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小學(xué)教師讀書(shū)交流材料范文第1篇

一、幼小銜接計(jì)劃、實(shí)施方案的制定

做好幼小銜接工作，必須要制定詳細(xì)可行的計(jì)劃和方案。碰頭會(huì)后，家、園、校立即分頭行動(dòng)，著手查找幼小銜接的有關(guān)資料。我們除了組織教師進(jìn)行幼小銜接方面的學(xué)習(xí)、討論外，還對(duì)小學(xué)課堂進(jìn)行了一日跟蹤，觀看小學(xué)教師上課，學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》，了解小學(xué)對(duì)學(xué)生的要求及小學(xué)的一些情況；小學(xué)教師也走進(jìn)幼兒園，在園長(zhǎng)的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)帶幼兒游戲，為幼兒上課等，親身體驗(yàn)到了幼兒園與小學(xué)管理方式上的區(qū)別；幼、小教師還就對(duì)孩子的管理、教育教學(xué)等方面進(jìn)行了交流，進(jìn)一步明確了教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，由幼兒園園長(zhǎng)、教師、小學(xué)業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、幼兒家長(zhǎng)組成了“幼小銜接研究小組”，共同制定了切實(shí)可行的幼小銜接計(jì)劃和實(shí)施方案。

二、幼小銜接計(jì)劃的實(shí)施

1.建章立制

（1）建立健全一系列的管理制度和獎(jiǎng)懲措施。幼小銜接工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作，單純靠教師和家長(zhǎng)是不行的。因此，我們把幼小銜接工作列入幼兒園的年度重點(diǎn)工作中。一是制定了《幼小銜接工作考核評(píng)估體系》，加大了對(duì)教師落實(shí)“幼小銜接工作考核評(píng)估措施”的考核力度，把幼小銜接工作作為評(píng)價(jià)教師工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。二是制定了《幼小銜接工作獎(jiǎng)懲辦法》，對(duì)在幼小銜接工作中，做出突出成績(jī)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師對(duì)幼小銜接工作的積極性。

（2）設(shè)立宣傳陣地。我們根據(jù)本園實(shí)際，設(shè)立了“幼小銜接宣傳欄”，辦起了家、園、校信息交流站等等。加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通、合作，形成“家園”教育合力，推動(dòng)幼小銜接工作穩(wěn)步提高。

（3）發(fā)放家長(zhǎng)、教師問(wèn)卷，做好幼小銜接工作。

2.對(duì)癥下藥，促進(jìn)幼小良好銜接

針對(duì)調(diào)查中幼兒的各種不適應(yīng)，我們對(duì)幼兒著重進(jìn)行了以下幾方面的培養(yǎng)。

（1）培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)及完成任務(wù)的能力。①在日常生活中培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)是非常有效的途徑。讓幼兒清楚地記住各個(gè)活動(dòng)中教師要求自己做的事情，學(xué)會(huì)把教師要求做的事情一定做完，形成責(zé)任感。如:冬天到了，教師要求每個(gè)孩子回家凍冰花，第二天早晨一定帶到幼兒園，強(qiáng)化了孩子的任務(wù)意識(shí)。②為增強(qiáng)大班幼兒的任務(wù)意識(shí)，做好升小學(xué)的準(zhǔn)備，進(jìn)入大班后，我們有目的地引導(dǎo)幼兒用簡(jiǎn)單的符號(hào)記錄每天的任務(wù)。在課程實(shí)施過(guò)程中，幼兒經(jīng)常需要參與搜集、查閱主題信息或材料，老師請(qǐng)每位幼兒準(zhǔn)備一個(gè)“任務(wù)記錄本”，學(xué)習(xí)使用自己能夠讀懂的符號(hào)記錄這些資料；原本需要給家長(zhǎng)的通知，我們不再用文字通知家長(zhǎng)，而是指導(dǎo)幼兒用簡(jiǎn)單、形象的符號(hào)記錄下來(lái)后，請(qǐng)孩子當(dāng)小傳令兵，把任務(wù)回家轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展，增強(qiáng)了幼兒執(zhí)行任務(wù)的能力，并養(yǎng)成認(rèn)真專(zhuān)注做事的習(xí)慣。

（2）培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)與執(zhí)行規(guī)則的能力。讓幼兒認(rèn)識(shí)、理解教育環(huán)境中的有關(guān)規(guī)則。如：不在室內(nèi)大聲喧嘩、追跑；學(xué)會(huì)安靜認(rèn)真地聽(tīng)講，說(shuō)話要舉手；聽(tīng)講時(shí)不做小動(dòng)作；按時(shí)上學(xué)、有事要請(qǐng)假等，并養(yǎng)成按規(guī)則進(jìn)行活動(dòng)的好習(xí)慣。同時(shí)還讓幼兒學(xué)習(xí)制定活動(dòng)的有關(guān)規(guī)則，如幼兒自己制定的閱讀區(qū)活動(dòng)規(guī)則：一頁(yè)一頁(yè)翻書(shū)；不要大聲喧嘩；安靜地看書(shū)等。春游時(shí)，組織幼兒討論游園規(guī)則，如不掉隊(duì)、不亂扔果皮、不破壞樹(shù)木花草等，使幼兒自覺(jué)執(zhí)行這些規(guī)則，收到了良好的效果。

（3）培養(yǎng)獨(dú)立性與生活自理的能力。

由于幼兒在家里都是“小皇帝”、“小公主”，其獨(dú)立性與生活自理能力很差。為此，我們通過(guò)家園配合，加強(qiáng)幼兒獨(dú)立性與生活自理能力的培養(yǎng)，凡是幼兒能做好的事情，盡量讓他們自己做。如：小班的幼兒學(xué)會(huì)自己穿衣服，系扣子、刷牙、洗臉；中班幼兒在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)系鞋帶、自己整理床鋪；大班幼兒在掌握以上技能的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)自己梳頭、自己洗小手絹、小襪子等。到了大班后，還要每天自己整理書(shū)包，帶齊學(xué)習(xí)用品并擺放整齊，自己挑選游戲材料，選擇游戲內(nèi)容，幫家長(zhǎng)收拾碗筷、擦桌子等，有效地提高了幼兒的生活自理能力。

