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動(dòng)物醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)范文第1篇

摘 要 本文通過(guò)查閱大量有關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合整理歸納、專(zhuān)家訪談等方法，以東莞市技師學(xué)院足球運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的情況進(jìn)行實(shí)際分析研究，發(fā)現(xiàn)在學(xué)院中開(kāi)展小型足球運(yùn)動(dòng)正是解決這一矛盾的最有效的途徑。為此，本文在把小型足球與十一人制足球相比較的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了小型足球的特點(diǎn)和價(jià)值，以及它在東莞市技師學(xué)院足球運(yùn)動(dòng)中普及的趨勢(shì)和具有的重大意義。

關(guān)鍵詞 小型足球 可行性 推廣

十一人制足球運(yùn)動(dòng)規(guī)則是一種相對(duì)比較標(biāo)準(zhǔn)化的足球規(guī)則，拿小型足球的運(yùn)動(dòng)情況與之相對(duì)比，第一方面，小型足球運(yùn)動(dòng)具有所占用空間小、參與性高、精彩刺激、條件限制小的特點(diǎn)非常受球迷與大眾的喜愛(ài)。另一方面，可有效解決足球運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地不足，參與人數(shù)眾多的矛盾，因此，在技工院校普及和開(kāi)展小型足球尤其是小型足球具有相當(dāng)高的可行性。但是，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，小型足球模式在我國(guó)都沒(méi)有得到足夠的重視，也沒(méi)有得到正式開(kāi)展，發(fā)展較為薄弱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國(guó)際發(fā)展水平。就正是由于小型足球運(yùn)動(dòng)具有這些得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，按東莞市技師學(xué)院目前的教學(xué)條件來(lái)講，小型足球運(yùn)動(dòng)更適合在東莞市技師學(xué)院開(kāi)展，以發(fā)展小型足球運(yùn)動(dòng)為手段，以發(fā)揚(yáng)光大足球運(yùn)動(dòng)這一項(xiàng)目為目標(biāo)，以體育健身完成全民健身綱要為核心進(jìn)行對(duì)小型足球運(yùn)動(dòng)進(jìn)行推廣，爭(zhēng)取使東莞市技師學(xué)院的足球運(yùn)動(dòng)早日為我國(guó)足球事業(yè)做一枚“螺絲釘”。

一、小型足球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)

（一）場(chǎng)地小、設(shè)備簡(jiǎn)單、利于開(kāi)展

小型足球運(yùn)動(dòng)最鮮明的特點(diǎn)就是場(chǎng)地的尺度小，參賽人數(shù)少，小型足球運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地要求長(zhǎng)度25.42米，寬度要求在15.2米，這個(gè)尺寸基本上是一個(gè)十一人制的標(biāo)準(zhǔn)足球場(chǎng)的四分之一，也就是說(shuō)一個(gè)可供二十二個(gè)人參加足球運(yùn)動(dòng)的十一人制足球場(chǎng)地內(nèi)可以劃分出四塊小型足球運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地小型足球比賽花費(fèi)的精力和經(jīng)費(fèi)少，占用條件簡(jiǎn)單，治理起來(lái)方法便捷，同時(shí)它的規(guī)則也相對(duì)正規(guī)。

（二）運(yùn)動(dòng)負(fù)荷適宜，安全性較高

與十一人制足球比賽上半場(chǎng)比賽時(shí)間（45分鐘）相比，小型足球比賽半場(chǎng)時(shí)間為20分鐘，全場(chǎng)比賽僅需要50分鐘，沒(méi)有換人次數(shù)的限制，同時(shí)，別替換的隊(duì)員可以重新上場(chǎng)進(jìn)行比賽，具有運(yùn)動(dòng)量小的特點(diǎn)，同時(shí)，在比賽規(guī)則方面，對(duì)一些交易產(chǎn)生危害的行為做出了更加明確的規(guī)定，這樣的規(guī)定，使得運(yùn)動(dòng)員的受傷幾率明顯減少，同時(shí)減小了運(yùn)動(dòng)員的心理負(fù)擔(dān)，在安全性方面有了更強(qiáng)的保證。

（三）有利于培養(yǎng)球員扎實(shí)的基本功

由于小型足球運(yùn)動(dòng)的特殊化，在很小的空間內(nèi)進(jìn)行各種復(fù)雜多變的動(dòng)作，更重要的是在動(dòng)作的完成過(guò)程中要求頻率快、動(dòng)作準(zhǔn)確、配合精妙、協(xié)調(diào)傳切精準(zhǔn)、局部換位快等要素，對(duì)運(yùn)動(dòng)員的本身基本功要求極為嚴(yán)格。所以，小型足球運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練可以大力度的培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的基本功。

（四）觀賞性及娛樂(lè)性強(qiáng)

小型足球比賽的特點(diǎn)是：其動(dòng)作轉(zhuǎn)變快，短時(shí)間內(nèi)的攻守轉(zhuǎn)換，進(jìn)球幾率大，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度大，因而具有極強(qiáng)的觀賞性，同時(shí)熱烈的賽場(chǎng)氛圍也增強(qiáng)了隊(duì)員們的積極性。同時(shí)，由于其競(jìng)賽規(guī)則規(guī)定：“裁判開(kāi)場(chǎng)哨音落閉，即可直接射門(mén)得分”，這樣的規(guī)定，使得比賽更加激烈和具有挑戰(zhàn)性。

（五）普及性及廣泛性強(qiáng)

在足球運(yùn)動(dòng)中，相比較十一人制足球運(yùn)動(dòng)，小型足球項(xiàng)目活動(dòng)靈活，對(duì)參與者的時(shí)間沒(méi)有特別強(qiáng)制性的要求，對(duì)日常的生活影響不大，對(duì)自身身體素質(zhì)確實(shí)一種很好的提高。同時(shí)，就場(chǎng)地而言，小型足球運(yùn)動(dòng)在場(chǎng)地上要求不高，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)足球場(chǎng)可劃分為幾個(gè)小型足球場(chǎng)，因此參與者很多，對(duì)各階段的人群都適用，有助于培養(yǎng)各階段人群對(duì)足球的興趣愛(ài)好，有助于足球運(yùn)動(dòng)的推廣。

