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化學知識點小結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小班化教學；學案；知識點題型化；理論實踐化；有效方法

前言

同時隨著計劃生育政策深入人心，獨生子女逐漸增多，家長越來越重視對子女的教育，人們對接受良好教育的需求越來越迫切。為了解決廣大家長對子女接受良好教育的普遍愿望、提高全民的整體素質(zhì)、適應(yīng)當代教育觀念的變革的問題，許多國家和地區(qū)在近十多年對學校教育的空間范圍作了調(diào)整，被稱為"精品教育"的小班化教育正適應(yīng)了這種形式的需要而成為教育改革新的探索熱點，小班化教育成為了教育的一場新革命。小班化教學在我市逐步推廣之際，我校今年也實行小班化教學，作為一位即將擔任小班教學的數(shù)學教師，為了適應(yīng)這種教學模式及促進教學，為了促進學生和諧發(fā)展，促進我校的數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展，特作這個研究。

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

以前我們老師針對50～60多人的班級一般是采用傳統(tǒng)式“填鴨式”教學：由老師講，學生聽，單純地依賴、模仿與記憶，這樣學生與老師并沒有產(chǎn)生共鳴，學生是被動地接受這樣的教學，實際上知識的收效甚微！那我們作為一位教育工作者，我們在這場時代的變革中，我們是固步自封呢還是勇于創(chuàng)新？答案是顯而易見。這是我們課題重點要解決的問題。

（二）擬解決的問題

重點要解決的內(nèi)容是改變老師的教學方法，學生的學習方法，提高學生學習的興趣，從而培養(yǎng)學生的學習數(shù)學素養(yǎng)，提高學生綜合素質(zhì)。為了使每個兒童都獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習數(shù)學素養(yǎng)，提高學生綜合素質(zhì)，老師教學方法以及學生學習方法又如何發(fā)生相應(yīng)的改變？教師將課本上理論性的知識怎樣通過習題的形式表現(xiàn)出來？在數(shù)學課堂上，老師先制定學案，在學案中體現(xiàn)：①學習目標，目標要具體，便于學生理解；②自學內(nèi)容，學習內(nèi)容具體化和精細化，將目標分解，每一小目標與相應(yīng)的內(nèi)容以習題的形式出現(xiàn)，學習的內(nèi)容和方法結(jié)合，基礎(chǔ)知識部分全員過關(guān)的習題，互幫理解部分的思考題，只要求學生程度好學生縣進行思考，對思考的觀點在課內(nèi)交流，在交流的過程中并讓中下層的學生參與進來，在討論中認知和理解；③突破重難點，發(fā)揮集體備課的智慧，認真分析教材和課程標準，重點把握重點、難點和考點，結(jié)合學生實際學情，力爭編出能適合學生實際的學案；將復雜的問題分解成簡單的問題，讓學生能從已知的知識和教材內(nèi)容上能找到依據(jù)，進行分析、推理，及至得出結(jié)論，這樣學生從簡到難，言之有理，說之有據(jù)；④典型例題、過關(guān)測試，對不同層次的學生作業(yè)有不同的要求，讓不同層次的學生在課堂中都有所得。將課本得知識點滲透于各種題型中，那么學生在老師的引導下，通過小組合作、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等的形式解答題目從而理解課本知識，老師可以當場批改，及時發(fā)現(xiàn)和指出學生的學習的失誤，糾正學生的錯誤。在解題中掌握知識、潛移默化地吸收；在合作交流中進行愉快學習；這樣知識點不抽象，“理論實踐化”，學生對概念、公式、定理等有針對性的練習，卻不需死記硬背，而是理解地記憶，“見多識廣”，從而可以靈活地應(yīng)用它們，增強綜合解題能力。

（三）核心概念的界定

1、《數(shù)學課程標準》指出：教師在數(shù)學課堂的學生活動中，要培養(yǎng)學生自主探究新知、團結(jié)合作互助的品質(zhì)，激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習能力，引導學生去領(lǐng)會題目隱含條件，多角度、多方向、多層次去審題，大大提高課堂教學效率，從而增強學生的解題能力。“知識點題型化”小班化數(shù)學教學方法就是通過解題來理解概念、定理、公式等，“理論實踐化”，讓學生在自主探索、動手實踐、合作交流和閱讀自學中，溫馨、快樂的學習，獲得成就感。

2、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可由其他人代替。那么對小班化數(shù)學教學的有效方法的研究就是為了增強學生的解題能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

二、研究目標和內(nèi)容

（一）研究的內(nèi)容

1、小班化教學的數(shù)學教師數(shù)學素養(yǎng)、教學過程及教學方法；

2、享受小班教學學生的學習過程及學習成果；

3、數(shù)學課堂教學活動中的學案、教學過程、教學時間控制、作業(yè)批改方式。

（二）研究的目標

通過“小班化”數(shù)學課堂有效教學方法研究 ，得到：

1、探索并形成數(shù)學教學切實可行的“操作樣式”，豐富課堂的有效策略。

2、提高學生數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使得學生的學習過程成為在教師引導下的再創(chuàng)造。

