前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中生物的學(xué)習(xí)技巧范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初中生物的學(xué)習(xí)技巧范文第1篇

復(fù)習(xí)課的知識容量大，學(xué)生更需要有一個線能幫他們把零散的知識點串起來，以便能清晰地把握這節(jié)課的知識框架。在復(fù)習(xí)課的學(xué)案中理出概念圖，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)書本知識，也可在課件的首幀燈片上打出概念圖的全貌，讓學(xué)生熟悉各概念之間的聯(lián)系，然后再由教師對各個概念進行突破性的講解，初中生對所學(xué)內(nèi)容的整體把握能力不強，記筆記的時候自己的思維往往不會很清晰，在一堂課開講時，學(xué)生如果能清晰地通過概念圖把握一堂課的重要知識點，復(fù)習(xí)的效果便會很好。

二、化繁為簡

例如，復(fù)習(xí)七年級下冊內(nèi)容時，人的結(jié)構(gòu)圖較為復(fù)雜難記。尤其是復(fù)習(xí)循環(huán)系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容時，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要將書本上的結(jié)構(gòu)圖中的主干部分抽出來，并用簡圖描繪出來。比如，學(xué)生可用田字格來表示心臟的四個腔，然后記住現(xiàn)在圖中的左右是以標本面對自己時做的參照。因此，日常生活中的左側(cè)才是心臟結(jié)構(gòu)簡圖中的右心房和右心室所在的位置。然后，學(xué)生可以用線條模擬血管運輸血液的血液循環(huán)路線，并寫出循環(huán)路線中的標志性位置。通常，學(xué)生自己通過這樣化繁為簡的復(fù)習(xí)方式，能很好地掌握課標要求的基礎(chǔ)知識點，排除干擾知識構(gòu)建的不必要的信息。

三、集中突破重難點

初中生物的學(xué)習(xí)技巧范文第2篇

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)能力；初中；生物實驗教學(xué)；教學(xué)模式

長期以來，初中生物實驗教學(xué)模式所呈現(xiàn)的都是以教師為主的“滿堂灌”教學(xué)模式。但是由于班級人數(shù)多、教學(xué)設(shè)備不完善等一系列因素限制，導(dǎo)致師生之間、學(xué)生之間缺乏有效的溝通、交流與學(xué)習(xí)合作，教師課堂教學(xué)根本無法考慮和照顧到班級里的每一位學(xué)生，而致使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上越來越費力，學(xué)生的能力差異也越來越明顯，有的學(xué)生都失去學(xué)習(xí)生物知識的信心。因此，要使初中生物實驗教學(xué)面向全體學(xué)生，本文針對基于合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進行分析，并對小組合作學(xué)習(xí)在初中生物實驗教學(xué)中應(yīng)用的思路進行探討。

1“因材施教”是教師組織小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在

教師要懂得依據(jù)每個學(xué)生的不同情況，科學(xué)合理地進行小組合作學(xué)習(xí)活動，要求教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，進行充分準備工作，為小組合作學(xué)習(xí)的開展做好準備。同時，小組合作學(xué)習(xí)活動順利開展和實施，有個前提條件就是要科學(xué)、有效的組建合作小組成員。在初中生物實驗教學(xué)過程中，要充分考慮到學(xué)生的個體差異性，由于不同的學(xué)生，在學(xué)習(xí)水平、接受能力、興趣愛好等方面都有各自的特點和優(yōu)勢，教師在劃分合作小組成員時，要充分考慮到每個成員之間的互補性，做到合理匹配，確保優(yōu)秀的學(xué)生可以帶動學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，將每一位學(xué)生合理科學(xué)的分配，保證每個學(xué)生都能參與實驗探索活動中。教師根據(jù)不同學(xué)生的不同情況進行分組，這樣不僅可以使班級里的每一個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2教師要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技巧進行相應(yīng)的指導(dǎo)

