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城市園藝專業(yè)范文第1篇

審議是指通過對特定對象進行深入考察、討論及權(quán)衡以作出一定選擇的活動。課程審議作為課程開發(fā)的重要途徑和方法，是指課程開發(fā)的主體對具體教育實踐情境中的問題進行反復(fù)討論和權(quán)衡，以獲得一致性的理解與解釋，并最終作出恰當(dāng)?shù)恼n程變革的決定及相應(yīng)的策略。課程審議是社會民主的產(chǎn)物，更是教育民主的特征之一，還是教師轉(zhuǎn)業(yè)自主的重要表現(xiàn)。課程審議意味著參與教育過程的相關(guān)人員對課程及其實施具有決定權(quán)，尤其是教師對課程的實施進程擁有根本的決定權(quán)。

幼兒園課程審議以幼兒園發(fā)課程的實施及建設(shè)為目的，也就是對幼兒園課程的實施過程及相關(guān)情境進行深入考察、討論和分析，以便對相關(guān)的內(nèi)容、策略等作出選擇。我國幼兒園課程不是國家課程，一般不采用行政手段強行統(tǒng)一。因此，幼兒園對課程有很大的決定權(quán)。當(dāng)前，很多幼兒園正在進行園本課程的建設(shè)。這樣，幼兒園課程審議就成了幼兒教育工作者的職責(zé)之一，成了教師轉(zhuǎn)業(yè)成長的重要途徑。課程審議過程發(fā)生的幼兒園幾乎是不存在的，但從總體上看，我國幼兒園課程審議的意識性、合理性尚待加強。

二、誰在審議幼兒園課程

幼兒園課程審議的主體，在不同的制度、不同的文化中，在不同性質(zhì)的幼兒園課程中，是有所不同的。一般說，教師、保育員、園長、家長、政府行政人員、專家、社區(qū)人員等都有可能參與幼兒園課程審議。其中，教師是幼兒園課程審議的主要形式。分析幼兒園課程審議的實踐，我們可以從不同角度看到幾種不同的情況。

從目的性、經(jīng)常性的角度看，幼兒園課程審議有以下三種情況：

（1）啞口實踐：教師之間極少交流，分配教學(xué)任務(wù)甚至相關(guān)科目后，各自完成任務(wù)，互不了解，互不關(guān)心，課程實施過程中當(dāng)然也就不會有配合和整合。這種情況雖然是極少數(shù)，但的確存在。這種情況的出現(xiàn)往往同幼兒園的辦園水平，幼兒園的人際氛圍等因素有關(guān)。

（2）偶爾為之：教師之間有一些課程審議的現(xiàn)象，但出現(xiàn)頻率很低，目的性不強，還沒有意識到課程審議對課程實施及課程建設(shè)的作用。

（3）經(jīng)常發(fā)生：課程審議成為教師的一種經(jīng)常性活動。教師能有目的、有意識地開展課程審議，以尋求解決問題的途徑和策略。課程審議已經(jīng)成為教師的一種自覺行為，教師在課程審議過程中專業(yè)才智得到充分激發(fā)，思想也會碰撞出火花。

從參與者的角度看，幼兒園課程審議有以下四種情況。

（1）班內(nèi)審議：課程審議主要在班內(nèi)教師進行。在很多幼兒園里，保育員也參與課程審議。

（2）班際審議：課程審議不是局限在班級內(nèi)，而是發(fā)生在幼兒園的不同層面。有時是年級組內(nèi)的審議；有時是研究組、學(xué)科組或領(lǐng)域組內(nèi)的審議；有時是綜合性的，由園內(nèi)眾多人員參與審議。有些教師甚至有意識地讓幼兒參與課程審議，幼兒對某些課程內(nèi)容、活動形似、活動材料甚至活動規(guī)則具有發(fā)言勸和決定權(quán)。

下面是某園大（二）班的H老師和X老師及大（三）班的W老師之間的課程審議片段：

教師H：我的想法是既然出去一次，就盡可能讓幼兒多看、多聽，充分發(fā)揮調(diào)查的作用，不要局限在看“河流”上。

教師X：我認(rèn)為不是不能看別的，而是要突出重點，分清主次。看被污染的河流是計劃中的主要內(nèi)容，只用了6分鐘，而看奶牛場卻用了11分鐘，看老年活動室也用了9分鐘，看埋電纜用了15分鐘，在路上隨意走走看看也用了不少時間。是不是？

教師H：我認(rèn)為自己還是圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。雖然看“污染的河流”只用了6分鐘，但達到了調(diào)查的目的。我設(shè)計的活動目標(biāo)是“讓幼兒感知河流被污染的狀情況，并知道污染的主要原因”，我們清楚地盾到了河流被污染的狀況，也聞到了氣味，還看到了兩個排污口，我想上目的已經(jīng)達到。

教師W：其實，你們可以沿著河走一走，也許還可以發(fā)現(xiàn)其他污染源。

教師X：也可以從當(dāng)?shù)鼐用衲抢锪私夂恿髟瓉硎窃鯓拥?，污染以后給他們的生活造成了什么影響。

教師H：當(dāng)時人只注意讓幼兒感知河流污染情況，沒有考慮那么多，時間也到了10點25分。其實可以再深入一點的。我的目標(biāo)是不是太死板了？

教師X：是的。根據(jù)昨天的情況，你在那時返回是合理的，孩子又累又渴，應(yīng)該終止活動，主要問題是整個上午的時間安排不合理。

教師H：我真的覺得應(yīng)該充分利用每一次參觀的機會，讓幼兒多看一些東西。

教師W：多看是不是要以完成教學(xué)目的為前提？外面的東西很多，隨意讓幼兒看是永遠(yuǎn)看不完的，我們是老師，我們和家長帶幼兒出去是不是應(yīng)該有點不一樣？