二、小型足球運(yùn)動(dòng)的意義

（一）促進(jìn)大學(xué)生身心素質(zhì)的提高

現(xiàn)今社會(huì)學(xué)生們的身心素質(zhì)難以得到好的發(fā)展，而體育運(yùn)動(dòng)卻是一項(xiàng)可以提高學(xué)生身心素質(zhì)的重要手段。小型足球比賽是一項(xiàng)參與程度大素質(zhì)訓(xùn)練性高的運(yùn)動(dòng)，它不僅僅可以?shī)蕵?lè)身心提高學(xué)生們的運(yùn)動(dòng)興趣，而且可以在運(yùn)動(dòng)中升華人們的情操提高學(xué)生們的積極性。在這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中使學(xué)生們德、智、體、美都得到不同程度的發(fā)展和提升。在這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中學(xué)生們的各項(xiàng)身體素質(zhì)都可以得到提高，比如學(xué)生們的頭、肩部、腰部、腿部、腳步等各項(xiàng)都可以得到充分的利用并且提高。學(xué)生們?cè)谶@項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中適量的停轉(zhuǎn)奔跑急停等活動(dòng)。對(duì)學(xué)生們的身體素質(zhì)特別有效?？梢源罅Χ鹊奶岣邔W(xué)生們的內(nèi)部器官的工作能力，使學(xué)生們?cè)谶m應(yīng)生理特點(diǎn)的情況下大大的提高身體從內(nèi)到外各方面的功能。對(duì)學(xué)生們施教小型足球運(yùn)動(dòng)不僅僅有利于提高學(xué)生們對(duì)足球樂(lè)趣的充分體驗(yàn)。而且在他們心中為體育健身運(yùn)動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)和鋪墊。

（二）有助于學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神

足球是集體項(xiàng)目，它區(qū)別于依靠“個(gè)人英雄主義”的球類(lèi)項(xiàng)目。它不僅強(qiáng)調(diào)足球運(yùn)動(dòng)的整體性和紀(jì)律性，而且需要隊(duì)員具備良好整體戰(zhàn)術(shù)意識(shí)和精神斗志，這樣就能顯示出“1+1>2”的戰(zhàn)斗力。因此，開(kāi)展足球運(yùn)動(dòng)，建設(shè)好高校足球文化平臺(tái)，能培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

（三）有助于提高學(xué)生自我約束和自我控制的意識(shí)

高校足球文化本身是一種規(guī)范化的群體意識(shí)，在于通過(guò)具體載體滲透到人們的心里，形成群體認(rèn)可的共同價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，并且引導(dǎo)學(xué)生按照行為準(zhǔn)則去行事，把他控、互控和自控結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生自我約束和自我控制的意識(shí)。

（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性

高校足球文化的激勵(lì)作用在于通過(guò)充滿(mǎn)競(jìng)技性、娛樂(lè)性、創(chuàng)造性及挑戰(zhàn)性的足球運(yùn)動(dòng)，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（五）小型足球比賽啟示我們更準(zhǔn)確的把握高校素質(zhì)教育的內(nèi)涵

小型足球比賽是校園體育文化的一種，它有著深刻內(nèi)涵和豐富獨(dú)特的文化現(xiàn)象。它由校園體育精神文化、體育制度文化、體育物資文化等幾部分組成，是素質(zhì)教育和體育兩大文化體系的交匯點(diǎn)，它以鍛煉身體和激發(fā)求勝欲，即獨(dú)特的“身心雙育”的方式，優(yōu)化學(xué)生的德、智、體、美、勞等綜合素質(zhì)。小型足球比賽的開(kāi)展可促進(jìn)校園體育文化的建設(shè)和發(fā)展，是高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的體育能力提供一個(gè)良好的環(huán)境，使高校的體育文化豐富且有特色。

（六）促進(jìn)校園體育文化建設(shè)

校園是人才搖籃，很多文化的發(fā)展和起源都是其自于校園文化。校園文化是有多種文化的組合，而體育文化就是正是其中的重要分支。體育可以促進(jìn)一個(gè)學(xué)校的精神建設(shè)和集體主義精神。作為體育方面的首位運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，足球的文化底蘊(yùn)更是深不可測(cè)。擁有者無(wú)限的發(fā)掘意義和重要精神文化。小型足球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)參與廣泛的體育運(yùn)動(dòng)，精神和意義都非常的重大?？梢院艽蟪潭鹊奶岣邔W(xué)生們頑強(qiáng)的精神和集體主義感，為促進(jìn)校園文化做出了很大的貢獻(xiàn)。在促進(jìn)小型足球運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展的同時(shí)可以大力度的提升學(xué)生們的熱情和積極向上的精神。相應(yīng)的，在此同時(shí)又可以反作用于體育活動(dòng)，使學(xué)生們更加熱愛(ài)體育活動(dòng)，更加積極的參與體育活動(dòng)和推動(dòng)體育文化事業(yè)的發(fā)展。以校園的進(jìn)行推廣至社會(huì)，從而影響社會(huì)。

（七）緩解場(chǎng)地不足，提高體育教學(xué)效果

由于學(xué)校的擴(kuò)招，人數(shù)的增多，體育活動(dòng)場(chǎng)地和教學(xué)場(chǎng)所出現(xiàn)了供小于求的現(xiàn)象逐漸顯著，而對(duì)于小型足球運(yùn)動(dòng)，由于其具有的場(chǎng)地占用少，靈活等特點(diǎn)，有助于提高叫教學(xué)效率和場(chǎng)地利用率。同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和訓(xùn)練過(guò)程中，可以根據(jù)具體的情況，進(jìn)行細(xì)微的改變，使得小型足球運(yùn)動(dòng)具有靈活多樣的比賽形式，有助于因地制宜的開(kāi)展活動(dòng)，提高學(xué)生的興趣與參與度，另外，和十一人制足球運(yùn)動(dòng)相比較，在技術(shù)要求方面更有靈活性和隱蔽性，有助于培養(yǎng)參與者的嫻熟的技能和嚴(yán)密的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 郭李亮.我國(guó)室外小型足球的現(xiàn)狀及發(fā)展前景分析[J].體育科技.2002.02.

