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化學(xué)專業(yè)的理解范文第1篇

針對目前中職護(hù)理解剖學(xué)的特點，從可行性、課程方案、教法學(xué)法及教學(xué)評價等方面探討理論與實驗一體化教學(xué)模式在中職護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。認(rèn)為一體化教學(xué)能提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

中職護(hù)理;一體化教學(xué);解剖學(xué)

人體解剖學(xué)是中職護(hù)理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，近年來由于中職衛(wèi)校招生數(shù)量增加，尸源匱乏、標(biāo)本更新受限，傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)模式很難提升解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量。2006年教育部16號文件及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，推動職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。我校嘗試在三年制中專護(hù)理解剖教學(xué)中進(jìn)行“理論與實驗”一體化教學(xué)，以更好地適應(yīng)衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展需求，現(xiàn)報告如下：

1解剖學(xué)教學(xué)應(yīng)用理論與實踐一體化教學(xué)模式的可行性

目前我國中職衛(wèi)校傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)是，先文化基礎(chǔ)課、后專業(yè)基礎(chǔ)課、再專業(yè)課的“三段式”模式，在教學(xué)實施程序上采取理論課與實驗課分開教學(xué)的模式。由于教師示教與學(xué)生學(xué)習(xí)存在時間間隔，實驗課堂學(xué)習(xí)效率低，加之學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低，課后練習(xí)無人指導(dǎo)，經(jīng)常出現(xiàn)理論學(xué)不精、實踐學(xué)不會的情況?！袄碚撆c實踐一體化”是在借鑒德國“雙元制”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，從感性認(rèn)知入手，加大直觀教學(xué)與技能訓(xùn)練，打破理論課和實訓(xùn)課界限，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生動手能力和解決問題能力的培養(yǎng)，使教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。解剖學(xué)是理論與實踐緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)學(xué)科，一體化教學(xué)具有生動形象、不受時空限制等優(yōu)點，可彌補傳統(tǒng)教學(xué)條件的不足，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的空間立體想象能力，使枯燥無味的解剖學(xué)知識形象生動的展示在學(xué)生面前。學(xué)生在課外時間里可以根據(jù)自己的興趣愛好主動地學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的主動性，加深了對所學(xué)知識的理解[2]。

2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真組織教學(xué)

理論與實驗一體化教學(xué)是由教師團(tuán)隊共同制訂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)進(jìn)度的教學(xué)模式，因此一體化教學(xué)要實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，既要注重合理編排教學(xué)內(nèi)容，又要充分利用標(biāo)本、模型、掛圖及多媒體等多種手段和資源。人體解剖學(xué)實踐性、操作性強(qiáng)，在一體化教學(xué)中需要緊密結(jié)合臨床護(hù)理操作技術(shù)確定課程方案，以提高學(xué)生實驗技能和動手能力。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)基本組織中的切片觀察、運動系統(tǒng)的骨骼、消化系統(tǒng)的肝臟、胃，呼吸系統(tǒng)的肺臟、心外形和心腔結(jié)構(gòu)、腎臟，神經(jīng)系統(tǒng)的腦和脊髓等教學(xué)內(nèi)容適合進(jìn)行一體化教學(xué)。所以我們以掌握顯微鏡使用方法為開端，接著在光鏡下辨認(rèn)四大組織的微細(xì)結(jié)構(gòu)，然后運用掛圖、模型、人體分體標(biāo)本描述各系統(tǒng)及器官的位置、形態(tài)、結(jié)構(gòu)，并在自身活體上對骨性標(biāo)志、肌性標(biāo)志、肌注部位、常用壓迫止血及穿刺的動脈進(jìn)行觸摸，結(jié)合開放式教學(xué)系統(tǒng)合理設(shè)置教學(xué)情景，還課堂時空給學(xué)生，讓其邊做邊學(xué)，以做代學(xué)，提高和強(qiáng)化學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。授課具體過程為:

2.1制定教學(xué)方案

根據(jù)中職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，重新編排符合理論和實驗一體化教學(xué)的教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容，組織相關(guān)專業(yè)教師討論并編寫教學(xué)案例，課程設(shè)置的關(guān)鍵在于理論實驗二者要相互切入，相互融合。