教師H：是的。

從上述課程審議片斷中可見，教師的認(rèn)識由不一致逐漸趨向一致。當(dāng)然，教師的認(rèn)識并不是任何時候趨向一致都是合理的，也并不是所有的課程審議都能導(dǎo)致教師認(rèn)識的一致，這里有一個標(biāo)準(zhǔn)的問題。

（3）園際審議：幼兒園之間不定期或定期就共同關(guān)心的問題展開審議。不同幼兒園的教師組成旨在解決課程問題的專業(yè)發(fā)展共同體。幼兒園之間通過課程審議可以優(yōu)勢互補。

（4）社區(qū)人員參與的審議：課程審議的參與者不限于幼兒園的幼教工作者，社區(qū)人員也可以參與。其中包括社區(qū)專業(yè)指導(dǎo)人員（教研員、幼教研究人員等）、家長及其他社區(qū)人員。這些人員給幼兒園教師帶來新的視角、新的知識、新的資源，也可能會給幼兒園教師帶來新的挑戰(zhàn)、新的困惑。社區(qū)人員與幼兒園之間觀念的一致性水平?jīng)Q定了這種審議的成效。以下是社區(qū)人員參與課程審議的案例片段。

教師D：幼兒用紙盒建成摩天大樓后，覺得紙盒的顏色不好看，有的小朋友提出在大樓上刷顏色。但大樓太高了，幼兒怎么也夠不著，就著急了。我站在邊上也急了，就對他們說：可以把樓房放倒，這樣就可以蹲著途。小朋友很快給樓房上了美麗的顏色。

教師D：我怎么就沒有想到用這個辦法呢？

社區(qū)參與者：我覺得這樣做并不是最好。

教師G：是不是包辦了？

社區(qū)參與者：好象不符合你們正在實踐的實習(xí)場的“逼真性”原則。

教師D：什么是逼真性？

社區(qū)參與者：在生活中你們見過哪個樓房是建好后放倒再裝飾的嗎？實習(xí)場是摹仿生活的，與現(xiàn)實相似的。

教師G：幼兒會不會把工作當(dāng)成游戲？

社區(qū)參與者：其實，真和假對幼兒來說，可以很快加以轉(zhuǎn)換，幼兒一直在真理和想象中跳躍。實習(xí)強調(diào)真實是基于真實情境中問題和挑戰(zhàn)的真實性。在比身體更高的物體上刷顏色，幼兒以前沒有碰到過，是現(xiàn)實的實習(xí)場給定的。它是一次挑戰(zhàn)，一次教育機會，一次很好的鍛煉。

教師的建議可能剝奪了這個機會：

教師G：好象是的。

教師D：這樣是不是也有安全問題？小朋友站在高處刷顏色可能會覺得不平穩(wěn)。

社區(qū)參與者：他們不但覺得不平穩(wěn)，還會覺得房子會移動，需要其他幼兒合作來按住房子。教師的作用就是安全保護。這樣給房子刷顏色，幼兒能記住很長很長時間。

教師D：是不是我們對實習(xí)場的原則把握得不夠準(zhǔn)？

社區(qū)參與者：建議對每一條原則舉例說明，就舉自班級的實例，這樣有助于理解。

教師：讓我們再想想。

三、幼兒園課程審議如何促進教師的專業(yè)成長

教師是課程審議的主體，教師的學(xué)識特點決定了課程審議的特點。教師的學(xué)識具有明顯的實踐性，是一種“實踐性學(xué)識”，他既是依存于有限語境的經(jīng)驗性知識，也是異常豐富、生動、充滿彈性的功能性知識，比之研究者的“理論性學(xué)識”，缺乏嚴(yán)密性和普適性。教師的”實踐性學(xué)識”是特定的教師在特定的課堂以特定的教材、特定的兒童為對象形成的知識，是作為”案例知識”加以積累、傳承的。教師的“實踐性學(xué)識”具有個人性質(zhì)，是基于每一個教師的個體經(jīng)驗和反思而形成的，這種經(jīng)驗的傳承也是也接受者的實踐經(jīng)驗的成熟作為基礎(chǔ)的。

城市園藝專業(yè)范文第2篇

學(xué)校簡介

北京城市學(xué)院創(chuàng)建于1984年，是經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)成立的一所綜合性普通高校，具有頒發(fā)國家承認(rèn)的研究生、本科學(xué)歷學(xué)位資格，學(xué)校同時舉辦?？聘叩嚷殬I(yè)教育和外國留學(xué)生教育、成人繼續(xù)教育。目前學(xué)校擁有理、工、文、法、經(jīng)濟、管理、藝術(shù)、教育、醫(yī)學(xué)等學(xué)科門類100余個專業(yè)，全日制在校生2萬余人、教工1千余名，學(xué)校館藏圖書近200萬冊，實驗實訓(xùn)室百余個，體育、學(xué)生公寓等設(shè)施齊全，校園網(wǎng)絡(luò)先進快捷。學(xué)校專任教師以具有國內(nèi)外高校學(xué)術(shù)背景的博士、碩士和正、副教授為主體，以“雙師型”人才為骨干，另有一批來自世界各地的英、法、德、西、葡、日等語種的外教。學(xué)校建立了社會建設(shè)、城市管理、城市經(jīng)濟、教育發(fā)展、信息安全等多個校級、市級研究院所和基地，在多個領(lǐng)域走在全國同類院校前列。學(xué)校注重開闊師生的國際視野，先后同50余所外國高校簽訂了校際合作協(xié)議，通過多種形式開展國際交流，不斷提升自身國際化水平。學(xué)校畢業(yè)生以“適應(yīng)能力強、實用本領(lǐng)多、綜合素質(zhì)高”著稱于用人單位，畢業(yè)生初次就業(yè)率連續(xù)十多年保持高增長，在高校中名列前茅，并已涌現(xiàn)出一大批行業(yè)骨干和社會新星。

2016年藝術(shù)類擬招生專業(yè)目錄

層次

城市園藝專業(yè)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職院校；優(yōu)勢專業(yè)及課程；一體化；培育

一、建工專業(yè)及課程一體化建設(shè)背景

隨著北部灣經(jīng)濟區(qū)建設(shè)上升為國家戰(zhàn)略和中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立，廣西正在開啟新一輪改革開放和城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的熱潮。根據(jù)自治區(qū)十二五規(guī)劃，全自治區(qū)城鎮(zhèn)化水平將由2011年的45%，提高到2015年的52.5%，預(yù)計到2020年將達到60%左右，目前及未來10年，自治區(qū)城鎮(zhèn)化建設(shè)處于加速上升時期。未來數(shù)年廣西需要新增大量建設(shè)行業(yè)的高技能人才，據(jù)建設(shè)廳預(yù)測，廣西建筑業(yè)施工領(lǐng)域高職建筑技術(shù)類專門人才的年需求將達8000人以上，并將逐年增長。然而，目前廣西建筑行業(yè)從業(yè)人員的整體素質(zhì)卻較低，遠(yuǎn)不能適應(yīng)迅速發(fā)展的建筑業(yè)對人才的需求。

本學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)開辦歷史已有50余年，為廣西城鎮(zhèn)化建設(shè)輸送的畢業(yè)生是廣西同類專業(yè)中最多的，也贏得了良好的社會聲譽，2004年開始實施以項目為載體的工學(xué)結(jié)合的“2+0.3+0.7”人才培養(yǎng)模式，2006獲批為中央財政支持建設(shè)的實訓(xùn)基地，目前已經(jīng)建成一門國家級精品課程、三門自治區(qū)級精品課程、四門校級精品課程、一個自治區(qū)級教學(xué)團隊。根據(jù)自治區(qū)政府的要求，要建設(shè)一批適應(yīng)廣西“14+4”千億元產(chǎn)業(yè)、北部灣經(jīng)濟區(qū)發(fā)展的急需專業(yè)和獲得社會認(rèn)同并具有較高社會聲譽的優(yōu)勢專業(yè)，2011年7月，本院建筑工程技術(shù)專業(yè)申報廣西優(yōu)勢專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目獲得批準(zhǔn)。但是，根據(jù)對該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況和用人單位的跟蹤調(diào)查，該專業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)模式、專業(yè)教師隊伍、課程設(shè)置、教學(xué)資源等方面尚有不完善和脫節(jié)之處，有待進一步深化改革。以后幾年，按照地方政府規(guī)劃及建設(shè)市場要求，要強化專業(yè)及課程一體化建設(shè)，才能滿足地方建設(shè)的需要。

二、建工專業(yè)及課程一體化建設(shè)理念與目標(biāo)

緊密結(jié)合工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化為核心戰(zhàn)略的廣西現(xiàn)代化建設(shè)以及北部灣經(jīng)濟區(qū)發(fā)展的需求，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)，堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路”的教育理念；引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以項目驅(qū)動、工作過程為導(dǎo)向的課程體系和以崗位技能考核為重點的質(zhì)量評價體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；創(chuàng)新體制機制，全面推進校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，強化校企深度融合的“工學(xué)結(jié)合、課證融通”人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求的無縫對接；發(fā)揮已有的專業(yè)優(yōu)勢，以工學(xué)結(jié)合為切入點，全面進行專業(yè)和課程一體化建設(shè)，計劃經(jīng)過2-3年，達到專業(yè)辦學(xué)活力明顯提高，辦學(xué)水平整體提升，社會服務(wù)能力增強的優(yōu)良效果，將該專業(yè)打造成辦學(xué)特色突出、辦學(xué)優(yōu)勢顯著，引領(lǐng)廣西同類專業(yè)，在全國有一定影響力的廣西名牌專業(yè)。

三、建工專業(yè)及課程一體化建設(shè)的改革措施與預(yù)期成效

實施“定方案、建機制、聯(lián)企業(yè)、優(yōu)團隊、強課程、重實訓(xùn)”等一系列改革舉措，全面進行建筑工程技術(shù)專業(yè)及課程一體化建設(shè)，實現(xiàn)該專業(yè)及課程一體化從優(yōu)質(zhì)到精品的提升和跨越。

（一）定方案

改革措施是實施“大專業(yè)、多方向、寬口徑、活模塊”人才培養(yǎng)方案。從2011年秋季起進行專業(yè)大類招生，將原有的建筑工程技術(shù)專業(yè)、工程監(jiān)理專業(yè)、基礎(chǔ)工程技術(shù)專業(yè)合并為建筑工程技術(shù)專業(yè)，學(xué)生完成前三個學(xué)期的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，第四個學(xué)期按“志愿+就業(yè)”的原則選擇專業(yè)方向，按施工、內(nèi)業(yè)、監(jiān)理、測量、鋼結(jié)構(gòu)、設(shè)計六個專業(yè)方向分別設(shè)置有靈活的、與崗位對接的課程模塊，以實現(xiàn)課程教學(xué)與職業(yè)資格證書的有機結(jié)合，滿足用人單位訂單培養(yǎng)和零距離就業(yè)需求。預(yù)期成效是形成一套得到全國高職高專教育土建類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會認(rèn)可，在全自治區(qū)具有推廣應(yīng)用價值的成熟的人才培養(yǎng)方案。

（二）建機制

建立相關(guān)的互動保障機制。在教師專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā)方面，建立與此掛鉤的“雙師型”教師職稱評聘機制，建立校企雙方相互兼職的激勵機制，同時建設(shè)經(jīng)費穩(wěn)定化、獎勵制度化。在實習(xí)、實訓(xùn)教育體系建設(shè)和運行方面，強化實踐教學(xué)指導(dǎo)委員會的管理機制，實施“分層遞進”的實踐教學(xué)體系，完善實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，同時按崗位完善和編印更加合理的《頂崗實習(xí)手冊》。在學(xué)生考核評價方面，以崗位技能考核為核心，按照“五個結(jié)合”即“知識考試與技能考核結(jié)合”、“形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合”、“分?jǐn)?shù)評價與素質(zhì)評價結(jié)合”、“技能考核與技能鑒定結(jié)合”、“學(xué)?？己伺c企業(yè)評價結(jié)合”，構(gòu)建“多元考核、企業(yè)評價”的考核評價機制，引導(dǎo)專業(yè)及課程一體化建設(shè)與實踐接軌。

（三）聯(lián)企業(yè)

在已有“由本學(xué)院牽頭，和建設(shè)行業(yè)的政府主管部門、企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會、科研院所等單位共同成立學(xué)院校企合作發(fā)展理事會”和“已與21家區(qū)內(nèi)大型的建筑企業(yè)單位建立了長期合作的校外實習(xí)實訓(xùn)基地協(xié)議”的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮校外建筑工程技術(shù)專業(yè)專家指導(dǎo)委員會的作用，與建筑企業(yè)建立更加密切的聯(lián)系，學(xué)校和企業(yè)作為兩個教育主體，優(yōu)勢互補、深度融合，形成比現(xiàn)有合作更有深度和廣度的緊密型的教學(xué)、科研、技術(shù)服務(wù)及培訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)的“四位一體”校企合作平臺。

（四）優(yōu)團隊

改革措施是進一步強化“雙師型”教學(xué)隊伍建設(shè)，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，把專業(yè)教師隊伍打造成為自治區(qū)級優(yōu)秀教學(xué)團隊。

1.大力支持專業(yè)帶頭人培養(yǎng)。通過國內(nèi)進修、出國訪學(xué)、專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、本行業(yè)有代表性的企業(yè)掛職實踐，加強對專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，同時選拔專業(yè)帶頭人助理一名，引進企業(yè)兼職帶頭人一名。

預(yù)期成效是綜合培養(yǎng)校內(nèi)專業(yè)帶頭人、專業(yè)帶頭人助理、企業(yè)兼職專業(yè)帶頭人，建立一支梯隊型、復(fù)合型的自治區(qū)級一流專業(yè)帶頭人團隊。

2.加強骨干教師培訓(xùn)。分批選送到相關(guān)院校對口專業(yè)進修、在職攻讀專業(yè)學(xué)位、企業(yè)掛職實踐、技術(shù)兼職。預(yù)期成效是經(jīng)過2-3年，在已有骨干教師的基礎(chǔ)上，使其余教師全部成為教學(xué)骨干。

3.全面提升教師“雙師”素養(yǎng)。外引內(nèi)培，引入行業(yè)能手擔(dān)任專職教師、選派青年教師到企業(yè)參加實踐和培訓(xùn)。安排中青年教師到校外實訓(xùn)基地掛職頂崗，熟悉生產(chǎn)過程，參與項目開發(fā)、經(jīng)營管理和課題研究等，拓展和加強專業(yè)知識與技能，提高專業(yè)實踐能力。每學(xué)期選派40歲以下中青年教師7至9名參加脫產(chǎn)實踐，或不少于1個月的企業(yè)實踐，實踐能力達到培養(yǎng)計劃考核要求。預(yù)期成效是經(jīng)過2-3年，專任教師獲得相關(guān)專業(yè)工程系列技術(shù)職稱或考取相關(guān)執(zhí)業(yè)資格證書的比例達到65%以上；90%以上的專任教師達到“雙師”型教師要求。

4.加強兼職教師隊伍建設(shè)。選聘行業(yè)能手參與課程建設(shè)和實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，指導(dǎo)青年教師等。預(yù)期成效是經(jīng)過2-3年，兼職教師和專任教師的比例達到1.2∶1，建成穩(wěn)定的兼職教師隊伍。

（五）強課程

在進行專業(yè)、課程建設(shè)過程中要將專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)作為一個有機整體進行總體規(guī)劃、同步建設(shè)，通過一系列有效的制度和機制、措施保證專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展、同步提升。建好課程開發(fā)框架體系，為實現(xiàn)本專業(yè)所有核心及骨干課程全部與實踐接軌升級優(yōu)化奠定基礎(chǔ)，達到“建筑市場決定專業(yè)、專業(yè)選定課程、課程為建筑市場服務(wù)”的一體化目標(biāo)。

改革措施是構(gòu)建“三個平臺、兩個系統(tǒng)、十種能力”的專業(yè)課程體系，注重特色教材建設(shè)。以建筑工程職業(yè)崗位群的能力要求為主線，搭建能力遞進的“三個平臺”：建筑工程技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)平臺建筑工程技術(shù)專業(yè)應(yīng)用平臺建筑工程技術(shù)專業(yè)管理平臺；以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建相輔相成的“兩個系統(tǒng)”：理論教學(xué)系統(tǒng)和實踐教學(xué)系統(tǒng)，依此進行專業(yè)課程體系建設(shè)和教材建設(shè)；三個平臺、兩個系統(tǒng)的建設(shè)以培養(yǎng)十種能力為宗旨，即專業(yè)識圖能力、建材應(yīng)用能力、基本構(gòu)件計算能力、施工管理能力、成本控制能力、安全管理能力、施工測量能力、質(zhì)量檢測能力、資料管理能力、軟件應(yīng)用能力。達到以下預(yù)期成效。