3、在數(shù)學課堂教學中，促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展，充分享受愉快的數(shù)學課堂教學，人人都能學有價值的數(shù)學。

4、培養(yǎng)不同層次的學生的興趣、學習能力，激發(fā)學生的學習數(shù)學的興趣。

5、調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的主動探索的欲望，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，人人都能獲得必需的數(shù)學。

6、不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，能掌握知識，獲得成功，極大的提高學生的解題能力。

三、研究方法

1、文獻資料法、訪談法

搜集國內(nèi)外同類研究信息，借鑒先進經(jīng)驗，關(guān)注研究趨勢，尋找新的突破點。分類閱讀關(guān)于小班化教學和《數(shù)學課程標準》等有關(guān)數(shù)學課堂教學有效方法研究的有關(guān)文獻，為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。

2、調(diào)查研究法、個案研究法、比較研究法、成功個案研究法

以研究對象中的小班化教學的教師和學生老師個體為分析單位，向?qū)W生、家長發(fā)問卷，開座談會，在此基礎(chǔ)上科學分析成因。對享受小班化教學與沒有享受小班化教學教育的學生進行不同角度的個案跟蹤研究。通過問卷、訪談等方法了解調(diào)查對象的有關(guān)咨詢，加以分析來開展研究。

對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，選取典型案例分析研究，特別是考試成績較好的班級的老師和學生進行調(diào)查研究并且追蹤調(diào)研，重點建立小班化數(shù)學教學檔案，進行科學歸因。

3、教育教學實驗法

通過觀測與小班教學的數(shù)學教師的課堂教學研究，探索小班化教學中的實施原則、方法和有效的操作措施，總結(jié)小班化數(shù)學課堂教學有效方法，逐步形成小班化數(shù)學課堂教學的有效方法。上課準備學案，備課時即備教材，更備學生，充分體現(xiàn)教學的四環(huán)節(jié)：情境激趣——合作討論——展示演板——點評反饋；充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生最大的興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

4、經(jīng)驗總結(jié)法

經(jīng)過研究小班化數(shù)學課堂教學有效方法的研究，總結(jié)并整理出適合當代教學方法的小班化數(shù)學課堂教學行之有效的方法。

四、研究工作開展情況

研究階段（時間）、研究方法、階段性目標、研究內(nèi)容和階段性成果：

1、申報立項階段2011年5月——2012年8月

①主要的研究方法：文獻資料法、訪談法；

②階段性目標：明確工作職責，學習有關(guān)理論；

③主要研究內(nèi)容：搜集國內(nèi)外同類研究信息，借鑒先進經(jīng)驗，關(guān)注研究趨勢，尋找新的突破點；

④階段性成果：構(gòu)建相關(guān)的理論支持體。

2、調(diào)查分析階段2011年8月——2011年10月

①主要的研究方法：調(diào)查研究法、個案研究法、比較研究法、成功個案研究法，寫出調(diào)查問卷。

②階段性目標：調(diào)查學生參與小班化教學的優(yōu)勢以及存在問題，并分析其形成原因；

③主要研究內(nèi)容：向?qū)W生、家長發(fā)問卷，開座談會，在此基礎(chǔ)上科學分析成因。對享受小班化教學與沒有享受小班化教學教育的學生進行不同角度的個案跟蹤研究；

④階段性成果：寫出調(diào)查報告，對小班化“知識點題型化”小班化教學效果進行調(diào)查總結(jié)，和一些教學反思。

3、探索實施階段2011年10月——2011年12月

①主要的研究方法：教育實驗法

②階段性目標：得出實施原則、方法和有效的操作措施。

③主要研究內(nèi)容：探索小班化教學中的實施原則、方法和有效的操作措施，總結(jié)小班化數(shù)學課堂教學有效方法，寫出體現(xiàn)“知識點題型化”小班化教學使用的學案，逐步形成小班化數(shù)學課堂教學的有效方法。

④階段性成果：實施原則方法和有效的操作措施。

4、完善整理階段2012年1月——2012年5月

①主要的研究方法：經(jīng)驗總結(jié)法。

②階段性目標：將實驗課題的所有資料進行整理歸類，總結(jié)課題研究，形成成果。

③主要研究內(nèi)容：經(jīng)過研究小班化數(shù)學課堂教學有效方法的研究，總結(jié)并整理出適合當代教學方法的小班化數(shù)學課堂教學行之有效的方法。

④發(fā)表關(guān)于“知識點題型化”小班化教學方法研究的論文論文。

參考文獻：

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[2] 華中師范大學《教育學》

[3] 山海教育出版社《小班化教育》、《山海教育叢書》

[4] 《數(shù)學課程標準》

化學知識點小結(jié)范文第2篇

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2017.04.088

慢性原發(fā)性血小板減少性紫癜病因、病機較為復雜， 根據(jù)其病癥特點， 中醫(yī)將本病歸屬于肌衄、發(fā)斑、尿血、水腫、血癥、虛勞等范疇?！夺t(yī)宗金鑒》指出：“皮膚出血曰肌衄……狀若葡萄， 發(fā)遍全身， 惟腿脛居多。”《證治匯補》指出：“熱則傷血， 血熱不散， 里實表虛， 出于肌膚而發(fā)斑?！被颊呦忍毂x不足， 感六邪氣， 血絡(luò)受損， 溢于脈外， 滲透于肌膚紫癜， 急性期多為實證， 恢復期虛實夾雜， 氣虛、陰虛， 氣陰兩虛者本虛， 標實兼夾瘀血、熱毒、濕熱[1-3]。其中血小板減少性紫癜病程持續(xù)6個月以上稱為慢性血小板減少性紫癜。