動(dòng)物醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞　任務(wù)驅(qū)動(dòng)式　學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)　教學(xué)模式　藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系在我國(guó)的藝術(shù)教育中呈現(xiàn)出來(lái)的各種模式，雖然在教學(xué)內(nèi)容、課程體系以及思維訓(xùn)練方式上略有差異，從整體情況來(lái)看當(dāng)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)表達(dá)、設(shè)計(jì)創(chuàng)作三大類(lèi)課程構(gòu)成了藝術(shù)設(shè)計(jì)系統(tǒng)教學(xué)的科學(xué)體系。目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在高職類(lèi)高校中實(shí)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的理論范本，當(dāng)然，這種理論范本在這三大類(lèi)課程中的實(shí)施是不可能毫無(wú)障礙的，要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更好地組織課堂教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐性教學(xué)，必須對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和研究，探索出培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)模式的途徑，從而提高藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。

專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)是為了培養(yǎng)學(xué)生在崗位中的一種或多種綜合能力所必需的，根據(jù)工作任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，要將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，并在老師的指導(dǎo)下使學(xué)生找出解決問(wèn)題的方法，其重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。下面我淺談一下如何根據(jù)三大類(lèi)課程的特點(diǎn)進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。

1 如何完成設(shè)計(jì)理論類(lèi)課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

設(shè)計(jì)理論課程的教學(xué)內(nèi)容在選取上，由于教育體制的原因，高校普遍存在理論知識(shí)抽象、范圍龐大、與實(shí)踐脫節(jié)。學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過(guò)程中不知怎樣記憶、怎樣運(yùn)用、在后期的實(shí)踐教學(xué)中卻將前面所學(xué)的理論遺忘殆盡。由此，老師需要改變靜態(tài)、抽象的教學(xué)方式，對(duì)專(zhuān)業(yè)崗位中經(jīng)常用到的和重要的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)教授，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)使學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)中解放出來(lái)。

如傳統(tǒng)的建筑史理論講授中，一般老師講解深入細(xì)致，從建筑的最初形態(tài)開(kāi)始闡述，對(duì)人類(lèi)的歷史活動(dòng)、建筑的形成過(guò)程和建筑外觀的各種特征等都進(jìn)行系統(tǒng)講授，但在課程結(jié)束甚至畢業(yè)實(shí)習(xí)完成后學(xué)生能記住具有實(shí)用性和操作性的教學(xué)內(nèi)容卻不多。我認(rèn)為高職院校的設(shè)計(jì)史類(lèi)課程應(yīng)該去繁存精，將傳統(tǒng)經(jīng)典的和目前社會(huì)中流行風(fēng)格元素加以結(jié)合提煉精講，從該專(zhuān)業(yè)崗位所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)、目標(biāo)出發(fā)，明確在設(shè)計(jì)工作中重點(diǎn)運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)與能力目標(biāo)之間如何轉(zhuǎn)換？在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中如何帶入職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練？然后進(jìn)行課程學(xué)習(xí)情境和內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)理論類(lèi)課程學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是做好理論知識(shí)與實(shí)踐性教學(xué)的銜接；其內(nèi)容應(yīng)是囊括了學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和即將要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)；學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的形式以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，再通過(guò)各種教學(xué)形式讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后都能讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)熱情、樹(shù)立信心，讓學(xué)生期待著進(jìn)行下一輪的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 如何完成設(shè)計(jì)表達(dá)類(lèi)課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)綜合性的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)表達(dá)、設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維、遵循市場(chǎng)規(guī)律的綜合設(shè)計(jì)這三個(gè)方面的教學(xué)相互依存密切關(guān)聯(lián)。設(shè)計(jì)表達(dá)課程承載著培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程中所需呈現(xiàn)的表達(dá)方法、設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)程序等綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生這些素質(zhì)，其課程的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)將起著至關(guān)重要的作用。該課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式較單一，學(xué)生通過(guò)不斷的練習(xí)來(lái)累積知識(shí)，在反復(fù)的訓(xùn)練中只能達(dá)到提高表達(dá)技法的能力目標(biāo)，從而禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維、容易產(chǎn)生疲倦、自信不足的問(wèn)題。

設(shè)計(jì)表達(dá)類(lèi)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以設(shè)計(jì)創(chuàng)意和綜合性設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，教師需要分析在設(shè)計(jì)工作過(guò)程中設(shè)計(jì)表達(dá)部分所處的地位，根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，在這些學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中把單項(xiàng)表達(dá)技能訓(xùn)練的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，這樣不但注重設(shè)計(jì)過(guò)程的連續(xù)性與完整性，也避免了學(xué)生在重復(fù)的技能訓(xùn)練中產(chǎn)生的負(fù)面情緒。

