多元智能教育
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多元智能教育范文第1篇
Vocational College Leisure Education in
Multiple Intelligence Perspective
WEI Yunhua
（Wuhan City Vocational College， Wuhan， Hubei 430064）
Abstract We are in more and more leisure time， and the quality of life of leisure is not high age， vocational college students but also has plenty of free time， but I do not know how to manage this in time exists in the form of a valuable asset， leisure education is imminent， far-reaching. In this paper， cut into topics related concepts from multiple intelligence， combined with some analysis of leisure education， then discuss vocational leisure education in multiple intelligence perspective.
Key words multiple intelligence perspective; vocational; leisure education
1 高職學(xué)生閑暇教育的概念界定
1.1 閑暇
早在古希臘時期，柏拉圖就認(rèn)為閑暇有四層含義：“空閑”、“從活動中獲得自由”、“一種自我控制的自由狀態(tài)”、“休閑的狀態(tài)”?，F(xiàn)在人們對于閑暇的認(rèn)識有三個角度：在時間維度上，閑暇是指除去勞動時間與滿足生理生活所必需的時間之外的時間;在活動維度上，閑暇指個體在閑暇時間里所從事的所有自由、自主和自決的活動;在存在狀態(tài)維度上，閑暇包括著兩種不同階段：“一種自我控制的自由狀態(tài)”和“休閑狀態(tài)”。閑暇其實(shí)就是除去人類為了滿足正常生理需要和生存需要的勞動、學(xué)習(xí)之外的時間。
1.2 高職學(xué)生閑暇教育
閑暇教育研究是和閑暇研究相伴相隨的。古希臘“七藝”教育，中國古代的“六藝”就容納了閑暇教育。龐桂美在《閑暇教育論》中認(rèn)為“閑暇教育是指通過傳授閑暇知識、技能和技巧，幫助人們確立科學(xué)的閑暇價值觀，有價值地利用閑暇時間，提高閑暇生活質(zhì)量，促進(jìn)個性全面發(fā)展的終身的、連續(xù)的教育活動”。
綜上所述，高職學(xué)生閑暇教育這個概念有以下幾個特點(diǎn)：
（1）特有的時間界定。即教育發(fā)生的時間必須是在除去日常作息起居時間和完成學(xué)業(yè)之外的空閑時間。比如，學(xué)生做作業(yè)的時間、學(xué)生午休時間不是閑暇時間。某些社會學(xué)家為了更加深刻地解釋什么是閑暇，將人每天的24小時劃分為工作時間、家務(wù)勞動時間、照顧孩子的時間、上下班的時間和空閑時間。這種定義下，閑暇時間指得就是排除了工作（或者學(xué)習(xí)）、做家務(wù)、照顧孩子之外的所有時間，包括娛樂和休息。高職學(xué)生的閑暇時間指得就是排除了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)時間、自己日常生活起居的時間、寢務(wù)勞動時間、上下課時間之外的所有時間，包括課外娛樂和休息。只有在這個時間內(nèi)進(jìn)行的教育才能稱作高職學(xué)生閑暇教育。
（2）特有的對象。進(jìn)入高職院校的學(xué)生，與中學(xué)相比較，學(xué)業(yè)沒有那么繁重，高職學(xué)生學(xué)習(xí)壓力感減小，學(xué)習(xí)之外的時間變多。再者，高職學(xué)生在高考競爭中不算是成功者，更不是佼佼者，與其他大學(xué)生群體比較，是弱勢群體，屬于社會非主流，甚至還有很多負(fù)面的評論。也的確如此，很多高職學(xué)生基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，自我管理能力較弱，對他們的閑暇教育更是任重道遠(yuǎn)。
（3）高職學(xué)生閑暇教育就是對高職學(xué)生的閑暇時間進(jìn)行外部的干預(yù)和引導(dǎo)，指引學(xué)生在閑暇時間從事更為高效有意義的活動。具體來說，包括了實(shí)踐類的活動例如外出兼職、社區(qū)義工和精神類的活動，例如講座和心理輔導(dǎo)。
2 高職學(xué)生閑暇教育的功能和意義
我們知道高校教育工作的重點(diǎn)之一就是要加強(qiáng)對校園文化活動和學(xué)生業(yè)余生活的引導(dǎo)和管理。對于高職院校更是如此。高職學(xué)生這一特殊的大學(xué)生群體，因大學(xué)特有的教育教學(xué)模式，使得學(xué)生有大量的閑暇時間，這是一筆非常寶貴的時間財(cái)富，有學(xué)生能科學(xué)合理使用它，可是許多學(xué)生卻不知如何消費(fèi)。對于高職大學(xué)生，閑暇是一把雙刃劍：既可能成為學(xué)生自我完善、自我社會化的微時空環(huán)境，也可能成為虛度光陰、消磨意志、庸俗墮落的生命陷阱。前不久新聞報道某高職院校學(xué)生孝敬家中生病老人，周末假期打工掙錢交醫(yī)藥費(fèi);某高職學(xué)生利用學(xué)習(xí)之余時間刻苦鉆研，獲取創(chuàng)新技術(shù)發(fā)明專利;也有報道某高職學(xué)生周末聚眾喝酒打架，致使一人骨折住院;某高職學(xué)生因失戀，跳樓自殺未遂等等。這說明我們的高職院校亟需閑暇教育。需要對高職大學(xué)生閑暇方式做出正確引導(dǎo)，減少閑暇浪費(fèi)，消除閑暇犯罪，從而養(yǎng)成良好的閑暇習(xí)慣，學(xué)會運(yùn)用充裕的閑暇時間來改善自己的生活，學(xué)會生存，學(xué)會幸福自由地生活。