1 學術(shù)思想

李鐵教授針對本病研究多年， 發(fā)現(xiàn)此類患者常常經(jīng)過糖皮質(zhì)激素治療、免疫抑制劑治療等， 反復發(fā)作血小板下降， 久治不愈， 因激素易耗傷陽氣， 津液難化生濕， 濕阻三焦化熱， 熱郁濕中， 蘊久成毒， 而致濕熱蘊毒證。具體表現(xiàn)為：皮膚有或無瘀點瘀斑， 口渴不欲多飲， 體倦乏力、肢體困重、食欲不振、口粘口嗅， 大便粘， 小便短黃， 舌紅， 苔黃膩有瘀點或瘀斑， 脈滑[4-6]。

1. 1 理論淵源 臨證時李教授重視辨證， 理、法、方、藥的應(yīng)用上， 體現(xiàn)其和調(diào)的思想， 《素問?至真要大論》提出疾病發(fā)生的根本是“陰陽失調(diào)”， 陰陽失調(diào)嚴重， 不能維系， 進而陰陽出現(xiàn)離絕， 精氣乃絕， 病情則危重， 因此“謹察陰陽所在而調(diào)之， 以平為期”的基本方法[7]。使陰陽恢復正常調(diào)和狀態(tài)， 若陰平陽秘， 則精神乃治， 以和為用為治療的根本， 且邪氣祛， 正氣耗傷， 補益藥過用， 則壅滿阻滯， 通過補消并用， 則調(diào)理機體陰陽平衡， 保障了相合的狀態(tài)， 維持動態(tài)平衡?！度~香巖外感溫熱篇》第7條說：“再論氣病有不傳血分， 而邪留三焦， 亦如傷寒中少陽病也。彼則和解表里之半， 此則分消上下之勢， 隨證變法， 如近時杏、樸、苓等類……”葉氏在本條所說的是濕熱邪氣留滯三焦的治法。這種證候是以濕邪為主， 熱蘊濕中， 濕不去則熱不能清， 所以雖然有熱邪， 卻不能用寒涼藥物， 以免冰伏濕邪。用分消走泄的治法， 選用杏、樸、苓等類或溫膽湯的作用是祛濕行氣， 使?jié)袢t熱不獨存。但是這類藥物多屬溫燥、滲利之品， 用于濕熱邪氣留滯三焦確有療效， 葉氏文中所說的“杏、樸、苓等類”， 是列舉因勢利導祛除三焦?jié)裥暗拇硭幬?。杏仁苦溫?降肺氣而作用于上焦， 使肺氣行則水道通；厚樸苦辛溫， 燥濕行氣， 宣暢中焦；茯苓甘淡平， 健脾利濕， 導濕邪下行， 從小便而驅(qū)[8， 9]?！皾裼艚?jīng)脈、身熱身痛， 汗多自利， 胸腹白疹， 內(nèi)外合邪， 純辛走表， 純苦清熱， 皆在所忌， 辛涼淡法， 薏苡竹葉散主之”。方劑組成：薏苡仁、竹葉、飛滑石、白蔻仁、連翹、茯苓、白通草。主治濕熱郁蒸、濕熱并重之證， 病位在手少陽三焦， 因為濕阻三焦， 熱郁濕中， 蘊久成毒， 阻遏氣機。方中連翹輔助通草， 共成宣氣利小便， 作用于上焦， 使肺氣行則水道通；白蔻仁辛開苦降， 燥濕行氣以宣暢中焦；滑石輔助生薏仁淡滲利濕以滲下。這種配伍方法， 使?jié)駸嶂胺窒咝沟木唧w體現(xiàn)。

1. 2 化濕解毒法的提出 慢性血小板減少性紫癜幾經(jīng)治療， 熱邪漸去， 而毒熱搏結(jié)， 瘀阻于腎。毒熱瘀阻， 氣化不利， 蒸騰氣化失衡， 水濕內(nèi)蘊， 濕熱蘊結(jié)阻遏氣機， 血行不利， 經(jīng)脈瘀阻， 熱毒壅盛， 灼營動血， 血滯脈中；熱毒入血， 迫血妄行， 血不循經(jīng)， 形成瘀血， 瘀阻經(jīng)脈；或用藥不當， 而至血熱內(nèi)瘀， 迫血妄行， 損傷血絡(luò)而尿血；患者因紫癜病情反復發(fā)作， 出現(xiàn)鏡下或肉眼血尿， 濕熱瘀毒， 病情纏綿難愈， “熱附血而愈覺纏綿， 血得熱而愈形膠固”， 故以清熱解毒， 涼血化瘀， 祛瘀止血為主[10-12]。