在初中生物實驗小組合作學(xué)習(xí)組建成之后，學(xué)生會在開始的時候掌握不住合作學(xué)習(xí)的技巧，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，有的小組成員就會“各自為政”，只是淺顯地進行小組討論和探究，并不能體會到小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。這就要求，教師對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技巧提供相應(yīng)的指導(dǎo)，確保學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，進行有序的小組合作學(xué)習(xí)活動。首先，教師要對學(xué)生的小組分工進行指導(dǎo)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，為了達到一定的學(xué)習(xí)目標，會進行小組成員分工，有的成員做記錄、有的成員做實驗、有的成員得出結(jié)論，都有明確的分工，因而，可以在小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部形成一個輪流的機制，確保分工合理、可行。其次，教師要對小組內(nèi)部的實驗討論活動進行指導(dǎo)，在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部營造一個民主、平等的實驗討論學(xué)習(xí)氛圍，每個學(xué)生都有表達自己想法的權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3教師要積極地參與到實驗小組合作學(xué)習(xí)活動中去

新課標的要求，在初中生物實驗小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要做好實驗教學(xué)的準備工作，而且還要對實驗教學(xué)的內(nèi)容進行細致研究，科學(xué)、合理的進行小組劃分，根據(jù)實驗教學(xué)的實際情況，安排做好準備工作，考慮到每個學(xué)生的實際情況，規(guī)定每個小組成員的任務(wù)，及時的為學(xué)生提供咨詢服務(wù)，做好小組合作學(xué)習(xí)管理工作。在小組合作學(xué)習(xí)實行之后，教師的工作量不但沒有減少，反而增加了難度，在實驗課之前，教師必須要收集大量的資料，為學(xué)生的合作實驗提供參考，并對實驗教學(xué)內(nèi)容中進行選擇，挑選合適的小組合作學(xué)習(xí)實驗的內(nèi)容，做好小組的分工與合作工作。同時，在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要能在學(xué)生遇到問題時及時給予指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生討論偏離主旨方向時，要給予及時糾正，也要加強對課堂紀律的管理。教師要作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，要以平等的身份參與到小組討論中去。此外，生物具有實踐性較強的特點，這就要求學(xué)生在掌握必備的理論知識時，還要學(xué)會動手實踐。有的生物實驗教學(xué)活動比較復(fù)雜，這就需要教師積極地組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式來完成實驗教學(xué)，不僅能加深學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中對生物的認知和理解，還能拓寬學(xué)生生物知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

4結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改的推行，教師不但要懂得運用小組合作學(xué)習(xí)的模式，還要明確小組合作學(xué)習(xí)是為課堂教學(xué)提供服務(wù)的。教師要明確合作學(xué)習(xí)模式的分組要求、把握合作時機、設(shè)計問題、展開實踐活動。同時，還要做好實驗教學(xué)的引導(dǎo)工作，確保合作學(xué)習(xí)的順利進行。為了避免合作學(xué)習(xí)流于形式，教師要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，找出更符合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法策略，提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力，使初中生物實驗教學(xué)走向高效性和實效性。

作者:周宇 單位:吉林省長春市九臺區(qū)莽卡滿族中心學(xué)校

參考文獻:

［1］楊洪智．基于合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初中生物實驗教學(xué)模式探討．《吉林教育：綜合》．2015．

［2］李幫英．基于合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初中生物實驗教學(xué)模式探析．《中學(xué)時代：理論版》．2014．

初中生物的學(xué)習(xí)技巧范文第3篇

一、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的優(yōu)缺點

1.具有直觀性

思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用能夠化繁為簡，即通過簡單的圖形呈現(xiàn)復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖不僅涵蓋了生物知識內(nèi)容，還能通過一定的聯(lián)系將知識點連接起來，形成生物知識體系。思維導(dǎo)圖十分直觀，能夠?qū)⒅R體系完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。利用思維導(dǎo)圖進行初中生物教學(xué)，一方面能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在進行思維導(dǎo)圖設(shè)計時，學(xué)生還可以進行合作，從而提高初中生物的學(xué)習(xí)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖能夠簡化復(fù)雜的知識點，也可以一定程度上緩解學(xué)生的厭學(xué)情緒。

2.有利于學(xué)生形成良好的思維模式

思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生形成良好的思維模式，在進行思維導(dǎo)圖設(shè)計時，學(xué)生需要對初中生物知識信息進行加工，將不同章節(jié)的知識聯(lián)系起來，以形成網(wǎng)絡(luò)知識體系。思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)為生物概念，通過一定的歸納總結(jié)，以一定的聯(lián)系將各個概念進行連接便形成了初步的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的繪制能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力和信息處理能力，是高效學(xué)習(xí)的主要途徑。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式能夠增加學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的靈感。

