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生物教學(xué)核心素養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；素質(zhì)教育

一、核心素養(yǎng)的含義

為了切實提高我國的教育質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，我國在中學(xué)教學(xué)綱要中指出需要結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)通俗而言就是一個人為了適應(yīng)社會發(fā)展所必備的基本素質(zhì)，我們常見的思維能力、認(rèn)知能力以及思想品質(zhì)等內(nèi)容都屬于核心素養(yǎng)的范疇。核心素養(yǎng)是后天教育獲得的，人們只有通過學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)起核心素養(yǎng)，具備健康快樂成長的基礎(chǔ)，并對今后的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響。高中生物教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)意味著教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中通過積極的引導(dǎo)和啟發(fā)，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣，為他們核心素養(yǎng)的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育背景下，雖然許多教師已經(jīng)從過去注重知識傳授的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)的指導(dǎo)思想，但是我在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些高中生物教師在教學(xué)中仍舊存在許多錯誤的觀念與方法，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體而言主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，一些高中生物教師在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下固守落后的教學(xué)模式，在課堂使用教師講授，學(xué)生聽講的教學(xué)手段。在此教學(xué)方式下師生之間沒有建立起密切的交流和互動，由于生物學(xué)科的知識點偏重理科性質(zhì)，學(xué)生理解起來有些難度，但是由于師生缺乏交流導(dǎo)致學(xué)生存在眾多疑問，對生物學(xué)習(xí)失去信心，加上枯燥的教學(xué)形式更加降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對生物學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理，不僅降低了教學(xué)質(zhì)量，而且阻礙了奠定學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。第二，一些高中生物教師在課堂上沒有尊重學(xué)生的主體地位，沒有給予學(xué)生較多的表現(xiàn)機會，授課時間比過長，使得學(xué)生只能死記硬背，逐漸喪失了獨立思考的能力，對教師的教學(xué)產(chǎn)生了依賴。這種情況對于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)無疑是不利的，使得學(xué)生無法提出自己的觀點和認(rèn)識，沒有獲得發(fā)現(xiàn)問題和獨立解決問題的能力，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第三，一些生物教師自身不善于了解最新的學(xué)科信息，在課堂只能同學(xué)生講授教材內(nèi)的知識點，使得渴望擴展自己視野的高中生變得視野狹窄，他們的知識面較為封閉，限制了高中生認(rèn)知能力的發(fā)展。認(rèn)知能力屬于核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知能力的欠缺不利于他們綜合能力的全面養(yǎng)成。

三、基于核心素養(yǎng)視角的高中生物教學(xué)策略

高中生物教師為了培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育的要求，需要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科性質(zhì)探索有效的教學(xué)措施。我根據(jù)多年來的高中生物教學(xué)經(jīng)驗以及對核心素養(yǎng)資料的研究提出以下幾點建議，為高中生物教師提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供一些幫助。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，因此在高中生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。一方面，高中生物教師需要同學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還需要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，通過同學(xué)生之間的密切交流，解決他們的疑惑，使他們感受到教師的溫暖，使學(xué)生從對生物教師的崇敬轉(zhuǎn)化到對生物學(xué)科的喜愛，同時也使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心他人的良好品質(zhì)，獲得核心素養(yǎng)的基本要素。另一方面，高中生物教師需要創(chuàng)設(shè)同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境。例如，教師可以使用多媒體播放一段精彩的教學(xué)視頻，使學(xué)生感受到生物學(xué)科的趣味性，以此增強學(xué)生對教學(xué)的興趣，使他們能夠?qū)Ｐ穆犞v，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）探究式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的思維活力

高中生物教師需要創(chuàng)新教學(xué)手段，尊重學(xué)生的主體地位，以引導(dǎo)者的身份實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在授課之前需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析與整合，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力提出幾個具有趣味性的問題。在課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生的人數(shù)和學(xué)習(xí)能力劃分出若干小組，使學(xué)生以小組為單位對這些問題進(jìn)行思考和解答。學(xué)生為了完成教師的任務(wù)，會積極地閱讀教材內(nèi)容，搜集資料以及發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行思考，之后在小組內(nèi)分享自己的學(xué)習(xí)成果和對問題的理解。這種教學(xué)形式使班級的所有學(xué)生都參與其中，避免了對教師的依賴，并在不斷的獨立思考中實現(xiàn)思維能力的發(fā)展，甚至?xí)趯栴}的思考中發(fā)現(xiàn)新的疑問，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，核心素養(yǎng)獲得了顯著的發(fā)展。

生物教學(xué)核心素養(yǎng)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；高中生物；教學(xué)案例

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）11-0054-03

【作者簡介】劉海燕，江蘇省天印高級中學(xué)（南京，211100）副校長，高級教師。

“核心素養(yǎng)”是個體在知識經(jīng)濟、信息化時代面對復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實生活情境時，運用所學(xué)的知識、觀念、思想、方法，解決真實的問題所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力與必備品格。而將核心素養(yǎng)在特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科的具體化，就是“學(xué)科核心素養(yǎng)”，就是學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。因此，高中生物課程改革的深入推進(jìn)就是以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的。

生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的四大具體表現(xiàn)。從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”是課程改革向縱深發(fā)展的必然?？梢哉f，沒有了學(xué)科核心素養(yǎng)，課改就沒有了靈魂。但是，如何在課堂上培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，的確是每一位教師所面臨著一場新變革。筆者以“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”的教學(xué)為例來談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐

“核心素養(yǎng)”不是一個抽象的概念。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)的變革是緊密聯(lián)系在一起的。就如同佐藤學(xué)在《學(xué)習(xí)的快樂：走向?qū)υ挕分械谋硎龅哪菣押“蚜?xí)，是同客觀世界的相遇與對話，同他者的相遇與對話，同自我的相遇與對話?！盵1]學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)首先從教師的理論對話與孜孜以求開始。

1.教材分析。

“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”是人教版高中生物選修3中的一節(jié)內(nèi)容。這一節(jié)在概述轉(zhuǎn)基因成果的基礎(chǔ)上引出一系列問題，比如：食用轉(zhuǎn)基因食品會不會對人體造成傷害？轉(zhuǎn)基因生物會不會對環(huán)境造成破壞？同時，以論壇的形式，分別從食物安全、生物安全和環(huán)境安全等三個維度呈現(xiàn)了不同的觀點與態(tài)度，使學(xué)生能多角度科學(xué)地、理性地發(fā)表自己的觀點，同時也培養(yǎng)學(xué)生分析復(fù)雜社會問題的能力。

2.學(xué)情分析。

本節(jié)幾個專題主要是在技術(shù)層面上介紹各種生物技術(shù)的原理與應(yīng)用，其知識和技能的成分更多些，而本節(jié)課主要是進(jìn)行安全性問題的探討。具體而言，在內(nèi)容上更具有廣度與深度，在充分運用前面知識的基礎(chǔ)上才能更好地辨析每一個觀點背后的科學(xué)性；在呈現(xiàn)的方式上，更關(guān)注學(xué)生的個體體驗，將學(xué)生的活動放在了重要位置上，每一個問題的討論以及辯論活動的實施都是對學(xué)生已有經(jīng)驗的調(diào)動和考察。在思辨與綜合的過程中，學(xué)生能夠依據(jù)所生活的不同社會環(huán)境，從多個角度了解和認(rèn)識轉(zhuǎn)基因生物安全性問題，感受科技問題的重要性和復(fù)雜性。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。

（1）教學(xué)引入。

播放科普視頻，在沉重的史實（棉鈴蟲成災(zāi)）與豐碩的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)成果之間營造出強烈的對比氛圍，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，聚焦課堂核心概念“轉(zhuǎn)基因”，即讓生物體獲得它原來沒有的基因；點明核心技術(shù)“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”，即這種通過轉(zhuǎn)基因的方式，最終使得生物得到原來沒有的性狀的一項技術(shù)。

（2）教學(xué)活動串設(shè)計。詳見文末表。

二、基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐反思

1.“核心素養(yǎng)”需要我們把學(xué)生真正放在教育的中心，要真正關(guān)注學(xué)生學(xué)會了什么。

站在學(xué)生的立場思考問題，意味著在教育的過程中，我們首先要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，充分了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能充分尊重學(xué)生的習(xí)得特點。

反思我們現(xiàn)實的教育，在很多的時候，我們往往不是關(guān)注“學(xué)生”這一受教育的對象本身，我們關(guān)注的是“學(xué)生”這一對象所被量化的部分――分?jǐn)?shù)。我們做了大量的教學(xué)研究，但只是為了怎么提高分?jǐn)?shù)。為了提高分?jǐn)?shù)，課堂內(nèi)我們和學(xué)生一起“作業(yè)和試卷齊飛”，課堂外教師和學(xué)生都是“洛陽親友如相問，就說我在刷題目”，更不用說還有海量的習(xí)題、各類補習(xí)班和高考指揮棒了。教師與學(xué)生都累，當(dāng)教育等同于高考試卷上的數(shù)字時，學(xué)生與教師在課堂上不是“相看兩不厭”的愜意而是“相看兩生厭”的無趣。45分鐘的課堂教學(xué)，硬生生地讓教師與學(xué)生有了“我們同在一個時區(qū)，卻有一輩子的時差”的感受，“素養(yǎng)”二字當(dāng)然也是漸行漸遠(yuǎn)。

“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”作為選修3中的一節(jié)，就高考分值而言，這節(jié)知識點可能只占2分左右，單純從應(yīng)試的角度出發(fā)，這節(jié)課的內(nèi)容可能會被很多教師在課堂上略過不講。但是正是這樣的一節(jié)課，恰恰是一個培養(yǎng)學(xué)生對生命的理解和尊重、對自然的珍愛與敬畏、對科技的認(rèn)知與實踐和對社會的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷鯔C。

在教學(xué)中設(shè)置一些相當(dāng)有爭議的現(xiàn)實性的問題，讓學(xué)生在開放的爭論中發(fā)展自己的理性思維，再以這些生物學(xué)事實、現(xiàn)象為支撐，經(jīng)過比較、歸納等方式建立概念，通過演繹、類比等方式深化學(xué)生對“基因工程”這一關(guān)鍵概念的理解。這些舉措不僅能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會問題的參與意識，使學(xué)生能夠科學(xué)、理性地發(fā)表自己的看法，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析復(fù)雜社會問題的能力。

2.“核心素養(yǎng)”不是教出來的，是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的。

感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，這樣學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。一方面，我們強調(diào)通過問題來學(xué)習(xí)，因為問題是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿整個學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成新的問題，學(xué)習(xí)的過程其實往往就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

在“導(dǎo)入”模塊，我和學(xué)生一起明確一個基本的科學(xué)事實，那就是基因控制生物的性狀。那么，問題就產(chǎn)生了：轉(zhuǎn)基因轉(zhuǎn)的是什么基因？為什么要轉(zhuǎn)這個基因？轉(zhuǎn)了這個基因可能會發(fā)生什么樣的效果？連續(xù)的發(fā)問快速直指轉(zhuǎn)基因生物產(chǎn)生的深層緣由：服務(wù)于人類的生活。所以，轉(zhuǎn)基因生物作為自然界原來不存在的外來種，一系列的問題可能如影隨形，比如信仰沖突，比如對環(huán)境或生物多樣性造成的威脅，等等。生物學(xué)里最核心的思想是“進(jìn)化”和“生態(tài)”，它們是溝通核心概念的橋梁，也是生物學(xué)的靈魂。在形成概念網(wǎng)絡(luò)的過程中，學(xué)生能夠領(lǐng)悟生物學(xué)思想，并由此達(dá)成對生物學(xué)的理解。

3.把探究過程還給學(xué)生。

探究的過程不是簡單的問答與討論，而是一種人文生長、精神成長。一方面從培育科學(xué)精神的角度來看，中學(xué)生物課程要特別關(guān)注科學(xué)精神的六大要素：“客觀的依據(jù)，理性的懷疑，多元的思考，平權(quán)的爭論，實踐的檢驗，寬容的激勵”[2]，探究的過程重在引導(dǎo)學(xué)生從尋求論證邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)、發(fā)展理性的懷疑精神，到形成多元思考、平等討論的意識和寬容的品質(zhì)的過程。另一方面，探究活動之外的教育價值同樣意義重大，學(xué)生開朗的性格，與他人合作的能力、語言表達(dá)能力、組織能力等都是在這些探究互動活動中培養(yǎng)的。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)的變革實踐是緊密聯(lián)系在一起的。以往的教育是以“知識的傳遞與再現(xiàn)”為中心，但是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐強調(diào)的是“通過教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)習(xí)者的智慧，同時培育豐富的感悟，陶冶面向未來主體的生存的人格”[3]?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)實踐過程，是一個以知識理解為載體引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)成長意義的過程。所以，無論從近期的要求，還是長遠(yuǎn)的發(fā)展來看，上好每一節(jié)課，就是給學(xué)生提供更大的探索空間，讓學(xué)習(xí)的過程更富有挑戰(zhàn)性和成長性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]佐藤學(xué).學(xué)習(xí)的快樂：走向?qū)υ抂M].鐘啟泉，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[2]蔡德誠.科學(xué)精神和人文精神是科學(xué)文化素質(zhì)的核心[J].中國社會科學(xué)院院報，2004（02）.

[3]古藤泰弘.教育方法學(xué)的實踐研究[M].東京：教育出版公司，2013.

生物教學(xué)核心素養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：生物學(xué)核心素養(yǎng)；概念教學(xué)；實驗教學(xué)

引言：

對于生物學(xué)核心素養(yǎng)的理解以及進(jìn)行高中生物概念教學(xué)和實驗教學(xué)的整合性研究，其前提都離不開對于核心素養(yǎng)的理解。核心素養(yǎng)是新時期教育改革中所提出的一個全新的命題，是指“生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐”。從這一概念中，我們不難看出，所謂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)決定一切的僵硬模式，使學(xué)習(xí)的目的得以體現(xiàn)，能力得以提高，讓學(xué)生更加全面的發(fā)展自我。

一、生物學(xué)核心素養(yǎng)概念的內(nèi)涵

高中生物，雖然內(nèi)容較為淺薄且基礎(chǔ)，但依然處處充滿了生命科學(xué)的基本要求，其對于生物學(xué)核心素養(yǎng)概念的明確依然是極其重要的，具體來說，主要有四點：

其一，是尊重生命的生命觀。什么是生命？生命是“生命是源于自然隨機事件且能在與環(huán)境互作中保留下來的具有新陳代謝和自我復(fù)制特征的物質(zhì)形態(tài)”，生命與生俱來一律平等，沒有高低貴賤之分。尊重生命的生命觀是要求對于所觀察到的生命現(xiàn)象及其相互之間的聯(lián)動關(guān)系，以一種審慎客觀的態(tài)度來進(jìn)行解論證。因此，在高中生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在理解生物學(xué)概念性知識的基礎(chǔ)上，對于生命的結(jié)構(gòu)與功能、進(jìn)化與適應(yīng)、穩(wěn)定與平衡、物質(zhì)與能量的轉(zhuǎn)換有一個清晰地認(rèn)識，并能夠用科學(xué)的道理去解釋認(rèn)識生命現(xiàn)象，解釋生命現(xiàn)象。

其二，是理性的思維邏輯。生物學(xué)是屬于自然科學(xué)的范疇，其對于科學(xué)的思維有著極高的要求，要求學(xué)生們具備有歸納與總結(jié)、推理與演繹、批判性思維、辯證性思維等自然科學(xué)的思維邏輯，嚴(yán)謹(jǐn)、審慎、誠實、認(rèn)真，基于這樣的科學(xué)態(tài)度，才能夠?qū)W好生物。

其三，科學(xué)的探究方法。對于生物學(xué)研究，注重實踐、觀察，不盲從、不輕信，以客觀數(shù)據(jù)說話，以正確的實驗理解。

其四，高度的社會責(zé)任感。生物學(xué)科的研究，在高中階段，尚屬于基礎(chǔ)，但已經(jīng)具備了一定的社會影響性。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，必須具備有高度的社會責(zé)任感，要求宣揚健康的生活方式，尊重和關(guān)愛生命，尊重和愛護(hù)環(huán)境，在科學(xué)合理的范圍內(nèi)進(jìn)行生物實驗。

二、高中生物概念教學(xué)的內(nèi)容

高中生物教學(xué)當(dāng)中，概念教學(xué)為其基礎(chǔ)，同時也是傳統(tǒng)教學(xué)中最為重要的一部分。所謂概念教學(xué)，就是理解生物教學(xué)中許多重要的概念。以浙科版高中生物教材為例，在無機物那一課中，我們學(xué)習(xí)到了水的概念，知道水在細(xì)胞中的存在形式分為自由水和結(jié)合水這兩類。這一知識點的關(guān)鍵，就是掌握結(jié)合水、自由水這兩種水的概念。什么是自由水？它是以游離的形式存在的那種可以自由流動的水，這一類水占大多數(shù)。比如在植物的光合作用當(dāng)中所涉及到的水，大多數(shù)都自由水。那么什么是結(jié)合水，就是在細(xì)胞當(dāng)中已經(jīng)與其他的物質(zhì)相結(jié)合的存在，已經(jīng)作為細(xì)胞存在結(jié)構(gòu)的一部分。理解這兩種水的形態(tài)至關(guān)重要，他的概念清晰，不僅是能夠了解這兩種水的區(qū)別，更是有利于理解什么是是新陳代謝和新陳代謝中水的的變化。那么在新陳代謝旺盛的時候，自由水的含量會升高，而在新陳代謝降低的時候，自由水的含量也就隨之降低。此外，還有自由水的生理功能，其不僅是一種良好的溶劑，而且是是一種運輸介質(zhì)，可以運輸營養(yǎng)物質(zhì)和新陳代謝的廢物，同時也可以調(diào)節(jié)體溫。在調(diào)節(jié)體溫這一知識點上，我們知道為什么發(fā)燒的時候，人要多喝水，其實就是要加快自由水的流動，加快新陳代謝的速度，從而盡快的把病毒排除。由此可見，掌握概念知識非常重要。傳統(tǒng)對于高中生物概念教學(xué)的內(nèi)容，主要集中在講的一方面，即講解知識點，然后附帶進(jìn)行拓展。在新教改的背景下，這一傳統(tǒng)的模式遭到了否定。還是在上文中對水的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生們對于水本身的作用進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自我理解的基礎(chǔ)上，舉出相關(guān)的例子，然后由老師來判斷是否正確，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，才能夠?qū)Ω拍钪R把握的更清楚。

三、高中生物實驗教學(xué)的內(nèi)容

與概念教學(xué)相對的，是高中生物的實驗教學(xué)。實驗教學(xué)，其本質(zhì)其實是對于知識點的具體認(rèn)識，以便于加強掌握。例如在在呼吸作用的實驗當(dāng)中，學(xué)生通過對于植物呼吸作用的具體實驗，來理解呼吸作用的過程。其是植物在細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行一系列的氧化分解，易產(chǎn)生二氧化碳和水的一種過程，并在此過程中產(chǎn)生ATP，為植物的生長提供能量。通常來說，簡單的概念教學(xué)，并不能讓同學(xué)們對于呼吸作用有個深入的理解，而實驗教學(xué)，則可以通過物質(zhì)的測定、前后對比，來清楚地暫時呼吸作用消耗了什么，產(chǎn)生了什么。當(dāng)然，在傳統(tǒng)的教學(xué)里面，實驗教學(xué)的內(nèi)容，多數(shù)以老師演示為主，學(xué)生的作用主要是觀察，理解。在新教改的過程中，這一過程也變成了，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自設(shè)置實驗的步驟，并進(jìn)行動手實驗，從而使實驗的實踐性大大增加。很多學(xué)生通過自己設(shè)計實驗，理解實驗的步驟，并在之后的學(xué)習(xí)中，逐漸深化這些理解，從而加強了相關(guān)知識點的記憶。

四、基于核心素養(yǎng)的概念教學(xué)與實驗教學(xué)的整合教學(xué)模式

所謂概念教學(xué)和實驗教學(xué)的整合，就是要將這兩類教學(xué)模式變成不可分割的有機整體，以概念教學(xué)促進(jìn)實驗教學(xué)，以實驗教學(xué)來強化概念教學(xué)，從而整體的提高高中生物教學(xué)的課堂成效。例如在上文中所說的水的分類和呼吸作用的實驗當(dāng)中，二者原本是不相干的兩部分知識內(nèi)容，但其內(nèi)在卻存在著重要的關(guān)聯(lián)。在呼吸作用的實驗中，所涉及到的，產(chǎn)生的水，就是自由水。細(xì)胞在有氧的參與下，通過多種酶的催化作用，把葡萄糖等的有機物徹底的分解產(chǎn)生二氧化碳和水，釋放能量，產(chǎn)生許多的ATP，或沒有氧氣參與的無氧呼吸，最終還是產(chǎn)生水。而與呼吸作用的實驗相反，我們還有另外一個實驗，即光合作用的實驗。在光合作用實驗當(dāng)中，植物從外界吸收了二氧化碳和水，然后進(jìn)行光合作用，呼出空氣，其過程上與呼吸作用是相反的。這些實驗當(dāng)中，水都是作為一種重要的元素而存在并參與其中的。那么對于水的概念的理解就極其重要。

從這一點，我們可以看出，某種程度上來說，概念教學(xué)為實驗教學(xué)提供了基礎(chǔ)性的概念。例如如果不能夠理解自由水和結(jié)合水的概念，在之后凡是涉及到水的知識點當(dāng)中，都會存在問題。而同時，實驗教學(xué)可以進(jìn)一步強化對于概念的理解。例如在上文中，關(guān)于呼吸作用和光合作用的實驗，與水的參與，可以進(jìn)一步強化對于自由水和結(jié)合水的概念的理解，從而使概念教學(xué)更上一層樓。因此，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，將概念教學(xué)和實驗教學(xué)分離所不同，新教改之下的教學(xué)方法，是將二者緊密結(jié)合，其最終的目的就是基于生物學(xué)核心素養(yǎng)來促進(jìn)能力的提升，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。在當(dāng)前，很多高中生物教學(xué)當(dāng)中，這一方法已經(jīng)進(jìn)行大量的普及，其意義非凡，充分體現(xiàn)了生物學(xué)核心素養(yǎng)的基本要求。

總結(jié)：

綜上所述，我們不難看出，當(dāng)前，針對“核心素養(yǎng)”進(jìn)行的教學(xué)以及卓有成效，尤其是在高中生物的教學(xué)當(dāng)中，很多老師已經(jīng)意識到了將概念教學(xué)與實驗教學(xué)進(jìn)行整合教學(xué)，在傳統(tǒng)的教與新時代的學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一種新的整合互動，從而使學(xué)生真正做到掌握知識，提高能力。由此也為高中教育的改革開辟了一條可供啟迪的新的路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧永鵬. 利用“七步逐層推進(jìn)法”進(jìn)行高中生物學(xué)核心概念教學(xué)的研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

生物教學(xué)核心素養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高中物理 創(chuàng)新實驗教學(xué) 綜合素養(yǎng)

實驗是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，通過物理實驗，不但可以讓學(xué)生獲取更多物理直觀經(jīng)驗，幫助學(xué)生理解和認(rèn)識抽象化的物理知識，同時通過物理實驗教學(xué)，可以增強學(xué)生的觀察意識和觀察技能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，開拓發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，等等。因此，教師要在高中物理教學(xué)中把實驗教學(xué)的有效開展放在重要位置，努力創(chuàng)新優(yōu)化實驗教學(xué)。然而，在如今的高中物理課堂上，講實驗、背實驗、模仿操作式實驗都是實驗課堂上常規(guī)的教學(xué)現(xiàn)狀，這種觀念落后、方法單一的實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)方面往往收效甚微。因此，加強對現(xiàn)行實驗教學(xué)模式的改革已經(jīng)成為廣大物理教師面臨的刻不容緩的問題。以下是筆者圍繞如何創(chuàng)新物理實驗教學(xué)的一些課題研究成果。

一、創(chuàng)新實驗教學(xué)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有顯著影響，在緊張壓抑的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的思維會受到一定禁錮，學(xué)習(xí)能力會明顯下降。相反，在輕松自由的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會顯著提高，各方面的潛能也會得到有效發(fā)揮。為了取得理想的實驗教學(xué)效果，教師可以在實驗開始前通過一些方法或途徑為學(xué)生創(chuàng)造輕松有趣的環(huán)境，讓學(xué)生能夠處于有利于思維活動開展的輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，這對于優(yōu)化整體實驗教學(xué)效果會事半功倍。例如，筆者在上“自由落體運動”的實驗課時，就在課堂上利用多媒體工具，通過Flas將自由落體運動的整個運動軌跡直觀地展示出來，這種新穎生動的畫面感立即就引起了學(xué)生濃厚的興趣。在強大的興趣動機下，學(xué)生的思維被打開了，在接下來的課堂活動中，表現(xiàn)得相當(dāng)積極，一些頗有新意的想法也應(yīng)運而生。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與實驗的設(shè)計與改進(jìn)

重知識、輕能力是當(dāng)前教育教學(xué)活動中普遍存在的現(xiàn)象，在物理實驗教學(xué)中也是如此。在實驗教學(xué)中，教師往往把更多精力放在如何讓學(xué)生掌握實驗方法、記住實驗步驟和實驗現(xiàn)象等理論性的知識方面，而忽視了真正重要的實驗創(chuàng)新能力培養(yǎng)。為了改變這一不良的實驗教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實驗的設(shè)計和改進(jìn)，通過設(shè)計實驗或者對傳統(tǒng)實驗進(jìn)行改進(jìn)，可以給學(xué)生創(chuàng)造更自由的思維空間，這對于拓展學(xué)生思維寬度，提高思維的活躍度，促進(jìn)學(xué)生在相對自由的實驗教學(xué)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都十分有利。例如，在“探究碰撞中的不變量”的實驗中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計碰撞實驗的方案，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生對各個實驗方案進(jìn)行論證總結(jié)，篩選出最好的實驗方案。在整個過程中，雖然很多學(xué)生提出的方案都不具備可行性，但在設(shè)計實驗方案的過程中，每個學(xué)生都出了一份力，都進(jìn)行了積極思考，這對于學(xué)生來說就是一種收獲。除了自行設(shè)計方案外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有的實驗進(jìn)行創(chuàng)新的改進(jìn)，例如，在講到“質(zhì)點在平面內(nèi)的運動”實驗時，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生一起對實驗進(jìn)行了改進(jìn)，用紅蠟塊作為實驗工具演示“運動的合成與分解”：首先準(zhǔn)備一塊畫有坐標(biāo)系的白屏作為背景，接下來把電動小車放在封閉的玻璃管的一端，并用單板機控制小車的驅(qū)動電機，這樣就可以讓小車在平面內(nèi)做不同的勻速直線運動，最后用描點法記錄下蠟塊移動的位置。通過這樣的實驗方式的改進(jìn)，不但能有效加強實驗演示的效果，同時在對實驗改進(jìn)的過程中還能誘發(fā)學(xué)生的思考探究活動，使得學(xué)生的思維處于相對活躍狀態(tài)。

三、鼓勵學(xué)生多動手

實驗是“做”出來的，教師要想在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，就要給學(xué)生多創(chuàng)造一些機會，讓學(xué)生能夠擁有更多的機會自己動手實實在在地做實驗。教師可以把一些課堂上比較簡單的演示實驗稍加改進(jìn)變成由學(xué)生動手操作的實驗活動，例如，“探究決定導(dǎo)體電阻大小因素”的實驗，按照要求，這原本是一個演示實驗，考慮到該實驗操作較簡單，實驗器材也較充足，筆者就把該實驗改成了由學(xué)生“操刀”的分組實驗。比起單調(diào)地觀察教師做實驗，親自動手做實驗顯然更具趣味性和挑戰(zhàn)性，并且在親自動手操作實驗的過程中，還能發(fā)現(xiàn)很多平時不易覺察的問題，有利于深化學(xué)生對知識的理解和掌握。對于一些不適合學(xué)生操作的實驗，教師也可以通過其他形式讓學(xué)生動手參與進(jìn)來，如教師可以讓學(xué)生幫助整理實驗器材，學(xué)生就能夠擁有更多接觸實驗器材的機會，這樣可以讓學(xué)生在接觸實驗器材的過程中更好地了解器材的使用技巧、性能、作用等，從而為自己動手進(jìn)行實驗奠定基礎(chǔ)。除了課堂上的實驗外，在課堂以外學(xué)生同樣擁有很多實驗動手機會。雖然很多物理實驗需要借助專業(yè)器材，但還有很多物理實驗完全可以依靠日常生活中的東西自制實驗器材完成。例如，用可樂瓶探究液體壓強和深度之間關(guān)系，用水和玻璃做光的色散實驗，等等。只要留心，在我們身邊有很多東西都可以作為物理實驗器材的制作原料。這樣不僅增加了學(xué)生動手實驗的機會，在自制實驗器材的過程中也有效鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。不僅如此，通過以往豐富的小實驗，還可以對課堂實驗進(jìn)行拓展和補充，對提高物理實驗教學(xué)的有效性大有裨益。

創(chuàng)新是一切事物發(fā)展的根本動力，對于物理實驗教學(xué)來說也是如此。教師要善于從實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)入手，努力對實驗教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性嘗試，只有這樣，才能打破傳統(tǒng)實驗教學(xué)理念和模式的束縛，催化學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的迸發(fā)，更有效地實現(xiàn)全面提高綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊震秋.淺談高中物理實驗教學(xué)的分析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012（19）.

[2]韓德君.高中物理實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究[D].課程與教學(xué)論（物理），2007.

生物教學(xué)核心素養(yǎng)范文第5篇

摘要:《微生物學(xué)》是生命科學(xué)中至關(guān)重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是醫(yī)藥類院校各專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，它具有很強的實踐性。筆者僅結(jié)合多年的教學(xué)實踐，對在《微生物學(xué)》教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生觀察、思考、分析和解決實際問題的能力，提高學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)踏實的科學(xué)態(tài)度和良好作風(fēng)等綜合素質(zhì)教育作一點探討。

關(guān)鍵字 微生物學(xué)教學(xué) 學(xué)生 綜合素質(zhì)培養(yǎng)

當(dāng)前，在科技競爭、人才競爭和市場商品經(jīng)濟全方位開放的形勢下，社會對人才的綜合素質(zhì)提出了越來越高的要求。如何能更好地培養(yǎng)出掌握基本專業(yè)理論和專業(yè)技能，面向現(xiàn)代化生產(chǎn)，面向市場經(jīng)濟，一專多能的高級應(yīng)用型技術(shù)人才，已成為當(dāng)前教學(xué)中的重要問題。

自上世紀(jì)90年代以來，世界許多先進(jìn)國家的大學(xué)不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新，提出一個“中心”、三個“結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，即以學(xué)生為中心，課內(nèi)與課外相結(jié)合，科學(xué)與人文相結(jié)合，教學(xué)與研究相結(jié)合。貫穿整個教育模式的核心是“以學(xué)生為中心”，即國家和高等院校的決策者應(yīng)把學(xué)生及其需要作為關(guān)心的重點，一切為了學(xué)生的成長，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，充分發(fā)揮他們的潛力與特長，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

筆者總結(jié)了近年來在《微生物學(xué)》教學(xué)中的一些教學(xué)嘗試，現(xiàn)就下面幾個方面談點體會。

1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)知識的系統(tