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高中生思維培養(yǎng)目標范文第1篇

【關鍵詞】高中數(shù)學；辨析能力；現(xiàn)狀；思考

學生是學習活動的重要實施因素，是教學活動的重要參與分子.學生在學習數(shù)學學科知識內(nèi)容中，在分析數(shù)學典型案例進程中，在探析解決數(shù)學問題活動中，都需要通過探究、辯論和分析等實踐活動，進行深刻的理解，深入的解析和有效的解決.教育實踐學指出，學習對象學習數(shù)學學科的過程中，也就是辨別分析、綜合提煉的發(fā)展過程，提升進程.數(shù)學辨析能力的高低，在一定程度上決定了學習對象學習數(shù)學學科的實際成效，展示著學習對象探析數(shù)學學習的能力素養(yǎng).高中生所處的學習階段，所學的數(shù)學知識，所解的數(shù)學問題，都需要高中生經(jīng)過探究、辨析、歸納、概括、提煉的實踐過程，從而所獲良好數(shù)學學習經(jīng)驗和技能.培養(yǎng)高中生數(shù)學辨析能力，成為高中數(shù)學教師能力培養(yǎng)目標的重要內(nèi)容之一.

一、高中生數(shù)學辨析能力的現(xiàn)狀

一是高中生被動開展數(shù)學辨析現(xiàn)象存在，主動性不強.高中生在“高考大棒”的驅(qū)使下，被動的開展數(shù)學學習活動，主動思維辨析的內(nèi)在能動性得不到有效培養(yǎng)和激發(fā)，應付學習的現(xiàn)象在一定程度存在.學生深入辨析的主動意識不強，自覺性不高.加之高中數(shù)學教師往往注重的是高中生解決問題的“結(jié)果”，忽視學生辨析思考的“過程”，導致高中生內(nèi)在主動辨析能力受到影響.

二是高中生數(shù)學辨析缺乏邏輯性，條理性不強.部分高中生在思考、探析和解答數(shù)學問題的過程中，就問題解析的基本思路，開展的基本途徑，依據(jù)的數(shù)學知識等內(nèi)容，不能進行深入細致的分析，并且將思考分析的過程進行完整的表現(xiàn)，在展示解析思路、“說”解題過程中，缺乏邏輯性、條理性.

三是高中生數(shù)學綜合思維能力欠缺.筆者在數(shù)學學科階段性復習課教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，部分高中生在辨析綜合性數(shù)學問題過程中，面對需要運用多種數(shù)學知識點內(nèi)容進行問題案例的解答分析活動，往往束手無策，不能綜合各數(shù)學知識點進行“概括”、“判斷”，導致解析案例效能低下.

二、培養(yǎng)和提升高中生數(shù)學辨析能力的舉措

一是運用各種積極教學因素，促發(fā)高中生內(nèi)在辨析情態(tài).情感是學生學習實踐的最好“助推劑”.筆者發(fā)現(xiàn)，各階段的學生群體，在其學習實踐進程中，都需要在濃郁氛圍“包裹”下和積極情態(tài)“趨勢”下，實施和開展學習實踐活動.數(shù)學辨析能力，不僅對高中生分析能力提出了要求，還對學生的判斷概括能力等提出了要求.而實踐證明，辨析能力是高中生數(shù)學思維能力的“軟肋”.這就需要教師應將情感激發(fā)作為培養(yǎng)高中生辨析能力的“基礎工程”，抓緊抓實抓好.教師應利用自身所具有的示范激勵作用，運用激勵性的教學語言，真實性的名人軼事，融洽性的教學氛圍，生動性的教學情境，現(xiàn)代化的教學媒體，鼓舞學生，激勵學生，促發(fā)學生，讓學生內(nèi)心產(chǎn)生主動辨析的認同感.如“組合”教學中，教師采用設置“投遞員手上有5封信，現(xiàn)在有6個郵箱，它有多少種不同的投遞方法？”的生活性現(xiàn)實案例的方法，展示該知識點的應用特性，讓學生感受數(shù)學知識應用之妙，為探知辨析該知識點內(nèi)容打下情感“基礎”.又如在“等比數(shù)列的通項公式”一節(jié)課內(nèi)容講解過程中，教師為增強高中生辨析積極性，利用現(xiàn)代化教學多媒體，運用電子白板這一課件，生動、形象展示該知識內(nèi)容，讓學生能夠?qū)υ撝R點內(nèi)容能夠有“感性”、“直觀”的認識，從而在積極、生動的教學氛圍中，內(nèi)生能動辨析情感.

高中生思維培養(yǎng)目標范文第2篇

關鍵詞：生物學；科學素養(yǎng)；實踐能力

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0265-02

普通高中生物學課程是普通高中學科教學的一門課程，本門課程是在義務教育的基礎上，進一步提高學生的科學素養(yǎng)而開展的一門課程。提高學生的生物科學素養(yǎng)，幫助學生理解生物科學與科技、社會之間的聯(lián)系，增強學生對大自然和社會的責任感和使命感，促進學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，為學生走進社會，服務人民打下堅實的理論基礎?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》（實驗）2003年版中課程的基本理念之一是倡導探究性學習“重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”，就是注重培養(yǎng)學生的實踐能力和其他能力的培養(yǎng)。

一、實踐能力的含義

從實踐和認識的角度來看，實踐能力就是實踐的能力。實踐是一個哲學的定義范疇。實踐是主體改造客體的活動。實踐活動是人們的一切客觀性的、感性的、物質(zhì)性的活動，實踐的領域不僅是物質(zhì)生產(chǎn)活動，而且還包含精神生產(chǎn)和人類自身生產(chǎn)。實踐能力就是個體解決實際問題的能力，相對于學生來說，主要是指學生個體吸收、整合和利用支持性教育資源和個體基礎性資源，適應社會生活，解決實際問題，參與社會實踐，促進自我成長，提升自我的實踐主體地位的能力。

二、實踐能力的類型

實踐相對于意識或思想來說，是人類的一種感性認識的物質(zhì)性活動。生物科學獲得感性材料的方法主要有觀察、實驗、調(diào)查等，相應的實踐能力的類型包括觀察能力、實驗能力、科學調(diào)查能力以及動作技能。

1.觀察能力。①含義。觀察能力是指能快速、準確地捕捉對象和現(xiàn)象的典型的但并不很顯著的特征和重要細節(jié)的能力。觀察能力是個體通過長期觀察活動慢慢地積累所形成的，觀察能力是智力結(jié)構的首要要素，是智力發(fā)展的基礎。觀察能力的高低直接影響人們感知的精確性，影響人們的想象力和思維能力的發(fā)展。觀察能力是人們智力發(fā)展的重要條件，要發(fā)展人們的智力，就必須重視培養(yǎng)人們的觀察能力?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》（實驗）2003年版中強調(diào)“學生在觀察、實驗操作、科學思維、識圖和繪圖、語言表達等方面能力的發(fā)展”。這就要求教師在教學過程中盡可能地讓學生參與到實驗和其他實踐活動中來，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，逐步培養(yǎng)學生的觀察能力，使學生對周圍的事物有一定的觀察能力，能夠透過事物的現(xiàn)象把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。②普通高中生物學教材中對科學觀察能力的培養(yǎng)。案例1：“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”培養(yǎng)學生的對比觀察能力，通過比較分析DNA和RNA在細胞中的分布情況，使學生更能認識二者之間的區(qū)別與聯(lián)系，這是人們認識生命世界的重要方法之一。案例2：“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”其主要培養(yǎng)目標之一是培養(yǎng)學生的定量觀察的能力，通過觀察葉綠體和線粒體的體積大小的不同以及結(jié)構的不同，來區(qū)別二者之間的相異與相同之處。案例3：“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”和案例4：“觀察蝗蟲精母細胞減數(shù)分裂固定裝片”培養(yǎng)學生動態(tài)觀察的能力。通過設置一定實驗課程，讓學生通過觀察，獲得一定的知識，其目的是為了培養(yǎng)學生的科學觀察能力，提高學生的科學素養(yǎng)?？茖W觀察能力的培養(yǎng)在普通高中生物學教材中是分散分布的，特別是在必修1中分布較多。這樣的分布考慮到了高中一年級學生的生理特點和心理特點，高中一年級的學生對周圍的事物充滿了好奇和期待，同時又處于長知識和身體的階段，他們渴望獲得生活知識，并且他們動手能力較強。通過這些特點的分析，高中生物必修1分布較多的觀察實驗是合理的和科學的。

2.實驗能力。①含義。實驗能力包括理論思維、科學觀察和操作三個方面的因素，這三個方面是緊密聯(lián)系的，由這三個方面的因素共同構成的有機統(tǒng)一體即為實驗能力。②普通高中生物學教材中對實驗能力的培養(yǎng)。實驗是對學生進行科學本質(zhì)的認識過程、科學方法和科學技能教育的重要渠道和手段，因此《普通高中生物課程標準》（實驗）2003年版要求學生“能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行實驗的操作和繪圖等技能”，要求學生掌握實驗能力是對學生一種更高能力的一種要求，因此在高中生物學教材中也安排了許多實驗型和探究型的實驗，對學生實驗能力的培養(yǎng)做好了鋪墊。普通高中生物學教材中安排了實驗型和探究型的實驗課一共為21個實驗，其中必修1中，安排了7次實驗型的實驗課，4次探究型的實驗；必修2中，安排了3次實驗型的實驗課，2次探究型的實驗；必修3中，安排了1次實驗型的實驗課，4次探究型的實驗課。這些實驗課程主要從實驗能力的理論思維、科學觀察和操作方面來鍛煉學生的綜合實驗能力，但有些實驗會有不同的側(cè)重點培養(yǎng)學生的實驗能力。例如：“生物體維持PH穩(wěn)定的機制”就是側(cè)重培養(yǎng)學生的理論思維能力因素；而“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”主要側(cè)重培養(yǎng)學生的科學觀察能力因素；“綠葉中色素的提取和分離”側(cè)重培養(yǎng)學生的操作能力因素。實驗能力的培養(yǎng)是有一個過程的，所以普通高中生物學教材中安排了大量的實驗課來培養(yǎng)學生的實驗能力。從實驗對象的選擇、實驗方案設計、實驗手段的選擇以及實驗變量的控制等方面培養(yǎng)了學生的實驗能力，進而提高學生的實驗能力。