3.發(fā)散學(xué)生的思?S

初中生物學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有嚴謹?shù)倪壿嬎季S，將各個知識點進行連接是思維導(dǎo)圖的核心，通過思維導(dǎo)圖能夠?qū)χR進行聯(lián)系，有利于知識的擴展與延伸。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，開闊的思維能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖能使學(xué)生自主地探究知識點之間的關(guān)系，思維導(dǎo)圖的繪制過程是學(xué)生思維能力不斷提高的過程。

4.耗費較多的精力

思維導(dǎo)圖雖然在初中教學(xué)中獲得了良好的教學(xué)效果，但它的繪制要求較高。對于教師來說，需要教師花費較多的時間與精力。思維導(dǎo)圖的質(zhì)量與教師的專業(yè)水平息息相關(guān)，如果教師的儲備知識不夠，思維導(dǎo)圖則不能很好地發(fā)揮作用。利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，學(xué)生需要一定的適應(yīng)時間，也會產(chǎn)生對教師的依賴性，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中生物是一門自然學(xué)科，實驗內(nèi)容較多，但受到學(xué)生個體差異的影響，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果也存在一定區(qū)別，在這個過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行思維導(dǎo)圖的設(shè)計。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實踐

1.掌握思維導(dǎo)圖的基本特點與內(nèi)容

在學(xué)習(xí)過程中，記筆記是學(xué)習(xí)的主要方法，有利于學(xué)生不斷鞏固記憶和課后復(fù)習(xí)。筆記的質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率息息相關(guān)，整潔、邏輯清楚的筆記往往能夠使學(xué)習(xí)事半功倍。而思維導(dǎo)圖是一種良好的做筆記的方式，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖不僅適用于初中生物教學(xué)，在日常的工作、學(xué)習(xí)中，也具有廣泛的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖可以簡明扼要地概括所有知識點，能夠直觀地體現(xiàn)出各個知識點之間的聯(lián)系，使工作、學(xué)習(xí)、計劃、演講等更加清晰明了，提高效率。

2.思維導(dǎo)圖的設(shè)計步驟

思維導(dǎo)圖雖然能夠在初中生物學(xué)習(xí)中發(fā)揮一定的作用，但思維導(dǎo)圖的設(shè)計難度較大。思維導(dǎo)圖設(shè)計具有特定的步驟，師生需要嚴格按照步驟進行繪制，以提高思維導(dǎo)圖的質(zhì)量。在進行思維導(dǎo)圖繪制時，首先需要對知識的各個章節(jié)內(nèi)容進行了解，確定中心點，從中間進行知識發(fā)散，即先確定主干，并以關(guān)鍵詞的形式展現(xiàn)出來。其次，在主干分支處標明相應(yīng)核心詞，以一個小節(jié)的知識為主進行分支內(nèi)容的確定。最后，通過聯(lián)想，將主干與分支相連接，并對分支進行補充，從而形成整體的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的覆蓋率應(yīng)該涉及初中生物教材的重難點知識，以便學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)知識。

3.思維導(dǎo)圖設(shè)計的注意事項

第一，學(xué)生需要對每章節(jié)的內(nèi)容進行思維導(dǎo)圖繪制，在每節(jié)課后對知識進行整理，防止內(nèi)容堆積而造成思維導(dǎo)圖設(shè)計的困難。第二，學(xué)生應(yīng)每周進行一次思維導(dǎo)圖繪制，對知識進行歸納、分析，便于課后復(fù)習(xí)。一周進行一次思維導(dǎo)圖繪制，有利于學(xué)生對知識的鞏固記憶，提高大腦對知識的敏感性。第三，在月末，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進行一次徹底的整理，加強知識的記憶。