多元智能理念始創(chuàng)于20世紀(jì)末，創(chuàng)始人為哈佛大學(xué)的著名教授霍華德?加德納。在他的多元智能理論中，他將人類需要具備的智能歸結(jié)為很多種類。他主要?dú)w結(jié)了三個大類別，分別是與語言、物體和人相關(guān)的智能。他認(rèn)為這八個種類的智能神經(jīng)活躍的區(qū)域并不相同。
加德納教授的主張是與語言相關(guān)的智能包括了兩個方面：語言和音樂，前者指的是能夠口頭交流以及書面書寫文字的能力，后者則是能夠意識到或者表達(dá)音樂的能力;與物體相關(guān)的智能一共有這樣的幾個具體類別，分別是視覺、邏輯、身體和觀察。這四種類別的智能的含義分別是觀察和空間建構(gòu)的能力、運(yùn)用數(shù)字和推理的能力、認(rèn)識身體和利用身體的能力、對整個環(huán)境的觀察的能力，這里的觀察與視覺并不重復(fù)，觀察是指宏觀的觀察而不是具體的觀察;與人相關(guān)的能力則包涵兩種，分別是內(nèi)省和人際，前者是人能夠認(rèn)識自我并能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行客觀的評價的能力，后者是指觀察并且分析他人的情緒、感覺等能力。
嚴(yán)格意義上來說，這八項(xiàng)技能并不限于教育領(lǐng)域，從生物學(xué)角度來說，人只有完全具備這八項(xiàng)能力，才能夠?qū)⑷伺c其他事物區(qū)別開來，才是人稱之為智能動物的標(biāo)準(zhǔn)。但是加德納教授認(rèn)為，人與人之間的智能是有差別的，正是因?yàn)槿我鈨蓚€人都不可能八項(xiàng)智能程度都完全一致，所以就造成了沒有完全一致的兩個人。另外，他認(rèn)為智能其實(shí)是平等的，不能說某一個人某一項(xiàng)技能較為卓越，就說明此人比較優(yōu)秀，對一個人做出評價，應(yīng)當(dāng)首先將這八項(xiàng)技能擺在平等的位置再去考慮。例如，人們總是推崇邏輯和語言，而輕視內(nèi)省和音樂。實(shí)際上，能夠最深刻地了解自己，或者對音樂及其敏感的人，仍然是優(yōu)秀、卓越的人，甚至遠(yuǎn)比邏輯縝密的人要優(yōu)秀得多。
（1）基于多元智能理論，我們的高職學(xué)生閑暇教育應(yīng)該有多元的學(xué)生觀。高職大學(xué)生是一個被標(biāo)簽化的特殊群體，學(xué)生雖然在注重語言能力和數(shù)理邏輯能力的單一的紙筆測試時代，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于非職校大學(xué)生，但是職校大學(xué)生在這些方面的弱勢不代表在其他方面也必然是劣勢，更不能因此而認(rèn)定他們不優(yōu)秀。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法。我們看待學(xué)生時應(yīng)該時刻清醒地認(rèn)識到，每個學(xué)生都是多種智能不同程度的組合，沒有優(yōu)劣之分，沒有不聰明的學(xué)生，老師的問題就是幫助一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面聰明和怎樣變得更聰明。尤其是高職學(xué)生閑暇教育，其涉獵范圍更為寬泛，內(nèi)容也更為自由，對象又更為敏感，所以我們更是要具備科學(xué)的教育意識與學(xué)生觀，激發(fā)每一個學(xué)生的多元智能，注意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢智能領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展，使他們體會到成就感與價值感。
（2）基于多元智能理論，我們的高職學(xué)生閑暇教育應(yīng)該有差異的教育觀。在多元智能理論看來，學(xué)生差異是客觀存在的，我們要承認(rèn)差異，尊重差異，關(guān)注差異，并且善待學(xué)生的差異。我們在閑暇教育中，需要根據(jù)學(xué)生的差異，運(yùn)用多樣化的教育模式，促進(jìn)學(xué)生閑暇潛能的開發(fā)，最終促進(jìn)每個學(xué)生以自我差異為特點(diǎn)，而達(dá)到全面發(fā)展。有人說，教育是文化與自然之間的生命行動，自然天性是可以開發(fā)的，也是因人而異的，我們?nèi)绻蛹{這種不同，順著學(xué)生的不同天性去引領(lǐng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)自己的天性，發(fā)展自己的天性，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長，這應(yīng)該是我們每一位教師的責(zé)任所在。高職學(xué)生普遍語言智能偏低，音樂智能好一些;而物體視覺智能、邏輯智能偏差。身體智能、觀察智能偏好一些;與人相關(guān)的內(nèi)省智能偏弱，而人際智能偏強(qiáng)一些。具體表現(xiàn)就是理論學(xué)習(xí)能力偏差、活動能力、動手技能操作能力偏好;自主、自控能力偏弱，與人合作、群體從眾傾向明顯。智能是平等的，僅僅只是差異，并沒有高低之分，我們的閑暇教育要注意尊重學(xué)生的這些智能差異，揚(yáng)長補(bǔ)短，使得閑暇教育成為學(xué)生成長的另一個助推引擎。
（3）基于多元智能理論，高職大學(xué)生閑暇教育在閑暇教育課程設(shè)計(jì)思路上要注意兩點(diǎn)：其一是“為多元智能而教”，其二是“通過多元智能來教”。高職閑暇教育課程是指高職院校為實(shí)現(xiàn)閑暇教育的目的而選擇的閑暇教育內(nèi)容的總和。