如在手繪效果圖表現(xiàn)的課程教學(xué)中，主要學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)有手繪基礎(chǔ)訓(xùn)練、方案草圖訓(xùn)練、室內(nèi)裝飾表現(xiàn)手法、手繪快題設(shè)計(jì)與洽談。其學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）內(nèi)容選取基于設(shè)計(jì)師的工作過(guò)程，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性；（2）強(qiáng)調(diào)手繪只是設(shè)計(jì)師的工具，注重設(shè)計(jì)思維的表達(dá)和訓(xùn)練，突出設(shè)計(jì)師的主體性思維；（3）以達(dá)到“手—腦—心—口合一”的最終訓(xùn)練效果為目的，也就是培養(yǎng)學(xué)生能吃苦、有創(chuàng)意、能畫(huà)出、會(huì)表達(dá)這四個(gè)知識(shí)能力素質(zhì)的綜合性目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)情境設(shè)計(jì)是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜由初級(jí)到高級(jí)的順序排列。在教學(xué)形式上要豐富多變，通過(guò)多媒體教學(xué)、一對(duì)一輔導(dǎo)、小組協(xié)作、實(shí)景寫(xiě)生、小組評(píng)圖、講述創(chuàng)意等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性與好奇心，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)獨(dú)立思考和自我決策的能力。注重讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)分項(xiàng)技能目標(biāo)中獲得成就感，加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)，同時(shí)注重學(xué)生差別，因材施教，既要求學(xué)生整體參與練習(xí)，又不可有放棄的學(xué)生，使優(yōu)秀生更上一層，后進(jìn)生能跟得上。

3 如何完成設(shè)計(jì)創(chuàng)作類(lèi)課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

設(shè)計(jì)創(chuàng)作類(lèi)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式大多為“兩段式”教學(xué)：第一段是專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)，第二段是項(xiàng)目導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。然而第一段教學(xué)中學(xué)生對(duì)本課程印象不深，很多重要的知識(shí)點(diǎn)理解不夠或者在不經(jīng)意間被忽略；第二段教學(xué)中學(xué)生在作業(yè)期間查閱了大量的參考資料，作業(yè)模仿多創(chuàng)新少，形式多內(nèi)涵少，缺少基礎(chǔ)理論和設(shè)計(jì)方面的交流。筆者在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)這種弊端在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)上做了以下調(diào)整：

（1）經(jīng)典案例導(dǎo)入。案例大多是本地區(qū)或國(guó)內(nèi)比較知名的案例，大多資料為親自拍攝整理，講解時(shí)會(huì)有很多感受和想法引起大家共鳴。講解時(shí)不僅介紹案例，還把要學(xué)到了設(shè)計(jì)理論的知識(shí)點(diǎn)融入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)案例的同時(shí)輕松形象的溫習(xí)已學(xué)知識(shí)和獲取新的知識(shí)，避免學(xué)生被動(dòng)地接受理論。

（2）進(jìn)入設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備階段（分為布置任務(wù)、資料搜集、方案構(gòu)思、協(xié)作洽談這四個(gè)步驟）的訓(xùn)練。這個(gè)階段不是簡(jiǎn)單地給出任務(wù)，讓學(xué)生自行找資料和構(gòu)思這么簡(jiǎn)單，而是要求讓學(xué)生能夠通過(guò)這個(gè)階段獲得對(duì)資料的分析和整理能力，根據(jù)資料提出問(wèn)題、并通過(guò)方案構(gòu)思激發(fā)創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題。同時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程要注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，如團(tuán)隊(duì)如何圍繞一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行協(xié)調(diào)、如何做好模擬業(yè)務(wù)洽談、如何表述設(shè)計(jì)思想等。教學(xué)形式上除了傳統(tǒng)口授式還有問(wèn)答式、調(diào)查并陳述、討論式、方案互評(píng)等。

“設(shè)計(jì)是把一種計(jì)劃、規(guī)劃、設(shè)想通過(guò)視覺(jué)的形式傳達(dá)出來(lái)的活動(dòng)過(guò)程”，這一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程能很好地體現(xiàn)設(shè)計(jì)的精髓，因此這一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該是最需要老師重視和學(xué)生配合的。

（3）綜合設(shè)計(jì)階段。由于設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備階段既穿插講解理論，又要完成大量能力培養(yǎng)的任務(wù)目標(biāo)，占用課時(shí)較多，因此綜合設(shè)計(jì)階段的任務(wù)就是根據(jù)前期的資料準(zhǔn)備，又快又好地完成綜合設(shè)計(jì)。較短的課時(shí)安排既避免了學(xué)生在電腦繪圖時(shí)邊畫(huà)邊構(gòu)思的不良習(xí)慣，也符合設(shè)計(jì)師在制圖時(shí)要求既快速、又全面地表達(dá)設(shè)計(jì)意圖的工作特點(diǎn)。整個(gè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和課時(shí)分配充分體現(xiàn)了注重設(shè)計(jì)過(guò)程而非設(shè)計(jì)結(jié)果的理念，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

其實(shí)，對(duì)于大多數(shù)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中很多沒(méi)有任何相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和美術(shù)功底的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在短短兩年半的時(shí)間內(nèi)學(xué)好美術(shù)基礎(chǔ)、熟練操作軟件、了解大量相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能，以及運(yùn)用創(chuàng)新的思維完成各個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)，這是一個(gè)艱辛的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的工作。通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的沉淀，我們作為教師，首先要備好學(xué)生這一課，要深入了解他們，才在教學(xué)中做到有的放矢，才能運(yùn)用最佳的教學(xué)方式方法，完成我們的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。完成課程的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，是完成專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的關(guān)鍵。

綜上所述，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要圍繞設(shè)計(jì)崗位的工作特點(diǎn)，根據(jù)各類(lèi)課程和學(xué)情策劃好每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，是在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1]　謝凌鵬.淺談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法.教學(xué)法_教育論文,2011-10-07.