1. 3 用藥選介 將“薏苡竹葉散”與名老中醫(yī)黃世林經(jīng)驗方“四草四根湯”結(jié)合并運用化濕解毒中藥， 具體方藥：仙鶴草、旱蓮草、紫草、益母草、板藍根、山豆根、茜草根、白茅根、野、半枝蓮、茯苓、薏苡仁、黃芩、連翹、淡竹葉等[13]。仙鶴草， 味微苦澀， 性平， 歸肺、肝、脾經(jīng)， 補虛涼血止血。紫草味甘咸， 性寒、歸心、肝經(jīng)， 涼血活血， 解毒透疹， 治斑疹、痘毒， 活血涼血， 主心腹邪氣五疸而補中益氣[14]。旱蓮草即墨旱蓮， 其氣味俱陰， 人走肝腎， 善補肝腎之陰， 主骨生髓[15]。益母草， 苦辛， 性寒， 歸肝、心經(jīng)， 養(yǎng)血行血， 活血祛瘀， 利尿消腫， 減輕激素不良反應(yīng)。血見黑則止， 用墨旱蓮補陰涼血， 養(yǎng)陰涼血散血， 配伍炒山梔清熱養(yǎng)陰涼血止血， 配伍酒大黃則清熱散瘀止血， 收斂止血。仙鶴草、白芨配伍收澀清熱涼血、解毒化瘀功效[16]。板藍根及山豆根， 味苦性寒， 歸心、胃、肺經(jīng)， 清熱解毒涼血、利咽消腫、止痛。白茅根甘寒， 歸肺、胃、膀胱經(jīng)， 涼血止血而不留瘀， 茜草根苦寒， 歸肝經(jīng)， 涼血和陰， 行血瘀而通經(jīng)[17]。

上述方藥可改善患者的癥狀及各項血液學指標， 與傳統(tǒng)的激素治療方法比較療效穩(wěn)定、無明顯不良反應(yīng)等， 且簡便價廉 [18]。

2 附病例報告

患者女， 45歲， 血小板減少2年余。2012年始每逢感冒口服抗生素后出現(xiàn)血小板減少， 未詳查， 停服抗生素后血小板上升至8～9萬。2014年9月體檢血小板9萬， 2014年10月初咳嗽， 肺CT：雙肺散在多發(fā)炎癥， 口服抗生素后血小板為39.2×109/L， 初診：舌象：舌尖赤， 苔黃膩， 脈滑數(shù)， 給予中藥處方：仙鶴草25 g， 旱蓮草25 g， 紫草10 g， 連翹15 g， 茜草根25 g， 板藍根25 g， 山豆根10 g， 白茅根15 g， 野15 g， 半枝蓮10 g， 土茯苓15 g， 白花蛇舌草15 g， 茵陳25 g， 虎杖15 g， 炙甘草10 g， 7劑水煎服。二診：舌尖赤， 苔薄黃， 脈滑數(shù)， 血小板為65×109/L， 血紅蛋白（HgB）為106 g/L， 給予中藥處方：仙鶴草25 g， 旱蓮草25 g， 紫草10 g， B翹15 g， 茜草根25 g， 板藍根25 g， 山豆根10 g， 白茅根15 g， 野15 g， 半枝蓮10 g， 土茯苓15 g， 白花蛇舌草15 g， 茵陳25 g， 虎杖15 g， 生白術(shù)10 g， 炙甘草10 g， 15劑水煎服， 患者病情平穩(wěn)， 癥狀改善， 囑繼續(xù)服7劑。

參考文獻

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化學知識點小結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：課堂小結(jié)；有效教學；近因效應(yīng)；形式；魅力

文章編號：1008-0546（2015）06-035-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

一堂完整的、精彩的課尤其是記憶繁多的化學課應(yīng)該是“有頭有尾”的，不僅要重視新課的導入，也要重視課的結(jié)尾。但奇怪的是：教師的導入扣人心弦尤其是公開課的情境導入更是絞盡腦汁，整節(jié)課學生熱情投入，問題設(shè)置也深入淺出、環(huán)環(huán)相扣。而臨近下課卻草草收場：要么來不及進行課堂小結(jié)，要么教師的兩句話一帶而過，要么讓學生說一說“這節(jié)課你學會了什么？”等套話，讓人感到虎頭蛇尾，課堂效率無形中打了折扣。那么，究竟什么樣的課堂小結(jié)能稱其為“精彩”？如何精心設(shè)計出精彩的課堂小結(jié)來提高課堂教學的有效性呢？下面筆者結(jié)合自己的教學實踐和思考談幾點看法。