多元智能教育范文第2篇
多元智能理論，是由美國心理學(xué)家霍華德•加德納教授提出來的?；羧A德•加德納認(rèn)為，言語智能、觀察智能、音樂智能、邏輯推理智能等是構(gòu)成人的智能的重要組成部分。而每個人在不同智能方面的發(fā)展都是不均衡的。因此，每個人的智能都有著一定的差異，既有個體內(nèi)部之間的差異，也有個體之間的差異。但是這種差異沒有優(yōu)劣之分，也沒有好壞的差別。加德納的這些理論對教育有著很重要的啟迪作用，他的核心內(nèi)容就是以個人為中心的教育，注重對孩子潛能的開發(fā)，促進(jìn)孩子獨(dú)特優(yōu)勢的發(fā)揮。
二、基于多元智能理論視角下音樂課堂教學(xué)策略
多元智能理論要想在音樂課堂中得到有效應(yīng)用，教師就要采取行之有效的策略，不僅教學(xué)內(nèi)容要突出學(xué)科特點(diǎn)引入多媒體教學(xué)法，同時，還要提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及音樂理解能力，更重要的是，還要實(shí)現(xiàn)評價方法的多元化發(fā)展，具體表現(xiàn)為：
（一）教學(xué)內(nèi)容要突出學(xué)科特點(diǎn)，努力提高學(xué)生音樂素養(yǎng)
在多元智能理論視角下，教師在授課過程中要在現(xiàn)有的教學(xué)方法中融入以多元智能理論為指導(dǎo)的新教法，根據(jù)學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)不同而選擇不同的切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。這就要求教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案來滿足不同學(xué)生的需求，以促進(jìn)學(xué)生智能弱項(xiàng)領(lǐng)域的發(fā)展。教師可以結(jié)合生活中發(fā)現(xiàn)的與音樂相關(guān)的事物，通過聯(lián)想和構(gòu)思引入課堂教學(xué)中，以尋求適合不同學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)能力和音樂素養(yǎng)提升，培養(yǎng)他們的音樂智能的目的。
（二）培養(yǎng)和提升學(xué)生實(shí)踐能力
教師在音樂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和參與教學(xué)活動的熱情。比如，教師可以在圣誕節(jié)前的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生講述圣誕節(jié)的由來，與學(xué)生一起討論并欣賞與圣誕節(jié)有關(guān)的音樂。這樣不僅鍛煉了學(xué)生發(fā)散思維，還結(jié)合了音樂的背景知識，使學(xué)生進(jìn)一步地領(lǐng)略音樂的魅力和內(nèi)涵。又如，教師可以通過組織課堂活動來引導(dǎo)學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐。預(yù)留每節(jié)音樂課的最后一部分時間開展“藝術(shù)舞臺”活動，讓學(xué)生盡情地表演與音樂相關(guān)的藝術(shù)形式，如唱歌、音樂劇等。通過這種能夠展現(xiàn)自我的教學(xué)活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂積極性和主動性。
（三）培養(yǎng)和提升學(xué)生音樂理解能力
音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用以音樂欣賞為主的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生從聆聽音樂到系統(tǒng)性的欣賞音樂，在音樂作品的欣賞和討論過程中提高學(xué)生音樂鑒賞水平。教師還可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過教學(xué)內(nèi)容與藝術(shù)表現(xiàn)形式的有機(jī)結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，使學(xué)生體驗(yàn)到音樂所傳遞的正能量，從而達(dá)到陶冶情操，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高審美理想和鑒賞能力的目的。
（四）教學(xué)中引入多媒體教學(xué)法
隨著時代的發(fā)展，音樂日漸被人們重視，音樂形式也呈多元化和個性化趨勢，為滿足學(xué)生對音樂知識的需求，就必須在教學(xué)中引入現(xiàn)代教學(xué)手段?？茖W(xué)、合理地在教學(xué)中運(yùn)用PPT、視頻、投影儀等現(xiàn)代多媒體技術(shù)，能夠有效的提升教學(xué)質(zhì)量與水平。比如，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容在課前播放相關(guān)音樂。在課堂中可以根據(jù)音樂授課內(nèi)容選擇視聽感強(qiáng)的音樂視頻，如歌舞劇等，使學(xué)生在聽覺和視覺雙重影響下感受音樂的魅力和內(nèi)涵。通過多媒體教學(xué)方法的合理運(yùn)用不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也能使學(xué)生對音樂的理解更加直觀和深入。
（五）實(shí)現(xiàn)評價方法的多元化發(fā)展
