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生物線上教學(xué)反思范文第1篇

一、“自主性”教學(xué)模式基本程序

（一）、激趣，學(xué)生自定目標(biāo)

引入課題時(shí)，教師可通過(guò)多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情趣和自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。形式諸如：實(shí)驗(yàn)激趣、問(wèn)題激趣、趣味故事激趣、諺語(yǔ)激趣、科技信息激趣等。不論采用何種形式，一定要把握好激趣的導(dǎo)向作用，避免隨意性，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生的探索潛力和欲望有所指向，從而引發(fā)學(xué)生自主探究的積極性。

（二）、教師提供實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生自主解疑

本環(huán)節(jié)可分三步走，下面以《鯽魚(yú)》一節(jié)的教學(xué)為例，進(jìn)行陳述：

1、 學(xué)生自定學(xué)習(xí)內(nèi)容，個(gè)體探究。教師為學(xué)生提供大大小小不同的鯽魚(yú)，學(xué)生看到玻璃缸里游來(lái)游去的鯽魚(yú)非常興奮，情緒激昂。教師抓住時(shí)機(jī)，提出問(wèn)題：同學(xué)們看到眼前的鯽魚(yú)，想知道鯽魚(yú)的哪些知識(shí)呢？學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，提出自己的設(shè)想。然后教師啟發(fā) ：同學(xué)們既然都有自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，何不根據(jù)自己的選擇和設(shè)想開(kāi)始學(xué)習(xí)呢，于是學(xué)生積極地投入到探究的熱潮中。

2、 學(xué)生交流探究結(jié)果，合作學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生獨(dú)立探究之后，組織學(xué)生交流各自的設(shè)計(jì)方法、操作過(guò)程、觀察現(xiàn)象及對(duì)結(jié)果的分析，使學(xué)生從交流中得到啟發(fā)，開(kāi)拓思路。通過(guò)交流，為學(xué)生提供了參與交流討論的機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)生展示自我的心理需要，同時(shí)，通過(guò)生生互動(dòng)，使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和批判，從而構(gòu)建起新的更深層次的理解。經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，學(xué)生思維發(fā)生了碰撞，產(chǎn)生了創(chuàng)造的火花。

3、 統(tǒng)一探究方案，自主解疑。學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈討論后，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終統(tǒng)一方案，制定出最佳的設(shè)計(jì)方案。即：把四條大小不同的小魚(yú)分別放入甲、乙、丙、丁四個(gè)魚(yú)缸中，甲缸內(nèi)的魚(yú)不做處理，乙缸內(nèi)的魚(yú)胸鰭、腹鰭被縛，丙缸中的魚(yú)尾鰭被縛，丁缸中魚(yú)鰭全被縛。然后觀察，分析，得出結(jié)論。通過(guò)學(xué)生的合作探究，使探究的內(nèi)容和方法由發(fā)散到集中，學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，創(chuàng)造性地解決了問(wèn)題，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生求異創(chuàng)新的意識(shí)和自主解疑的能力，也使學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)合作的情感和意志得到了升華。

（三）教師引評(píng)，學(xué)生自主總結(jié)。

本環(huán)節(jié)一般從以下三步入手：1、引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)完成知識(shí)和技能目標(biāo)的程度，使學(xué)生關(guān)心自己的學(xué)習(xí)結(jié)果；2，引導(dǎo)學(xué)生反思自己達(dá)標(biāo)的思路及采取的方法，并與同學(xué)們對(duì)照，使自己認(rèn)知條理化、方法最優(yōu)化；3、引導(dǎo)學(xué)生回味解決問(wèn)題過(guò)程中的情感體驗(yàn)，尤其是經(jīng)過(guò)努力獲得的成就感，使他們珍視自己的勞動(dòng)成果。在實(shí)施以上三步時(shí)，一方面教師要特別重視后兩步，因?yàn)楹髢刹绞侵T多教學(xué)模式中難以見(jiàn)到的兩步，也是目前教學(xué)中易被忽視的兩步，但它又是最有價(jià)值的兩步，由于它能激勵(lì)學(xué)生，并使學(xué)生終身受用，所以課堂應(yīng)給出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生及時(shí)地反思、回味和總結(jié)；另一方面教師要盡量關(guān)注學(xué)困生，了解和分析他們學(xué)困的原因，鼓勵(lì)他們戰(zhàn)勝困難，幫助他們走出困境，使之增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（四）、教師設(shè)序，學(xué)生自主作業(yè)

為使學(xué)生進(jìn)一步鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)、技能和方法，延伸并深化課內(nèi)思考，增強(qiáng)自主探究的欲望，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，根據(jù)初中生的年齡特征和認(rèn)知水平的差異性，精心編制不同層次的習(xí)題序列，以供學(xué)生循序漸進(jìn)地自主選擇和自主拔高作業(yè)，讓未在同一起跑線上的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，使他們?cè)谶\(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力上都能得到最大限度的提高。