（4）培養(yǎng)人際交往的能力。孩子入學(xué)后，進(jìn)入新的“大家庭”，需要重新建立新的人際關(guān)系，接受新老師，結(jié)交新朋友。交往能力強(qiáng)的幼兒能很快適應(yīng)新的環(huán)境，融入集體中，與小伙伴互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。反之，交往能力差的，就容易與同伴之間發(fā)生矛盾和沖突，若處理不當(dāng)，最終也會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)和生活。因而老師和家長(zhǎng)應(yīng)特別注重培養(yǎng)幼兒的交往能力，如：開(kāi)展“認(rèn)識(shí)剛?cè)雸@的小朋友”、“小記者”等活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中相互交往，和睦相處，主動(dòng)接近老師，關(guān)心和參與集體活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展有利于創(chuàng)造出友好合作的氛圍，增強(qiáng)孩子們的交往能力。

（5）培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。加強(qiáng)早期閱讀的培養(yǎng)：喜歡讀書(shū)，對(duì)圖、文、字發(fā)生興趣；有良好的閱讀習(xí)慣與閱讀能力。我們創(chuàng)設(shè)了圖書(shū)區(qū)，并由幼兒討論制定了圖書(shū)區(qū)的讀書(shū)規(guī)則，通過(guò)讀書(shū)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒能按順序觀察畫(huà)面，理解畫(huà)面之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系并能有條理地表述；培養(yǎng)幼兒一定的讀書(shū)技能，如按頁(yè)碼翻書(shū)、橫排版與豎排版的閱讀順序、翻頁(yè)的注意事項(xiàng)等等。

3.搞好幾個(gè)互動(dòng)

家園校的良好互動(dòng)是做好幼小銜接工作的重要條件，因此，必須要搞好幾個(gè)互動(dòng)。

（1）家園互動(dòng)（即家庭和幼兒園的互動(dòng)）。每年的期初與期中，我們召開(kāi)一次“幼小銜接工作”的家長(zhǎng)會(huì)，首先請(qǐng)小學(xué)教師向家長(zhǎng)介紹小學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練要求，使家長(zhǎng)知道幼兒園與小學(xué)一年級(jí)是兩個(gè)不同的教育階段：幼兒園以發(fā)展口頭語(yǔ)言為主，學(xué)習(xí)周?chē)h(huán)境和日常生活中的粗淺知識(shí)技能，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，教師常用直觀教具和多樣化的教學(xué)方法。而小學(xué)以學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言為主，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的文化知識(shí)教育和讀、寫(xiě)、算的基本訓(xùn)練，兒童必須勤奮地學(xué)習(xí)，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得良好成績(jī)。然后由幼兒園教師向家長(zhǎng)介紹幼小銜接教育的目標(biāo)、內(nèi)容和做法。大多數(shù)家長(zhǎng)都能認(rèn)真地訓(xùn)練孩子完成一定的任務(wù)，及時(shí)與老師溝通信息，共同幫助孩子克服困難。

（2）教師互動(dòng)（即小學(xué)一年級(jí)和幼兒園大班教師的互動(dòng)）。每年的三四月份和六七月份定期進(jìn)行大班教師和一年級(jí)教師的雙向觀摩和座談活動(dòng)，互相交流，熟悉對(duì)方的教育手段和特點(diǎn)，使大班教師的教育教學(xué)方法逐步接近小學(xué)一年級(jí)，小學(xué)一年級(jí)教師繼續(xù)重視教學(xué)的直觀性、趣味性，繼續(xù)采用兒童喜愛(ài)的游戲形式，把學(xué)習(xí)與游戲結(jié)合起來(lái)，以減輕兒童在這兩個(gè)不同的教育過(guò)渡期內(nèi)生理和心理不適應(yīng)的程度。在教學(xué)交流活動(dòng)中，教師深刻體會(huì)到幼兒園與小學(xué)在教學(xué)方式上存在的不同，進(jìn)一步商討進(jìn)行銜接的切合點(diǎn)。

（3）師幼互動(dòng)（即幼兒園教師和小學(xué)教師與幼兒的互動(dòng)）。一是入小學(xué)前一、二個(gè)月大班教師應(yīng)及時(shí)地向幼兒“吹風(fēng)”，告誡他們快要做小學(xué)生了，讓他們知道小學(xué)與幼兒園的不同生活特點(diǎn)及“小朋友”與“小學(xué)生”的差異所在。二是在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣愛(ài)好，幫助、引導(dǎo)孩子分析成敗的原因，增強(qiáng)其獲得成功的信心，鍛煉其意志品質(zhì)。三是學(xué)期即將結(jié)束時(shí)，請(qǐng)小學(xué)教師來(lái)園講解小學(xué)生的行為準(zhǔn)則，并按小學(xué)上課的模式組織教育活動(dòng)，強(qiáng)化進(jìn)行紀(jì)律意識(shí)和自我約束能力的培養(yǎng)，逐漸改變作息時(shí)間上的差異。而幼兒園教師則在小學(xué)一年級(jí)開(kāi)學(xué)前幫助一年級(jí)的老師為一年級(jí)的教室創(chuàng)設(shè)充滿童趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，戶外活動(dòng)也采取活潑的師生互動(dòng)模式，使孩子們逐步適應(yīng)小學(xué)生活。

（4）生幼互動(dòng)（即小學(xué)生和幼兒的互動(dòng)）。在大班下學(xué)期，定期組織幼兒參加小學(xué)生的圖書(shū)閱讀活動(dòng)、體育活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)等等。使幼兒在互動(dòng)中養(yǎng)成愛(ài)看圖書(shū)的習(xí)慣、做事認(rèn)真的習(xí)慣、注意力集中聽(tīng)老師講話的習(xí)慣和保持文具、書(shū)本整潔的習(xí)慣等等。

小學(xué)教師讀書(shū)交流材料范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；自我突破

中圖分類(lèi)號(hào)：G625

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002-0845(2012)05-0102—02

在新課程改革的過(guò)程中，目前人們已達(dá)成共識(shí)：教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平如何是制約課程改革能否有效進(jìn)行的主要因素。為此，教育管理部門(mén)和中小學(xué)校都在采取措施以優(yōu)化教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的積極性。筆者是從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)的教師。根據(jù)筆者的研究和親身體驗(yàn)，筆者認(rèn)為，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，他們?cè)谄鋵?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中必須設(shè)法實(shí)現(xiàn)自我突破：從盲目隨意地確定自己的發(fā)展目標(biāo)向科學(xué)合理地確定自己的發(fā)展目標(biāo)突破，從只注重教法研究向同時(shí)也注重研究學(xué)法與學(xué)法指導(dǎo)突破，從任務(wù)式的低效閱讀向有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)閱讀突破，從淺層次的教育隨筆的撰寫(xiě)向系統(tǒng)探索的教育論文的寫(xiě)作突破。

一、自我認(rèn)知的突破：科學(xué)而明確的發(fā)展目標(biāo)定位

前段時(shí)間，我們?cè)谧咴L我們學(xué)校所在地區(qū)部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)和市級(jí)名師培養(yǎng)對(duì)象的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一些農(nóng)村中小學(xué)的教師在其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面還存在著較多的困惑，其中最大的困惑就是對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與途徑覺(jué)得不好把握。

現(xiàn)狀：缺乏科學(xué)而明確的發(fā)展目標(biāo)。目前，許多稍有資歷的農(nóng)村中小學(xué)的教師均已進(jìn)入了自己的職業(yè)倦怠期或困惑期。他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容已比較熟悉，教學(xué)方式基本定型，教學(xué)技能和教學(xué)水平也已走入“高原期”。多數(shù)中老年教師明顯地感覺(jué)到自己在精力和觀念上已比不上年輕教師，因而只求平穩(wěn)，不求創(chuàng)新，僅憑感覺(jué)來(lái)對(duì)待自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和熱情比較高，但對(duì)自己的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展中應(yīng)走的路徑卻感到比較迷茫，即不知道該從哪里做起，不知道怎樣做才能進(jìn)一步提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

突破：專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的科學(xué)定位。一段時(shí)間以來(lái)，很多專(zhuān)家和學(xué)者對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵都已有較多的研究，認(rèn)為教育思想、教育智慧、專(zhuān)業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)人格是骨干教師應(yīng)具備的四大素養(yǎng)；價(jià)值觀引領(lǐng)下的教育理念與專(zhuān)業(yè)精神的不斷重構(gòu)與塑造，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的定向；基于廣泛學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不斷拓展，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的根基；建立在對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上的教育智慧的不斷提升，是教師走向卓越和優(yōu)異的催化劑。教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，目的是運(yùn)用自己的教育智慧引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)而高效地學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過(guò)程中不斷地提高自己生命的質(zhì)量，提高自己服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。據(jù)此，筆者認(rèn)為，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)是努力培養(yǎng)和提高自己“引導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生健康和諧成長(zhǎng)”的能力，而不是簡(jiǎn)單地定位于學(xué)習(xí)多少教育理論、閱讀多少專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、撰寫(xiě)多少教育隨筆等。

二、研究方向的突破：著重研究高效學(xué)法與學(xué)法指導(dǎo)

在實(shí)施新課程改革的過(guò)程中，農(nóng)村中小學(xué)教師致力于課程內(nèi)容與教學(xué)方式方面的研究較多，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力方面的研究則相對(duì)較少。這不僅會(huì)制約農(nóng)村中小學(xué)課程改革的進(jìn)展，也會(huì)影響農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程。

現(xiàn)狀：過(guò)多地關(guān)注教學(xué)方法的研究。在調(diào)研中我們發(fā)展，目前多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)的教師都把主要精力放在如何理解新課程內(nèi)容、如何創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何運(yùn)用多媒體來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握以及如何組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流等方面。他們關(guān)注較多的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織，是教學(xué)方式的選擇、運(yùn)用以及對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)估，而對(duì)如何科學(xué)而有效地培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀等方面的探索則較少。