2.2分組教學(xué)及過程

將學(xué)生分為8組，每組6~8名學(xué)生，全部授課均在多媒體實驗室進(jìn)行。教師利用開放式解剖教學(xué)系統(tǒng)和解剖標(biāo)本、模型教學(xué)，學(xué)生則利用開放式教學(xué)系統(tǒng)和標(biāo)本模型分組討論學(xué)習(xí)?，F(xiàn)以脈管系統(tǒng)-心的位置與形態(tài)為例介紹一體化教學(xué)的實施步驟：①任務(wù)布置：學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每小組選出組長，各成員分工明確，教師提前3天在QQ群及博客學(xué)習(xí)任務(wù)書，提出問題：心臟四個腔的入口和出口及瓣膜結(jié)構(gòu)有何不同？要求學(xué)生分工合作，并以小組為單位完成任務(wù)書。②查找資料：學(xué)生利用教科書及開放式解剖學(xué)教學(xué)輔助系統(tǒng)討論學(xué)習(xí)心的位置及左右心房、心室的形態(tài)及結(jié)構(gòu)的圖片、動畫等內(nèi)容。③小組操作：各小組對豬心進(jìn)行解剖，結(jié)合開放式解剖教學(xué)系統(tǒng)辨認(rèn)相關(guān)形態(tài)結(jié)構(gòu)：心尖、心底、心耳、心房、心室、二尖瓣、三尖瓣等，在學(xué)生操觀察時，教師要加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，隨時解答學(xué)生提出的問題。④教師總結(jié)：教師根據(jù)學(xué)生在討論過程中遇到的疑難問題進(jìn)行總結(jié)、分析使學(xué)生建立完整系統(tǒng)的知識體系。⑤延伸作業(yè)：教師進(jìn)一步提出問題，在生活中如何才能更好的保護(hù)我們的心臟，學(xué)生則在課后通過查找資料，并借助于開放式解剖學(xué)輔助教學(xué)系統(tǒng)把課程的時空界限延伸開去，激發(fā)學(xué)生更多的自主性和互動型。

2.3考評

每次課預(yù)留10分鐘，教師引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力及分析、解決實際問題的能力，并布置課后預(yù)習(xí)內(nèi)容。

3體現(xiàn)教學(xué)特色，多種教法學(xué)法相結(jié)合

在護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)中，學(xué)生須在自身體表準(zhǔn)確觸摸定位相關(guān)骨性標(biāo)志、肌性標(biāo)志、可觸及搏動的血管、麥?zhǔn)宵c等位置，并與護(hù)理臨床應(yīng)用相聯(lián)系，如髂前上棘：其與尾骨尖連線的中外1/3交點處是臀大肌注射部位；其外側(cè)三橫指處（以病人手指寬度為標(biāo)志）為臀中、小肌注射部位；其與恥骨結(jié)節(jié)連線（即腹股溝韌帶）中點下方可觸及股動脈搏動等，通過自身觸摸及臨床聯(lián)系，牢牢吸引學(xué)生，使之感到學(xué)習(xí)解剖學(xué)不只是記名詞、位置或結(jié)構(gòu)，而是學(xué)有用、學(xué)為用。以做代學(xué)。嘗試探究性試驗，還課堂時空給學(xué)生。通過讓學(xué)生直接動手解剖動物臟器，邊做邊學(xué)，通過耳的傾聽，手的觸摸，腦的思考，眼的觀察，充分調(diào)動學(xué)生感官系統(tǒng)，使感性認(rèn)識突飛猛進(jìn)，理論知識拓展升華，實踐技能和綜合素質(zhì)不斷提升[3]。在對心傳導(dǎo)系統(tǒng)、血液流向、大腦皮質(zhì)區(qū)的功能定位和解剖學(xué)臟器形態(tài)位置的活體觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)時，直接讓學(xué)生在動物身上進(jìn)行探究，在實踐中獲取真知，使其既可以對知識理解全面，同時又增添了自信心和自豪感?；陂_放式解剖教學(xué)系統(tǒng)的一體化教學(xué)可使學(xué)生更全面系統(tǒng)地掌握解剖學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本操作技能，既可形象展示某些器官的位置和形態(tài)，更以形象生動、模擬仿真等教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生身臨其境，解決了理論課堂與實驗教學(xué)之間的脫節(jié)，學(xué)生課后隨時可以多次重復(fù)操作學(xué)習(xí)，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉で笾R，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了良好的學(xué)習(xí)氣氛，提高了教學(xué)質(zhì)量[4~5]。

4教學(xué)效果評價

對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和座談后發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生對基于開放式解剖學(xué)輔助系統(tǒng)的一體化教學(xué)模式充滿了興趣和新鮮感，而且學(xué)習(xí)積極性也明顯高于對照組，能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。利用開放式解剖教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行一體化教學(xué)一方面要完善實驗室管理制度，擴(kuò)大實驗室開放力度；另一方面加強(qiáng)引導(dǎo)與監(jiān)控，不斷地優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，合理整合解剖學(xué)與相關(guān)學(xué)科知識，采用任務(wù)驅(qū)動法，項目教學(xué)法。由于中職護(hù)生的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，參與意識差，存在畏難情緒，短時間內(nèi)仍習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，如何優(yōu)化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高分析和解決問題的能力，這些值得我們不斷研究與反思。

參考文獻(xiàn)

1李金蓮,張富興,李輝,等.素質(zhì)教育應(yīng)用于解剖學(xué)教學(xué)中的幾點體會[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2011,13(2):126~128.