一、 重視課堂小結(jié)的原因

繁雜的化學學科特點決定著課堂小結(jié)的重要性。首先，課堂小結(jié)有助于發(fā)揮近因效應(yīng)[1]?！笆滓蛐?yīng)”和“近因效應(yīng)”研究證實：人們要記住在排列順序中居首位或末位的記憶對象所花費的勞動量，比記住在排列順序居中的記憶對象所花的勞動量約少一倍。根據(jù)這個理論，精彩的課堂小結(jié)可以幫助學生把一節(jié)課諸多的教學內(nèi)容系統(tǒng)概括、深化，便于學生記憶，這就發(fā)揮了近因效應(yīng)。其次，化學的知識點多而雜，課堂小結(jié)有助于幫助學生形成知識框架，掌握學習的方法和要領(lǐng)。就某一節(jié)化學課而言，由于時間關(guān)系，許多學生對教師講授的內(nèi)容往往掌握得比較零散和不牢固，另外化學需要記憶的知識又比較多，易混淆的知識點也不少，當前化學教學中不少學生共同的反應(yīng)是化學“學得會，記不住”“相似概念易混淆”，慢慢地就滋長了畏難心理，而概括性較強的精彩課堂小結(jié)恰恰可以去繁就簡，促使學生把課堂學習中獲取的各個知識重點加工、轉(zhuǎn)移和儲存，使其與大腦中儲存的有關(guān)知識聯(lián)系起來，組成有序的結(jié)構(gòu)，達到幫助記憶、突出重點、辨析明理、理順思路之功效。這樣既可減輕學生的學習負擔，又容易與舊知產(chǎn)生聯(lián)系，為后面的學習打下基礎(chǔ)。

因此，巧妙的課堂小結(jié)對提高課堂教學有效性有著舉足輕重的作用：畫龍點睛，不容輕視也！

二、 各種巧妙的課堂小結(jié)形式

怎樣才能讓課堂小結(jié)精彩起來呢？筆者通過學習和實踐，發(fā)現(xiàn)課堂小結(jié)其實大有文章可做，而且不同類型的小結(jié)形式有著各異的功能和操作要求，其類型的選擇要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際及教師的個性等變量的不同而調(diào)整。

1. 串聯(lián)法

串聯(lián)法小結(jié)就是運用“由點到線、由線到面，由面到體”的方法，幫助學生把新學知識形成系統(tǒng)或納入已有知識的系統(tǒng)中。這個方法在元素化合物知識模塊的學習別好用。一般建議抓住化合價的變化為主線，從單質(zhì)出發(fā)，依據(jù)新學的有關(guān)物質(zhì)之間的化合價變化關(guān)系串聯(lián)成線。如《化學1》中“氯”、“氮”這兩節(jié)的小結(jié)，我都是讓學生以化合價為主線將各物質(zhì)串聯(lián)起來，然后根據(jù)化合價的升高或降低選擇合適的氧化劑或還原劑寫出反應(yīng)方程式。這樣零散的知識就被串成一個小網(wǎng)絡(luò)，而方程式的書寫也變得有規(guī)可循，推導寫出，不用死記硬背。而且一旦教會學生這種方法，他們就可以自己在非金屬及其化合物、金屬及其化合物的學習中做好歸納整理。

2. 懸念法

懸念法小結(jié)：在概括新課主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加以適當?shù)难由?，從而巧妙地引出某些既與新課聯(lián)系，又與下一次或以后授課內(nèi)容有關(guān)的新問題，讓學生欲答不能，欲罷不忍，從而鞏固本節(jié)內(nèi)容又為以后的教學創(chuàng)設(shè)懸念，埋下伏筆。例如《化學反應(yīng)原理》教學中，講完原電池后，可作如下結(jié)尾：“通過本節(jié)課的學家將化學能轉(zhuǎn)化為電能的裝置叫原電池。反過來講電能轉(zhuǎn)化成化學能的裝置叫什么呢？它的工作原理又是怎么的呢，和原電池工作原理有什么不同呢？下節(jié)課咱們好好來研究研究?！背潭群靡稽c的學生聽完這段小結(jié)豈能罷手？

3. 首尾呼應(yīng)法

寫文章講究首尾呼應(yīng)，講課也是如此。在新課的引入時設(shè)置一些有思考價值的主問題或趣味實驗，但是不要揭示答案，而是激發(fā)學生通過學習這節(jié)課自己找到答案。于是學生自然帶著興奮、迫切學習，新課快結(jié)束時，學生個個搶著來揭秘，尤其是揭秘趣味引入實驗，學生更是開心。例如在《化學1》“離子反應(yīng)”的課堂教學中可以這樣設(shè)計：先以三國演義中“絕路問津”的故事引入（本故事由老師繪聲繪色講出，不必打出，目的激疑，設(shè)置懸念），將學生的好奇心激發(fā)起來但又故做神秘狀“欲知詳情如何，請聽本回分解！”學生個個興致勃勃，想通過這節(jié)課學習把謎底找出來。上完新課后，首尾呼應(yīng)，“我們已經(jīng)學完離子反應(yīng)，現(xiàn)在誰可以揭開“絕路問津”故事里的謎底，超越諸葛亮給我們指點迷津呀？”學生個個摩拳擦掌，搶著回答，課堂效果相當好。這樣既強化了重點、又提高了學生的應(yīng)用能力還帶動了課堂氛圍，何樂而不為呢？