突破：多層面地探索高效的學(xué)習(xí)方法與對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)在自己的頭腦中進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程，因此教師在教學(xué)中就應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等方面的指導(dǎo)與訓(xùn)練。應(yīng)設(shè)法使不同年齡、有不同性格特點(diǎn)和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都得到提高，都能有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。1)應(yīng)重視學(xué)習(xí)觀念培養(yǎng)的研究，引導(dǎo)學(xué)生體味學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。學(xué)習(xí)是一種享受，學(xué)習(xí)就是快樂(lè)成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)過(guò)程就是良好品行的修煉過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程就是活潑開(kāi)朗性格的形成過(guò)程，學(xué)習(xí)就是不斷地提高自己對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和監(jiān)控能力的過(guò)程，學(xué)習(xí)也是一個(gè)鍛煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志的過(guò)程……教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的一個(gè)首要課題就是要研究如何將上述觀念滲透到自己教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，從而提高自己育人的能力和育人的效果。2)要重視對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)而高效地學(xué)習(xí)。首先，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生明白學(xué)習(xí)的基本程序：制定學(xué)習(xí)計(jì)劃—合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間一自主學(xué)習(xí)新知一遇到困難求助老師或同學(xué)一回顧、總結(jié)和提煉一復(fù)習(xí)一練習(xí)與鞏固。學(xué)習(xí)過(guò)程中離不開(kāi)自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自己對(duì)自己的超越，所以要引導(dǎo)學(xué)生使之具備自我監(jiān)控的能力，尤其要重視對(duì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧和總結(jié)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與訓(xùn)練。每個(gè)學(xué)期中的各門(mén)課程在每一個(gè)月、每一周、每一天乃至每一節(jié)課應(yīng)該如何進(jìn)行安排，應(yīng)該如何按計(jì)劃有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何有針對(duì)性地進(jìn)行回顧與鞏固等，都是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的必備能力。其次，應(yīng)通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的交流，幫助他們?cè)诮涣髦腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒，以提高學(xué)生自我認(rèn)知、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的能力。3)重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力的研究與培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提高自己學(xué)習(xí)的品質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)主要是指學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合理的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)對(duì)各年齡段的學(xué)生各應(yīng)具備什么樣的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣有所認(rèn)識(shí)，應(yīng)積極探索有效培養(yǎng)這些能力和習(xí)慣的方法和途徑；應(yīng)認(rèn)真研究在傳統(tǒng)的教學(xué)方式之下學(xué)生的哪些能力與習(xí)慣得到了有效的培養(yǎng)，而哪些能力與習(xí)慣的培養(yǎng)卻長(zhǎng)期地被忽視；要分析哪些能力與習(xí)慣是學(xué)生在前一個(gè)學(xué)段所缺乏的，哪些能力與習(xí)慣是在后一個(gè)學(xué)段需要予以鞏固和提高的；要探索如何將這些能力和習(xí)慣加以細(xì)化，從而可以被運(yùn)用到對(duì)學(xué)生的考評(píng)之中去的辦法。

三、專(zhuān)業(yè)閱讀上的突破：結(jié)合教育教學(xué)研究的高效閱讀

教師的專(zhuān)業(yè)閱讀無(wú)疑是推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有力保證。但是，當(dāng)前不少農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)閱讀的效果還很不理想，原因是他們?nèi)狈Ω咝ч喿x的策略。

現(xiàn)狀：任務(wù)式閱讀的實(shí)效性不佳。目前，不少農(nóng)村中小學(xué)在對(duì)教師的培養(yǎng)、管理與考核中都把專(zhuān)業(yè)閱讀作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容，并且常見(jiàn)的措施是給教師規(guī)定要閱讀的書(shū)目和閱讀的時(shí)間，要求教師要摘抄、要寫(xiě)讀書(shū)筆記或心得體會(huì)，甚至這種筆記或心得體會(huì)還有字?jǐn)?shù)上的要求。這在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的初期能起到促使教師多讀書(shū)的作用，但在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的中后期，效果卻并不理想。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，一方面，由于農(nóng)村中小學(xué)教師老齡化和結(jié)構(gòu)性缺編狀況嚴(yán)重，多數(shù)教師不得不同時(shí)肩負(fù)多門(mén)課程的教學(xué)或班級(jí)管理的任務(wù)。再加上批改作業(yè)、加上要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和處理家務(wù)，所以真正能夠靜下心來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀的時(shí)間和精力就是十分有限的。另一方面，在閱讀的過(guò)程中，不少教師要么興趣不濃，應(yīng)付了事；要么效率不高，將完成閱讀任務(wù)當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)。因此，總的來(lái)說(shuō)，農(nóng)村中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)閱讀并沒(méi)有起到助推他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用。

突破：結(jié)合學(xué)法研究進(jìn)行高效閱讀。筆者建議，農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)該采取有針對(duì)性的閱讀、由點(diǎn)帶面式的閱讀和整體回顧式的閱讀等閱讀策略。1)應(yīng)結(jié)合研究進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。在農(nóng)村中小學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究、對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的研究、對(duì)學(xué)生動(dòng)手意識(shí)與動(dòng)手能力的培養(yǎng)的研究、對(duì)如何提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的研究、對(duì)如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的研究、對(duì)如何增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和責(zé)任感的研究等，都涉及到心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)和新課改前沿的理論。這些理論對(duì)于教師對(duì)相關(guān)概念的把握、對(duì)于他們的研究方案的制定、對(duì)于他們的實(shí)際的研究工作等，都有著非常重要的作用。這樣，如果他們的專(zhuān)業(yè)閱讀能夠根據(jù)研究的需要而進(jìn)行，那就不僅可以提高他們閱讀的興趣，還可以提高他們閱讀的效果。2)應(yīng)采取以點(diǎn)帶面的方式進(jìn)行閱讀。可以結(jié)合工作與自己的實(shí)際先閱讀那些自己最感興趣的或者最有借鑒或參考價(jià)值的書(shū)籍或材料。要認(rèn)真閱讀，深入思考，并設(shè)法把它運(yùn)用到自己對(duì)學(xué)生的教育與教學(xué)之中去。隨著閱讀量的增多，自己對(duì)相關(guān)理論的理解就會(huì)加深，閱讀的欲望也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，閱讀的層次自然也會(huì)逐步提高。3)應(yīng)采用整體回顧的方法進(jìn)行閱讀。傳統(tǒng)的閱讀是將要閱讀的材料從前到后順次地進(jìn)行閱讀。這種閱讀方法，速度比較慢，提取關(guān)鍵信息的效果也較差。整體回顧法要求教師在閱讀某些內(nèi)容時(shí)要從目錄或標(biāo)題人手，先閱讀和理解其整體框架，然后再閱讀其中各部分的內(nèi)容。當(dāng)各部分的內(nèi)容都閱讀完以后，還要回頭對(duì)其中的重點(diǎn)再進(jìn)行梳理。這種閱讀方法很適合成年人，適合教師根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解和把握，有利于教師在有限的時(shí)間內(nèi)快速地閱讀和掌握閱讀材料中的主要內(nèi)容。

四、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作上的突破：撰寫(xiě)實(shí)踐探索的科研論文

中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的教學(xué)反思、校本教研、網(wǎng)絡(luò)研修、課題研究等都離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作。農(nóng)村中小學(xué)教師無(wú)論是寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作習(xí)慣還是寫(xiě)作能力，相對(duì)都比較要差些。因此，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，必須設(shè)法逐步提高自己的寫(xiě)作水平，提高寫(xiě)作水平也是促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師加快專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑之一。

小學(xué)教師讀書(shū)交流材料范文第3篇

在別人眼中，她是一個(gè)“草根教育家”，而在她自己看來(lái)，“是一個(gè)且讀且行且思的書(shū)蟲(chóng)而已”。

走進(jìn)她的居室，最顯眼的就是那幾架整齊排列的大書(shū)柜。作為語(yǔ)文教師，她喜讀文學(xué)書(shū)籍。作為一個(gè)教育的思考者，她更愛(ài)讀的是那些洋溢教育智慧、蘊(yùn)含教育哲理的經(jīng)典。《給教師的建議》《學(xué)校無(wú)分教育三部曲》……她如饑似渴，一本本細(xì)細(xì)地研讀。一本《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，被她反復(fù)咀嚼多遍，書(shū)頁(yè)上密密麻麻的都是閱讀時(shí)的旁批。她說(shuō)：“讀著這些書(shū)，我的思想漸漸有了些深度，教育的自覺(jué)意識(shí)逐漸濃厚，教育實(shí)踐有了行動(dòng)指南。”

不僅僅是自己閱讀，段靜還把教育研究的目標(biāo)定格在讓孩子愛(ài)閱讀、教孩子會(huì)閱讀上。“將學(xué)生帶進(jìn)那浩瀚的書(shū)海，將他們培養(yǎng)成一只只喜歡讀書(shū)的小書(shū)蟲(chóng)，用書(shū)香浸潤(rùn)出一顆顆高尚的心靈是我的教育理想。”

為了甄選閱讀材料，她稍有時(shí)間便扎進(jìn)學(xué)校里的兩個(gè)“閱讀·夢(mèng)飛翔”圖書(shū)室，把圖書(shū)室里8000余冊(cè)圖書(shū)閱讀完后，又進(jìn)行了分析、比較、分類(lèi)，以便有針對(duì)性地安排閱讀教學(xué)。2011年段靜接手一年級(jí)，針對(duì)學(xué)生年齡小喜吃零食的特點(diǎn)，段靜帶孩子們讀《點(diǎn)點(diǎn)要長(zhǎng)大》，讓孩子知道了要好好吃飯，健康長(zhǎng)大；六七歲的孩子，要換牙了，段靜和他們一起讀《牙仙女》，用美好的童話故事，幫他們緩解不適和尷尬。“我孩子現(xiàn)在生活中遇到些小問(wèn)題，也知道用讀來(lái)的小故事化解，這讓我們家長(zhǎng)感到高興。我們很感激段老師！”學(xué)生家長(zhǎng)李青說(shuō)。

晨誦午讀，她帶孩子們吟誦經(jīng)典，朗讀兒歌，讀繪本、聽(tīng)故事；放學(xué)鈴響后，她安排孩子們和家長(zhǎng)一起回憶故事內(nèi)容，描繪閱讀感悟；主題班會(huì)上，她安排繪制“閱讀地圖”、閱讀報(bào)告會(huì)、讀書(shū)廣播、書(shū)友交流等活動(dòng)。在她精心設(shè)計(jì)的多樣化閱讀活動(dòng)中，孩子們的閱讀興趣盎然，想像與思維能力得以迅速發(fā)展。段靜從床底捧出一個(gè)擺滿了花花綠綠大小不一作業(yè)本的紙箱，幸福地與筆者一一品享學(xué)生的佳作。“這個(gè)紙箱是我的寶貝，這些都是孩子和家長(zhǎng)合作的‘童書(shū)’。它是親子閱讀給家庭帶來(lái)和樂(lè)的見(jiàn)證，也是我以后送給孩子們最好的禮物?！倍戊o激動(dòng)地說(shuō)。

小學(xué)教師讀書(shū)交流材料范文第4篇

一、加強(qiáng)教師師德建設(shè)

師德是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中應(yīng)自覺(jué)遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，同時(shí)學(xué)校也要把師德建設(shè)作為工作的重點(diǎn)去抓。加強(qiáng)中小學(xué)師德建設(shè)能夠樹(shù)立良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，營(yíng)造良好的育人環(huán)境，激勵(lì)教師熱愛(ài)教育事業(yè)，提升教師育人的實(shí)效。

（一）規(guī)范師德具體要求

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。同樣，教師的行為也應(yīng)受到約束，那么要約束教師的行為靠的就是法律和規(guī)定，學(xué)校應(yīng)制定教師師德量化考核方案，通過(guò)對(duì)教師的師德量化考核讓教師知道哪些應(yīng)該做，哪些不應(yīng)該做，在考核的過(guò)程中應(yīng)遵循合理、公平、公開(kāi)的原則實(shí)施，但是在執(zhí)行過(guò)程中還是要靠教師的自覺(jué)遵守。教師師德量化考核方案應(yīng)該參照《教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《師德八條》中的規(guī)定，并結(jié)合本校的實(shí)際情況進(jìn)行制定，最終使廣大教師做到以“學(xué)生為本”、“實(shí)踐取向”、“終身學(xué)習(xí)”三大原則去教書(shū)育人。同時(shí)要建立以“師德檔案卡”為主要內(nèi)容的師德檔案，堅(jiān)持做到師德檔案填寫(xiě)真實(shí)、全面；實(shí)行一人一卡，單獨(dú)立卷，隨同教師個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋一并裝入教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案；堅(jiān)持每年對(duì)師德檔案制度落實(shí)情況檢查一次。這樣不僅規(guī)范了教師師德的要求，也可以合理去評(píng)價(jià)，促進(jìn)中小學(xué)師德的建設(shè)和發(fā)展。

（二）開(kāi)展師德多樣培訓(xùn)

全員進(jìn)行培訓(xùn)，重點(diǎn)對(duì)中青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，特別是青年教師，正是學(xué)習(xí)和奉獻(xiàn)的最佳時(shí)期，是教師隊(duì)伍的后備力量，對(duì)青年教師要采取崗前培訓(xùn)、以老帶新、師德講座、師德論壇等有力措施進(jìn)行思想教育和業(yè)務(wù)培養(yǎng)。特別是現(xiàn)在的傳統(tǒng)文化進(jìn)校園活動(dòng)，能夠活躍師生的思想；另外就是采取走出去學(xué)習(xí)名家教育風(fēng)格和教學(xué)理念，拓展教師的視野，這樣就為教師思想和情感的溝通拓展道路，也調(diào)動(dòng)了工作熱情和積極性。同時(shí)，教育工作者通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠從傳統(tǒng)文化中汲取智慧、獲得啟迪，努力成為一個(gè)有道德、有修養(yǎng)、有智慧、有境界的人；又要教書(shū)育人，躬親示范，為學(xué)生做好榜樣，為社會(huì)做好典范，帶頭傳播中華文明，帶頭引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)氣。

二、聚焦教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

（一）開(kāi)展教研活動(dòng)

教研活動(dòng)是教學(xué)工作重要組成部分，對(duì)提升教師教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)揮重要作用。教研活動(dòng)應(yīng)以“四課活動(dòng)”作為主體，即“備課、說(shuō)課、授課、評(píng)課”，扎實(shí)地推動(dòng)教學(xué)常規(guī)工作。

一是由縣教研室組織各科教學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽。鼓勵(lì)每位教師積極參與，可以先在學(xué)校比賽，對(duì)優(yōu)秀者推薦縣、市級(jí)比賽，這樣既鍛煉教師的教學(xué)能力，又為每位教師提供了交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，共同進(jìn)步。

二是城關(guān)各校可以以校為單位、鄉(xiāng)鎮(zhèn)可以以中心校為單位開(kāi)展“四課活動(dòng)”，每人每期至少講授一節(jié)示范課，并整理好四課材料。這樣同校教師可以交流切磋、共同提高。

（二）注重培訓(xùn)工作

通過(guò)培訓(xùn)可以提升科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和駕馭課堂的能力，結(jié)合實(shí)際情況可以采用網(wǎng)絡(luò)和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行，對(duì)教師進(jìn)行新課標(biāo)、教材、教學(xué)理念、教育技術(shù)等進(jìn)行培訓(xùn)。

每年暑假由縣教研室邀請(qǐng)教育名家對(duì)全縣教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。具體包括：新課標(biāo)和教材培訓(xùn)，示范課的展示等。大家可以聚集一起，共同學(xué)習(xí)、交流討論、總結(jié)和反思，力求在教學(xué)能力上共同提升。具體到科學(xué)課、信息技術(shù)、勞技課，由于大部分教師不是專(zhuān)業(yè)的，學(xué)校缺乏實(shí)驗(yàn)器材，教師實(shí)驗(yàn)操作能力低。針對(duì)這種現(xiàn)狀，可以由縣教研室組織到條件好的學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)，以規(guī)范教師的操作方法，提升今后駕馭課堂和指導(dǎo)學(xué)生的能力。

利用教育技術(shù)可以優(yōu)化教學(xué)，提升教學(xué)的質(zhì)量。教育技術(shù)使傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教育教學(xué)的改革。對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)體現(xiàn)了教師教學(xué)能力與時(shí)俱進(jìn)，也是一種提升素養(yǎng)的方式。對(duì)于教師教育技術(shù)的培訓(xùn)有兩個(gè)方式：由縣級(jí)統(tǒng)一組織，暑期集中培訓(xùn)、分批實(shí)施；各校可以利用學(xué)校微機(jī)室和信息技術(shù)教師自己組織培訓(xùn)。通過(guò)以上方式，力爭(zhēng)能讓教師通過(guò)全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)初級(jí)和中級(jí)測(cè)試、甚至達(dá)到高級(jí)，并能很好的把教育技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

（三）自我提升能力

1.潛心學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是不斷完善自我的有效途徑，我們給學(xué)生講解做人的道理，傳授給學(xué)生知識(shí)和技能，那么首先要求教師必須具備這方面的知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力。教師的自學(xué)，主要還是靠閱讀，閱讀資料包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育教學(xué)理論等，閱讀后逐漸把知識(shí)融會(huì)貫通。利用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐后反思，在反思后提升教學(xué)實(shí)踐的有效性，可見(jiàn)教學(xué)理論在教學(xué)中的重要性。我們只有學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，才能有效指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)，才能走在學(xué)科的最前沿。