2蔣進(jìn)展.初探理實一體化教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用[J].臨床和實驗醫(yī)學(xué)雜志,2011,10(7):559~560.

3張蓓,林乃祥,程翔.改進(jìn)解剖學(xué)理論教學(xué)方法，促進(jìn)高職護(hù)生自主知識構(gòu)建[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2010,28(19):50~53.

4劉光久,張紹祥,譚立文,等.數(shù)字化人體圖像和三維模型在解剖教學(xué)中的應(yīng)用[J].局解手術(shù)學(xué)雜志，2011，20(2):210.

化學(xué)專業(yè)的理解范文第2篇

Abstract: to NC professional teaching reform as an example, the" of" integration of theory and practice teaching connotation, implementation requirements and the results obtained, and reflection of "theory and practice of teaching mode of" integration of function and to the school, teachers and higher requirements.

關(guān)鍵詞：理實一體化 教學(xué)方法 教學(xué)評價 實施

Key words: rationale for integration of teaching methods teaching evaluation implementation

中等職業(yè)教育培養(yǎng)的主要是“藍(lán)領(lǐng)層”數(shù)控技術(shù)人才，這類人才是指在生產(chǎn)崗位上承擔(dān)數(shù)控機(jī)床的具體操作及日常簡單維護(hù)工作的技術(shù)工人。對于“藍(lán)領(lǐng)型”數(shù)控人才，必須以傳統(tǒng)的機(jī)械制造技術(shù)（金屬材料及熱處理、切削原理及刀具、機(jī)床夾具、機(jī)制工藝等）為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)掌握“數(shù)控機(jī)床原理及應(yīng)用基礎(chǔ)”和“數(shù)控加工編程技術(shù)”，還需要熟練掌握“CAD/CAM”軟件。

目前職業(yè)學(xué)校在推進(jìn)課程改革的同時，在教學(xué)方法上也打破了原有的較為單一的教學(xué)方法。通過對專業(yè)課程的綜合化和模塊化的整合，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學(xué)校的實際情況，結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展需要組織教學(xué)。通過教學(xué)改革的實施，對理實一體化教學(xué)法有了初步的認(rèn)識，對其實施作了一些大膽的實踐與探索。實踐證明，理實一體化教學(xué)是符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生目前基礎(chǔ)和身心發(fā)展的一種相對成功的教學(xué)方法。

第一、實施“理實一體化”教學(xué)改革的來由

近幾年來，隨著高中階段普及程度的提高和高等教育大眾化步伐的加快，中高等職業(yè)教育的學(xué)生的差異性越來越大，生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑．學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，大部分同學(xué)的厭學(xué)情緒強(qiáng)烈，尤其是理論課程難以推進(jìn)。對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，大部分學(xué)生的認(rèn)知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學(xué)習(xí)長于理論學(xué)習(xí)，動手能力長于動腦能力，少部分學(xué)生的人生目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。如果在專業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實習(xí)教學(xué)各自獨立進(jìn)行的方法，已很難實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)。

理實一體化教學(xué)法即理論實踐一體化教學(xué)法。這是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種新的教學(xué)模式。突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法，也與職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。

第二、實施“理實一體化”的教學(xué)理念的手段

理論實踐一體化教學(xué)法并非適用所有的課程，根據(jù)其特性有三類課程可以實行理論實踐體化教學(xué)法：理論性強(qiáng)、課程內(nèi)容較為抽象、不進(jìn)行實驗不易理解的課程；技術(shù)性強(qiáng)，不進(jìn)行訓(xùn)練難以掌握的課程；研究性強(qiáng)，不深入現(xiàn)場無法講授的課程。我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)相關(guān)核心課程理論抽象、技術(shù)要求高、研究性比較強(qiáng)，適合理實一體化教學(xué)。同時，“理實一體化”教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。

內(nèi) 容 基 本 要 求

課程安排 理論與實踐教學(xué)相互融合。

教學(xué)場所 安排實驗實訓(xùn)場地進(jìn)行理論與實踐的教學(xué)