動(dòng)物醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐一體化；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；水利水電工程CAD；課程改革

作者簡(jiǎn)介：鮑海艷（1982-），女，蒙古族，內(nèi)蒙赤峰人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)水利工程學(xué)院，講師；張貴金（1964-），男，土家族，湖南張家界人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)水利工程學(xué)院，教授。（湖南 長(zhǎng)沙 410114）

基金項(xiàng)目：本文系2012年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG1211s）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）10-0065-02

傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在重理論輕實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)術(shù)能力而忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、重視知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視開(kāi)拓創(chuàng)新的培養(yǎng)等問(wèn)題，同時(shí)存在“課堂結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)單一，教而不用”三大尷尬，因此課堂教學(xué)改革非常必要，并且要遵循“達(dá)目標(biāo)、易實(shí)施”的原則，這樣改革成果才能獲得廣泛應(yīng)用和持續(xù)發(fā)展。[1] 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)實(shí)踐一體化”教學(xué)模式，以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式，是學(xué)生主動(dòng)參與、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式，因此進(jìn)行該教學(xué)模式的探索研究具有重要意義。

“水利水電工程CAD”是高等學(xué)校針對(duì)水利水電工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。針對(duì)這樣的課程，如何把理論知識(shí)、操作技術(shù)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是改革的切入點(diǎn)。本文以“水利水電工程CAD”課程為例，進(jìn)行基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)實(shí)踐一體化”教學(xué)模式的探索研究。

一、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)實(shí)踐一體化”教學(xué)模式的特色

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)實(shí)踐一體化”教學(xué)模式通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)“邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊教”，促使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，打破了理論課和實(shí)訓(xùn)課的界限，是一種事半功倍的高效學(xué)習(xí)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，該教學(xué)模式的主要特色與創(chuàng)新之處有：

1.以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐一體化教學(xué)模式

采用以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，將課程的理論與實(shí)訓(xùn)、教學(xué)充分融合，學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主創(chuàng)新及創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

2.采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法

摒棄教師滿(mǎn)堂灌輸?shù)氖谡n方式，采取單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論、學(xué)做結(jié)合、全程指導(dǎo)的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

突出專(zhuān)業(yè)知識(shí)，重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。在“水利水電工程CAD”課程教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容不僅包括基本圖形的繪制，也包含真實(shí)的工程圖紙；既注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，又突出了專(zhuān)業(yè)性、針對(duì)性、應(yīng)用性、實(shí)用性，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)實(shí)踐一體化”教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)實(shí)踐一體化”教學(xué)模式是陶行知先生的“教學(xué)做”教育理論與現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合的新型教學(xué)模式，其核心為“教學(xué)實(shí)踐一體化”及“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”。“教學(xué)實(shí)踐一體化”是能將教、學(xué)與“實(shí)踐”結(jié)合起來(lái)，只有讓學(xué)生真正“實(shí)踐”起來(lái)，才能充分調(diào)到學(xué)生的積極性，使理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用能力相融合，從根本上提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。[2]“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是實(shí)施探究式教學(xué)模式，以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方法，適用于學(xué)習(xí)各類(lèi)實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識(shí)。[3]圍繞這兩個(gè)核心內(nèi)容，筆者認(rèn)為實(shí)施該教學(xué)模式需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題有：如何結(jié)合該教學(xué)模式及課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)過(guò)程中，教師如何進(jìn)行引導(dǎo)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性；制定何種與教學(xué)模式相適應(yīng)的考核評(píng)價(jià)方式。

三、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)實(shí)踐一體化”教學(xué)模式的改革內(nèi)容

“水利水電工程CAD”是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，本課程除了培養(yǎng)學(xué)生CAD繪制圖形的能力外，還必須使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程打下基礎(chǔ)。為提高學(xué)生素質(zhì)，注重能力培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，本文對(duì)“水利水電工程CAD”課程進(jìn)行基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)實(shí)踐一體化”教學(xué)模式的探索研究，從課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式四個(gè)方面進(jìn)行改革探索。

1.設(shè)置人機(jī)交互的授課條件

課程的教學(xué)安排原來(lái)是教室、機(jī)房交替上課，理論和實(shí)踐課時(shí)1︰1分配。為實(shí)現(xiàn)“教學(xué)實(shí)踐一體化”教學(xué)模式，需對(duì)課程安排進(jìn)行改革。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，根據(jù)本課程的特點(diǎn)，將課程安排在多功能機(jī)房，這樣邊學(xué)邊練，動(dòng)靜結(jié)合，將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與實(shí)踐的一體化。

2.采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法

課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，課程單元的教學(xué)實(shí)施是以任務(wù)的布置為開(kāi)端，以任務(wù)的完成、達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)為結(jié)束。整個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)結(jié)合”，一是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，教、學(xué)、實(shí)踐相結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化；二是教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。

（1）布置單元任務(wù)，由單元任務(wù)總領(lǐng)單元知識(shí)體系。在單元課程里布置一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，任務(wù)中包含所要講述的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在完成自己比較感興趣的單元任務(wù)的同時(shí)，也就完成了單元理論知識(shí)和實(shí)操技能的學(xué)習(xí)。

（2）教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)施完成任務(wù)。教師引導(dǎo)，提出引導(dǎo)問(wèn)題，分解任務(wù)需求及知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生明白單元任務(wù)的目的、完成任務(wù)的途徑及可能遇到的困難。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，不僅是已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題。

（3）成果展示，進(jìn)行總結(jié)評(píng)比。引導(dǎo)學(xué)生積極指出自己在實(shí)施任務(wù)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)及解決方法，其他學(xué)生可提出進(jìn)一步改進(jìn)的措施，通過(guò)交流評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新。

3.分解整合知識(shí)點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)不分專(zhuān)業(yè)，各個(gè)專(zhuān)業(yè)采用相同的圖例?，F(xiàn)打破原有教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)實(shí)踐一體化”教學(xué)模式及課程特點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，主要包含以下三個(gè)方面。

（1）課程單元內(nèi)容任務(wù)化。[4]在一條教學(xué)主線的前提下，通過(guò)一個(gè)教學(xué)任務(wù)巧妙地將煩瑣的操作命令聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)思路清晰。單元任務(wù)既要包含單元內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，又要盡可能體現(xiàn)趣味性、實(shí)用性和可操作性。

（2）課程單元內(nèi)容專(zhuān)業(yè)化。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及后續(xù)課程對(duì)本課程教學(xué)的技能與理論要求選擇、整合課程內(nèi)容，將繪圖技能與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合。