二、“自主性”教學(xué)模式基本策略

生物線上教學(xué)反思范文第2篇

一、指導(dǎo)思想

結(jié)合此次線上空中課堂、

科任教師直播教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生學(xué)習(xí)

情況，

致力于構(gòu)建開(kāi)放而有活力的學(xué)科教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，

全面提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為孩子的終身學(xué)習(xí)、

生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

二、班級(jí)學(xué)生情況分析

新的學(xué)習(xí)和生活對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)充滿了

好奇和有趣，

對(duì)學(xué)校、

環(huán)境、

老師、

同學(xué)、

課堂、

學(xué)習(xí)、

學(xué)校的要求都充滿了新鮮感。

同時(shí)他們年齡小，

好動(dòng)、

易興奮、

易疲勞，

注意力容易分散。

本班現(xiàn)有學(xué)生

X

人，

其中男生

X

人，

女生

X

人。

經(jīng)過(guò)學(xué)期為期

X

周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學(xué)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來(lái)看，

有的同興趣較濃，

基礎(chǔ)知識(shí)和能力掌握較好，

能主動(dòng)學(xué)習(xí)，

但有個(gè)別學(xué)生自制力較差，

無(wú)論是聽(tīng)課還是作業(yè)都不夠認(rèn)真，

甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，

由于線上教學(xué)老師不在身邊，

家長(zhǎng)也有自己的工作和事情要做，

個(gè)別情況下不能及時(shí)督促、

輔導(dǎo)孩子觀看空中課堂，

進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，

這就導(dǎo)致拉大了

學(xué)生之間掌握知識(shí)情況的差異。

三、教材分析

“我們周?chē)奈镔|(zhì)”

單元，

從具有固定形狀的物體到一瓶水和洗發(fā)液再到一袋空氣，

循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生們展開(kāi)一系列的探索活動(dòng)，

以加深他們對(duì)物體具有質(zhì)量、

形狀等特征的理解。

“動(dòng)物”

單元指向“地球上生活著不同種類(lèi)的生物，

生物有基本的生活需求”

這一科學(xué)核心概念。

給一年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的“動(dòng)物”

單元，

主要是為他們提供探索動(dòng)物的機(jī)會(huì)，

使他們認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有生命的。

“動(dòng)物”

單元首先從喚醒學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，

經(jīng)過(guò)尋訪校園里的動(dòng)物，

對(duì)動(dòng)物形成初步的認(rèn)識(shí)，

然后通過(guò)對(duì)蝸牛和魚(yú)的身體結(jié)構(gòu)、

運(yùn)動(dòng)方式和生存環(huán)境的細(xì)致觀察，

豐富對(duì)動(dòng)物某些共同特征的理解，

最后一課給動(dòng)物分類(lèi)的活動(dòng)，則是從研究方法上給學(xué)生們以啟示。

四、開(kāi)學(xué)安排

（一）

對(duì)“空中課堂”

講過(guò)的知識(shí)運(yùn)用課堂時(shí)間進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，

不放過(guò)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，

使學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，

還未掌握的知識(shí)達(dá)到掌握的狀態(tài)，

縮小學(xué)生之間的差距，

為后續(xù)教學(xué)工作的展開(kāi)打好基礎(chǔ)。

（二）

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，

利用一定的時(shí)間和精力，

以測(cè)試的方式了

解學(xué)生在線上教學(xué)階段對(duì)每一課每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，

加強(qiáng)指導(dǎo)，

嚴(yán)格要求。

（三）

學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，

堅(jiān)持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于傾聽(tīng)、

勇于發(fā)言和認(rèn)真寫(xiě)字的習(xí)慣。

對(duì)學(xué)生多一些寬容，

以欣賞的眼光看待他們，對(duì)學(xué)困生多鼓勵(lì)，

提高他們的學(xué)習(xí)興趣，

消除學(xué)生在“空中課堂”

線上教學(xué)活動(dòng)中未掌握知識(shí)而產(chǎn)生的消極心理，

增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

（四）

教學(xué)中，

充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，

設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的探究活動(dòng)，

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

讓學(xué)生在生具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)，

鼓勵(lì)每一位學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口

、

動(dòng)腦，

參與科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（五）

科學(xué)探究能力是整體性發(fā)展的,

科學(xué)探究的各種類(lèi)型在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)得到系統(tǒng)運(yùn)用。