三、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的作用

1.聯(lián)系知識點，提高學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖主要是以生物概念知識點為核心，需要通過各個知識點之間的聯(lián)系進行思維導(dǎo)圖的繪制。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好地消化、吸收生物知識，形成完整的知識體系，一旦發(fā)生知識遺忘、遺漏的現(xiàn)象，可以通過知識鏈進行聯(lián)想，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖主要包括樹狀圖、金字塔圖兩種形式，將知識以圖形的形式呈現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有利于刺激學(xué)生對知識的再記憶。思維導(dǎo)圖并不是一成不變的，它需要進行不斷補充與更新，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

2.創(chuàng)建思維導(dǎo)圖能夠增強學(xué)生的記憶力

思維導(dǎo)圖的建立，能夠增強學(xué)生的記憶能力。教師在教學(xué)過程中，不僅要傳授初中生物學(xué)習(xí)技巧，還要讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建流程，有利于學(xué)生掌握初中生物的學(xué)習(xí)方法。教師在進行思維導(dǎo)圖創(chuàng)建的講解時，應(yīng)該突出生物知識的重點、難點，使思維導(dǎo)圖明確、清晰，只有質(zhì)量較高的思維導(dǎo)圖才能節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，從而達到高效學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建方法，有利于學(xué)生科學(xué)地進行課堂筆記的記錄，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在進行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建過程中，通過思考，分清主次關(guān)系和重難點，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。此外，思維導(dǎo)圖還需要具有一定的層次感，以直觀地將各種知識聯(lián)系起來，便于學(xué)生進行系統(tǒng)性復(fù)習(xí)。在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生需要對思維導(dǎo)圖進行反復(fù)學(xué)習(xí)與聯(lián)想，以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠總結(jié)歸納生物學(xué)習(xí)的規(guī)律，增強記憶能力。

初中生物的學(xué)習(xí)技巧范文第4篇

關(guān)鍵詞：因地制宜；構(gòu)建；農(nóng)村；生物；大課堂

初中生物課程理念是面向全體學(xué)生，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。僅僅依靠教室內(nèi)“教師一張嘴，一只粉筆，45分鐘”的課堂模式，是不可能實現(xiàn)新課標的理念和要求的。初中生物教師只有轉(zhuǎn)變“課堂”理念，圍繞新課程和新課標，打破時間和空間的限制，整合一切可利用的教學(xué)資源，因地制宜構(gòu)建生物“大課堂”。才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會生活和社會實踐，學(xué)會科學(xué)探究的基本方法和技能，在生活、實踐和探究的過程中培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，形成科學(xué)價值觀，領(lǐng)悟科學(xué)精神和團隊合作精神，真正實現(xiàn)初中生物新課程理念和新課標要求。

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的科學(xué)，其研究對象是分布于大自然中的各種動、植物及微生物和人體本身相關(guān)的科學(xué)。大自然本來就是天然的生物學(xué)課堂，許多理論都源于實踐，有許多觀察和實驗都離不開自然和我們自身生活。農(nóng)村初中構(gòu)建生物“大課堂”有其獨特的資源優(yōu)勢。一是廣大農(nóng)村有著豐富多彩的生物自然資源，為學(xué)生觀察、探究提供廉價而豐厚的素材；二是農(nóng)村有廣褒的土地和多樣化的生態(tài)系統(tǒng)，為學(xué)生提供實踐和探究的空間和場所；三是農(nóng)村學(xué)生課余時間、雙休日、節(jié)假日都與大自然親密接觸，有充裕的社會實踐和科學(xué)探究時間；四是多數(shù)學(xué)生家長有從事農(nóng)、林、牧生產(chǎn)所積累的豐富知識、經(jīng)驗和技能技巧，利用得法就可成為無償優(yōu)質(zhì)的輔導(dǎo)教師。農(nóng)村初中生物教師應(yīng)思考的問題是如何領(lǐng)悟新課程和新課標精神實質(zhì)，以課標為準繩，將農(nóng)村生物教學(xué)優(yōu)勢資源整合到生物課堂中，因地因時制宜，調(diào)整教材體系和內(nèi)容，在空間、時間、內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)、方式方法等方面構(gòu)建“農(nóng)村生物教學(xué)大課堂”。