教師能力 “雙師型”教師或有多名不同分工的教師

教 材 以任務(wù)為主線的專業(yè)技術(shù)教材（開發(fā)相關(guān)適用于我?，F(xiàn)狀的校本教材）

教學(xué)設(shè)備 實訓(xùn)中心及實驗室相關(guān)設(shè)備及工量具足夠

“理實一體化”教學(xué)的教學(xué)方法

在進(jìn)行“理實一體化”的教學(xué)過程中，一般以項目教學(xué)為主。以項目為主線，向?qū)W生展開教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)及練習(xí)。

① 講授法

在課堂上，將項目展開后，通過演示操作及相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)并引出一些概念、原理進(jìn)行解釋、分析和論證。既突出重點，又系統(tǒng)地傳授知識，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得構(gòu)建的系統(tǒng)知識，重點突出，條理清楚。

② 演示法

演示法是教師在理實一體化教學(xué)中，通過教師進(jìn)行示范性實驗，及示范性操作等手段使學(xué)生觀察獲得感性知識的一種好方法。

③ 練習(xí)法

練習(xí)法是指學(xué)生上完理論課后，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作練習(xí)，從而掌握一定的技能和技巧，把理論知識通過操作練習(xí)進(jìn)行驗證，系統(tǒng)地了解所學(xué)的知識，練習(xí)時一定要掌握正確的練習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)操作安全，提高練習(xí)的效果，教師認(rèn)真巡回指導(dǎo)，加強(qiáng)監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)錯誤動作立即糾正，保證練習(xí)的準(zhǔn)確性。

最后，理實一體化”教學(xué)對教師提出了更高的要求，因此必須加快高技能“雙師型”教師的培養(yǎng)，致力于專業(yè)建設(shè)和改革，鼓勵教職工參加各種以技能為核心的培訓(xùn)；鼓勵教職工參加各種層次的學(xué)歷進(jìn)修；選派專業(yè)教師學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、熟悉新設(shè)備，為理論教學(xué)和實踐教學(xué)提供知識儲備和能力培養(yǎng)。“理實一體化”教學(xué)對學(xué)校提出了更高的要求，因為強(qiáng)化理實一體化教學(xué)后，教學(xué)資源的投入必然加大，實習(xí)費用必然增加，教學(xué)成本必然提高，但取得的效果一時不一定有很大的提高，投入產(chǎn)出不成比例。 “理實一體化”教學(xué)需要全新的教育理念，教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行模塊化整合，改變課時、授課方式，但假如教師觀念不能徹底改變，最終還是會停留在老師“灌”學(xué)生“裝”的教學(xué)方法上，相當(dāng)于“換湯不換藥”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉啟中，蔡德福．現(xiàn)代數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用．北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2000.5

化學(xué)專業(yè)的理解范文第3篇

【關(guān)鍵詞】中職院校 自動化專業(yè)教學(xué) 理論 實踐 結(jié)合

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0035-02

近幾年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，現(xiàn)代加工技術(shù)企業(yè)也迅速壯大起來，對技術(shù)人才的需求越來越多，對技術(shù)人才的素質(zhì)和水平的要求也越來越高。對技術(shù)人才的要求已經(jīng)不再是過去的學(xué)歷高低，而是要求技術(shù)人才不僅要有一定的基礎(chǔ)理論知識，還要有過硬的實際操作動手能力，更要有解決實際問題的創(chuàng)新能力。職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為培養(yǎng)技術(shù)人才的主要陣地，更要了解當(dāng)前企業(yè)對技術(shù)人才的高要求，及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式，將基礎(chǔ)理論和實踐教學(xué)結(jié)合起來，努力培養(yǎng)出既有理論基礎(chǔ)，又有實際動手操作能力的高素質(zhì)技術(shù)人才，以適應(yīng)社會和企業(yè)對人才的高需求、高要求，從而提高職業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生的就業(yè)率，提升職業(yè)技術(shù)學(xué)校的社會形象，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

一、教師要深刻了解學(xué)生

進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生一般來說，學(xué)習(xí)成績都不是很好，學(xué)習(xí)能力也比較弱。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生跟高中生相比，形象思維能力要強(qiáng)于抽象思維能力，兩者的學(xué)習(xí)目的和培養(yǎng)目標(biāo)也是不同的。以形象思維為主的職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生，比較適合成為技術(shù)性、操作性人才。因此，對于職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生的教學(xué)方式與高中生是不一樣的，不能用培養(yǎng)高中生的教學(xué)方式去培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，更不能用培養(yǎng)抽象思維的教學(xué)方式去培養(yǎng)形象思維為主的學(xué)生。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生大都不服管教，自制能力差，對于抽象、枯燥的理論學(xué)習(xí)不僅接受能力較差，而且一點不感興趣。對于這樣的學(xué)生，如果只注意理論教學(xué)，或者只用單一的、說教的教學(xué)方法去教育這些學(xué)生，教學(xué)效果肯定是不會好的。因此，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師一定要知道學(xué)生的心理特點、年齡特點、智力特點和學(xué)習(xí)特點，深刻了解學(xué)生的所有情況，根據(jù)學(xué)生的特點，選擇適合他們的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，因材施教，使每個學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。