3.科學調(diào)查能力。①含義?？茖W調(diào)查能力是研究者有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集相關研究資料或歷史資料，在此基礎上進行分析綜合，得出科學結(jié)論的研究能力。②普通高中生物學教材中對科學調(diào)查能力的培養(yǎng)?？茖W調(diào)查的形式主要有文獻調(diào)查、自然狀況調(diào)查和社會調(diào)查三種類型，針對高中生獲取資料的途徑和能力等有限，所以普通高中生物學教材中沒有安排文獻調(diào)查的類型；社會調(diào)查需要花費大量的時間和精力，同時還需要綜合多種能力及其他人員的協(xié)助才能完成，所以在高中階段也沒有安排社會調(diào)查的形式。自然狀況的調(diào)查是根據(jù)自然狀況的條件來調(diào)查，所以這種形式的調(diào)查可以根據(jù)各地區(qū)的實際條件安排調(diào)查內(nèi)容，這種調(diào)查形式也很容易進行，培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度和精神，同時也培養(yǎng)學生的計劃能力、觀察能力、寫作能力等綜合能力。例如：案例“調(diào)查當?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況”，通過調(diào)查當?shù)氐霓r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，明確生態(tài)系統(tǒng)的組分和能量流動情況，通過本次調(diào)查撰寫調(diào)查報告以及建議或意見。這種活動能培養(yǎng)學生的社會責任感和主人公精神，能達到知識、能力和態(tài)度價值觀目標的培養(yǎng)。

4.動作技能。①含義。動作技能是指通過練習鞏固下來的、熟練的、自動化的操作活動方式，如能夠正確使用一般的實驗儀器等?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》（實驗）2003年版把動作技能的學習目標分為模仿水平和獨立操作水平2個等級。模仿水平是在原型示范和具體指導下完成的操作的能力水平；而獨立操作水平是學習者自己在原有知識或方案的指導下獨立完成操作的一種能力水平。模仿水平的目標動詞有嘗試、模仿；獨立操作水平的目標動詞有運用、使用、制作、操作、進行、測定。②普通高中生物學教材中對動作技能的培養(yǎng)。普通高中生物學教材中對動作技能的培養(yǎng)主要是通過實驗型實驗或探究型實驗來達到教學目標，例如：有側(cè)重培養(yǎng)學生的模仿水平目標的實驗為“影響酶活性的條件”，該實驗中要求學生“嘗試應用酶的化學本質(zhì)的知識，解釋本小組的結(jié)論”，其中“嘗試”是屬于模仿水平的動作技能目標，讓學生嘗試模仿別人已有的知識或結(jié)論，解釋酶的本質(zhì)和實驗結(jié)論的關系，培養(yǎng)學生的語言表達能力和邏輯思維能力等多種能力的培養(yǎng)。例如：側(cè)重培養(yǎng)學生獨立操作水平的目標的實驗有“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”，本實驗目的要求有使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞，比較不同細胞的異同點；運用制作臨時裝片的方法。本實驗要求學生“使用”和“運用”的目標動詞，目的是培養(yǎng)學生的獨立操作能力和動手操作能力。

三、結(jié)語

普通高中生物學教材中安排了大量的實驗課程，這說明了我國的基礎教育更加重視學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更著眼于學生的未來，面向全體學生，注重提高學生的生物科學素養(yǎng)。這些實驗課程的設置比較接近學生的生活實際，注重與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，更能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，注重培養(yǎng)學生的動手操作能力、語言表達能力、溝通能力、培養(yǎng)批判性思維能力、分析問題和解決問題的能力等，為學生將來進入社會或步入更高一級的學校深造創(chuàng)造了條件和打下了堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]傅維利，楊民.論中小學生實踐活動的特點及發(fā)展過程[J].教育研究，2000，（9）：31-36.

[3]吳志華.學生實踐能力發(fā)展研究[M].沈陽：遼寧師范大學，2010：28.

[4]朱正威，趙占良.普通高中課程標準實驗教科書生物必修1分子與細胞[M].北京：人民教育出版社，2007.

高中生思維培養(yǎng)目標范文第3篇

一、高職生源多樣性分析

目前，高職在校生源呈現(xiàn)多樣化：有通過高考統(tǒng)招錄取的高中生，高考前自主單招的和高考后注冊入學的高中生；有通過對口單招的中職生；還有“3+3”中高職銜接的中職生和“3+2”專本分段培養(yǎng)的高中生。從以上生源情況可知，由于入學渠道和標準不一，錄取的學生在知識水平和能力上有著較大的差異。如高中生源和中職生源，其前期學習經(jīng)歷一個是側(cè)重于理論知識，一個是側(cè)重于技能實踐。即使同一起點來源的學生如高中生，通過高考統(tǒng)招的和注冊入學的，兩者文化知識水平也有著明顯差別。再加上地區(qū)教育水平和個體的差異，使得高職生源更加多樣性。

這些多樣化生源存在心理狀況、學習能力、學習目標等差異。據(jù)心理健康調(diào)查，高職學生普遍自我評價低，自我調(diào)適能力較低，特別是剛進入新的學習環(huán)境，人際關系的好壞、經(jīng)濟條件的差別、性別差異等都影響著其心理狀況，進而影響著其學習的專注度。學習基礎的強弱、是否擁有良好學習習慣和掌握良好的學習方法，都會影響學習結(jié)果的不同，為達到相同的學業(yè)要求對其培養(yǎng)途徑也應有差別。如多數(shù)學生入學前對所學專業(yè)了解，學習目標明確；部分學生學習目標模糊；少數(shù)是毫無目標可言。降低目標對高職學生并非良策，只有讓學生擁有適度目標，才能調(diào)動其求知欲。

鑒于高職生源多樣化的現(xiàn)狀，高職教育必須借鑒先進教育理念，堅持“以人為本，因材施教”原則，根據(jù)學生的學業(yè)基礎、目標、興趣和心智等有針對性施教，即開展分層教學分類教育，從而保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。江蘇食品藥品職業(yè)技術學院在分層分類教學和人才培養(yǎng)方面進行了積極探索。

二、基于生源多樣化分層分類教學的探索

關于分層分類教學，在國外最早是由美國教育家哈利斯于1868年提出并實施的“活動分團制”。在國內(nèi)其最早可追溯到春秋時期的教育家孔子提出的“因材施教”教育主張。[1]因材施教作為一種教育原則，就是根據(jù)每個人的實際情況實施不同的教學形式，幫助其成才。分類是指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的需要和學生的個體差異把學生分成不同的類別，實施橫向差別化分類教育。分層是指根據(jù)學生能力把課程、實驗根據(jù)其內(nèi)容和要求分成不同的層次，實施縱向差別化分層教育。[2]由于高中起點和中職起點這兩類生源，他們在文化基礎、專業(yè)技能、個人素養(yǎng)等方面都存在較大差異，實施分層分類人才培養(yǎng)，就是為了尋求最為有效的人才培養(yǎng)方法，以滿足不同類別不同層次學生的需求。

（一）基于學生文化基礎差異的分層分類教學

由于生源起點層次的不同，或同一起點文理科基礎的差異，學生知識、能力有著較大差異。根據(jù)文化基礎測試，針對文化知識薄弱的學生，要彌補其不足，使之達到規(guī)定的要求。所以，即使同一專業(yè)應制訂不同的人才培養(yǎng)方案，在課程體系架構、課程內(nèi)容、畢業(yè)要求等方面也應有所不同。在課程體系設計中，實施分類設計，加重文化基礎薄弱生的文化知識的課程門數(shù)、課時、學分比例等，先強化他們理論知識的系統(tǒng)學習，再提升其水平；對于文化基礎相對厚實的學生，則增加其知識文化水平的深度和廣度。如在公共基礎課程和專業(yè)基礎課程教學中，實施分層教學，課程內(nèi)容、時數(shù)、學期安排等各不相同，根據(jù)學生的實際水平編班。江蘇食品藥品職業(yè)技術學院將“大學英語”分4個教學層次、“高等數(shù)學”分2個層次、“計算機基礎”分初級、高級兩類、“基礎化學”分文科生、理科生兩類。即每個學生都根據(jù)所學的專業(yè)需要和個人知識水平跟班學習，達到相應的程度，從而實現(xiàn)自己的學習目標。

（二）基于學生專業(yè)技能差異的分層分類教學

中職學生和職高學生在進校前通常通過了初級專業(yè)技能培訓，均具有一定的專業(yè)技能或?qū)I(yè)特長；高中畢業(yè)生在專業(yè)技能方面是“零起點”。高職院校的特色就在于實踐性和職業(yè)性，讓學生通過學習后在將來工作中具有一技之長。因此，在實踐教學設計中，進一步提高專業(yè)技能操作能力，在職業(yè)資格鑒定、考工等級中達到中級工或高級工標準，是對中職學生實踐教學項目學習的要求；增加實驗實訓項目、課時、學分等，加強基礎職業(yè)技能訓練，加大實驗實訓操作，這些是提高高中起點學生專業(yè)技能的有力措施。如在“烹飪與營養(yǎng)專業(yè)”的實踐項目設計中，要求中職起點學生強化創(chuàng)新菜肴的學習和設計，高中起點的學生注重烹飪基本功的訓練，這樣可以使專業(yè)技能起點不同的學生最終達到相同的學習目標。

（三）基于學生個人素養(yǎng)差異的分層分類教學

個人素質(zhì)是以人的先天稟賦為基礎，在后天環(huán)境和教育影響下形成發(fā)展起來的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的身心組織結(jié)構及其質(zhì)量水平，包括自然素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會素質(zhì)。現(xiàn)代教育理論認為，教師的真正價值，不僅在傳授知識而且要激起學生的求知欲，經(jīng)過學生自己的思維活動和操作訓練獲得知識技能。面對社會高學歷的要求，中職學生自信不足，缺少成就感，導致情緒低落，厭學甚至自暴自棄。為此，中職起點學生的素質(zhì)培養(yǎng)目標就是實施養(yǎng)成教育，注重職業(yè)觀、知識體系、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)其自主學習能力。對于高中起點學生，他們?nèi)松^和價值觀基本定位，有一定的自學能力，為此，他們的培養(yǎng)目標主要是強化技能訓練、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。[3]為提高學生素養(yǎng)，我院遴選開設涉及人文社科及自然科學的公共選修課，每學期都會指導學生根據(jù)自身情況選修其中的一到兩門課程，對中職和高中生源開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，幫助其找到努力的方向；在其知識技能提升后，再進行《大學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)教育》學習。

三、基于生源多樣化人才培養(yǎng)模式的探索

（一）“3+3”中高職聯(lián)合培養(yǎng)，打通升學綠色通道

中等職業(yè)教育也是我國職業(yè)教育的重要組成部分，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建，積極探索中職教育與高職教育的課程銜接和學制互換方式方法，將中職教育與高職教育有效銜接，建立職業(yè)教育與其他教育相互溝通和銜接的“立交橋”將會實現(xiàn)。“3+3”中高職分段學習、聯(lián)合培養(yǎng)，是指中職校以聯(lián)合培養(yǎng)的高職校的名義招生，學生在中等職業(yè)學校學習3年，通過轉(zhuǎn)段考試后直接升入高職院校學習3年，獲得專科學歷證書。如旅游管理專業(yè)，學院與合作中職校共同完成“3+3”中高職銜接人才培養(yǎng)方案，構建了“二段一體，螺旋遞進”課程體系，即中高職“二段”相對獨立，完成中職階段學習后，學生實行分流，有的進入高職（需考核合格）進一步學習提升，有的直接就業(yè)。同時兩個階段又是一個整體，課程體系相互銜接，知識與技能螺旋遞進，學生面對社會崗位，職業(yè)能力得到整體提升。

（二）“3+2”專本分段培養(yǎng)，構建現(xiàn)代職教體系

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014―2020年）》明確提出：到2020年，形成適應發(fā)展需求、中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立人才培養(yǎng)立交橋，形成合理教育結(jié)構，推動現(xiàn)代教育體系的基本建立。實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的溝通，“3+2”專本分段培養(yǎng)模式是推進現(xiàn)代職教體系構建的有效舉措，也為優(yōu)秀的高中畢業(yè)生分類培養(yǎng)提供了平臺?！?+2”專本分段培養(yǎng)是指高職院校與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)，高職院校在統(tǒng)招錄取批次中選錄優(yōu)秀高中畢業(yè)生，他們在高職院校完成3年?？齐A段的學習，獲得?？茖W歷后，通過本科的轉(zhuǎn)段考試，進入本科階段學習2年，學分修滿，可獲得普通高等學校本科證書和學士學位。

為體現(xiàn)“3+2”的特色，應緊密結(jié)合市場需要，根據(jù)高職與本科培養(yǎng)的共同點，找準各自的目標，制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，使兩者的教育能夠有效連接。通過行業(yè)需求調(diào)研、職業(yè)崗位能力分析、典型工作過程分析和工作任務分解重新設置高職階段的課程，強調(diào)基礎和方法；通過行業(yè)技術需求調(diào)研、行業(yè)標準要求研究、行業(yè)規(guī)范分析和領域拓展分析設置本科階段課程設置，重視原理和內(nèi)涵的延伸與提高，兩階段的課程設置融合為“高職與本科分段培養(yǎng)課程體系”。學院會計“3+2”專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是“課、崗、證融通，學、仿、做遞進”，?？齐A段著重學習基礎知識和初級會計實務課程，加大實訓力度；本科階段著重學習中級會計實務和高級會計實務，為學生考取高級職業(yè)資格證書提供保障。根據(jù)高職技術技能型人才培養(yǎng)目標與本科應用型高級人才培養(yǎng)目標的要求，構建科學合理的課程體系，是保障高職與本科分段培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。

高中生思維培養(yǎng)目標范文第4篇

關鍵詞：高職院校；生源；素質(zhì)差異

目前我國大量的成立了一些高職院校，并且高職院校也在普遍的擴招，這是我國高等教育從精英化逐漸變?yōu)榇蟊娀谋亟?jīng)之路。在高職院校逐漸擴招的過程中，生源的層次和類型日益表現(xiàn)出多樣化的模式，所以這就需要高職院校的教學組織者和管理者改變傳統(tǒng)的教學模式，以便于更好地適應生源逐漸多樣化的轉(zhuǎn)變，進而也為建設、服務、管理等第一線環(huán)節(jié)培養(yǎng)高素質(zhì)的管理人才和技術人才。

一、生源素質(zhì)存在的差異

1、高等?？圃盒＜捌湓谛Ｉ鷶?shù)分別在全國高等院校數(shù)及在校大學生數(shù)上占有著很大的比例。普通高中和職業(yè)高中的培養(yǎng)目標之間也存在著很大的差異。一些沒有考上本科院校的普通高中畢業(yè)生大部分選擇了包括高職院校在內(nèi)的專科院校；而那些職業(yè)高中（含中專、技校）的畢業(yè)生升學主要途徑就是考高職院校。所以，絕大部分高職院校的主要生源就可以分為普通高中畢業(yè)生和職業(yè)高中畢業(yè)生這兩類。而普通高中和職業(yè)高中的培養(yǎng)目標是有很大差異的。根據(jù)教育部所規(guī)定的，中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標為：“培養(yǎng)和我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合的職業(yè)能力，在生產(chǎn)、管理、技術和服務等第一線工作培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才?！莆毡匦璧奈幕A知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有基本的科學文化素質(zhì)，具有繼續(xù)學習的能力和適應職業(yè)變化的能力……”。課程設置包括文化基礎課和專業(yè)課兩大類，文化課和專業(yè)課的比例一般是4：6，實踐教學課程占全部專業(yè)課程的50%，綜合實習則安排在入學的第一學期。普通高級中學的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)學生掌握現(xiàn)代社會需要的普通文化科學基礎知識和基本技能，具有創(chuàng)新的精神和分析問題、解決問題的基本能力，具有自覺的學習意識和自覺學習方法”“有針對性的向?qū)W生實施升學的預備教育，為高等學校輸送合格畢業(yè)生”。課程安排主要包括語文、數(shù)學、外語、化學、物理、生物、地理、歷史、政治、體育、藝術、勞動技術等12門課程。從教育部所規(guī)定的教育目標中我們可以看出，職業(yè)高中的主要任務就是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和中初級的技術人才，而普通高中的主要任務就是為高等學校培養(yǎng)合格的畢業(yè)生，兩者在課程的設置上有著很大的差異，所以在培養(yǎng)的職業(yè)高中生源和普通高中生源之間，在能力、思維、知識和素質(zhì)等方面表現(xiàn)出了較大的差異。一般來說，職業(yè)高中畢業(yè)生在技能、技術的掌握和熟練程度上要強于普通高中畢業(yè)生，而普通高中的畢業(yè)生在語文、數(shù)學、外語、化學、物理等基礎知識和基本理論方面要強于職業(yè)高中畢業(yè)生。

2、中等職業(yè)學校畢業(yè)生之間存在差異

在傳統(tǒng)的教育理念中，高職院校主要是培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、技術和服務等第一線工作培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和中初級專業(yè)技術人才，即中等職業(yè)學校畢業(yè)生的主要出路就是就業(yè)。但隨著上世紀90年代以來大量的高職院校的建立，為中職教育和高職教育之間建起了一個良好的銜接橋梁，大部分的中等職業(yè)學校學生的目標就是進入高職院校進行學習。所以，目前大部分的中等職業(yè)學校都面臨著兩大艱巨的任務，第一就是為高職院校培養(yǎng)合格優(yōu)秀的生源；第二就是為社會輸送高素質(zhì)勞動者和中初級的專業(yè)技術人才。經(jīng)過多年的教學實踐活動，教育行政管理部門并沒有對中等職業(yè)學校兩大教學任務做出具體的目標規(guī)定和統(tǒng)一的要求。因此每個中等職業(yè)學校就會按照自身的實際情況對這兩大任務采取了不同側(cè)重點的選擇。一部分學校嚴格堅守向社會培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和中初級專業(yè)技術人才的目標，注重對學生專業(yè)知識和技術的教育，依照專業(yè)人才培養(yǎng)的要求對課程進行安排和設計；還有一部分學校盲目的提高高考的升學率，一味的重視高考統(tǒng)考課目的教學課程，而忽視對專業(yè)技術實踐的教育。在這些學校中，有些學校甚至在學生剛?cè)胄r就安排就業(yè)班和高考班兩大類，就業(yè)班就按照專業(yè)知識進行組織和教育教學，高考班則按照高考的課程內(nèi)容進行組織和教育教學。所以，中等職業(yè)學校所追求的目標存在差異，也就給學校自身對教學任務的規(guī)定和教育部要求的培養(yǎng)目標不一致。如果教學的組織和安排上和最終所朝的目標方向不一致，必然會造成職業(yè)高中的生源之間在能力、知識、素質(zhì)結(jié)構方面存在比較大的差異。

二、對普通高中生源和職業(yè)高中生源實行分批教學和分別培養(yǎng)

因為兩類生源的素質(zhì)和知識技能存在著差異，所以高職院校就要對不同類型的生源運用不同的培養(yǎng)教育方案，課程大綱、課程設計以及課時安排都應該不同，教學班級也應當分別進行編排。普通高中的生源文化基礎課應在普通高中的基礎進行深入教育，重點加強技術類課程的教育學習。職業(yè)高中的生源學生應加強他們的文化基礎課，提高文化基礎知識，在課時的編排上要比普通高中生源的多，技術類課程要在中等職業(yè)學校教育的基礎上進一步深化。只有對普通高中和職業(yè)高中生源運用不同的培養(yǎng)教育方案，設計有針對性的教學培養(yǎng)計劃，發(fā)揮學生的優(yōu)勢，彌補不足的劣勢，因材施教，才能夠培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化規(guī)格要求的高素質(zhì)人才。