教材只是提供了

學(xué)生科學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)，

教學(xué)中，

教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材，

設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

教師還應(yīng)適時(shí)記錄下自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思，

以不斷改進(jìn)自己的教學(xué)觀念與教學(xué)方法。

附疫情防控開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備方案2

為確保學(xué)生身體健康，有效地預(yù)防和控制學(xué)校公共衛(wèi)生突發(fā)事件，依據(jù)《中華人民共和國(guó)傳染病防治法》、《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》、《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理?xiàng)l例》，現(xiàn)就我校20xx年度加強(qiáng)學(xué)校衛(wèi)生及疾病預(yù)防控制工作意見(jiàn)制定了一些措施及計(jì)劃。

一、工作目標(biāo)：

1、明確衛(wèi)生防病的任務(wù)和應(yīng)采取的措施。

2、全面開(kāi)展學(xué)生常見(jiàn)病、傳染病的預(yù)防控制工作，提高廣大師生的疾病預(yù)防知識(shí)水平和自我保健技能，增強(qiáng)傳染病和突發(fā)事件報(bào)告意識(shí)。

3、建立健全公共衛(wèi)生與疾病預(yù)防控制工作的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。

4、學(xué)校應(yīng)遵循“預(yù)防為主，嚴(yán)堵源頭為重”的原則，成立諾如病毒等傳染病防控領(lǐng)導(dǎo)小組，建立防控傳染病應(yīng)急預(yù)案，使學(xué)校對(duì)諾如病毒傳染病等各類(lèi)傳染病的預(yù)防措施落實(shí)到位，責(zé)任到人，切實(shí)有效地開(kāi)展傳染病防控工作。

二、傳染病的防治措施：

按照《傳染病防治法》，積極配合衛(wèi)生部門(mén)，及時(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)傳染病或暴發(fā)流行的傳染病采取必要的措施，針對(duì)傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)(傳染源、傳播途徑、易感人群)，重點(diǎn)抓好傳染病預(yù)防和報(bào)告工作

1、疫情報(bào)告

一旦發(fā)現(xiàn)師生患有傳染病或發(fā)現(xiàn)有傳染病流行時(shí)立即報(bào)告當(dāng)?shù)丶膊☆A(yù)防控制中心(衛(wèi)生防疫站)。為及早發(fā)現(xiàn)和及時(shí)報(bào)告疫情做到：(1)切實(shí)落實(shí)非常期間的晨檢制度;(2)班主任每天進(jìn)行巡視;(3)專(zhuān)人負(fù)責(zé)學(xué)校疫情報(bào)告;(4)建立專(zhuān)門(mén)的傳染病登記本。

2、疫情控制

一旦發(fā)現(xiàn)疫情，積極配合疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)開(kāi)展調(diào)查處理工作：

(1)協(xié)助開(kāi)展個(gè)案和爆發(fā)疫情的流行病的調(diào)查和采樣工作。根據(jù)病人的流行病學(xué)史、癥狀、體征和實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果，找出共同特征。分析病人的分布特征，查找可能引起疾病流行的因素。采集病人的嘔吐物、排泄物、血液和水、食物等標(biāo)本。

(2)做好消毒隔離工作。配合醫(yī)療衛(wèi)生部門(mén)做好對(duì)傳染病患者進(jìn)行隔離醫(yī)療，對(duì)病人的嘔吐物、排泄物及被污染的環(huán)境進(jìn)行嚴(yán)格消毒處理;開(kāi)展對(duì)傳染病接觸者的醫(yī)學(xué)觀察。

(3)根據(jù)控制疫情需要對(duì)密切接觸者進(jìn)行預(yù)防性服藥或疫苗應(yīng)急接種。

(4)發(fā)生疫情重大流行時(shí)，執(zhí)行政府依法做出的停課決定。

3、預(yù)防措施

(1)把傳染病預(yù)防控制工作列入學(xué)校工作計(jì)劃，有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，并列入工作考核。

(2)開(kāi)展對(duì)學(xué)生常見(jiàn)病、傳染病的防病知識(shí)教育，開(kāi)設(shè)健康教育課，使學(xué)生掌握有關(guān)預(yù)防傳染病的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

生物線上教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：概念圖；定義；制作；作用

高三生物復(fù)習(xí)與總結(jié)是幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)回憶并產(chǎn)生再認(rèn)識(shí)的過(guò)程. 如果教師只是按部就班地一味地重現(xiàn)課本的知識(shí),容易讓學(xué)生產(chǎn)生“淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)”的消極情緒,使復(fù)結(jié)失去了鞏固知識(shí),提升能力的意義. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)結(jié)教學(xué)應(yīng)用概念圖就可以發(fā)展知識(shí)遷移能力、信息處理能力和創(chuàng)新能力,還可以改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高復(fù)習(xí)的效率和效果。

一、 概念圖的定義

概念圖是由美國(guó)康乃爾大學(xué)美國(guó)康奈兒大學(xué)諾瓦克教授于20世紀(jì)60年代提出，開(kāi)始時(shí)只是作為一種研究的手段，目前在一些發(fā)達(dá)國(guó)家已被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué).