一、認真領(lǐng)悟初中生物課程理念和課標精神實質(zhì)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共謀發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能達到充分的發(fā)展。”這段論述闡明了現(xiàn)代教育思想的主體是學(xué)生，教師的一切教育教學(xué)行為都是為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。作為農(nóng)村初中生物教師應(yīng)加強理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以人為本”、 “以學(xué)為本”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“全面發(fā)展”、“個性發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念，努力實現(xiàn)初中生物新課標提出的“面向全體學(xué)生、提高生物素養(yǎng)、培養(yǎng)探究能力?！钡男乱蟆?/p>

初中生物的學(xué)習(xí)技巧范文第5篇

關(guān)鍵詞 生物教育 初中生物 教學(xué)策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.072

0引言

初中生物是對初中生進行基本的生命科學(xué)知識的教學(xué)，初中階段的生物知識教學(xué)進入了微觀化的階段，生命科學(xué)知識的基本原理成為主要的教學(xué)內(nèi)容。然而，在實際的教學(xué)當(dāng)中，受教學(xué)條件和教學(xué)方法的限制，學(xué)生對生物科學(xué)的微觀原理與宏觀表現(xiàn)之間的聯(lián)系理解并不深刻；另外，生物教學(xué)對學(xué)生個人素質(zhì)教育表現(xiàn)在環(huán)境意識、探索精神等方面，而觀察學(xué)生的日常行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)，這些教育結(jié)果展現(xiàn)的也并不完全。因此，立足于生物教育理念，從學(xué)科理念建構(gòu)的角度入手探討細節(jié)性的教學(xué)策略應(yīng)用，成為目前初中生物教學(xué)發(fā)展的方向之一。

1 生物教育理念概述

1.1 尊重生物科學(xué)發(fā)展的基本原理

生物科學(xué)是研究生命體產(chǎn)生和發(fā)展的學(xué)科，是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物教育理念建立于對生物科學(xué)發(fā)展的基本原理上，即對自然事物進行細致的觀察、產(chǎn)生疑問，通過科學(xué)的、客觀的方式去研究、探索并解答疑問，得到生命產(chǎn)生和發(fā)展的因果關(guān)系，尋找自然界的基本原理并形成科學(xué)的事物認知能力。因此，在初中生物教學(xué)中，以生物教育理念為基礎(chǔ)，就要對學(xué)生進行科學(xué)研究的能力培養(yǎng)和科學(xué)的認知方法培養(yǎng)。

1.2 尊重自然和生命

人類是自然界的一份子，人類的生命與其他物種的生命對自然界來說并無根本區(qū)別，人類成為世界的主宰，必須立足于自然，尊重自然，尊重生命。這不僅是正確的生命理念，也是自然的客觀規(guī)律。因此，在生物教育理念指導(dǎo)下的初中生物教學(xué)，必須對學(xué)生的生命觀念、個人修養(yǎng)以及公德心進行培養(yǎng)教育。

2 生物教育理念指導(dǎo)下的初中生物教學(xué)策略

2.1 指導(dǎo)自學(xué)培養(yǎng)形成基本的生命意識

自學(xué)能力的產(chǎn)生和發(fā)展是現(xiàn)代教育對學(xué)生培養(yǎng)的重點，在初中生物教學(xué)中，學(xué)生的自學(xué)能夠直接實現(xiàn)學(xué)生對自然的主動認識和探索，對生命形成理解并構(gòu)成基本的生命意識。因此，在生物教育理念指導(dǎo)下，初中生物教師應(yīng)對學(xué)生的自學(xué)進行指導(dǎo)和引導(dǎo)。例如，進行“蚯蚓”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師在課前布置學(xué)生利用課余時間尋找蚯蚓，然后將蚯蚓抓回家。抓蚯蚓的過程一定要親自動手，抓回家之后進行飼養(yǎng)，然后將尋找、飼養(yǎng)以及抓蚯蚓的整個過程感受體驗都記錄下來。課堂教學(xué)時教師讓學(xué)生將自己飼養(yǎng)的蚯蚓帶來，邊觀察邊進行學(xué)習(xí)。這樣一來不用花費過多的時間和精力就很輕松的將實驗中的問題一一解決掉。因為通過學(xué)生親自動手尋找、抓回、飼養(yǎng)便很輕松的了解到蚯蚓的生活習(xí)性，通過親自動手抓蚯蚓，學(xué)生能夠感受到蚯蚓身上的粘滑，以及蚯蚓蠕動的情況。這樣比以往觀察蚯蚓試驗中，將蚯蚓裝在解剖盤內(nèi)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的教學(xué)效果更好。在尋找蚯蚓的過程中，學(xué)生挖掘土壤，發(fā)現(xiàn)其他動物和植物；在飼養(yǎng)的過程中，學(xué)生觀察蚯蚓的食物和活動規(guī)律，他們自然而然對蚯蚓與人類生活不同，但生命狀態(tài)保持一致這個觀點形成認同，生命平等并值得尊重的意識也逐漸形成。