4. 共性歸納法

共性歸納法就是通過觀察分析，歸納各知識點的共性，方便記憶和理解。化學的知識比較零散這是總所周知的。例如：有機化學是一個龐大的體系，系統(tǒng)性雖然比無機化學要強得多，但教學剛?cè)腴T時學生還是比較容易混亂，尤其是烷烴、烯烴、炔烴、醇、醛、酸、酯等分子通式學生老是搞混，導致分子式、結(jié)構(gòu)簡式推導不出。老師如果能和學生一起通過分子模型的比較分析，歸納出“有一個雙鍵（碳碳雙鍵、碳氧雙鍵都行）或成一個環(huán)，該分子的氫原子就比烷烴少兩個。”并示范一兩類物質(zhì)，那學生很快就可以自己推出其它類物質(zhì)的分子通式了。再如學習有機反應(yīng)類型：加成反應(yīng)、取代反應(yīng)、氧化反應(yīng)時，通過從各類反應(yīng)中歸納小結(jié)出化學鍵的斷開和形成的共同點，理解和運用就不難了。

5. 斷鍵歸納法

對于有機化學反應(yīng)的學習，方程式的書寫是重點也是難點，但其實如果學生弄清楚了反應(yīng)中有機分子的斷鍵位置，書寫反應(yīng)方程式就非常輕松了。如《選修5》“醇”的學習，反應(yīng)類型很多，是所有有機物中反應(yīng)類型最多的，所以學生容易混亂。上完新課后，補充一道練習題，及時對化學鍵的斷鍵做一個歸納小結(jié)是非常有必要的。

練習：乙醇分子結(jié)構(gòu)式如右圖所示：根據(jù)乙醇化學性質(zhì)及所發(fā)生的反應(yīng)，填寫下列斷鍵情況（用序號）：

（1）置換反應(yīng)：與活潑金屬Na等反應(yīng)。斷鍵 ；

（2）氧化反應(yīng)：與O2催化氧化生成乙醛反應(yīng)。斷鍵 ；

（3）取代反應(yīng)：與酸濃硫酸共熱反應(yīng)生成酯。斷鍵

；

與濃氫溴酸共熱生成鹵代烴。斷鍵 ；

與濃硫酸在140℃下生成醚。斷鍵 ；

（4）消去反應(yīng)：與濃硫酸在170℃下生成乙烯。斷鍵 。

6. 諧音歸納法

所謂諧音歸納記憶法[2]是指所記憶的對象，跟其它事物之間是彼此相連續(xù)地被感知著、表象著或思考著的。當其它事物的一個熟悉的知覺、表象或思想的出現(xiàn)，與所要記憶的對象諧音時，就可以用來把記憶的對象記住。如選修4中講到中和滴定時介紹了三種指示劑：酚酞、石蕊、甲基橙，學生只有熟記它們的變色范圍和酸堿色才能完成滴定實驗的考查。但偏偏很多學生總是記不住變色范圍和顏色，導致實驗題失分。如果講完實驗后利用諧音聯(lián)想進行歸納小結(jié)，大家在歡聲笑語中就記住了這個難點，中和滴定實驗題自然順手了。石蕊變色的pH值范圍為5-8，可聯(lián)系為：石雷（蕊）有把嗎？答：無把（即5-8）。酚酞的pH值變色范圍為8-10，可記憶為：老酚太太高壽？已八十了（即8-10）。甲基橙的pH變色范圍為3.1-4.4?？蛇@樣歸納記憶：“假的秤準不準？請三姨（3.1）來試試（4.4）。

7. 討論小結(jié)法

離下課幾分鐘，設(shè)置短時間的討論、爭辯，不僅打破了教師“唱獨角戲”的局面，而且有利于學生的辨析能力、思維能力、口頭表達能力。如選修4《化學反應(yīng)原理》中講影響化學反應(yīng)速率的因素這節(jié)內(nèi)容時，可最后5分鐘設(shè)置幾個問題進行以小組為單位的討論爭辯：（1）增大體系的壓強，反應(yīng)速率一定加快？（2）增加任一反應(yīng)物的物質(zhì)的量，反應(yīng)速率一定加快？（3）增大液體的體積，反應(yīng)速率加快？引導學生抓住影響速率的因素進行辨析，自然越辯越明。這樣既無形中把影響因素中易出錯的知識點歸納出來，又開發(fā)學生思維，提高學生的表達能力。

8. 口訣法

口訣法是指把難記憶難理解的某些知識點規(guī)律歸納小結(jié)成朗朗上口的口訣，幫助理解和記憶。在“氧化還原反應(yīng)”和“鹽類的水解”這些知識點那里這個方法很好用。指導學生用口訣的方式歸納出鹽類水解的規(guī)律：有弱才水解，無弱不水解；誰弱誰水解，誰強顯誰性。這樣學生就能輕松搞定：鹽溶液酸堿性的判斷；弱酸弱堿強弱比較等題型。

9. 對比小結(jié)法

化學教學中有不少知識點比較相近，學生易混淆，將這些知識點進行比較辨析是非常有必要的，既可以對比小結(jié)法是不錯的辦法。例如原電池和電解池的教學、離子鍵和共價鍵、電離和水解。

