師職業(yè)的專業(yè)化過程中，高校教師要在認(rèn)同自身職業(yè)的基礎(chǔ)上，關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展的成效，重視自身專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，達(dá)成教師追求卓越理想的專業(yè)發(fā)展境界。

三、全面提高高等教育質(zhì)量背景下教師專業(yè)發(fā)展的選擇路徑

學(xué)術(shù)界對高校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的界定有所差異，有研究者指出，高校教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的過程，是由“新手”教師到“專家型”教師的不斷發(fā)展和完善的過程。也有研究者從“知、情、意”三個維度進(jìn)行分析，認(rèn)為高校教師專業(yè)發(fā)展是指高校教師在專業(yè)意識的健全、專業(yè)知識的拓展以及專業(yè)技能的提升方面的發(fā)展。筆者傾向于第二種界定，在全面提高高等教育質(zhì)量的背景下，為了促進(jìn)高校教師在上述幾方面的專業(yè)發(fā)展，我們應(yīng)在已有理論研究和實踐探索的基礎(chǔ)上，開拓高校教師專業(yè)發(fā)展可供選擇的新路徑。

（一）立德為本，健全教師的專業(yè)意識

專業(yè)意識是高校教師專業(yè)發(fā)展的重要維度?！笆濉逼陂g，江蘇省大力實施人才強校戰(zhàn)略，建設(shè)高層次、高水平師資隊伍，提出做到四個“切實”，加強高等教育的發(fā)展：一是教師思想素質(zhì)得到切實加強。二是教師的權(quán)益得到切實保障，促進(jìn)教師待遇的公平。三是“教師專業(yè)素養(yǎng)強化工程”得到切實推進(jìn)。大力開展“以創(chuàng)新能力的提升為核心的高校教師研修計劃”，著力培養(yǎng)具有國際領(lǐng)先水平的學(xué)科帶頭人，傾力打造創(chuàng)新科研團(tuán)隊，大力扶持中青年學(xué)術(shù)帶頭人和優(yōu)秀青年骨干教師，重點培養(yǎng)教學(xué)名師和優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。四是切實提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)實踐能力。大力支持高校根據(jù)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和學(xué)科建設(shè)的需要，引進(jìn)一批業(yè)務(wù)能力強、達(dá)到國際國內(nèi)領(lǐng)先水平的優(yōu)秀人才。在高校中，要不斷提高外籍教師在整個教師隊伍中所占的比例，要不斷擴大“海歸”教師在整個教師隊伍中所占的比例。構(gòu)建人才共享機制，使高校的優(yōu)秀人才與企業(yè)的高端人才能夠流通使用，在企業(yè)選聘一批高素質(zhì)的專家到高校兼職。重點提升教師的專業(yè)水平、創(chuàng)新能力和實踐能力。

（二）加強學(xué)歷教育，拓展教師的專業(yè)知識

近年來，隨著社會對高校教師素質(zhì)要求的不斷提高，我國高校師資隊伍的學(xué)歷層次得到明顯提升，我國高校大多數(shù)教師重視自身的學(xué)歷培訓(xùn)，并希望通過學(xué)歷培訓(xùn)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，成效顯著。據(jù)調(diào)查顯示，我國高校專任教師中，擁有博士學(xué)位的人數(shù)分別為：2010年200337人，占當(dāng)年高校專任教師總數(shù)的14.9%，與2009年相比，增長率為10.5%。 2009年181327人，占當(dāng)年高校專任教師總數(shù)的14%，與2008年相比，增長率為12.3%。2008年是152221人，占當(dāng)年高校專任教師總數(shù)的12.3%。我國高校專任教師中，擁有碩士學(xué)位的人數(shù)分別為：2010年463401人，占當(dāng)年高校專任教師總數(shù)的34.5%，與2009年相比，增長率為9.5%。2009年427414人，占當(dāng)年高校專任教師總數(shù)的33%，與2008年相比，增長率是8.3%。2008年394786人，占當(dāng)年高校專任教師總數(shù)的31.8%。

（三）重視職后培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)技能的發(fā)展

通過職后培訓(xùn)的途徑，既能促進(jìn)高校教師專業(yè)知識的拓展，又能促使其專業(yè)技能的發(fā)展。在全面提高高等教育質(zhì)量的背景下，對高校教師職后培訓(xùn)的新路徑、新方法積極探索，有助于高校教師的專業(yè)發(fā)展。

以江蘇省為例，第一，江蘇省啟動實施“高層次人才培養(yǎng)和引進(jìn)工程”“高級人才”等項目，促進(jìn)教師專業(yè)技能的發(fā)展。第二，高校實施“青藍(lán)工程”項目。省內(nèi)各高校進(jìn)一步深化人事體制改革，選拔1000名高校教師作為優(yōu)秀青年骨干教師進(jìn)行培養(yǎng)，選拔600名高校教師作為中青年學(xué)術(shù)帶頭人進(jìn)行培養(yǎng)，選拔60個團(tuán)隊作為科技創(chuàng)新團(tuán)隊進(jìn)行培育。第三，高校高端人才和學(xué)術(shù)大師引進(jìn)工程。江蘇省積極實施省級“特聘教授”培育工程，支持江蘇省面向全球選聘250名左右教授作為江蘇省的特評教授。到2012年，讓300名企業(yè)界的科技專家走到高校擔(dān)任高校兼職教授。實施江蘇“人民教育家”培養(yǎng)工程，在江蘇省特級教師中增選100名教師作為重點對象進(jìn)行培養(yǎng)。

（四）完善制度，保障教師專業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展

促進(jìn)高校教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展必須依靠兩個層面的制度保障，一是管理機制的完善，二是經(jīng)費投入機制的完善，現(xiàn)階段我國高等教育領(lǐng)域正處在全面提高高等教育質(zhì)量的時期，這一背景為此提供了良好的契機。