二、編寫配套教材

針對職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的特點，把理論與實踐結(jié)合起來，采取理論與實踐一體化教學(xué)可以取得良好的教學(xué)效果。但是，當(dāng)前的職業(yè)技術(shù)教材體系都是以理論知識內(nèi)容教學(xué)為主，實踐教學(xué)內(nèi)容較少，不利于理論與實踐的結(jié)合。因此，職業(yè)技術(shù)學(xué)校要在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，組織教師，根據(jù)自身實際和企業(yè)發(fā)展需求，編寫社會理論與實踐結(jié)合的教材，供廣大師生使用。

在編寫配套教材時，要注意以下幾個方面：首先，理論知識要夠用實用，要刪去繁瑣的公式推導(dǎo)、原理證明，突出技能訓(xùn)練，使學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的動手操作能力，能夠馬上勝任崗位工作。其次，在學(xué)校實力允許的情況下，教材要盡力具有現(xiàn)代性、前瞻性，要盡可能地引入自動化領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法、新理論、新工藝，使教材的內(nèi)容能夠跟得上時代的發(fā)展。此外，教材中的國家技術(shù)鑒定標(biāo)準(zhǔn)也要跟得上變化，盡力呈現(xiàn)最新的國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。最后，在教學(xué)內(nèi)容的順序安排、難易程度、表達(dá)方式上，要符合職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，要做到循序漸進(jìn)，淺顯易懂，突出師生互動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并輔以豐富的圖文案例，使學(xué)生能夠直觀地接受所學(xué)知識和技能。

三、實施理論與實踐一體化教學(xué)

在教學(xué)自動化理論課與實踐課過程中，要做到理論與實踐一體化，理論課和實踐課要在同一地點上，要由同一個教師上。這樣能夠很好地解決理論與實踐脫節(jié)的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識后能夠立即通過動手操作來鞏固所學(xué)知識和技能，有時還能夠讓學(xué)生邊學(xué)理論知識邊操作，有利于學(xué)生加深對理論知識的理解，鍛煉學(xué)生的動手能力，有助于學(xué)生在第一時間內(nèi)掌握所學(xué)技能。比如：在教授電氣控制實訓(xùn)課程的時候，要對學(xué)生的設(shè)計提出一些綜合性要求。首先要學(xué)生應(yīng)用低壓電氣控制實訓(xùn);其次，應(yīng)用plc控制實訓(xùn)。在實訓(xùn)過程中，要根據(jù)學(xué)生的操作情況，適當(dāng)提高一定的設(shè)計難度，這樣可以最大程度地提高學(xué)生的綜合設(shè)計能力。在制定實訓(xùn)目標(biāo)時，要注意多制定一些具體的系統(tǒng)工程設(shè)計目標(biāo)，使實訓(xùn)課程最大限度地接近工程實際，使學(xué)生在實驗室里就能夠真實開展工程實際操作，使學(xué)生的實訓(xùn)不是僅僅停留在系統(tǒng)功能的實訓(xùn)上面。因此，實訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)計是非常重要的。通過電氣實訓(xùn)課程的實踐，不但提高了學(xué)生的綜合設(shè)計能力，而且大大激發(fā)了很多學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了很好的教育教學(xué)效果。

四、多開展實踐操作活動

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生雖然理論學(xué)習(xí)能力較差，但是動手操作能力還是很強(qiáng)的。對于他們，不能夠只關(guān)注他們的理論學(xué)習(xí)成績，而應(yīng)該更加關(guān)注他們的實際動手操作技能水平，多鼓勵他們熟練技能，提高技能水平和成績，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。在提高技能水平和成績過程中，他們會逐漸認(rèn)識到理論知識對技能的重要指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，進(jìn)而促使他們也努力學(xué)習(xí)理論知識，提高理論學(xué)習(xí)成績。為了提高學(xué)生的技能水平和成績，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，可以多組織一些實踐操作活動，讓他們的技能能夠得到鍛煉和展示。針對自動化專業(yè)的特點，學(xué)校可以組織一些諸如技能競賽、技能展示、技能創(chuàng)新競賽等課外實踐操作活動，不僅可以豐富學(xué)生的業(yè)余生活，也培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技能水平。

總之，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的主要培養(yǎng)目的是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實際動手操作能力的中、高級專業(yè)技術(shù)人才。為達(dá)到這個目的，職業(yè)技術(shù)學(xué)校一定要擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，改變過去只注重理論知識傳授，而忽視動手操作能力培養(yǎng)的教學(xué)思想，將理論與實踐努力結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，也能夠得到實際動手操作能力的培養(yǎng)和鍛煉，為以后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉，張華.課程與教學(xué)論[M].廣州：廣東高等教育出版社.2007.