一方面，教師要在不斷的自我評價和他人評價過程中發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)自身不足，積極地進(jìn)行自我總結(jié)和反思，并重視他人評價和建議，及時地調(diào)整教學(xué)策略，通過不斷地實(shí)現(xiàn)自我完善來提升教學(xué)效果。另一方面，要摒棄傳統(tǒng)的只以學(xué)習(xí)結(jié)果評價學(xué)生優(yōu)劣的方式。評價應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的評價。所以，教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性、水平差異以及智能差異，充分地認(rèn)知和肯定每個學(xué)生藝術(shù)能力和素養(yǎng)的提高，以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。
三、結(jié)語
多元智能教育范文第3篇
1.教師應(yīng)定位“人人皆能成才”的全面發(fā)展理念。多元智能理論認(rèn)為，人人具有智能，每人的智能特長均有差異，也就是說，其實(shí)幾乎每個人都是聰明人，但聰明的方面和才能呈現(xiàn)出差異化分布。人的智能沒有高低貴賤的等級劃分，只有智能結(jié)構(gòu)類型存在差異的區(qū)分。古話說得好：“天生我才必有用”，揭示的就是這一道理。對我們教師而言，對學(xué)生身上的個性化差異不應(yīng)視為一種負(fù)擔(dān)或累贅，相反，應(yīng)理解為這是學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，是其他方面智能優(yōu)勢的顯現(xiàn)。我們不應(yīng)以固化的眼光去歧視或忽略那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，其實(shí)他們在其他方面擁有著不為人知的智能優(yōu)勢，這就需要作為教師的我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去挖掘。在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)重新定位每個學(xué)生皆能成才的教育理念，用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待他們，只要我們正確地引導(dǎo)和挖掘他們，每個學(xué)生將來一定能在某一領(lǐng)域有所成就。以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)理念，應(yīng)該是既滿足社會長足發(fā)展的需求，又能實(shí)現(xiàn)教育對象個性化發(fā)展的需要?！叭巳私猿刹拧钡慕逃砟钔ㄟ^個性化能力的培養(yǎng)增強(qiáng)社會吸引力，這同時也是素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的具體體現(xiàn)。就會計(jì)專業(yè)建設(shè)而言，掌握會計(jì)專業(yè)崗位技能是我們定位的人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校優(yōu)先推薦就業(yè)的往往是那些能熟練掌握專業(yè)技能的優(yōu)秀學(xué)生。例如曾有一名學(xué)生，在校期間學(xué)習(xí)成績極差，可以說基本上沒掌握什么會計(jì)專業(yè)方面的相關(guān)知識與技能。但令人吃驚的是，他后來卻開了一家財(cái)務(wù)公司，公司業(yè)務(wù)涵蓋記賬、納稅、會計(jì)業(yè)務(wù)及管理咨詢等方面，公司的員工都是會計(jì)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，而作為老板的他，卻是一個補(bǔ)考了好多次才拿到畢業(yè)文憑的中職生。這足以說明，他的邏輯—數(shù)理智能或許不突出，但他人際交往智能、語言智能肯定是超常的，在校期間朋友圈子很廣，交際能力極強(qiáng)。針對這樣的學(xué)生，筆者認(rèn)為絕大部分教師都可能因這類學(xué)生“學(xué)習(xí)智能”的低下而曾經(jīng)歧視并忽略過他們吧。
2.教師應(yīng)樹立“學(xué)有所長”的教學(xué)理念，實(shí)施因材施教的培養(yǎng)模式。多元智能理論要求教師擅于了解并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)及智能類型的差異，從而實(shí)施與之相適應(yīng)的培養(yǎng)模式，因材施教，使學(xué)生意識到自我的人生價值，達(dá)到充分發(fā)揮個人潛能，發(fā)展優(yōu)勢個性的教育目的，這也是學(xué)校教育的根本任務(wù)所在。在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師要重視并善待學(xué)生存在的智能優(yōu)勢與劣勢，在實(shí)際教學(xué)工作中，因材施教，采用多樣化教學(xué)模式，使每個學(xué)生處在“人人皆學(xué)，學(xué)有所得，學(xué)有所長”的教學(xué)情境，激發(fā)并促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)。教師要根據(jù)學(xué)生的智能差異情況來確定每個學(xué)生最適合的發(fā)展方向，真正完成“人人成才”的教育任務(wù)。在筆者所帶的會計(jì)班中有一名男生，對會計(jì)專業(yè)課程沒有太大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績平平，基本上是敷衍了事，應(yīng)付考試罷了。但與其多次接觸后發(fā)現(xiàn)他的文學(xué)功底很好，文章、詩歌寫得也很好。于是就決定啟用他擔(dān)任了班里的組織委員，負(fù)責(zé)班級活動的組織策劃，還要求他定期向?qū)W校的文學(xué)社投稿，鼓勵他參加各類文學(xué)寫作方面的比賽。因此，是這名同學(xué)由原來不起眼的小角色一下子變成班里甚至是學(xué)校的知名人物，原本慵懶消沉的個性變得陽光了，活躍了，人也變得自信了。他在班級畢業(yè)前的一個班會上組織策劃了“讓我永遠(yuǎn)記住你”的主題活動，讓全班的同學(xué)既感動又難忘。這位同學(xué)還依據(jù)班上每位同學(xué)的姓名，加上他對該同學(xué)秉性的理解，針對每人寫了一首小詩，作為活動的燈謎（打一同學(xué)姓名）。當(dāng)有同學(xué)陸續(xù)猜到謎底時，興奮、激動、自豪的情緒久久難以平靜。新穎的活動形式讓大家永遠(yuǎn)地記住了他，也記住了彼此間的友情。他的語言智能、人際交往智能在超強(qiáng)的活動執(zhí)行力的作用下得到了充分地發(fā)揮與運(yùn)用。