2.不斷反思。反思教學(xué)的途徑是多種多樣的，可以是一課之后的教學(xué)得失，也可以是對(duì)某一教育教學(xué)問(wèn)題或現(xiàn)象的感觸而引發(fā)深思，這樣就可以以論文的形式寫(xiě)出來(lái)。反思教學(xué)能夠提升教學(xué)實(shí)踐的有效性，拓展視野，活躍思想。提升教學(xué)的有效性，對(duì)教學(xué)某一問(wèn)題或現(xiàn)象，寫(xiě)一寫(xiě)哪些方面做得好，哪些方面做得不好，下次如何改進(jìn)等，這樣有利于提升下次教學(xué)的效率。拓展視野，只反思自己教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)是不夠，還有了解別人對(duì)這一問(wèn)題或現(xiàn)象看法以及解決的方法，彌補(bǔ)不足，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)時(shí)也拓展了自己的視野。活躍思想，反思教學(xué)也是一種大膽改革，任何教學(xué)方法都不是十全十美的，只有通過(guò)改進(jìn)才能趨于完善。改進(jìn)自己的教學(xué)方法，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，最后形成自己獨(dú)特的教學(xué)思想，從而提升了自己的教學(xué)能力，也活躍了自己的思想。

三、關(guān)注教師人文需求

人文關(guān)懷作為一種人本文化，一種人文情結(jié)，強(qiáng)調(diào)對(duì)人的尊重、理解、關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，重視人的作用，發(fā)揮人的自由創(chuàng)造精神和人的主體性。對(duì)教師的人文關(guān)懷，就要給予教師學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也要關(guān)注教師的讀書(shū)，讓教師在一個(gè)寬松、愉悅的環(huán)境中工作和生活。

（一）組織教師外出學(xué)習(xí)交流

以打造高素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)教師的人文關(guān)懷，可以組織教師到外地進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。外出可以參加“現(xiàn)代與經(jīng)典全國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)”，這里有很多的教育名家的授課、評(píng)課以教學(xué)新理念的解讀，參加“現(xiàn)代與經(jīng)典”，學(xué)習(xí)“現(xiàn)代與經(jīng)典”，借鑒“現(xiàn)代與經(jīng)典”。根據(jù)目前的課堂現(xiàn)狀，師資水平，找出差距。用“現(xiàn)代與經(jīng)典”的思想引領(lǐng)我們的課堂教學(xué)改革，努力打造情智的課堂、靈動(dòng)的課堂、有效的課堂。根據(jù)教師需要提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，真正讓教師在培訓(xùn)中得到提升，為打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注教師的讀書(shū)

開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，也是對(duì)教師的人文關(guān)懷。這樣可以宣揚(yáng)社會(huì)主義高尚的道德風(fēng)尚，抵制不良的社會(huì)壞習(xí)，推動(dòng)廣大教師自重、自警、自立、自強(qiáng)，激發(fā)其投身教育改革和學(xué)校發(fā)展的熱情，增強(qiáng)其歷史使命感和時(shí)代責(zé)任感。當(dāng)然讀書(shū)的范圍還是要與師德、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有關(guān)的書(shū)籍，從書(shū)中體會(huì)師德修養(yǎng)是作為教師不可缺少的一門(mén)學(xué)習(xí)功課，如何讓自己樹(shù)立現(xiàn)代化的教育觀念，如何更好的得到專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展是很重要的。我們的教育對(duì)象主要是學(xué)生，我們是他們除了父母之外所直接接觸的最主要的對(duì)象，是學(xué)生最親近和尊敬的人，他們的可塑性強(qiáng)，行為模仿性強(qiáng)，正處于長(zhǎng)身體，增知識(shí)的重要時(shí)期，他們的情感、意志、行為都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)，所以我們的道德人格面貌是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直觀的榜樣。因此，教師必須努力學(xué)習(xí)進(jìn)取，不斷充實(shí)和提高自己，加強(qiáng)思想品德修養(yǎng)，認(rèn)真研究教育科學(xué)，掌握教育規(guī)律，提高教書(shū)育人的自學(xué)性，積極主動(dòng)地做好教育教學(xué)的工作。多閱讀，多思考、多反思自悟，相信自己會(huì)成為一名具有良好師德修養(yǎng)，合格的專(zhuān)業(yè)教師。

四、建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系

（一）授予榮譽(yù)稱號(hào)進(jìn)行評(píng)價(jià)

“鼓勵(lì)是行動(dòng)的動(dòng)力”，任何教師在工作上都需要鼓勵(lì)。上級(jí)和學(xué)校更應(yīng)該做好對(duì)師德高尚和成績(jī)突出的教師給予鼓勵(lì)，這樣教師才能把熱情投入到教學(xué)當(dāng)中。根據(jù)每學(xué)年每位教師的師德修養(yǎng)、班級(jí)管理水平、教學(xué)科研能力、教學(xué)質(zhì)量等情況，推薦給上級(jí)，授予個(gè)人相應(yīng)的榮譽(yù)稱號(hào)。

（二）利用職稱晉級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

隨著中小學(xué)職稱改革的推進(jìn)，未來(lái)小學(xué)教師也能晉級(jí)正高，這充分體現(xiàn)了政府對(duì)教師的重視和關(guān)愛(ài)，是對(duì)教師價(jià)值的肯定?？梢岳寐毞Q晉級(jí)對(duì)教師對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。通常教師職稱晉級(jí)是根據(jù)教師任現(xiàn)職期間的德、能、勤、績(jī)的綜合業(yè)績(jī)作為依據(jù)的，其中績(jī)的分量要占到綜合業(yè)績(jī)的要過(guò)半，績(jī)是按著學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行計(jì)算。利用德、能、勤、績(jī)的綜合業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)教師，能夠全面地客觀的反映一個(gè)老師的師德水平，教學(xué)能力，因此在晉級(jí)職稱時(shí)以此為評(píng)價(jià)的依據(jù)，這也與中小學(xué)職稱評(píng)定的規(guī)定相符合。

（三）嘉獎(jiǎng)教科研成果進(jìn)行評(píng)價(jià)