（3）課程單元內(nèi)容階段化。在課程內(nèi)容的選取上根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，按照“教、學(xué)、實(shí)踐”一體化教學(xué)模式的要求，課程單元內(nèi)容包涵的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)階段相統(tǒng)一，由基礎(chǔ)到提高、由單一到綜合設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

4.適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐一體化的考核方式

考核方式是課程改革的關(guān)鍵，需探索適應(yīng)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)實(shí)踐一體化”教學(xué)模式的考核方式，考核評(píng)價(jià)策略是注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。以上機(jī)操作為主，采用過(guò)程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的考核模式，制定詳細(xì)的考核評(píng)分細(xì)則。

四、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)實(shí)踐一體化”教學(xué)模式的實(shí)施方案

結(jié)合改革內(nèi)容，本文制定該教學(xué)模式的具體實(shí)施方案如圖1所示。

五、結(jié)論

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)實(shí)踐一體化”教學(xué)模式是陶行知先生的“教學(xué)做”教育理論與現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合的新型教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。本文闡述了此新型教學(xué)模式的特色及教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題，并探究了如何從課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式四個(gè)方面進(jìn)行改革以實(shí)現(xiàn)此新型教學(xué)模式。“水利水電工程CAD”課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)實(shí)施基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)實(shí)踐一體化”教學(xué)模式后，教學(xué)效果得到了明顯的改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陸清華.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探究[J].黑龍江科技信息，

動(dòng)物醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)范文第4篇

首先,要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),一定要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。興趣是最好的老師,有了濃厚的興趣,才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此,在物理教學(xué)中應(yīng)注意喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、巧設(shè)概念沖突情景,激起學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一概念前,其頭腦中已經(jīng)有了一些關(guān)于這一概念的認(rèn)識(shí),這些認(rèn)識(shí)中,有理解的也有誤解的。例如:許多學(xué)生認(rèn)為物體的速度越大,受到的力也越大。針對(duì)這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),可以讓學(xué)生分析自由落體運(yùn)動(dòng)。自由落體運(yùn)動(dòng)中速度越來(lái)越大,但是由受力分析可知,物體在下落過(guò)程中受到的外力(重力)是不變的。即物體在速度越來(lái)越大的情況下受到的力不變。這一結(jié)果就跟學(xué)生大腦中原有的認(rèn)識(shí)相矛盾,這樣就會(huì)激起他們的驚奇感,促使他們主動(dòng)去思考、去探究一個(gè)個(gè)的為什么,從而激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、對(duì)已激起的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行深化

當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣以后,不要把一切事都為他們包辦了,要相信他們的能力,要讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中親自發(fā)現(xiàn)許多奇妙的事物,看到自己的力量,享受到獲取新知識(shí)的喜悅。要始終把學(xué)生放在探索者、發(fā)現(xiàn)者的位置,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理,獲取知識(shí),充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)原則。例如:針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題,老師不是直接給出答案,而是給他們提供解決思路,并加以適當(dāng)?shù)奶崾?通過(guò)學(xué)生自己的努力得出結(jié)論,更激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。

三、讓學(xué)生多感受“成功”,增強(qiáng)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣

有趣的現(xiàn)象可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,有用的知識(shí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,但要使學(xué)習(xí)的興趣穩(wěn)定并持久,則需要有效的學(xué)習(xí),使學(xué)生經(jīng)常能感受“成功”帶給他們快樂(lè)。在盲生的物理教學(xué)中,由于學(xué)生能力的差異性很大,必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo),為每一個(gè)學(xué)生提供“成功”的機(jī)會(huì),同時(shí)還必須指導(dǎo)學(xué)生制定符合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo),并幫助他們?nèi)?shí)現(xiàn)自己的目標(biāo),盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能?chē)L到成功的滋味。成功是一個(gè)相對(duì)的概念,只要學(xué)生通過(guò)自己的努力,哪怕只是解決了一個(gè)物理問(wèn)題,取得一次好的學(xué)業(yè)成績(jī),雖然成績(jī)不好,但與原來(lái)比有比較大的進(jìn)步就都可以算是成功。因此,當(dāng)學(xué)生取得一定進(jìn)步時(shí),哪怕只是一個(gè)小小的進(jìn)步,都應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定,以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心,達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的目的。

四、要重視學(xué)生思維能力的訓(xùn)練,養(yǎng)

成良好的思維習(xí)慣

應(yīng)該將正確的思維訓(xùn)練貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)。例如:在講例題時(shí),不要替學(xué)生審題,只把題目給出,讓學(xué)生自己讀題,找出關(guān)鍵字,排除干擾因素,確定解題的方向,選擇合適的公式、規(guī)律進(jìn)行求解。千萬(wàn)不能為學(xué)生包辦,更不能廢棄學(xué)生的思路。讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的解題方法是必要的,但當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí),不要急于給出正確答案,要教會(huì)學(xué)生分析的思路。例如:可以啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題中涉及那些概念,并讓其把概念敘述一下,這樣概念清楚了,問(wèn)題就解決了。同時(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生按照物體內(nèi)在的運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行思維。遇到問(wèn)題時(shí),要首先弄清物理情景,即在什么條件下,物體遵從什么規(guī)律,用什么公式才能表達(dá)這一規(guī)律等。物理過(guò)程清楚了,問(wèn)題就容易解決了。另外還要培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性、靈活性和嚴(yán)密性,提高思維的品質(zhì)。一般情況下,物理解決問(wèn)題的途徑往往不止一個(gè),解題時(shí)可用一題多解,培養(yǎng)思維的多向性。特別是盲孩子,思維比較單一化,可以用一題多變的方法來(lái)對(duì)學(xué)生思維的變通性和靈活性進(jìn)行訓(xùn)練。

五、要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,使

學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”