概念圖又可稱為概念構(gòu)圖或概念地圖。前者注重概念圖制作的具體過(guò)程,后者注重概念圖制作的最后結(jié)果?，F(xiàn)在一般把概念構(gòu)圖和概念地圖統(tǒng)稱為概念圖而不加嚴(yán)格的區(qū)別。概念圖是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中,然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接,連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。概念、命題、交叉連接和層級(jí)結(jié)構(gòu)是概念圖的四個(gè)基本要素。概念是感知到的事物的規(guī)則屬性,通常用專(zhuān)有名詞或符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記;命題是對(duì)事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述,在概念圖中,命題是兩個(gè)概念之間通過(guò)某個(gè)連接詞而形成的意義關(guān)系;交叉連接表示不同知識(shí)領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系;層級(jí)結(jié)構(gòu)是概念的展現(xiàn)方式,一般情況下,是一般、最概括的概念置于概念圖的最上層,從屬的概念安排在下面。某一領(lǐng)域的知識(shí)還可以考慮通過(guò)超級(jí)鏈接提供相關(guān)的文獻(xiàn)資料和背景知識(shí)。因此,概念圖是表示概念和概念之間相互關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

二、 概念圖的制作

(1) 確定概念圖包括的范圍。繪制概念圖首先要確定包含的知識(shí)范圍,明確這個(gè)知識(shí)范圍內(nèi)所涉及的所有概念。

(2) 概念的排序。關(guān)鍵概念一經(jīng)確定,便可以將其排列成序。即把概括性最強(qiáng)、最一般的概念置于頂層,依次向下,概括性較小的概念位于較低的層次,最具體的概念位于最底層,從而形成概念的層次結(jié)構(gòu)。

(3)初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支。一個(gè)概念圖通常只有一個(gè)核心概念,核心概念下分出其包含的幾個(gè)并列概念,每個(gè)支概念下又可以分出其包含的幾個(gè)支概念,依次分支下去. 同一個(gè)概念在不同的概念圖中的地位可能是完全不一樣的,這取決于構(gòu)建概念圖的最初規(guī)劃和作者對(duì)概念本身的理解。

(4) 建立概念之間的連接。連接兩個(gè)相關(guān)連概念,盡可能選用表達(dá)具體明確意義的聯(lián)系詞. 概念及連接概念間的詞必須能表達(dá)一個(gè)正確完整的觀點(diǎn). 概念間的連接線可以相互交錯(cuò),向上和向兩側(cè)的連線需要加箭頭,而向下的連線則不加箭頭。

(5) 反思與完善。有了初步的概念圖以后,隨著學(xué)習(xí)不斷深入,師生對(duì)原有知識(shí)的理解會(huì)加深和改變的。所以，要不斷完善和重建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷地修改與完善概念圖。

三、 概念圖在高中生物復(fù)習(xí)中的作用

在高中生物復(fù)習(xí)中運(yùn)用概念圖，可使學(xué)生原來(lái)迷惑的概念清晰化、零散的知識(shí)系統(tǒng)化、機(jī)械的記憶靈活化，有利于他們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中整合新知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力和應(yīng)用能力，更能夠提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率和效果。

(1) 使教師更有計(jì)劃的設(shè)計(jì)教學(xué)程序

生物學(xué)知識(shí)比較多而零散，在復(fù)習(xí)時(shí)常把這些知識(shí)分成幾大部分，每部分都包含很多重要的概念、原理、原則. 而概念圖的層級(jí)結(jié)構(gòu)可使教學(xué)材料得到有效的組織. 教師通過(guò)畫(huà)好每節(jié)課或每個(gè)單元的概念圖，就能更清楚這節(jié)課或這個(gè)單元中的主要概念及相互關(guān)系，防止在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)遺漏或曲解概念. 只有教師心中有一個(gè)層次清晰、綜合性強(qiáng)的概念圖，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)才能作到得心應(yīng)手，游刃有余.