1、部分課程實行分層教學

我們所說的分層教學就是指在相同類型的課程中為相同年級的學科基礎知識的不同學生建立不同層次的教學方式和教學目標，按照學生的素質(zhì)發(fā)展水平的教學要求，并運用不同形式的教學方式，培養(yǎng)學生不同層次的素質(zhì)和能力。由于高職院校的生源類型不同，學生的基本素質(zhì)還有著比較大的差異，對英語、數(shù)學、計算機等基礎性課程以及技術和技能型課程的掌握程度也有差別，這就要求高職院校在大學英語、高等數(shù)學、公共電腦等基礎課程以及技術、技能型課程的教學中運用分層式的教學方式，這樣才能做到因材施教，極大地開拓了學生的潛能。在具體的課程教學實踐過程中，按照學生的志愿以及測試的結(jié)果將學生分成的不同層次教學班，針對不同層次的學生群體，運用不同的教學課程模塊進行教學，根據(jù)不同的訓練內(nèi)容和環(huán)節(jié)將課程分解成不同的模塊。這樣就可以完全滿足了不同學生對課程內(nèi)容充分的理解和掌握。

2、畢業(yè)生多出口途徑多樣化

高職院校生源所體現(xiàn)出的這種差異性，勢必會導致學生不能全部都按時畢業(yè)。為了解決學生的畢業(yè)和就業(yè)問題，除了對教育實行彈性學制，給學生充足寬裕的時間完成學業(yè)以外，還應開通多種途徑的解決道路，實行多途徑的培養(yǎng)模式。第一，建立綜合技能證書制度。綜合技能證書就是學生具備了從事某種職業(yè)所要求的綜合能力的憑證，包括勞動部門的職業(yè)資格證書、大學英語等級證書、其它部門或行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的職業(yè)資格證書、全國計算機等級證書等。學生按照規(guī)定通過了考核，學校就可以頒發(fā)《綜合技能證書》。如果《綜合技能證書》得到了社會的認可，那么學生就可以憑《綜合技能證書》在社會上就業(yè)。第二，還要要求學生在取得勞動部門或行業(yè)協(xié)會的職業(yè)資格證書或技能等級證書的前提下，安排學生憑證書就業(yè)。這樣，雖然高職院校的學生不一定全部都拿到畢業(yè)證書，但是由于實行了多方向的就業(yè)途徑，大部分學生就可以找到合適自己的工作崗位。

三、小結(jié)

通過上述論述可知，對解決高職院校生源素質(zhì)差異策略的探究具有重要意義，對我國教育事業(yè)的發(fā)展也是大有裨益的。隨著我國綜合實力的不斷提升，國際地位不斷提高，對高職院校生源素質(zhì)的要求也越來越高，這使我們高職教師承受巨大的壓力，面臨嚴峻的考驗。我們既要認可近些年我國高職院校取得的輝煌成績和喜人進步，也要清晰的看到其中存在的問題，這就需要我們廣大奮斗在高職教育第一線的工作者恪盡職守，甘于奉獻，不斷對提高生源素質(zhì)的方法手段進行探究，相信一定可以在最大程度上緩解我國高職教育現(xiàn)狀，提高高職院校的生源素質(zhì)，最終提高我國整體的國民素質(zhì)，促進我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步。盡管在當前的教育工作中仍然存在很多問題亟待解決，我堅信，天道酬勤，只要我們廣大高職教育工作者對我國的教育事業(yè)充滿信心，以教育學生為己任，堅持“不拋棄、不放棄”的教育理念，一定能夠解決高職院校生源差的問題，為社會培養(yǎng)出一批批德才兼?zhèn)涞娜瞬?，促進祖國的繁榮昌盛。

參考文獻：

[1] 江慶翹 對高職生源狀況及對策的研究 [期刊論文] -機械職業(yè)教育2003（2）

高中生思維培養(yǎng)目標范文第5篇

多元思維 語文教師 思維品質(zhì) 教學方法

一、前言

《普通高中語文課程標準（實驗）》提出“寫作教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”可見，新一輪課程改革將思維的培養(yǎng)作為寫作教學的核心要務。高中寫作教學按照文體可大致分為記敘文寫作教學、說明文寫作教學、議論文寫作教學三類?！疤岢嘣季S是語文教育整體的理念，尤其是寫作教學的理念”（語文課程與教學論），因此，通過寫作教學引導學生形成多元思維是語文教師的重要任務。

二、議論文寫作與學生多元思維的形成

“議論文是通過論證以表達自己的見解，從而說服讀者的文章。它主要訴諸讀者的理智，通過充分有力的論證，使自己的見解獲得讀者的贊同。”高中階段，議論文寫作教學是語文課程中寫作教學的主要內(nèi)容。議論文寫作訓練對于學生思維能力的提升十分有力。例如，議論文大多圍繞一個論點展開，而對于一個論點的分析則能考察一個學生的思維能力。2011年北京高考作文題目是關于世乒賽中國隊包攬全部金牌的話題。正對這一話題，擁有多元思維的學生將迅速反映出正反兩方面意見的合理性和各自的不足。