三、 幾點體會

課堂小結(jié)是課堂教學四十五分鐘的重要組成部分，精彩的課堂小結(jié)能起著“畫龍點睛”的功效，切忌流于形式。常言道，教學有法，但無定法。因此，化學課堂小結(jié)遠不止這幾種，且不是固定不變的，筆者只是在拋磚引玉。課堂小結(jié)教學要想做好，要求教師在備課的時候就要結(jié)合教學內(nèi)容把把課堂小結(jié)的形式、內(nèi)容和時間安排備好，這樣就能達到預期的目的，才不至于被“正課”擠掉。這樣課堂小結(jié)會更豐富多彩、更有魅力，更具實用意義，何愁課堂不高效呢？

參考文獻

化學知識點小結(jié)范文第4篇

一、利用課堂小結(jié)，給學生進行情感教育

新課結(jié)束以后，可以結(jié)合教材，給學生介紹物理學家的一些優(yōu)秀品質(zhì)和勤奮、嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度，對學生進行思想熏陶。如授完八年級物理教材中《光的色彩 顏色》一節(jié)課后，我講述牛頓在研究光學時遇到的各種困難以及他克服這些困難的艱苦鉆研。學生還可以自己補充一些他們所知道的科學家刻苦鉆研的小故事。讓學生通過這些科學家的事跡從而了解到“刻苦和一絲不茍的鉆研精神，是科學家們?nèi)〉弥卮蟪删偷脑颍@種精神是非常值得我們學習的。”科學家們的人格魅力和一絲不茍的刻苦鉆研精神極大地鼓舞和激勵著學生，使學生心中有榜樣，信心倍增。由此可見，巧妙地進行課堂小結(jié)，可以在潛移默化中陶冶學生的性情，鼓勵學生意志，提高學生的思想素質(zhì)。

二、利用課堂小結(jié)，理清學生的知識點，鞏固其知識體系

學生剛剛上完一節(jié)課，在課堂上初步建立的知識點由于很多是自己小組間討論形成的。往往是不牢固的，不穩(wěn)定的，甚至有些知識點還不夠完整。特別是剛學的知識容易和以前的知識混淆，產(chǎn)生糊里糊涂的現(xiàn)象。因此，教師必須及時進行課堂小結(jié)，幫助學生理順知識，掌握學習方法。如八年級物理教材中《物態(tài)變化》一章中：“蒸發(fā)”和“沸騰”雖然在生活中經(jīng)常見到，但由于學生平常沒有注意觀察，很容易發(fā)生混淆。為此教師可以幫助學生歸納“蒸發(fā)”的特點，同時把新學內(nèi)容與生活中對“沸騰”的理解進行比較，歸納出它們的“相同點”和“不同點”，并且探究它們之間內(nèi)在的聯(lián)系，使學生容易掌握、記憶。在歸納小結(jié)新舊知識時注意不能簡單、機械地重復，而是要有目的性，讓學生善于總結(jié)抓住知識要點，理清各個知識點的內(nèi)在聯(lián)系以及它們的區(qū)別。使學生掌握住學習方法，提高學習能力，由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，使學生學習起來游刃有余。

三、利用課堂小結(jié)，承上啟下，為下節(jié)課的教學做好鋪墊

物理知識點它的特點就是具有一定的條理性和系統(tǒng)性，很多情況下上一章節(jié)的結(jié)尾和下一章節(jié)的開頭有著一定的聯(lián)系。所以，在課堂小結(jié)的時候教師要抓住各個章節(jié)之間存在的聯(lián)系，設(shè)下懸念，承上啟下，為新課的講解作鋪墊。如講完八年級物理教材中《光的反射》后，在歸納小結(jié)的時候我問學生：“如果把平面鏡換成其他器材比如玻璃磚，還是和剛才一樣用光線斜射玻璃磚，會什么現(xiàn)象？和剛才相同嗎？”等學生看清楚以后，我接下來又提問：“一部分光在玻璃上發(fā)生反射，而另一部分光卻進入玻璃磚中且傳播方向發(fā)生了改變，這是為什么？它遵循什么樣的規(guī)律？這就是我們下一章要研究的問題——光的折射?！边@樣，既拓展了新課內(nèi)容，又埋下了伏筆；而且預習了新知識，把課堂小結(jié)自然過渡到新課的內(nèi)容，為新課的講解作鋪墊。那么，怎樣才能把一節(jié)課的小結(jié)做好呢？我覺得一節(jié)好的物理課堂小結(jié)應(yīng)該具有目的的明確性、鮮明的針對性、整體的概括性、豐富的趣味性等幾個特征。

物理課堂小結(jié)除了要具有以上所講特征之外，還應(yīng)該具有自己的獨特體現(xiàn)形式和設(shè)計理念，本人在教學中總結(jié)了如下幾種方法：

1.總結(jié)概括

學生在學后必須要對本節(jié)課所學知識有一個深刻完整的印象，在一節(jié)課要結(jié)束之前，教師可以用幾句簡單明了準確的話或者圖表等方法，對一節(jié)課所學的知識進行大體的概括，總結(jié)出知識的體系和主線，深入主題，強調(diào)重點，講清關(guān)鍵的知識點。這種小結(jié)的方法一般在新課知識點較多，講授時間較長或者章節(jié)的最后總結(jié)時使用。