化學(xué)專業(yè)的理解范文第4篇

摘要：非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)課程學(xué)習(xí)的角度與會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生是不同的。本文通過借鑒ISEC 課程的理念和方法，探討了非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)課程在課程定位、教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)評價等方面的改革。

關(guān)鍵詞 ：教學(xué)改革；非會計學(xué)專業(yè)；會計學(xué)

眾多高校將“會計學(xué)”作為經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)列入教學(xué)大綱。然而，非會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會計的角度與會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生是不同的，本文以經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)為例，結(jié)合本校開展的ISEC 項目（國際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程）的特點、經(jīng)驗和優(yōu)勢，探討非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)課程在課程定位、教學(xué)模式和教學(xué)評價等方面的改革。

一、會計學(xué)課程定位

本課程是為高等院校非會計學(xué)專業(yè)，如經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)。根據(jù)非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，本課程與會計學(xué)專業(yè)的課程有著重要的區(qū)別。非會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會計的角度與會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生是不同的，會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會計是為了將來從事會計工作，而非會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會計是利用所學(xué)的會計知識去從事經(jīng)濟(jì)管理工作，是站在管理的角度去學(xué)會計，主要讓學(xué)生掌握會計的基本原理和基本方法，了解會計信息的加工過程，理解各項會計指標(biāo)的經(jīng)濟(jì)含義，并能熟練地運用各項會計政策和閱讀會計報表，以便于更好地理解和利用會計信息從事管理工作。筆者認(rèn)為對于非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)課程應(yīng)定位于，從培養(yǎng)“如何做會計”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“如何用會計”，非會計專業(yè)學(xué)生沒有必要埋頭于繁瑣復(fù)雜的賬務(wù)處理，更沒有必要精通會計學(xué)的所有細(xì)枝末節(jié)。需要掌握的是“如何運用財務(wù)報表”的技能，而不是“如何編制財務(wù)報表”的技能。因此，本課程以“如何運用財務(wù)報表”為主線，使學(xué)生看懂財務(wù)報表，聽懂商業(yè)語言，理解會計信息，運用會計思維，輔助管理決策，持續(xù)創(chuàng)造價值。

二、教學(xué)模式的改進(jìn)

國際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程（ISEC）項目是國內(nèi)本科高校與部分美國高校聯(lián)合開展的學(xué)分互認(rèn)教育。ISEC 項目的教學(xué)課程教學(xué)以開放、互動、批判式教學(xué)為指導(dǎo)。教與學(xué)的雙方在教學(xué)過程中是聯(lián)動的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性、創(chuàng)造性是通過教師在教學(xué)組織的過程中被調(diào)動、提升和挖掘的。教師有責(zé)任和義務(wù)對教學(xué)課程的設(shè)計、學(xué)習(xí)氣氛的營造、以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)等方面進(jìn)行探討和研究，從問題的提出、問題的推進(jìn)、問題的深入挖掘到最后問題的解決?？茖W(xué)的推理加上人性化的課題設(shè)計，互動中的思維碰撞、到不確定因素的排除篩選、最終落實到生活中的問題解決，這樣的一種創(chuàng)造性的教學(xué)方式，對問題的挖掘和探索方式，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。在教學(xué)過程中，除了撰寫教學(xué)大綱外，還必須精心設(shè)置課堂教學(xué)形式與環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂討論，批判性地思考問題。在課外，要求學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力，獨立思考、獨立創(chuàng)造。提倡研究型和探究式的課程教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師起啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵和評價的作用。我國本科高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，以知識講授為主，不太重視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與參與。鑒于此，筆者借鑒ISEC 項目的理念、標(biāo)準(zhǔn)及要求，在會計學(xué)教學(xué)中對以下方面加以了改進(jìn)。

1.突出教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的引領(lǐng)作用

教學(xué)大綱和教學(xué)計劃包括教師的授課目的、學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程的收獲、主要教學(xué)內(nèi)容、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的期望、課業(yè)的設(shè)計和考核形式、教材的選擇和使用、如何評定學(xué)生成績。通過教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，學(xué)生明確知道這門課是干什么的、需要先修什么課程、通過學(xué)習(xí)這門課你能學(xué)到什么知識、得到什么能力、每一堂課是如何安排的、要如何評價你的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課程開始時便獲得教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，清晰、明確獲知本課程的教學(xué)安排，避免在學(xué)習(xí)過程中的盲目性和被動等待狀態(tài)，便于其主動學(xué)習(xí)。