1.形成課程設(shè)置與崗位典型工作任務(wù)對接、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對接、培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位對接，具有工程性和職業(yè)性的“三個平臺、兩個系統(tǒng)”的專業(yè)特色課程結(jié)構(gòu)體系。構(gòu)建由《建筑力學(xué)》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《地基與基礎(chǔ)工程》、《建筑工程測量》、《建筑施工技術(shù)》、《混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平法識讀》、《鋼結(jié)構(gòu)施工》、《建筑工程計量與計價》、《建筑工程施工質(zhì)量測評與資料管理》等9門主干課程組成的工學(xué)結(jié)合項目化課程群。

2.將現(xiàn)有的國家級精品課程《建筑工程測量》、自治區(qū)級精品課程《建筑施工技術(shù)》、《混凝土結(jié)構(gòu)平法施工圖識讀》建設(shè)成為本專業(yè)具有全國示范性的特色課程，將現(xiàn)有的校級精品課程《建筑基礎(chǔ)工程施工》、《房產(chǎn)測量》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《建筑工程施工質(zhì)量測評與資料管理》建設(shè)成為本專業(yè)具有自治區(qū)示范性的特色課程，將《建筑力學(xué)》、《建筑工程計量與計價》建設(shè)成為校級特色課程，至此，本專業(yè)的骨干課程全部升級優(yōu)化。

3.在已有自編教材的基礎(chǔ)上，編寫6本“十二五”規(guī)劃教材：《建筑結(jié)構(gòu)》、《混凝土結(jié)構(gòu)平法施工圖識讀》、《建筑工程計量與計價》、《地基與基礎(chǔ)工程》、《工程質(zhì)量測評與資料管理》、《鋼結(jié)構(gòu)施工》。

4.利用虛擬技術(shù)開發(fā)單體建筑教學(xué)軟件，三維動態(tài)展示基礎(chǔ)構(gòu)造及施工、上部構(gòu)造及施工、鋼筋構(gòu)造詳圖，參與自治區(qū)和國家的教學(xué)軟件大賽。

（六）重實訓(xùn)

1.完善實踐教學(xué)模式與標(biāo)準(zhǔn)。完善由課程項目實訓(xùn)、綜合項目實訓(xùn)和頂崗實習(xí)組成的實踐教學(xué)體系；按員崗位分別編印、完善《頂崗實習(xí)手冊》，完善網(wǎng)上實習(xí)管理平臺，形成行之有效的頂崗實習(xí)組織與管理模式。

2.乘新校區(qū)建設(shè)之機遇，加強校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)。遷建建筑技術(shù)實訓(xùn)基地；擴建普通測量實訓(xùn)室、材料試驗實訓(xùn)中心、DY國際-學(xué)院工程設(shè)計部；新建監(jiān)理工作室（已與建柳工程咨詢有限公司簽約）、鋼結(jié)構(gòu)實訓(xùn)基地、混凝土實訓(xùn)基地（企業(yè)投入100萬）、數(shù)字測量實訓(xùn)室（計劃對外開展測量服務(wù)）、防水實訓(xùn)基地（已與金雨傘防水裝飾有限公司簽約共建）、基坑支護實訓(xùn)基地、地基與基礎(chǔ)模型實訓(xùn)室。建成一個集教學(xué)、科研、崗位培訓(xùn)、技能鑒定于一體的校內(nèi)綜合仿真實訓(xùn)中心。

3.加強校外實習(xí)基地建設(shè)。在現(xiàn)有21個穩(wěn)定的校外實習(xí)實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，分別在自治區(qū)內(nèi)和區(qū)外各新增5個緊密型校外實訓(xùn)基地。

四、建工專業(yè)及課程一體化建設(shè)的保障措施

（一）政策保障

在學(xué)院專業(yè)建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃中，建筑工程技術(shù)專業(yè)已列為學(xué)院重點發(fā)展的龍頭專業(yè)。在2011年7月，通過評選，本專業(yè)獲批廣西壯族自治區(qū)高職建筑工程技術(shù)專業(yè)唯一的“優(yōu)勢建設(shè)專業(yè)”項目。

（二）組織和制度保障

成立由學(xué)院教學(xué)副院長及系部各主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人組成的建工專業(yè)及課程一體化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強對項目建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)與管理，專人負(fù)責(zé)、責(zé)任到人，保證建設(shè)按計劃進行，確保專業(yè)及課程一體化如期實現(xiàn)。為了嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)院的科研教研相關(guān)制度及規(guī)定，圍繞本建設(shè)項目，還將制定具體的管理制度及辦法，如項目目標(biāo)管理和責(zé)任追究制度、項目資金使用和管理辦法、項目建設(shè)年報告制度等，從組織和制度上保證建設(shè)項目能夠規(guī)范有序進行。

（三）資金保障

自治區(qū)和學(xué)院將給予本專業(yè)及課程一體化建設(shè)專項資金支持。按進度和資金預(yù)算，嚴(yán)格管理，嚴(yán)格執(zhí)行財務(wù)管理制度，嚴(yán)格執(zhí)行建設(shè)預(yù)算，做到?？顚Ｓ?，對各建設(shè)內(nèi)容進行充分的研究和論證，合理使用各項經(jīng)費。

（四）過程管理

在本專業(yè)及課程一體化建設(shè)的過程中，強化全過程管理。項目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)檢查和監(jiān)督各項目的建設(shè)進度，并對出現(xiàn)的問題及時研究解決。按半年度進行階段性檢查和總結(jié)，將項目建設(shè)年度進展情況、資金預(yù)算及有關(guān)材料匯總形成年度總結(jié)報告，及時上報學(xué)院和自治區(qū)教育廳，定期接受上級的中期檢查和有關(guān)部門的監(jiān)察、審計，確保如期完成建設(shè)目標(biāo)。

參考文獻：

［1］ 教育部.國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2015年）［M］.北京：高等教育出版社，2010.

城市園藝專業(yè)范文第4篇

【中圖分類號】 G617 【文獻標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）10―0041―01

我園借助甘肅省十二五規(guī)劃課題“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三位一體‘園本教研’運行機制和模式”的研究，通過園本教研活動，幫助轉(zhuǎn)崗教師在業(yè)務(wù)上迅速成長，使我園實現(xiàn)了跨越發(fā)展，短短一年內(nèi)通過了省一類幼兒園的驗收。下面就談一下我園的主要做法。

一、完善機制，為園本教研扎實開展夯實基礎(chǔ)

我園根據(jù)實際建立了由園長直接領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)具體指導(dǎo)實施、教師人人參與的多層次園本教研管理網(wǎng)絡(luò)。制定了學(xué)習(xí)制度、反思制度、會議制度、教學(xué)觀摩制度等較為完善的教研制度。并把園本教研各項指標(biāo)納入學(xué)期、年度目標(biāo)考核體系，對潛心鉆研教育教學(xué)并出成果的教師在評優(yōu)、競選、外出參觀學(xué)習(xí)等方面都給予優(yōu)先和獎勵。

二、三位一體，為園本教研深入開展引路導(dǎo)航

1.自我反思，促進教研。學(xué)以疑為始，教師心中實際的“疑”正是啟動有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為此，在加大圖書室藏書量的同時，我園為教師訂閱了大量的專業(yè)期刊雜志，供教師學(xué)習(xí)。還為教師配置了電腦，讓他們利用網(wǎng)絡(luò)獲取教育教學(xué)資源，開闊教育視野。同時不斷引導(dǎo)、強化教師的反思能力，構(gòu)建反思型教師角色，要求教師在教案中寫反思，在教研活動之后寫反思，隨時審視自己的教學(xué)行為，檢驗預(yù)訂措施的可行性，調(diào)整策略，切實轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法。

2.同伴互助，深化教研。我園注重加強教師集體之間的合作式研究，實現(xiàn)在教學(xué)活動中的專業(yè)切磋、互相學(xué)習(xí)、合作研究和協(xié)調(diào)支持。一是定期組織開展常態(tài)課督查和公開課觀摩活動，通過每位教師常態(tài)課的督查和年段組健康領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域公開課的觀摩研討，促進教師相互交流學(xué)習(xí);二是落實集體備課制度，扎實實施《快樂與發(fā)展課程》，提高教師教育實踐能力。通過觀摩優(yōu)秀案例視頻、專家的講解，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力;三是通過共同制定教師個人專業(yè)成長規(guī)劃、園內(nèi)教師結(jié)對幫扶、強化訓(xùn)練等形式，促進教師教學(xué)水平發(fā)展;四是加大校本培訓(xùn)力度，采用“走出去，請進來”的培訓(xùn)方式，選派骨干教師和青年教師外出學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)習(xí)的教師將自己學(xué)到的內(nèi)容進行專題匯報和課堂教學(xué)研討，和全園教師加以分享。

3.專家引領(lǐng)，提升教研。我園采取了專家引領(lǐng)的教研形式，讓教師及時獲得專業(yè)理論上的支持。一是請兄弟園所的名師、市教科所的專家來我園做講座，進行現(xiàn)場指導(dǎo)。通過名師、專家深入淺出的講解，逐步提高教師分析問題、反思問題和解決問題的能力;二是邀請專家參加我園的公開觀摩活動，并做現(xiàn)場指導(dǎo)與點評。將教師的個人反思和集體研討、專家引導(dǎo)相結(jié)合，尋找解決問題的途徑及有效方法，促進教師的專業(yè)成長;三是珍惜每一次培訓(xùn)機會，不吝嗇培訓(xùn)經(jīng)費，組織或派遣教師赴省、市、縣參加各種教材、課程培訓(xùn)，專題講座、現(xiàn)場指導(dǎo)活動。各類高規(guī)格的教研活動，向外學(xué)經(jīng)驗，及時了解吸收幼教界新的信息和動態(tài)，開拓了教師的眼界，提升了理論修養(yǎng);四是注重骨干教師示范作用，培養(yǎng)不同梯次的骨干教師隊伍，讓其成為幼兒園的“本土專家”。

三、課題研究，為園本教研有效開展推波助浪

不斷提升課題研究是園本教研最有效的形式。為此，我園堅持“以研促教，科研興園”的指導(dǎo)思想，積極動員全體教師進行課題研究，有目的、有計劃地對日常教育教學(xué)中急需解決的問題或困惑建立研究專題;還通過邀請市教科所的專家進行課題研究指導(dǎo)，不僅提高了教師的教研水平，而且還激發(fā)了教師的科研熱情。

四、以賽促研，為園本教研廣泛開展添風(fēng)助力

城市園藝專業(yè)范文第5篇

【摘要】 衛(wèi)生部1989年12號文件確立麻醉學(xué)科為臨床醫(yī)學(xué)二級學(xué)科[1]，國家三級綜合性醫(yī)院的麻醉事業(yè)發(fā)展迅猛，專業(yè)基礎(chǔ)與臨床研究獲得豐碩成果，麻醉學(xué)科知識更新周期顯著縮短。但是，在二級及二級以下醫(yī)院麻醉科大多未能達到衛(wèi)生部要求，其學(xué)科架構(gòu)、麻醉人員、藥物、設(shè)備相差懸殊，麻醉從業(yè)人員短缺。我院在“個人學(xué)者化、科室學(xué)科化、醫(yī)院學(xué)院化”[2]理念指導(dǎo)下，肩負(fù)起培養(yǎng)基層麻醉醫(yī)師，引領(lǐng)麻醉學(xué)科發(fā)展的重任，開辟院校合作承辦麻醉理論教學(xué)。本文初步探討了非直管附屬醫(yī)院開設(shè)麻醉本科教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實施方案及績效。