2.分析比較

為了使學生對課上學習的知識在本質(zhì)特征上有一個明確的認識，一個知識講解結(jié)束時，教師可以用提問、對比、總結(jié)等方法，將所學知識的各個知識點以及新知識與以前所學知識進行對比分析，弄清楚它們之間的聯(lián)系或者找出它們之間各自的相同點和不同點，使學生更深刻、更準確地理解所學知識。

3.練習鞏固

這種小結(jié)的方法一般適用于較難理解、學生容易混淆的知識點的講授。如在《歐姆定律》的教學后，學生對于公式不一定能夠很好的掌握，此時就可以通過一系列的練習題來強化學生的能力，達到鞏固的目的，加深對知識點的理解。

4.設(shè)置懸念

物理知識點的特點就是具有一定的條理性和系統(tǒng)性，很多情況下上一章節(jié)的結(jié)尾和下一章節(jié)的開頭有著一定的聯(lián)系。

5.預習引導

物理各章節(jié)之間有很大的聯(lián)系，老師在講解知識的同時，要指導學生對后面的內(nèi)容進行有目的的預習。教師在用這種小結(jié)方法時，要考慮全面，著眼整個知識體系，根據(jù)下一節(jié)課所要講解的知識提出有針對性的預習提綱，讓學生有目的地去預習，做到有的放矢，避免做無用功。

6.首尾照應(yīng)

很多老師在開始上課時都會提出一個生活中常見的現(xiàn)象，用來設(shè)置一個懸念以引入新課，這種方法會激起學生學習興趣，因為老師提出的是他們經(jīng)常見到卻不能解釋的問題，在接下來的學習中他們會學得非常有動力。

化學知識點小結(jié)范文第5篇

一、統(tǒng)籌分析，充分準備

化學試題講評課應(yīng)有明確的目的性和針對性.這就要求教師課前要投入大量的精力進行充分的準備，以便準確把握學生在考試過程中暴露出來的知識、能力和思維等方面的缺陷.化學試題講評課的課前準備主要有做題、閱卷、統(tǒng)計等.每次學生考試的同時，筆者都會仔細將試題完整地做一遍.通過做題，了解試題中考查的主要知識點及其對學生的能力要求、命題的難易程度、試卷結(jié)構(gòu)和各類題型的比例、開放性試題多元答案等內(nèi)容，同時預測學生可能出現(xiàn)的錯誤.

二、講究策略，精心設(shè)計

1.試題講評要及時.每次考試結(jié)束后，學生都急切地想知道自己的分數(shù)以及自己答題過程中存在的一些模糊甚至困惑問題的準確答案.這個時候，學生的學習動機、求知欲望最為強烈，試題講評因此具備了發(fā)揮其強化功能的基礎(chǔ).因此，試題講評應(yīng)突出時效性，以便充分利用學生對問題在頭腦中的記憶表象，及時糾正錯誤，提高講評課效果.

2.試題講評要有側(cè)重.試題講評應(yīng)重點解決一些比較突出的問題，給學生的答題指點迷津.有了課前的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，不難發(fā)現(xiàn)學生中存在的典型錯誤問題，教師應(yīng)對這些問題進行“歸類”和“歸因”，以觸類旁通、舉一反三等形式有重點地進行分析講解.在試題講評中，對試題內(nèi)容的分析，不能僅停留在知識點的講解上，更應(yīng)重視提高能力.還要注重引導學生自己總結(jié)分析錯誤的原因：是化學基本概念、原理不清，還是審題粗心大意；是化學術(shù)語書寫錯誤，還是表達能力欠缺；是解題格式不規(guī)范還，是考試心理緊張；等等.在評析時，教師應(yīng)針對學生的具體實際，重視解題思路、解題方法和解題技巧的指導，突出培養(yǎng)學生的審題能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力、知識遷移能力等.

3.試題講評要有拓展.在講評試題時，教師應(yīng)站在更高的角度審視試題，把題目的知識點向廣度和深度上加以延伸、拓展，盡可能地建知識間的廣泛聯(lián)系，從“點”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學生.也可以把原題中涉及的知識點向多側(cè)面、廣角度進行合理發(fā)散、變換，調(diào)動學生解題的積極性，拓展學生思維的空間，培養(yǎng)學生思維的敏銳性.

4.試題講評要發(fā)揮學生的主體作用.新的基礎(chǔ)教育是“以人的發(fā)展為本”的教育，是“目中有人”的教育.化學試題講評課也應(yīng)體現(xiàn)這一核心理念.筆者通常的做法是做好試卷統(tǒng)計分析后提前一、兩天將要講評的試題發(fā)給學生，讓學生自己獨立糾錯.課堂上將全班學生分成若干個學習小組，學生自主訂正以后仍不能解決的問題在小組內(nèi)進行討論，共同交流.期間鼓勵答題正確的學生將自己的解題思路、方法講給本組答題錯誤的同學.對于經(jīng)組內(nèi)討論分析后仍存在疑惑或無法解決的共性問題，由組長整理后進行匯報，筆者統(tǒng)籌.對各組提交的問題，其他小組已經(jīng)討論解決的，請該組代表進行講評，都不能解決的或分析不清的，筆者講評.

三、突出鞏固，注重反思