三、語文教師在議論文寫作教學過程中對學生多元思維形成的影響

通常情況下，語文教師在教學過程中起主導作用。在議論文教學過程中亦如此，教師主體的語文思維品質(zhì)及其議論文寫作教學方法對于學生多元思維的形成具有重要影響。

1.教師的語文思維品質(zhì)方面

“語文思維品質(zhì)是語文思維過程當中所形成或應具備的一種具有個體差異性的思維特征?！苯處煹恼Z文思維品質(zhì)體現(xiàn)于教師的語文思維能力之中，一定程度上影響著教師的教學方法和教學風格。引導學生形成多元思維的前提是教師本身應當具有多元思維。多元思維是一種難得的思維品質(zhì)，但在我國，一個人多元思維的形成承受著巨大的壓力。例如，雖然面臨著巨大的就業(yè)壓力，但是家庭和學校的培養(yǎng)目標還以高考為主，這便是“學而優(yōu)則仕”的文化傳統(tǒng)對于教育的影響。從學校教育心理學方面看，教師對于學生的認識也往往陷入“第一印象”和“刻板效應”等誤區(qū)，也就是說，教師對于學生的認識往往片面化，以偏概全。這也是一種兩極思維的表現(xiàn)，“學習好得學生是優(yōu)生，學習差得學生是差生”往往成為教師評價學生的標準，這顯然具有極大的片面性，陷入兩極思維的教師的思維品質(zhì)較低，在很大程度上會影響其教學活動。

在議論文寫作教學過程中，教師若果要培養(yǎng)學生的多元思維，則要以其自身擁有多元思維為前提。在議論文寫作訓練之前，教師主體應當運用發(fā)散思維對于話題進行充分的分析，對于學生針對特定話題自主產(chǎn)生的各類見解進行預見。這是對于教師個體的預見力的一種考驗，預見力是語文思維能力的構成要素之一，“是對語文現(xiàn)象進行觀察、分析、比較、聯(lián)想、類比、歸納等思維活動后，依據(jù)已有的材料和知識，在作出符合一定經(jīng)驗和事實的推測性的思維活動過程中所表現(xiàn)出的一般能力”。培養(yǎng)學生思維能力是語文教師的職責，語文教師本身的思維能力和思維品質(zhì)也應當是評價語文教師的重要指標。冉正寶先生將語文思維能力分為感悟力、反應力、預見力、轉(zhuǎn)化力、想象力、發(fā)散力、適應力、轉(zhuǎn)換力、判斷力、概括力、批判力、洞察力等方面。語文教師的語文思維品質(zhì)體現(xiàn)于教師的語文思維能力之中，因此語文教師應當注重培養(yǎng)自身多方面的思維能力。

2.語文教師的議論文寫作教學方法

語文教師主體高水平的語文思維品質(zhì)是議論文寫作教學的前提，在此基礎上，語文教師的議論文寫作教學方法也是影響學生多元思維形成的重要一環(huán)。語文教師在進行議論文教學的過程中，對于寫作構思過程的教學對于學生多元思維的形成的影響最為重要。

構思過程“主要是指從作文動機產(chǎn)生到文章框架基本醞釀成熟的心理過程”。該環(huán)節(jié)是議論文寫作的前提，也是最重要的一環(huán)。寫作教學是語文教學中最難的部分之一，一個重要原因在于高中生缺乏寫作動機，而寫作動機的缺乏在于學生思維的僵化。因此，教師在進行議論文寫作教師首先應當將學生寫作動機的激發(fā)和學生思維的激活結(jié)合在一起。對于一個議論文寫作訓練的話題，教師應當考慮到學生生活體驗的局限性，將話題與學生有限的生活體驗相結(jié)合，從而激發(fā)學生的寫作興趣。學生寫作動機激發(fā)完成后教師應當與學生在教學過程中交互主體，在具體指導之前采取以討論為主的教學方法。究其原因，在于高中生的心理發(fā)展水平，高中生處于思維發(fā)展的重要階段，“高中生對于事物的認識更趨于完善和深刻，不僅能認識事物的本質(zhì)屬性，還能揭示事物運動發(fā)展變化的原因和它們對立統(tǒng)一的關系。因而高中生的辯證邏輯思維逐步占優(yōu)勢地位”。教師應當意識到高中生思維發(fā)展的特點，因此通過討論法，利用學生這一課程資源優(yōu)勢，使學生彼此之間形成思維的碰撞，從而使不同的觀點生發(fā)出來。在討論結(jié)束后，教師通過認證傾聽學生討論形成的不同觀點，與自己在備課過程中預見到的觀點仔細比對，在短時間內(nèi)進行快速分析，對于學生小組形成的觀點進科學的點評，而不是在沒有準備的情況下就主觀的臆斷評價學生思維的成果。

思維的培養(yǎng)是語文教學尤其是高中語文教學的重要目標之一，筆者談探討高中語文課程中議論文寫作教學影響學生多元思維形成的教師因素旨在引起高中語文教學對于學生思維培養(yǎng)的重視，實際上，語文教師對學生思維能力的培養(yǎng)體現(xiàn)于語文教學的各個細節(jié)當中，期待學者和教師繼續(xù)在微觀角度上探討相關問題，以利于語文教育的興盛和國家人才的培育。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]朱紹禹.語文課程與教學論[M].吉林：東北師范大學出版社，2005.