小學(xué)教師讀書(shū)交流材料范文第5篇

依據(jù)xx區(qū)教育局頒布的《中小學(xué)教師培訓(xùn)方案》，從我校教師隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)狀及教育改革和發(fā)展的要求出發(fā)，切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，深化改革，優(yōu)化組合，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹(shù)形象，致力于培養(yǎng)和構(gòu)建一支“師德高尚、愛(ài)校敬業(yè)、真誠(chéng)奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、業(yè)務(wù)精湛、教風(fēng)優(yōu)良、團(tuán)結(jié)協(xié)作、廉潔從教”的師資隊(duì)伍，為創(chuàng)建“教育生活化”特色學(xué)校，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)品位的再提升和教育教學(xué)質(zhì)量的新跨越提供有力的師資保障。

二、工作目標(biāo)：

通過(guò)培訓(xùn)力爭(zhēng)使我校教師具有以下素質(zhì)：不斷更新教育觀念，使之符合素質(zhì)教育的要求；更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使之具有綜合教育的能力和銳意創(chuàng)新的能力；進(jìn)一步發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)，使之具有鮮明的教育、教學(xué)個(gè)性，并形成自己的教育、教學(xué)風(fēng)格和特色；進(jìn)一步拓寬文化視野，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的教學(xué)模式；進(jìn)一步提高理論功底和科研能力，使之成為學(xué)科骨干，為教師的成長(zhǎng)和成功鋪設(shè)方便之路。培訓(xùn)以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑，樹(shù)立典型，引導(dǎo)中青年教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的不斷提高，同時(shí)逐步構(gòu)建校本培訓(xùn)模式，形成校本培訓(xùn)體系，建立校本培訓(xùn)機(jī)制，使校本培訓(xùn)逐步科學(xué)化、規(guī)范化、系列化。

三、工作要點(diǎn)：

1、抓師德教育，樹(shù)立師表形象?！敖逃罨眲?chuàng)始人陶行知先生的教育思想中包含著重要的師德建設(shè)理論，陶行知先生本人又是實(shí)踐師德理論的“萬(wàn)世師表”。學(xué)校將組織教師學(xué)習(xí)學(xué)校將組織教師閱讀《教師的師德修養(yǎng)》《陶行知生活教育叢書(shū)》、《陶行知論著百篇》等，使全體教師深刻了解“師愛(ài)”的真諦和生活教育理論的精神實(shí)質(zhì)。同時(shí)開(kāi)展以“愛(ài)的奉獻(xiàn)”為主題的學(xué)術(shù)沙龍、征文撰寫(xiě)等富有教育性的活動(dòng)來(lái)發(fā)揚(yáng)陶行知先生“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神，來(lái)實(shí)踐陶行知先生的崇高師德風(fēng)范，自覺(jué)轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷促進(jìn)我校師德師風(fēng)建設(shè)和教師師德修養(yǎng)的提高。

2、內(nèi)部挖潛，擇本校之能人，訓(xùn)本校之教師。即充分發(fā)揮我校那些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高的各級(jí)骨干教師的帶頭示范作用，通過(guò)講座和示范課向其他教師傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、展示教學(xué)基本功與教學(xué)技能，促進(jìn)全體教師專(zhuān)業(yè)水平的提升。

3、繼續(xù)進(jìn)行“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”式培訓(xùn)。學(xué)校要求外出學(xué)習(xí)、考察培訓(xùn)的骨干教師，必須寫(xiě)出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，并利用校本培訓(xùn)時(shí)間對(duì)全員教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)可采用作專(zhuān)題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、講匯報(bào)課等多種形式，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)。

4、做好“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”工作。針對(duì)教師在教育教學(xué)中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑，盡可能地邀請(qǐng)學(xué)科教研員、校外專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)校開(kāi)展專(zhuān)題講座，進(jìn)行“臨床會(huì)診，現(xiàn)場(chǎng)診斷”，找出問(wèn)題及原因，制訂對(duì)策措施，幫助教師解答疑難。

5、圍繞不同主題深入開(kāi)展“同研一節(jié)課”活動(dòng)。9月份，青年教師匯報(bào)課--尋找教育的遺憾，10月份骨干教師示范課--抓住教育的契機(jī)，11月份全員參與提高課--享受教育的幸福。著重進(jìn)行案例研究，使教師從中獲得啟迪，開(kāi)拓尋求解決問(wèn)題的思路及方式。

6、以學(xué)科為單位開(kāi)展“交流日”活動(dòng)，通過(guò)案例交流、經(jīng)驗(yàn)交流、論文交流、教育教學(xué)日記交流等，既注重切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，又注重概括、提升，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律，逐漸形成我校民主、開(kāi)放、有效的教育教學(xué)活動(dòng)格局。

7、組織任課教師開(kāi)展教育教學(xué)業(yè)務(wù)技能大賽，如教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、課堂教學(xué)大賽、優(yōu)秀論文或優(yōu)秀案例評(píng)比、課后反思交流、課件大賽等活動(dòng)，著力打造名師，促進(jìn)教研活動(dòng)的開(kāi)展和教師業(yè)務(wù)技能與水平的提高。

8、立足年級(jí)組教研活動(dòng)，大力開(kāi)展校本教研。除“同研一節(jié)課”之外，各教研組在每周的教研活動(dòng)中要圍繞課題，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合課堂實(shí)踐，把實(shí)踐中的疑問(wèn)、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定一個(gè)討論專(zhuān)題，組織交流討論，使教師沿著計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思這一互聯(lián)互動(dòng)的螺旋式的漸進(jìn)過(guò)程，求得問(wèn)題的解決。真正“開(kāi)展自己的教學(xué)研究”、“解決自己的教學(xué)問(wèn)題”、“發(fā)表自己的研究成果”、“改善自己的教學(xué)實(shí)踐”，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)研究能力。