【關(guān)鍵詞】 基地醫(yī)院;麻醉;本科教學(xué)

【Abstract】 Anesthesiology became a national key secondrate discipline in 1989 in the No.12 File of the Health Ministry of China.Anesthesiology has been developing very fast in levelthree comprehensive hospitals.Plenty of fundamental and clinical achievements have been obtained.Meanwhile，the refresh cycle of anesthesiology knowledge becomes shorter and shorter.However，the anesthesiology departments in level2 hospitals have not meet the requirement of the Health Ministry because of underdeveloped constitution，lack of professional staff and medicine and insufficient equipments.The First People's Hospital of Yibin City initiated the combination of hospital and college to carry out the education of anesthesiology.This essay preliminarily explored the preparation of teaching undergraduate，goal of teaching，strategy and performance.

【Key words】 basal hospital;anesthesiology;education of undergraduate

宜賓市第一人民醫(yī)院，建院于1903年，是一所集醫(yī)療、教學(xué)、科研、預(yù)防為一體的現(xiàn)代化國家三級綜合醫(yī)院。醫(yī)院全體員工在院黨委、院行政的領(lǐng)導(dǎo)下，遵循“個人學(xué)者化、科室學(xué)科化、醫(yī)院學(xué)院化”的建院方針，解放思想，提升理念，求真務(wù)實，同心同德，以發(fā)展為第一要務(wù)，鍛造特色，突出質(zhì)量。在教學(xué)管理中灌輸“工作科學(xué)化、方法文本化、過程流程化、不斷進階化”的理念，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高[3]，先后接受四川大學(xué)華西醫(yī)院和成都中醫(yī)藥大學(xué)七年制研究生實習(xí)任務(wù)。2007年5月，與成都醫(yī)學(xué)院建立院校合作;2008年8月，成都醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)麻醉方向40名學(xué)生赴宜賓學(xué)習(xí)，拉開了醫(yī)院學(xué)院化的序幕，翻開了本科理論教學(xué)的新篇章。

1 開設(shè)麻醉專業(yè)的理論教學(xué)背景

1.1 適應(yīng)我國衛(wèi)生事業(yè)進一步發(fā)展和完善的需要

我國醫(yī)療衛(wèi)生資源的占有率跟歐美國家相比有較大的差距，作為一個發(fā)展迅猛的發(fā)展中國家，對專業(yè)醫(yī)療衛(wèi)生人才的需求巨大，需要大量不同層次不同專業(yè)的各類醫(yī)療衛(wèi)生人才。醫(yī)療衛(wèi)生類專業(yè)數(shù)量很多，臨床醫(yī)學(xué)作為一線，對專業(yè)人才需求量最大，但相對比較飽和;而麻醉學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗這三類醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)需求量卻相對短缺。

1.2 改善農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生現(xiàn)狀、構(gòu)建和諧社會的需要

我國全面建設(shè)小康社會，共建和諧社會，“三農(nóng)”的發(fā)展是重中之重，健康是最大的和諧。而農(nóng)村絕大多數(shù)基層醫(yī)院根本沒有專業(yè)的麻醉醫(yī)生，極大地限制了一些常見中小型手術(shù)的開展。因此大力培養(yǎng)社區(qū)醫(yī)學(xué)全科醫(yī)師和專業(yè)麻醉醫(yī)師，有利于改善農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，構(gòu)建和諧社會。

1.3 軟硬件條件

我院通過50多年的臨床教學(xué)積淀，已具有開辦該專業(yè)所需的軟硬件條件。

2 教學(xué)目標(biāo)及實施方案

2.1 專業(yè)籌建和師資配備工作

①制定了培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱。②與多個學(xué)校建立了相關(guān)的實驗室:解剖形態(tài)實驗室、機能實驗室和臨床技能實驗中心等。③創(chuàng)建臨床麻醉學(xué)實驗室。引進Drager 、Ohmeda等系列麻醉機、多功能(多導(dǎo))生理監(jiān)護儀、3MCPB機、JOSTRACPB機、AEP、BIS監(jiān)護儀、ABG分析儀、PCA/CEIA泵等。④整合教師資源，在臨床工作中遴選博士、碩士研究生等擔(dān)任授課教師，集體備課、集中試講，聘請資深專家進行技術(shù)點評輔導(dǎo)。其中專任教師中研究生學(xué)歷占35.3%，高級專業(yè)技術(shù)職稱94.1%.

2.2 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求及畢業(yè)輸出

2.2.1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 本專業(yè)培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和麻醉學(xué)等方面基本理論知識和基本技能的醫(yī)學(xué)高級專門人才，其畢業(yè)后在醫(yī)療衛(wèi)生單位的麻醉科、急診科、急救中心、重癥監(jiān)測治療病房(ICU)、藥物依賴戒斷及疼痛診療等領(lǐng)域工作，從事臨床麻醉、急救和復(fù)蘇、術(shù)后監(jiān)測、生理機能調(diào)控等工作。堅持黨的教育方針，以本科教育為基礎(chǔ)，立足四川，立足基層，面向全國，培養(yǎng)實用型、復(fù)合型人才，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展對麻醉學(xué)專門人才的需要，力爭成為四川省麻醉學(xué)專業(yè)本科人才主要培養(yǎng)基地之一。