(2) 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

復(fù)習(xí)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生用概念圖作課堂筆記或用它整理筆記和學(xué)過(guò)的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生貫通整個(gè)課程內(nèi)容以及整合跨學(xué)科的內(nèi)容。在繪制概念圖的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)概念與概念之間的親源關(guān)系有了更深地理解，同學(xué)之間也能互相提出改進(jìn)概念圖的意見(jiàn)。概念圖突出了知識(shí)的縱向和橫向的聯(lián)系,通過(guò)制作概念圖使學(xué)生同時(shí)對(duì)多個(gè)概念及知識(shí)進(jìn)行理解和記憶,達(dá)到系統(tǒng)化和具體化,用較少的時(shí)間掌握較多的知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(3) 讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺

由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、理解水平的不同，各人畫(huà)出的概念圖往往會(huì)有很大的差異，教師一方面通過(guò)觀察學(xué)生設(shè)計(jì)概念圖的構(gòu)圖過(guò)程，了解其學(xué)習(xí)進(jìn)展和內(nèi)心思維活動(dòng)的情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的結(jié)癥所在，以便及時(shí)有效地改進(jìn)教學(xué)，另一方面教師可以有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，激勵(lì)他們彌補(bǔ)不足，有針對(duì)性的因材施教。還可以通過(guò)對(duì)概念圖的考查，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，進(jìn)行知識(shí)遷移，補(bǔ)充相應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)。

(4) 學(xué)生自我評(píng)價(jià)的工具

通過(guò)制作概念圖，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)上的不足，使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完整，并會(huì)產(chǎn)生新的理解，真正實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)時(shí)“溫故而知新”的效果。學(xué)生在建造自己的概念圖時(shí)遇到了困難，或者通過(guò)將自己繪制的概念圖與他人的比較,會(huì)清楚地聯(lián)想到自己在學(xué)習(xí)中還存在哪些不足，這樣就會(huì)激勵(lì)他要努力去彌補(bǔ)不足。所以，概念圖有利于學(xué)生自我反思、自我評(píng)價(jià)。

總之，高考復(fù)習(xí)是高中教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)中不僅要抓好基礎(chǔ)知識(shí)，還要注重知識(shí)的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和完整性. 概念圖作為一種教師的教學(xué)策略和學(xué)生復(fù)習(xí)的策略，不僅能促進(jìn)學(xué)生的有效復(fù)習(xí)，使學(xué)生較好地感知和理解概念在知識(shí)體系中的位置和意義，而且有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架，將所學(xué)的單元進(jìn)行加工、整理，從而提高復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］ 楊快樂(lè)；概念圖在生物教學(xué)中的運(yùn)用；教學(xué)研究；2005（12）

［2］ 袁維新；概念圖及其在生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用；生物學(xué)教學(xué)；2003（09）

生物線上教學(xué)反思范文第4篇

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程MOOC；食品微生物學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

1引言

微生物在實(shí)際生活中應(yīng)用廣泛，食品、環(huán)境、醫(yī)學(xué)、工業(yè)等，并與食品的生產(chǎn)、運(yùn)輸、儲(chǔ)存、發(fā)酵等息息相關(guān)。食品微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是目前很多高等學(xué)校針對(duì)食品類(lèi)專(zhuān)業(yè)結(jié)合微生物理論教學(xué)開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容和教學(xué)方式不斷進(jìn)行編寫(xiě)，做到盡可能讓學(xué)生感興趣并得到實(shí)踐能力的教材。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程技術(shù)學(xué)院以教學(xué)質(zhì)量為前提共設(shè)置微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)15個(gè)課時(shí)，主要有細(xì)菌簡(jiǎn)單染色與顯微鏡的使用、革蘭氏染色法及細(xì)菌形態(tài)特征觀察、菌落形態(tài)及特殊結(jié)構(gòu)觀察、大腸菌群測(cè)定等。課時(shí)與課時(shí)之間緊密安排，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合理論課所學(xué)內(nèi)容深入探究，溫故知新，聯(lián)系實(shí)際生活獨(dú)立思考問(wèn)題并形成創(chuàng)新性思維。

2傳統(tǒng)的微生物教學(xué)的弊端

在學(xué)習(xí)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)這門(mén)課程以來(lái)，我覺(jué)得目前的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，由教師上課前一個(gè)小時(shí)講述整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，這就使學(xué)生缺乏上課興趣，只是在老師講述完重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作，無(wú)探索過(guò)程，具體的劣勢(shì)有以下幾點(diǎn):（1）學(xué)生無(wú)法參與完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，由于食品微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)上的特殊性，課前需要很多時(shí)間去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，以及長(zhǎng)時(shí)間的殺菌過(guò)程，這是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不能滿足的，比如酵母菌的培養(yǎng)，但是一般會(huì)有專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)操作員根據(jù)授課教師要求提前準(zhǔn)備所需要的實(shí)驗(yàn)器材、試劑和材料等，這就導(dǎo)致我們不了解實(shí)驗(yàn)的整體流程，從而降低對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)性的探索。（2）實(shí)驗(yàn)課在周三晚上和周六下午，每次時(shí)長(zhǎng)三個(gè)小時(shí)左右，在“觀察不同菌落的菌落形態(tài)”實(shí)驗(yàn)課中，老師講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理就耗時(shí)近一個(gè)小時(shí)，然而我們自己在動(dòng)手操作時(shí)，還是一頭霧水，只是按照老師講述的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，機(jī)械化的重復(fù)操作，在顯微鏡下沒(méi)有方向的尋找一些不知名的細(xì)胞形態(tài)。兩個(gè)同學(xué)一組，共用一臺(tái)顯微鏡，這就導(dǎo)致每個(gè)人都沒(méi)有足夠的時(shí)間去仔細(xì)觀察，這種形式的教學(xué)和時(shí)間安排并不利于我們發(fā)展獨(dú)立思考和探索實(shí)驗(yàn)過(guò)程的能力，致使教學(xué)結(jié)果并沒(méi)有達(dá)到很好的效果。（3）在課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，我們只追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確與否，甚至有同學(xué)去抄襲別人的數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不加以分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏思考與反思。