2.2 使用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)

生物科學(xué)的整體發(fā)展來源于對生物界的探索、質(zhì)疑和不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這也是生物科學(xué)的基本研究理念。在初中生物教學(xué)中，這種研究理念要體現(xiàn)在教學(xué)過程里，要使學(xué)生勇于、樂于、善于對生物現(xiàn)象進行探究學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂能夠幫助教師實現(xiàn)這一教學(xué)目標。例如講解“傳染病和免疫”這一章時，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，請學(xué)生先搜集一些關(guān)于天花的資料，并引導(dǎo)學(xué)生朝著中國古代帝王的方向去搜集，請學(xué)生就收集到的材料提出問題，自主尋找問題的答案，將不能理解的問題帶回到課堂上。在課堂上，讓學(xué)生將搜集到的資料分享給其他同學(xué)。通過小組合作討論的方式分享和解決問題，并整理成研究報告作為學(xué)習(xí)作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，可以使學(xué)生通過搜索，建立基本的關(guān)于傳染病和人體免疫的認識，課堂的討論能夠使這一認知得到全方位的深化，探討問題的過程以及形成學(xué)習(xí)報告的過程，實際上模擬了生物科學(xué)研究的產(chǎn)生過程。這一教學(xué)策略的使用，不僅能夠促進學(xué)生對生命的熱愛，還能夠使學(xué)生掌握基本的生物知識探究方法。

2.3 利用多媒體展示生物課程的精神教育價值

生物理念指導(dǎo)下的初中生物教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出對學(xué)生的精神教育價值，不僅在于通過生物教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生對生命的敬畏之心，理解生命平等、自然平衡的意義，還包括通過了解生命的本質(zhì)，了解生物的屬性，去體會自然賦予這些生物的精神，通過了解和研究生物現(xiàn)象，生物的精神也會被學(xué)生感悟到。但是日常教學(xué)并不能夠使學(xué)生全面地了解生物，此時，教師可以借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示奇妙的大自然，揭示不同生物的生命精神。例如，在學(xué)習(xí)“生物圈中其他生物”這一章時，教師可以到網(wǎng)絡(luò)上下載三文魚洄游的視頻或紀錄片為學(xué)生進行播放。三文魚洄游屬于正常的生物現(xiàn)象，但洄游過程卻非常勵志。通過對視頻紀錄片的觀看，使學(xué)生意識到生命的寶貴，啟發(fā)學(xué)生珍愛生命，在有限的生命時間里努力學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)自己的理想抱負不懈奮斗。

2.4 以任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用提升學(xué)生的環(huán)境意識

生物教育理念體現(xiàn)在實際生活中，就是使學(xué)生認識到人類對自然發(fā)展和生物平衡的任，在城市生活中，能夠突出體現(xiàn)這種責(zé)任性的活動是環(huán)境保護工作，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生的環(huán)境意識進行培養(yǎng)。環(huán)境意識的形成是通過社會生活實踐點滴積累起來的，課堂說教效果不大，教師可以使用任務(wù)教學(xué)法達成這一目標。例如，在周末或者期末作業(yè)的布置方面，設(shè)定這樣一個任務(wù)活動：了解自己家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境有沒有什么污染情況發(fā)生，污染對于人們的生存和生活造成了什么樣的影響，之后做一個可靠的家鄉(xiāng)環(huán)境情況調(diào)查表，并且提出自己的想法和建議。通過這一形式的實踐性作業(yè)，使學(xué)生真正走入了大自然，利用自己的實際行動，了解到了保護環(huán)境的實際意義，使他們明白，保護環(huán)境并不只是一個口號，而是一個切切實實能夠影響到很多人的活動，所有的人都應(yīng)該停止對環(huán)境的傷害，每一個人都應(yīng)該擔(dān)負起建設(shè)家鄉(xiāng)、保護環(huán)境、美化環(huán)境的責(zé)任。