知識(shí)是永遠(yuǎn)學(xué)不完的,教學(xué)生不但要教會(huì)學(xué)生必要的知識(shí),關(guān)鍵的是要教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),不但能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,還能夠使學(xué)生擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。在指導(dǎo)學(xué)生“看書(shū)”自學(xué)時(shí),要循序漸進(jìn),開(kāi)始時(shí)要帶著學(xué)生一起閱讀課本,邊讀邊講解,并結(jié)合課文的內(nèi)容,教會(huì)學(xué)生怎樣分析和歸納總結(jié),怎樣用自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)去對(duì)比或推理并理解新知識(shí)。并且要鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中自己提出問(wèn)題,自己去解決問(wèn)題。要求學(xué)生在“看書(shū)”的時(shí)候要“看出”書(shū)上字里行間沒(méi)有的內(nèi)容,要在自學(xué)中思考,在“看書(shū)”中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

學(xué)生在“看書(shū)”自學(xué)的過(guò)程中,老師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生提高歸納概括的能力。

自學(xué)能力較差的學(xué)生,“看書(shū)”時(shí)抓不住要領(lǐng),當(dāng)他們把書(shū)本放下后能夠記住的東西并不多,印象也不深刻,收獲也就不大了。其主要的原因是這些學(xué)生不會(huì)抓知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,不會(huì)從物理現(xiàn)象中抽出本質(zhì)的東西來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生在自學(xué)中寫(xiě)讀書(shū)筆記,引導(dǎo)和幫助學(xué)生在自學(xué)中根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)性,把它整理成條文,學(xué)完相應(yīng)的內(nèi)容后要求學(xué)生寫(xiě)“自學(xué)筆記”。通過(guò)整理所學(xué)的內(nèi)容,可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)的系統(tǒng)性,通過(guò)對(duì)比、分析、綜合、概括等一系列的過(guò)程加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,幫助學(xué)生抓住本質(zhì)的東西,做到把書(shū)“讀薄”。

六、形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度是物理

教學(xué)的根本

動(dòng)物醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)范文第5篇

《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》是旅游管理和涉外旅游專(zhuān)業(yè)的核心課程，主要針對(duì)景區(qū)導(dǎo)游和旅行社導(dǎo)游崗位而設(shè)置，重在培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生基本能夠勝任景區(qū)導(dǎo)游服務(wù)工作以及旅行社地陪、全陪導(dǎo)游服務(wù)工作。

目前的《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相脫節(jié)，一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)分成兩個(gè)階段進(jìn)行，前一階段安排在多媒體教室，教師將課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和案例傳授給學(xué)生；后一階段教師按照前一階段的授課內(nèi)容布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生再進(jìn)行情境或?qū)嵉赜?xùn)練。兩個(gè)階段既不同時(shí)也不同地，這不利于創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際技能提高慢、實(shí)訓(xùn)效率低。如何解決教學(xué)與實(shí)訓(xùn)脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐教學(xué)一體化，使學(xué)生的導(dǎo)游職業(yè)能力適應(yīng)旅游行業(yè)的發(fā)展需要，是亟待解決的問(wèn)題。

“教學(xué)做”一體任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式

（一）“教學(xué)做”一體的內(nèi)涵

“教學(xué)做”一體主要體現(xiàn)在實(shí)施主體、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)場(chǎng)所等三方面的變化，就實(shí)施主體而言，必須做到工學(xué)結(jié)合，融學(xué)校、企業(yè)于一體；就教學(xué)過(guò)程而言，必須做到教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的結(jié)合，也就是融教、學(xué)、做于一體，凸顯學(xué)習(xí)者中心的主導(dǎo)地位。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式是以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的一種教學(xué)方式，就是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）“教學(xué)做”一體任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的構(gòu)建

要解決教學(xué)與實(shí)訓(xùn)脫節(jié)問(wèn)題，就要融教、學(xué)、做于一體，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、在“學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)所的一體化，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化。為此，我院以《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》精品課程建設(shè)為契機(jī)，構(gòu)建了“教學(xué)做”一體任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，如圖1所示。

“教學(xué)做”一體任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式是將課程內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容組合成一個(gè)個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，用工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)。教師將旅游企業(yè)的真實(shí)案例設(shè)計(jì)成具體的教學(xué)項(xiàng)目，以任務(wù)的形式分派給學(xué)生，學(xué)生以小組方式進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在完成任務(wù)的過(guò)程中教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

“教學(xué)做”一體任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的實(shí)施

《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性。在具體實(shí)施過(guò)程中，依托旅游景區(qū)和旅行社的真實(shí)案例，教、學(xué)、做、評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)層層相扣、交互進(jìn)行，形成一個(gè)有機(jī)整體。旅游景區(qū)模擬導(dǎo)游是《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，筆者擬以此作為“教學(xué)做”一體任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的具體課例。

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)

針對(duì)旅游景區(qū)模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的一體化，我們?cè)O(shè)計(jì)了聯(lián)峰山景區(qū)模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)任務(wù)，將課堂從教室搬到聯(lián)峰山景區(qū)。

（二）任務(wù)實(shí)施

教 首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)旅游景區(qū)模擬導(dǎo)游評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并先行到聯(lián)峰山景區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察，設(shè)定模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)線路，分解任務(wù)并梳理完成任務(wù)所涉及的知識(shí)點(diǎn)。其次，明確教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、步驟和要求，要求學(xué)生嚴(yán)格按照景區(qū)導(dǎo)游服務(wù)規(guī)范操作，并講明每一步的具體操作要求。再次，根據(jù)實(shí)訓(xùn)班級(jí)情況，將學(xué)生分成不同的旅游團(tuán)隊(duì)（教師團(tuán)隊(duì)、夏令營(yíng)團(tuán)隊(duì)、夕陽(yáng)紅團(tuán)隊(duì)等），每個(gè)團(tuán)隊(duì)以20人左右為宜；同時(shí)進(jìn)行角色分配，安排學(xué)生分別扮演景區(qū)景點(diǎn)導(dǎo)游員、景區(qū)工作人員等角色，要求各自研究自己所扮演的角色在導(dǎo)游服務(wù)中所起的作用。最后，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與景區(qū)導(dǎo)游服務(wù)的相關(guān)知識(shí)，查找聯(lián)峰山景區(qū)導(dǎo)游講解資料，同時(shí)考慮旅游團(tuán)的實(shí)際情況，針對(duì)游客的基本情況進(jìn)行景區(qū)知識(shí)的準(zhǔn)備，并周密考慮在景區(qū)導(dǎo)游過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的突況及其處理措施。