3線上線下同步優(yōu)化教學(xué)

3.1線下，讓手機(jī)成為學(xué)習(xí)的工具

隨著手機(jī)功能多樣性的不斷發(fā)展，大學(xué)生使用手機(jī)的頻率也越來(lái)越高，在食堂一邊吃飯一邊追劇、走路時(shí)還盯著手機(jī)、睡覺(jué)前還不忘刷刷抖音等等這些現(xiàn)象，絕大多數(shù)大學(xué)生已經(jīng)深深中了手機(jī)的“毒”，據(jù)報(bào)道，以一節(jié)課45分鐘算起，大學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的時(shí)間超過(guò)20分鐘，試問(wèn)一下，有多少人是用于學(xué)習(xí)的呢？如果一個(gè)星期不讓你用手機(jī)、沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)你會(huì)怎么樣？對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)將自己的時(shí)間浪費(fèi)在手機(jī)上也算是教育界的悲哀吧，那我們何不利用手機(jī)線上學(xué)習(xí)，合理利用手機(jī)呢?結(jié)合MOOC課鼓動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。MOOC也稱為“慕課”，具有在線播放和課后緩存等特點(diǎn)，MOOC要求設(shè)置具體的課程內(nèi)容，每節(jié)課時(shí)間以15min左右視頻錄制，然后于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行資源共享。MOOC不限制觀看人群和上課時(shí)間，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間安排自主學(xué)習(xí)課程。目前福建農(nóng)林大學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了慕課，其中包括微生物簡(jiǎn)單染色、革蘭氏染色技術(shù)等實(shí)驗(yàn)，共8個(gè)實(shí)驗(yàn)，24個(gè)學(xué)時(shí)。我們可以在慕課平臺(tái)利用課余時(shí)間，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，不受時(shí)空、次數(shù)的限制，基礎(chǔ)弱的同學(xué)也能提前學(xué)習(xí)微生物實(shí)驗(yàn)基本操作技能，這樣教師在課上授課的時(shí)間就節(jié)省一些，留給我們更充足的時(shí)間去探究實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)，啟迪我們的創(chuàng)新思維，也能促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)興趣。

3.2線上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)體系

我們應(yīng)該知道，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的授課方式和時(shí)間分配不同于理論教學(xué)，以一節(jié)課3個(gè)小時(shí)來(lái)講，如果在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師講實(shí)驗(yàn)占用1個(gè)小時(shí)左右，那留給學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間還剩多少呢，有些實(shí)驗(yàn)因?yàn)榧?xì)菌培養(yǎng)時(shí)間長(zhǎng)，暫時(shí)不能得到結(jié)果，等再過(guò)一兩周結(jié)果出來(lái)以后，很多學(xué)生已經(jīng)忘了自己當(dāng)時(shí)做了什么實(shí)驗(yàn)了，也就不在乎實(shí)驗(yàn)結(jié)果，只是應(yīng)付性的記錄數(shù)據(jù)完成老師的作業(yè)而已，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的積極性和主動(dòng)性降低，所以教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中以讓學(xué)生操作為主，把時(shí)間都留給學(xué)生，減少對(duì)學(xué)生“灌輸式”教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)和反復(fù)實(shí)踐的能力。

3.2.1調(diào)整課堂授課模式

在實(shí)驗(yàn)操作課程開(kāi)始前一天左右，教師可以先布置我們?cè)谀秸n上進(jìn)行自學(xué)，通過(guò)了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒂^看操作視頻，讓我們先有一個(gè)大致的實(shí)驗(yàn)流程和觀看實(shí)驗(yàn)時(shí)存在的疑惑，帶著疑惑做實(shí)驗(yàn)會(huì)讓我們專(zhuān)注實(shí)驗(yàn)并自己在操作過(guò)程中找答案。在實(shí)驗(yàn)課前，由學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以及分享觀看慕課實(shí)驗(yàn)操作的心得體會(huì)，這樣教師就不會(huì)占用過(guò)多時(shí)間去講實(shí)驗(yàn)，而是把課堂時(shí)間都交給學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)中教師可以及時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考和解決問(wèn)題，提高參與度。