3.教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的智能差異化采用“多元智能”的教學(xué)策略。多元智能理論更新了我們的教育教學(xué)理念，觀念的變化也使得我們的教學(xué)行為發(fā)生相應(yīng)的改變。教學(xué)活動不應(yīng)僅僅是為了完成教學(xué)大綱的任務(wù)要求，更多應(yīng)是關(guān)注并開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生能在各自所適應(yīng)的領(lǐng)域得到充分發(fā)展。這就要求教師應(yīng)采用“多元智能”的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)為“多元智能而教”的教學(xué)目的，運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段來改進(jìn)教學(xué)形式和內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。在教學(xué)活動中教師應(yīng)以“任務(wù)為引領(lǐng)”開展教學(xué)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)和討論的環(huán)節(jié)，還可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生擔(dān)任“觀察員”角色，承擔(dān)觀測小組合作學(xué)習(xí)的完成情況，并最終進(jìn)行綜合評價的職責(zé)。這種教學(xué)形式是目前職業(yè)學(xué)校所提倡的以行動為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式。這種模式改變了學(xué)生與教師在教學(xué)過程中的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的重心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與指導(dǎo)者，教學(xué)活動遵循“行動”過程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，學(xué)生通過自己動手實(shí)踐，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。這種學(xué)習(xí)模式對學(xué)生人際智能的培養(yǎng)極為有利。而教學(xué)過程最后所設(shè)計(jì)的綜合評價及教學(xué)反思環(huán)節(jié)，又是學(xué)生內(nèi)省智能得以重點(diǎn)培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。
4.教師應(yīng)建立“多元化”的教學(xué)評價體系。多元智能提出的理論觀點(diǎn)表明，人的智力不是單一的能力，而是由多種智能所組成的共同體。這也就意味著教學(xué)評價體系不應(yīng)是單一的和固化的，而應(yīng)是多元化的。根據(jù)多元智能理論，單純的卷面考核評價體系應(yīng)該進(jìn)行改良與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)多種考核評價并存的綜合體系，注重對不同學(xué)生群體的不同智能的培養(yǎng)。首先，評價目標(biāo)應(yīng)多元化。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校考核評價側(cè)重于學(xué)生對知識、技能的理解及掌握程度，對其他方面的如交際能力、創(chuàng)新能力、自我認(rèn)知能力的重視不足。只有學(xué)生諸多方面的潛能得到充分發(fā)展，才能提高其綜合素質(zhì)能力。另外，評價主體應(yīng)多元化。由教師作為評價主體地位的體系顯然不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有由被動地位轉(zhuǎn)化為主動地位，才能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思與總結(jié)。教師評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合，有利于學(xué)生自我修正、自我完善、自我提高。
二、結(jié)束語
多元智能教育范文第4篇
【關(guān)鍵詞】多元智能理論；音樂教育；智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)