2.多樣化的教學(xué)方法

我國眾多高校都在對傳統(tǒng)的“填鴨式”以教師講授為主的教學(xué)方法進(jìn)行反思，在向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、啟發(fā)式教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行改進(jìn)。本人在會計學(xué)教學(xué)中針對嚴(yán)格遵循老師安排課本和教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生嚴(yán)格遵循、組織教學(xué)形式單一、學(xué)生討論極少、注重集體想法、忽視個體差異、學(xué)生學(xué)習(xí)被動、動手能力差等方面進(jìn)行改進(jìn)。根據(jù)學(xué)生的需求授課的方式方法進(jìn)行靈活調(diào)整，組織教學(xué)形式多樣化、常態(tài)化、靈活性強(qiáng)，注重小組討論，尊重個體意見和想法，注重差別性教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力。具體的教學(xué)方法包括：自主學(xué)習(xí)、分組討論集中指導(dǎo)、游戲教學(xué)、案例分析、社會調(diào)查、查閱文獻(xiàn)寫綜述等，著重培養(yǎng)學(xué)生思維方法，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題，系統(tǒng)分析，可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

三、學(xué)生考核模式的改進(jìn)

ISEC 課程教學(xué)要求學(xué)習(xí)評價采用豐富多樣的多元化評價體系，實施過程性評價。采用過程性評價能產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果，更好地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中的他主性、被動性和依賴性；評價任務(wù)容易達(dá)到預(yù)期效果；轉(zhuǎn)變了評價重心過于關(guān)注結(jié)果的特點，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，充分發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的功能；倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，通過獨立思考和交流合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本人在學(xué)生考核模式中借鑒了ISEC 評價模式取得了良好的效果。

1.學(xué)習(xí)效果評價包含的主要內(nèi)容

閱讀書目。要求每名學(xué)生的閱讀任務(wù)，圖書2 冊以上；任務(wù)型教學(xué)成績（課外調(diào)查、課堂合作演示、辯論演講、寫作比賽、實驗、設(shè)計、模型制作等）每學(xué)期至少一次；課業(yè)：小論文、研究報告。每學(xué)期至少兩次，其中一次為小組合作完成。至少包含課程名稱（編碼）、課業(yè)描述、課業(yè)格式要求、字?jǐn)?shù)要求、截止日期、提交方式、評分標(biāo)準(zhǔn)等；課后基礎(chǔ)知識小測驗、期中考試；學(xué)生課堂參與度評價：出勤、課堂互動表現(xiàn)等；學(xué)期末考試：學(xué)期末考試成績不超過40%。

2.評價方法

廣泛開展學(xué)生自評、小組內(nèi)同學(xué)互評、教師點評三類方法對項目學(xué)生學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)進(jìn)行評價。為了保證學(xué)生對個人學(xué)習(xí)信息的知情權(quán)，不以任何形式公布成績。

四、結(jié)論

本文通過借鑒ISEC 項目并結(jié)合課程實踐探討了非會計專業(yè)會計學(xué)課程在課程定位、教學(xué)模式、考核模式等方面的教學(xué)改革。通過改革，培養(yǎng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)；通過改革，充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)、設(shè)計學(xué)生的學(xué)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。通過改革，將現(xiàn)行的一考定終身的考試模式，變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評價。通過改革，促進(jìn)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，通過獨立思考和交流合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀欣.澳大利亞本科教學(xué)模式啟示--以會計學(xué)專業(yè)為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2008(8).

[2]陳敏,徐梅,顏劉瑤.非會計學(xué)專業(yè)會計教學(xué)體系改革[J].財會通訊綜合:下,2009(2):48-50.