3.2.2合理分組與合作式教學(xué)

在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，我們學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)主體，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考思維能力，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該采取分組式教學(xué)，每個(gè)班以3-4個(gè)人為小組，男女比例平衡，并分配小組長(zhǎng)，由團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有問(wèn)題互相幫助，及時(shí)解決，并與每節(jié)課下課前半個(gè)小時(shí)進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)。這樣能大大提高我們的參與度，也能獲得一種成就感，激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)興趣，給予我們敢于動(dòng)手的勇氣。

4以實(shí)驗(yàn)操作為重點(diǎn)，完善考核方式

在我們微生物實(shí)驗(yàn)考試中分為理論考試筆試20分、動(dòng)手操作50分、平時(shí)成績(jī)30分，不得進(jìn)行重考。我認(rèn)為新的教學(xué)模式應(yīng)該賦予學(xué)生主動(dòng)權(quán)和自由探討的空間，單一的考試不能公平真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可根據(jù)學(xué)生平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)，設(shè)置平時(shí)成績(jī)?yōu)?0%，期末考試占30%，考核時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，是否善于思考問(wèn)題，是否積極參與課堂，另外，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也可作為平時(shí)成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，從實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)、數(shù)據(jù)處理、課后思考等不能重復(fù)，否則，抄襲者與被抄襲者的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)記為0分，并重新補(bǔ)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣成績(jī)?cè)u(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)很大程度的減少部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不認(rèn)真、過(guò)于依賴搭檔、懈怠和抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告等情況，提高了學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性和主動(dòng)思考問(wèn)題的能力。

生物線上教學(xué)反思范文第5篇

一、教學(xué)過(guò)程的艱辛性――客觀而準(zhǔn)確。

毋意，毋必，毋固，毋我。――《論語(yǔ)》

多年來(lái)，為對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，提高自身能力，我常常伏案燈前，埋頭夜間，不放過(guò)教學(xué)中遇到的任何疑點(diǎn)，哪怕一個(gè)小小的問(wèn)題。我在課堂教學(xué)中，首先注重對(duì)生物概念、規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，通過(guò)舉例、作圖、多媒體課件等手段講清生物概念的定義、含義及特性等，形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，效果良好。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析、概括、推理、歸納等思維活動(dòng)找出生物規(guī)律，并強(qiáng)調(diào)生物規(guī)律的適用條件和范圍，以及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系以及相關(guān)概念規(guī)律的區(qū)別，消除學(xué)生的模糊感。在習(xí)題講析中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，挖掘隱含條件，找出規(guī)律列式求解，做到步驟完整，推理嚴(yán)密，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：在《基因的自由組合規(guī)律》的教學(xué)中，由于學(xué)生判斷、書(shū)寫(xiě)配子的基因型時(shí)特別容易出錯(cuò)，因此在講這部分知識(shí)之前，我先復(fù)習(xí)了有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體的變化規(guī)律，又通過(guò)掛圖媒體課件講清同源染色體、非同源染色體、等位基因、非等位基因等概念，再引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行加工整理，讓學(xué)生抓住自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)就是在形成配子時(shí)，等位基因分離，非等位基因在形成配子時(shí)自由組合。再舉實(shí)例，反復(fù)練習(xí)，加深理解，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容掌握得就比較扎實(shí)。

這些過(guò)程，瑣細(xì)、繁復(fù)、艱難、枯燥與樂(lè)趣并存，學(xué)生也由懵懂、驚奇、認(rèn)知到收獲快樂(lè)。對(duì)這些知識(shí)客觀、準(zhǔn)確地把握，更需要老師扎實(shí)的基本功，完備的知識(shí)鏈，大量的時(shí)間和精力的投入，這其中的苦樂(lè)，置身其中方能知道。

二、教學(xué)關(guān)系的復(fù)雜與愉悅性――與學(xué)生民主平等友好相處

幼吾幼，以及人之幼。――《論語(yǔ)》

備好課是老師教學(xué)成功的前提，然而備好教材并不是老師最難的，難的是備好學(xué)生。在這個(gè)信息開(kāi)放的時(shí)代，高中學(xué)生的個(gè)性化和獨(dú)立意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，但由于他們的世界觀、人生觀的形成還不夠成熟。因此他們的思想、觀念、行為表現(xiàn)得比較張揚(yáng)，以顯示自己的“與眾不同”。教育教學(xué)中常常會(huì)遇到令人頭痛的事：穿奇裝異服，留怪模怪樣的發(fā)型，遇事態(tài)度莽撞沖動(dòng)，自控能力差，上課搗亂、暗吹口哨、聯(lián)手起哄，想方設(shè)法給老師制造難題。剛剛遇到這些學(xué)生時(shí)我很頭痛，也很茫然。我曾訓(xùn)斥、數(shù)落他們的不是，甚至還使出“殺手锏”――送交班主任或者政教處來(lái)處理。但盡管我氣得一度失態(tài)，但學(xué)生并不買(mǎi)帳，反而產(chǎn)生了抵觸情緒，造成的直接影響是：課堂氣氛死氣沉沉，教學(xué)效果較差。但有一件事改變了我的做法：