2.2.2 業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求 本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)的基本理論知識及臨床醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)的基本技術(shù)，接受麻醉、急救與生命復(fù)蘇的基本訓(xùn)練，具備常見手術(shù)的麻醉處理、手術(shù)期并發(fā)癥防治以及危重病癥的監(jiān)測、判斷與治療的基本能力。

2.2.3 畢業(yè)輸出 畢業(yè)后學(xué)生將主要分布在市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級醫(yī)院麻醉科，從事臨床麻醉、ICU或教學(xué)工作，并為四川大學(xué)、第三軍醫(yī)大學(xué)等具有麻醉碩士點的高校輸送研究生生源。

3 績效分析

3.1 良好的醫(yī)院形象是醫(yī)院特殊的無形資產(chǎn)

良好的醫(yī)院形象對患者的就醫(yī)行為具有一定的導(dǎo)向作用，其形象的優(yōu)劣對醫(yī)院的生存與發(fā)展起著十分重要的作用。在醫(yī)院對外的形象識別上，林琦遠(yuǎn)院長將CIS系統(tǒng)設(shè)計引入醫(yī)院。醫(yī)院“CIS系統(tǒng)”，即醫(yī)院識別系統(tǒng)，是把醫(yī)院形象通過多種形式讓社會認(rèn)知，有利于取得公眾和患者的認(rèn)同，有利于增強醫(yī)院的凝聚力和吸引力。CIS由理念識別(MI)、行為識別(BI)和視覺識別(VI)三大要素組成[4]。其中理念識別(MI):是指醫(yī)院的形象定位和明示。簡單地說，就是醫(yī)院要有自己的“醫(yī)院精神”，醫(yī)院率先在同級醫(yī)院中提出“個人學(xué)者化、科室學(xué)科化、醫(yī)院學(xué)院化”，作為建院思想和發(fā)展方針，這就是我院自己的“醫(yī)院精神”。醫(yī)院與醫(yī)學(xué)院校合作，培養(yǎng)本科生，標(biāo)志著我院從帶習(xí)醫(yī)院轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)醫(yī)院，這是醫(yī)院精神中“醫(yī)院學(xué)院化”的具體體現(xiàn)，對外樹立了良好的醫(yī)院形象。

3.2 院校合作，教學(xué)相長

我們進行麻醉本科教學(xué)，對學(xué)者來講，學(xué)以致用;對教學(xué)者來講，教學(xué)相長?！秾W(xué)記》作者說:“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰:教學(xué)相長也?！苯膛c學(xué)是彼此相長、互相促進，不斷提高教學(xué)的水平。教學(xué)活動中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、嚴(yán)肅精神可以提高教師的自身科學(xué)素養(yǎng)，有助于教師了解自我、評價自我，進一步提高自己。通過教學(xué)，教學(xué)者基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能得到加固，可不斷提高自身道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)建設(shè)。醫(yī)學(xué)是更新發(fā)展很快的科學(xué)，教學(xué)活動促進教師不斷擴大知識面，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，使其在人際關(guān)系溝通、醫(yī)療法律掌握等方面也不斷得到提高。

3.3 教人育人，選拔人才

我國麻醉學(xué)經(jīng)30余年的建設(shè)發(fā)展，但麻醉人才隊伍不僅數(shù)量不足、知識結(jié)構(gòu)也差強人意，大學(xué)本科畢業(yè)生少，專業(yè)隊伍不穩(wěn)定，醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)畢業(yè)生不愿從事麻醉工作，市級醫(yī)院在一定程度上存在這個問題，縣級醫(yī)院尤為迫切。而當(dāng)今社會，現(xiàn)代化醫(yī)院離不開現(xiàn)代化的人才，現(xiàn)代化的人才造就現(xiàn)代化的醫(yī)院，醫(yī)院的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭。為了滿足未來醫(yī)院發(fā)展動向，培養(yǎng)一批具備開拓型、智力型的醫(yī)療人才來提高醫(yī)療工作者的整體素質(zhì)，選拔一批不僅具有良好的職業(yè)道德、熟練的業(yè)務(wù)技術(shù)、健康的體魄，并且具有管理能力、人際關(guān)系和協(xié)調(diào)能力、語言表達能力等綜合型人才已迫在眉睫。我院進行麻醉本科教學(xué)，有利于從中選拔優(yōu)秀人才。在去年10月，由四川省醫(yī)學(xué)會麻醉專委會主辦，宜賓市第一人民醫(yī)院承辦的“衛(wèi)生下鄉(xiāng)、科技扶貧活動”暨“基層醫(yī)院麻醉科的現(xiàn)狀及應(yīng)對策略培訓(xùn)班”成功舉辦。來自瀘洲、自貢、內(nèi)江、簡陽及我市各區(qū)縣的醫(yī)療機構(gòu)麻醉科、急診科從業(yè)人員100余人匯聚一堂，共同進行麻醉臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)術(shù)探討。我們派出麻醉班的同學(xué)協(xié)助會議工作，他們朝氣蓬勃的精神面貌，扎實的理論基礎(chǔ)，良好的專業(yè)素質(zhì)，使與會代表們眼前一亮，紛紛向班主任打聽情況，預(yù)訂了還沒進入臨床實習(xí)的同學(xué)。麻醉班成為了醫(yī)院的一張“金名片”。

參考文獻

[1] 鄧小明，李文獻.學(xué)科完整性是保證麻醉學(xué)持續(xù)發(fā)展的前提—關(guān)于麻醉專業(yè)“亞學(xué)科”設(shè)置模式的思考[J].麻醉與監(jiān)護論壇，2205，12(2):136137.

[2] 林琦遠(yuǎn)，趙鐵志，蔡苗，等.個人學(xué)者化 科室學(xué)科化 醫(yī)院學(xué)院化—地市級醫(yī)院學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀的做法與思考[J].中國醫(yī)院管理，2009，29(2):4950.