化學(xué)專業(yè)的理解范文第5篇

【關(guān)鍵詞】地方高校 生物化學(xué) 化學(xué)應(yīng)用 教學(xué)改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0062-01

生物化學(xué)是從分子水平闡述生命體的化學(xué)組成、物質(zhì)代謝和能量代謝規(guī)律的學(xué)科，它既是現(xiàn)代生物科學(xué)及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)，又是其發(fā)展的前沿。該課程已成為各高等學(xué)校生物類、農(nóng)學(xué)類、食品類、藥學(xué)類等專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，教育部理科化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會在最新制訂的《理科化學(xué)專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)化學(xué)教學(xué)基本內(nèi)容》中列入了生物化學(xué)。本文針對生物化學(xué)課程的特點以及地方高?；瘜W(xué)、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生存在的實際情況，對兩個專業(yè)生物化學(xué)課程改革的必要性、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革等進(jìn)行思考和嘗試，取得了較好的效果。

一 教學(xué)改革的必要性

經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，生物化學(xué)課程的內(nèi)容涉及學(xué)科門類較多、理論性較強(qiáng)、概念抽象，其中的代謝反應(yīng)復(fù)雜，即使是生物專業(yè)的學(xué)生也感到理解難、記憶難、掌握難，更何況是基礎(chǔ)生物學(xué)知識相對缺乏的化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，尤其是地方院校的學(xué)生，知識的起點普遍偏低，容易導(dǎo)致與兩個專業(yè)的實際相脫節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高，甚至產(chǎn)生畏懼和排斥情緒等。因此，如何在有限的授課時間內(nèi)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生盡可能地掌握有足夠深度和廣度的生物化學(xué)知識，真正對其專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助是生物化學(xué)課程教學(xué)過程中要解決的問題。

二 教學(xué)改革的內(nèi)容與方式

1.修訂教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容及其體系和教學(xué)計劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件，是以綱要的形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)、知識、技能的范圍、深度和體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)基本要求。作為一所普通的地方性高等院校，學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想圍繞的是結(jié)合地方特色，培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才，化學(xué)與應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)目標(biāo)也不相同。因此，作為指導(dǎo)性文件的教學(xué)大綱應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同擬定不同的教學(xué)大綱。具體體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、課時分配以及教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)深度、教學(xué)重點和難點等方面。

2.教學(xué)內(nèi)容的改革

構(gòu)建適合化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)特點的生物化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)盡量避免已學(xué)知識的重復(fù)。兩個專業(yè)的學(xué)生由于基礎(chǔ)生物學(xué)知識相對缺乏，在學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)“知其然，不知其所以然”的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中適當(dāng)增加基礎(chǔ)生物學(xué)知識可為學(xué)生提供學(xué)習(xí)生物化學(xué)的基本背景性材料，從而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。化學(xué)專業(yè)教學(xué)重點在生物大分子的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和功能，物質(zhì)代謝及其調(diào)控和現(xiàn)代化學(xué)技術(shù)在生物化學(xué)中的應(yīng)用。對應(yīng)用化學(xué)專業(yè)還需要講授生物化學(xué)知識在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥等領(lǐng)域的實際應(yīng)用。構(gòu)建一個既有聯(lián)系又體現(xiàn)化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)特色，以適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的生物化學(xué)教學(xué)知識體系。

3.教學(xué)模式和方法的改革

教學(xué)過程中的教學(xué)模式和方法與人才培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)聯(lián)。目前，不少學(xué)校的生物化學(xué)教學(xué)工作者根據(jù)自己學(xué)校的實際情況對該課程的教學(xué)改革做了大量的研究工作，并獲得了一些經(jīng)驗。結(jié)合地方高?；瘜W(xué)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的實際和特點，認(rèn)真研究教學(xué)方法，以不同的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和廣泛參與的積極性。

第一，注意理論結(jié)合實際，用生物化學(xué)的知識來解釋和指導(dǎo)學(xué)生的日常生活，將教學(xué)內(nèi)容與生活息息相關(guān)的事物聯(lián)系起來，讓學(xué)生把學(xué)到的生物化學(xué)知識應(yīng)用到實際中去。針對化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點的不同選擇不同的生活案例來促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解。這樣，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加深了學(xué)生對枯燥、抽象的基本概念和代謝途徑的理解，同時開拓了學(xué)生的思維并強(qiáng)化了記憶。

第二，采用啟發(fā)式、對比式教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，以保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。教學(xué)過程中穿插講解與化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)相關(guān)的生物化學(xué)的最新研究進(jìn)展，啟發(fā)學(xué)生自主思考來理解教學(xué)內(nèi)容，并用形象直觀的比喻幫助學(xué)生對抽象概念和機(jī)理的理解。此外，由于生物化學(xué)知識的邏輯推理性強(qiáng)，需要引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)過的知識進(jìn)行歸納、對比和總結(jié)。

第三，合理利用多媒體技術(shù)。隨著計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展和運用，多媒體已成為各高校普遍應(yīng)用的一種教學(xué)輔助手段。將枯燥的化學(xué)反應(yīng)方程式、抽象的體內(nèi)代謝變化規(guī)律以圖文并茂的形式直觀生動地展現(xiàn)出來，讓抽象難懂的理論知識變得更具體、更清晰。