學(xué) 每個(gè)小組根據(jù)自己的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)教材、教學(xué)參考資料、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、網(wǎng)站等學(xué)習(xí)相關(guān)導(dǎo)游業(yè)務(wù)知識(shí)，查找相關(guān)資料，形成書(shū)面任務(wù)報(bào)告。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，會(huì)有這樣或那樣的問(wèn)題，教師要隨時(shí)給以指導(dǎo)。

做 聯(lián)峰山景區(qū)作為教室，教師模擬“聯(lián)峰山景區(qū)導(dǎo)游部經(jīng)理”，營(yíng)造職業(yè)情境，組織課堂教學(xué)，融教、學(xué)、做于一體。在開(kāi)始實(shí)訓(xùn)之前，教師再次重申聯(lián)峰山景區(qū)模擬導(dǎo)游的教學(xué)目標(biāo)、步驟、要求和注意事項(xiàng)等，下發(fā)給每小組旅游景區(qū)模擬導(dǎo)游評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行示范。然后，按照事先設(shè)定的游覽路線進(jìn)行景區(qū)模擬導(dǎo)游訓(xùn)練，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)加以糾正并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。（1）聯(lián)峰山景區(qū)北門(mén)。景區(qū)導(dǎo)游員作自我介紹并致歡迎詞，運(yùn)用六大要素法介紹聯(lián)峰山景區(qū)的概況，即講清景區(qū)的歷史背景、用途、特色、地位、價(jià)值和名人評(píng)論，并清點(diǎn)旅游團(tuán)人數(shù)。（2）景區(qū)導(dǎo)游圖前。景區(qū)導(dǎo)游員講解聯(lián)峰山景區(qū)的布局、游覽路線、游覽所需時(shí)間、景區(qū)有關(guān)規(guī)定，提醒游覽時(shí)的注意事項(xiàng)。（3）景區(qū)景點(diǎn)導(dǎo)游。進(jìn)行模擬導(dǎo)游時(shí)要靈活運(yùn)用各種導(dǎo)游技巧和方法，并注意景點(diǎn)之間的銜接。在模擬導(dǎo)游過(guò)程中，隨機(jī)安排扮演游客的學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，并設(shè)置以下情境。情境1：有游客隨手扔垃圾；情境2：有游客攀折樹(shù)枝，遭到罰款處罰時(shí)與景區(qū)工作人員發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)；情境3：一游客因爬臺(tái)階不慎摔倒，不能動(dòng)彈；情境4：一游客在游覽時(shí)突然暈倒；情境5：部分游客提出參觀樓；情境6：導(dǎo)游在講解時(shí)，有部分游客不聽(tīng)講解，并大聲說(shuō)話。以上情境可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨機(jī)靈活設(shè)置，由扮演景區(qū)導(dǎo)游員的學(xué)生處理，必要時(shí)給予協(xié)助。這一系列突發(fā)事件都要由扮演景區(qū)導(dǎo)游的學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況運(yùn)用已掌握的知識(shí)與技能，快速靈活地解決問(wèn)題；教師自覺(jué)地扮演類(lèi)似導(dǎo)演的角色來(lái)掌控全局，適時(shí)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，以保證景區(qū)導(dǎo)游活動(dòng)的順利進(jìn)行，同時(shí)詳細(xì)記錄整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程。（4）聯(lián)峰山景區(qū)南門(mén)。游覽結(jié)束，景區(qū)導(dǎo)游員致歡送詞，征詢(xún)游客對(duì)導(dǎo)游服務(wù)以及景區(qū)工作的意見(jiàn)和建議，同時(shí)對(duì)游客表示感謝并表示惜別之情。

評(píng) 以小組為單位進(jìn)行分組討論，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)討論小組的整體表現(xiàn)、成員協(xié)作配合情況以及每個(gè)人的表現(xiàn)和效果，采取自評(píng)、互評(píng)方式進(jìn)行；每組選派2～3名代表對(duì)自己小組的情況進(jìn)行總結(jié)；教師根據(jù)每組的情況以及在實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題和需要注意的問(wèn)題做全面分析和總結(jié)。

實(shí)施效果

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)

這種教學(xué)模式融知識(shí)、能力與興趣于一體，深受學(xué)生歡迎，學(xué)習(xí)氣氛活躍。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是真正的主體，執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程實(shí)際就是學(xué)生自我展示的過(guò)程，每位學(xué)生都想努力表現(xiàn)得最好，這就要求他們課前做大量的、充分的準(zhǔn)備，自覺(jué)地通過(guò)各種渠道積極查找資料、認(rèn)真準(zhǔn)備導(dǎo)游講解詞以及有關(guān)導(dǎo)游業(yè)務(wù)知識(shí)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)態(tài)度積極。

（二）學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到提高

教學(xué)做一體任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式是在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中解決實(shí)際問(wèn)題的，而問(wèn)題的解決通常需要多種能力的運(yùn)用。正如一位學(xué)生在實(shí)訓(xùn)報(bào)告中寫(xiě)到的：“通過(guò)這樣的模擬導(dǎo)游訓(xùn)練，我們得到了鍛煉，剛開(kāi)始面對(duì)大家說(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次，現(xiàn)在我能夠自然流暢地進(jìn)行導(dǎo)游講解，同時(shí)我的溝通能力及解決問(wèn)題的能力也得到了提高，增強(qiáng)了我將來(lái)做導(dǎo)游的自信心?！?/p>

（三）學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的理解更加深刻