談及音樂課堂教學(xué)的策略，首先要明確在音樂教學(xué)中，我們的教學(xué)目標(biāo)是什么，我們想要讓學(xué)生學(xué)會什么，我們要培養(yǎng)學(xué)生的什么素質(zhì)。只有明確了這些，我們才能有方向有目的制定教學(xué)策略，才會有較好的教學(xué)效果。本文引入多元智能理論的概念，對音樂教學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)新。多元智能理論已經(jīng)在國外的教育中展開了一系列的實(shí)踐和應(yīng)用，近年來，多元智能理論在國內(nèi)也受到了越來越廣泛的重視，國家教育部也加強(qiáng)了對多元智能理論的研究，并鼓勵教育工作者不斷創(chuàng)新，將這種理論應(yīng)用到音樂教學(xué)中，提高音樂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，領(lǐng)會音樂中獨(dú)特的情感世界和人文精神，提高我國國民的整體音樂水平。
一、闡述多元智能理論
多元智能理論最早是由哈佛大學(xué)提出，顧名思義是指人類有8種相對獨(dú)立的智能，并且每種智能都有它與生俱來的潛力。多元智能理論與傳統(tǒng)的智能理論所不同的是，傳統(tǒng)智能理論判定一個人智商的方法比較局限和片面，不能全方位多層次反映一個人的能力，更別說挖掘潛在能力了；而多元智能理論是通過建立一個相對全面的智能判別體系，對個人的邏輯能力、交際能力、語言能力、空間能力、自然觀察能力、節(jié)奏能力、自省能力和動覺能力等方面進(jìn)行客觀全面的分析和評價。經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)和研究發(fā)現(xiàn)，個人與生俱來的這些能力是可以相互影響、相互作用的。人在做某件事情的過程中，需要同時調(diào)用這些能力來進(jìn)行。[1]因此在教育研究中，通過研究人的智能判別體系來促使人的各項(xiàng)技能相互協(xié)調(diào)，發(fā)揮潛力，提高教育效率，提升教育對象的學(xué)習(xí)能力。在對音樂教育的研究中，我們也在不斷的實(shí)踐和總結(jié)中探索如何將多元智能理論有效應(yīng)用到音樂教育當(dāng)中。
二、探索多元智能理論在音樂教育中的應(yīng)用
想要將多元智能理論有效應(yīng)用到音樂教育當(dāng)中，首先要明確在音樂教學(xué)中，我們的教學(xué)目標(biāo)是什么，我們想要讓學(xué)生學(xué)會的是什么，我們要培養(yǎng)學(xué)生的什么素質(zhì)。只有明確了這些，我們才能有方向、有目的制定教學(xué)策略，才會有較好的教學(xué)效果。在音樂教育中，我們重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對音樂的熱愛，領(lǐng)會音樂中獨(dú)特的情感世界和人文精神，提高學(xué)生對音樂的欣賞能力和領(lǐng)悟能力，使音樂成為他們的一項(xiàng)受益終身的興趣愛好。[2]
（一）在音樂教育界普及多元智能理論
首先，需要教師理解并認(rèn)同多元智能理論在音樂教育中的作用，這就需要教師要增加對多元智能理論的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，真正理解多元化智能的含義，并能夠融會貫通，將理論與實(shí)際相結(jié)合，針對學(xué)生的具體情況將這種方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，并不斷改進(jìn)和完善教學(xué)模式。[3]
（二）了解教育對象的智能強(qiáng)弱項(xiàng)
想要合理使用多元智能理論，必須要因材施教。要了解教育對象的智能強(qiáng)項(xiàng)，然后利用教育對象的智能強(qiáng)項(xiàng)去發(fā)展帶動智能弱項(xiàng)，這是想要高效發(fā)揮多元智能理論作用必不可少的一步。因?yàn)槿说?項(xiàng)智能是可以相互影響，相互作用的，人在做某件事情的過程中，需要同時調(diào)用這些能力來進(jìn)行。
（三）探索音樂課程全面提升智能的方法
在音樂教學(xué)中，幾乎所有的能力都能得到調(diào)用，因此也都可以得到提升。在教師準(zhǔn)備教案時，應(yīng)當(dāng)將這8項(xiàng)能力一一列舉，然后合理制定教案，爭取這8項(xiàng)能力的調(diào)用在教案中都能得到體現(xiàn)。例如，為了提高學(xué)生的交流溝通能力，將學(xué)生劃分小組，對音樂的感情主旨進(jìn)行探討；為了提高學(xué)生的邏輯能力，讓學(xué)生對自己所在小組探討出的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和闡述；為了提高學(xué)生的節(jié)奏能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行演唱；為了提高學(xué)生的觀察能力和自省能力，讓學(xué)生對別人的演唱進(jìn)行評價，等等。這樣既讓學(xué)生參與到音樂學(xué)習(xí)中，掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，更加深刻領(lǐng)會到音樂中獨(dú)特的情感世界和人文精神，提高學(xué)生對音樂的欣賞能力和領(lǐng)悟能力，又在音樂學(xué)習(xí)中鍛煉了8項(xiàng)能力。[4]綜上所述，將多元智能理論應(yīng)用到音樂教學(xué)中提高了音樂教學(xué)的效率，并且鍛煉了學(xué)生的8項(xiàng)能力，反過來這8項(xiàng)能力又會促使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中有更好的表現(xiàn)。因此，將多元智能理論應(yīng)用到音樂教育中有著重大的意義。
參考文獻(xiàn)：
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[3]侯敏.多元智能理論視角下的學(xué)前音樂教學(xué)策略研究[D].長春師范大學(xué)，2016.