3 生物教育理念下初中生物教學(xué)應(yīng)注意的問題

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣是高效學(xué)習(xí)效率的前提和保障，在實際的教學(xué)實踐中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成自己的知識結(jié)構(gòu)的習(xí)慣，使學(xué)生能夠積極的發(fā)現(xiàn)、認識和構(gòu)建新的知識。自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行自我認識，對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思、評價及審視，應(yīng)做到心中有數(shù)，自我激勵；應(yīng)積極的制定學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)的方法，從而達到最佳的學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)過程中應(yīng)積極的投入情感，注重內(nèi)驅(qū)力的作用，從而在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，促進保持長期良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在課堂上構(gòu)建學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生積極的投入到教學(xué)活動中來。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)達成之后應(yīng)積極的給予學(xué)生鼓勵贊揚；在學(xué)生遇到困惑時教師應(yīng)進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使其看到成功的希望；在學(xué)生感X所學(xué)知識枯燥乏味時，教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，使其感到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性；教師應(yīng)積極的將書本上的知識與生活實踐相連系，讓學(xué)生感受到知識的可用性及深刻體會學(xué)習(xí)知識的意義；使學(xué)生富有成效感，同時也富有成就感。

3.2 提供充足的生物教學(xué)資源

生物理念教學(xué)策略的實施需要有充足的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，而教學(xué)資源缺乏也正是目前初中生物教學(xué)中最明顯的問題。學(xué)校能夠為學(xué)生和教師提供的資源多屬于微觀方面，例如顯微鏡、細胞實驗器皿等，但是，站在宏觀的角度，學(xué)生需要更廣闊的空間進行生物觀察和實踐，這意味著，生物教師和學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供充分的探究資源。學(xué)校可以利用現(xiàn)有的教學(xué)空間為學(xué)生提供一部分生物教學(xué)資源，例如，在學(xué)校中開辟一小塊地作為生物實驗園，允許學(xué)生進行各種養(yǎng)殖和種植性的生物實驗，這既滿足學(xué)生探究學(xué)習(xí)應(yīng)用的需要，又能夠為生物教學(xué)提供方便；另外，中學(xué)也可以尋求當(dāng)?shù)夭┪镳^、動物園的幫助，為學(xué)生開辟專門的參觀游園觀察日，這樣可以使學(xué)生實地了解生物科學(xué)知識，接觸自然，進行直觀的觀察學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

綜上所述，初中生物教學(xué)應(yīng)該立足于生物教育理念，從教學(xué)策略方面進行改進，以突出生物教學(xué)對學(xué)生的生命意識培養(yǎng)、科學(xué)探索精神培養(yǎng)、人文精神發(fā)展培養(yǎng)和社會公德培養(yǎng)價值。在應(yīng)用這些教學(xué)策略的同時，應(yīng)該重視從教學(xué)技巧方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生提供充足的教學(xué)資源，以使生物教學(xué)的學(xué)科價值發(fā)揮出來。

參考文獻

[1] 宋玲麗.初中生物課堂教學(xué)完善思考[J].科學(xué)中國人，2016（10）：125-126.

[2] 嚴孝芳.淺析初中生物有效教學(xué)實施策略[J].中華少年，2016（10）：113-114.

[3] 張晨.初中生物教學(xué)中遞進式生命教育實踐研究[J].讀書文摘，2016（10）：123-124.

[4] 徐靖.關(guān)于提高初中生物課堂教學(xué)效率的思考[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（10）：120-121.

[5] 李文送.基于教育常識的中學(xué)生物教學(xué)觀念[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（10）：147-148.

[6] 吳曉燕.初中生物的探究式活動教學(xué)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（10）：114-115.

[7] 楊曉春.淺談初中生物學(xué)教學(xué)中生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].好家長，2016（9）：128-129.

[8] 夏婭萍.生命教育視角下的初中生物教學(xué)實踐研究[J].新課程（中），2016（8）：118-119.