2010年第二學(xué)期，因一位老師生病，學(xué)校讓我中途接替了高二10班的生物課。“新官上任”還沒(méi)來(lái)得及“三把火”，我卻被學(xué)生的“三把火”燒了個(gè)措手不及。有一次上課剛剛起立，我還沒(méi)來(lái)得及還禮就座，幾乎全班同學(xué)哄堂大笑向后看，接著一聲響亮的口哨，搞不清出自誰(shuí)口，順勢(shì)往后看，看到后座的某同學(xué)手里抓著一只小麻雀，結(jié)果是麻雀的撲騰引來(lái)了全班同學(xué)的雀躍歡呼和一聲暗哨。那一瞬間我的血一下子涌到了頭部，真想沖過(guò)去揪出這個(gè)比自己高出一頭的“元兇”教訓(xùn)一頓以殺一儆百。但就在那一瞬間，我突然意識(shí)到，一只活生生的小鳥(niǎo)，不正是一個(gè)最好的教材嗎？我沒(méi)有批評(píng)和糾正他的舉動(dòng)，反而表?yè)P(yáng)他富有愛(ài)心，及時(shí)保護(hù)落巢的小鳥(niǎo)，并有生態(tài)環(huán)保意識(shí)。結(jié)果那位學(xué)生一改不屑一顧的態(tài)度，往后上課非常認(rèn)真，狀態(tài)很好，生物成績(jī)也開(kāi)始直線上升。對(duì)“暗哨”我這樣評(píng)價(jià)：“剛才那位同學(xué)的口哨非常好聽(tīng)，也很悅耳，老師喜歡聽(tīng)！一定找合適的機(jī)會(huì)讓你一展風(fēng)采。所以有個(gè)小小的建議，以后請(qǐng)注意場(chǎng)合，做事注意場(chǎng)合是對(duì)他人的尊重，也是對(duì)自己的尊重！”自那以后，類(lèi)似的事情再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)。我也明白了平等、公正、理解會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)多么大的影響。于是我試著改變自己的評(píng)價(jià)方式，教學(xué)上順暢，課堂氣氛活躍，生物整體成績(jī)也直線攀升。于是，我反思自己參加工作以來(lái)的生物課堂教學(xué)，收獲以下經(jīng)驗(yàn)。

（一）因?yàn)樽鹬?，才?huì)被尊重。

賈特同學(xué)很聰明，反應(yīng)也快比較快，但上課不認(rèn)真聽(tīng)講，睡覺(jué)、聽(tīng)隨身聽(tīng)，還時(shí)不時(shí)說(shuō)話，課堂狀態(tài)不好，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，試圖跟他溝通交流時(shí)，一副滿不在乎、不以為然的表情。一次生物課上，我發(fā)現(xiàn)他在看小說(shuō)，鑒于我的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)他的了解，如果對(duì)此我沒(méi)有極強(qiáng)的說(shuō)服力和妥當(dāng)?shù)奶幚矸绞剑赡軙?huì)用極端的態(tài)度作出強(qiáng)烈的反應(yīng)，反倒影響整堂課的教學(xué)，所以當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有制止他和批評(píng)他，而是下課后主動(dòng)找他跟他聊起了文學(xué)方面的內(nèi)容，對(duì)他的獨(dú)到見(jiàn)解大加贊賞。而且我對(duì)不懂的地方還表現(xiàn)得很謙虛，或許是由于這種尊重和平等，跟以往比，他隨和了很多、禮貌了很多。于是我“乘勝前進(jìn)”，在后面的課堂教學(xué)中專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生們講有關(guān)生物小故事的環(huán)節(jié)，提供機(jī)會(huì)讓他充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，并且大力表?yè)P(yáng)他，由興趣入手樹(shù)立他的自信心。很快，他的狀態(tài)大有改變，變得積極認(rèn)真，生物成績(jī)也明顯進(jìn)步，還時(shí)常找我談心、交流。因?yàn)樽鹬亓藢W(xué)生的興趣，所以碩果累累；因?yàn)樽鹬貙W(xué)生，才會(huì)被學(xué)生倍加尊重。