多元智能教育范文第5篇
關(guān)鍵詞：多元智能理論 小學(xué)教育 啟示
在新課程改革的背景下，小學(xué)教育也越來越注重學(xué)生的全面發(fā)展。而多元智能理論強(qiáng)調(diào)的就是人的發(fā)展，已經(jīng)成為了許多國家實(shí)施教育改革的重要指導(dǎo)思想，可以為小學(xué)教育的開展提供指導(dǎo)。因此，有必要從多元智能理論的角度進(jìn)行小學(xué)教育的分析，以便給小學(xué)教育帶來更多的啟示。
一、從多元智能理論看小學(xué)教育
早于1983年，美國哈佛大學(xué)教授加德納就創(chuàng)立了多元智能理論。該理論指出，人的認(rèn)智功能是具有多元性的，至少擁有數(shù)學(xué)邏輯、身體運(yùn)動、自我認(rèn)識、人際關(guān)系和音樂等八項(xiàng)智能。而盡管大多數(shù)人的智能光譜并不完整，但是每個人的認(rèn)知特征都具有一定的特點(diǎn)。所以，教育的任務(wù)就是進(jìn)行學(xué)生多種潛能的開發(fā)，以便使每個人都進(jìn)行自我潛力的發(fā)揮。而在該種教育理念下，教育就應(yīng)該以人的發(fā)展為中心，需要進(jìn)行發(fā)展這一終極目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)。但就目前來看，我國小學(xué)課程具有明顯的學(xué)術(shù)性，更加注重知識的學(xué)習(xí)，卻忽視了對學(xué)生技能、情感、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力等多種能力的培養(yǎng)。從價值取向上來看，國內(nèi)小學(xué)教育以知識為中心，卻沒有建立起教育與社會發(fā)展和學(xué)生生活的聯(lián)系。而一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)和語文智能，將導(dǎo)致學(xué)生其他認(rèn)識方式的重要性遭到忽略，從而導(dǎo)致大量的人才資源遭到浪費(fèi)。
二、多元智能理論對小學(xué)教育的啟示
1.建立多元化的教學(xué)目標(biāo)。
從多元智能理論角度來看，小學(xué)教育應(yīng)該建立多元化的教學(xué)目標(biāo)。首先，需要將學(xué)生當(dāng)做是一個整體來看待，以學(xué)生全面發(fā)展為核心思想建立教學(xué)目標(biāo)。所以，除了設(shè)立認(rèn)知方面的教學(xué)目標(biāo)，還要設(shè)立心理、生活、情感和身體等方面的教學(xué)目標(biāo)。同時，在每一教學(xué)目標(biāo)確立后，還要設(shè)立具體的課程教學(xué)目標(biāo)，比如情感方面就可以設(shè)立服務(wù)與認(rèn)知的情感目標(biāo)和思想品質(zhì)的情感目標(biāo)。其次，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立需要考慮到小學(xué)階段的教育任務(wù)，需要使學(xué)生掌握基本的知識和技能，并養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，以便打好小學(xué)教育的素質(zhì)基礎(chǔ)。再者，在知識經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)生需要有一定的創(chuàng)新精神和能力。而這些能力需要在小學(xué)階段就抓緊培養(yǎng)，以便從為國家培養(yǎng)人才的角度進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。為了達(dá)成這一目的，教學(xué)教育需要進(jìn)行應(yīng)用目標(biāo)的建立，并且將其放在重要的位置上，以便使學(xué)生的應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。
2.營造和諧的校園文化氣氛。
在小學(xué)階段，營造和諧的校園文化氣氛可以為學(xué)生發(fā)揮自身潛能創(chuàng)造較好的條件。所以，教師首先應(yīng)該進(jìn)行思想觀念的轉(zhuǎn)變，以便通過建立和諧的師生關(guān)系來營造一種和諧的教學(xué)氛圍。具體來講，就是教師應(yīng)該從發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，以便發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上存在的閃光點(diǎn)。因?yàn)椋恳粋€學(xué)生都有著各自的優(yōu)勢智能，教師只有認(rèn)識到每一個學(xué)生的獨(dú)特性才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢。而出于這種考慮，教師應(yīng)該對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生表示關(guān)注，并且善于進(jìn)行學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的挖掘，以便使每個學(xué)生都得到發(fā)展。同時，教師也需要建立民主的師生關(guān)系，尊重每一名學(xué)生，以便為學(xué)生營造一個輕松、愉悅的教學(xué)氛圍。而在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能敢于進(jìn)行自我潛能的發(fā)揮，繼而取得一定的成功。此外，教師需要為學(xué)生提供一個相對開放的教學(xué)環(huán)境，以便為學(xué)生提供更多的機(jī)會進(jìn)行創(chuàng)造，繼而取得更好的發(fā)展。
3.安排多樣化的教學(xué)課程。
在小學(xué)階段，表面開設(shè)的學(xué)科課程雖然較多，但是通常卻并沒有得到真正的重視。實(shí)際上，一些小學(xué)雖然開設(shè)了音樂、體育等課程，然而卻常常出現(xiàn)課程臨時取消或者被占用的情況。而這樣的課程設(shè)置，并不利開發(fā)學(xué)生的多元智能，甚至還會給學(xué)生的健康發(fā)展帶來的阻礙。就目前來看，在現(xiàn)有教育體制下，常常會出現(xiàn)學(xué)生成為“書呆子”的現(xiàn)象。而究其原因，就是學(xué)生的多元智能在早期沒能得到開發(fā)。所以，小學(xué)教育階段作為學(xué)生人生成長的重要階段，應(yīng)該承擔(dān)起幫助學(xué)生樹立正確人生觀的作用。而通過積極進(jìn)行多樣化課程的安排，則可以為學(xué)生成長提供多種“養(yǎng)分”。為了達(dá)成這一目的，小學(xué)階段需要開設(shè)科學(xué)文化、體育、心理、勞動技能和思想道德等多種課程，并且充分重視課程的開展情況，以便進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。而在這些課程中，學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，并且使自身的多元智能得到激發(fā)，從而取得全面的發(fā)展。
4.采取多樣化的教學(xué)策略。
為了滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，小學(xué)教師還應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)策略開展教學(xué)。因?yàn)?，每一個學(xué)生都擁有各自的興趣愛好和認(rèn)知方式，想要使全體學(xué)生都得到發(fā)展，就要采取差異化的教學(xué)方法。而在此之前，教師需要認(rèn)識到學(xué)生之間的差異，并且公平的對待每一名學(xué)生，以便使平等教學(xué)理念得到落實(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師就可以開展有針對性的教學(xué)，從而根據(jù)學(xué)生的個性和職能優(yōu)勢情況進(jìn)行教學(xué)策略的制定，繼而達(dá)成綜合學(xué)生智能水平差異的目標(biāo)。具體來講，就是教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)地演習(xí)，并根據(jù)學(xué)生特長和愛好等特征進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分。而通過布置不同的教學(xué)任務(wù)，并要求各學(xué)習(xí)小組通過合作完成任務(wù)，則可以使每一個學(xué)生都承擔(dān)相應(yīng)的分工，繼而使學(xué)生的多元智能得到發(fā)展。
5.幫助學(xué)生樹立科學(xué)學(xué)習(xí)觀。
在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀尚處在發(fā)展成形的狀態(tài)。所以，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，以便使學(xué)生的多元智能得到發(fā)展。一方面，教師應(yīng)該讓學(xué)生意識到每個人的智力都不相同，并且每個人都擁有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)。而通過建立適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，就可以使自身的強(qiáng)項(xiàng)發(fā)揮出來。為了達(dá)成這一目的，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，以便幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢智能，繼而對自己有一個正確的認(rèn)識。另一方面，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性。因?yàn)椋恳粋€的精力都是有限的。但是，合作卻可以幫助學(xué)生取得共同的進(jìn)步，并以對方的優(yōu)勢智能帶動自身弱勢智能的發(fā)展。而在意識到這一點(diǎn)后，學(xué)生也能夠更好的合作，從而取得更為全面的發(fā)展。此外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇更適合自己的學(xué)習(xí)方式，以便幫助學(xué)生更加輕松的完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因?yàn)?，不同學(xué)生的認(rèn)知能力不同，所以擅長的學(xué)習(xí)方式也不盡相同。而通過正確的進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的選擇，才能夠幫助學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢智能。
6.開展多元化的教學(xué)評價。
從多元智能理論角度來看，學(xué)生的優(yōu)勢智能并不相同，所以不應(yīng)該以其中一種或是幾種智能對學(xué)生展開評價。一方面，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行多元化評價內(nèi)容的編制，以便幫助所有學(xué)生體會到成功的樂趣，并從中獲得學(xué)習(xí)的動力。而在編寫評價內(nèi)容時，應(yīng)該毫無偏見的進(jìn)行多種智能的評價，以便給予每一名學(xué)生足夠的尊重。另一方面，在評價標(biāo)準(zhǔn)的制定上，由于教學(xué)是具有一定的差異性的，所以評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該更加多樣化，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)。為了達(dá)成這一目的，教師需要根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和心理傾向?qū)W(xué)生進(jìn)行評價，以便使學(xué)生受到更多的鼓勵，從而更好的完成后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
總而言之，在小學(xué)教育中進(jìn)行多元智能理論的應(yīng)用，可以使全體學(xué)生取得共同的發(fā)展。所以，小學(xué)教師應(yīng)該從多元智能理論角度對現(xiàn)階段存在的教學(xué)問題進(jìn)行深入的分析，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價等多個方面進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)施，以便使自身的教學(xué)水平得到更好的提高。
參考文獻(xiàn)：
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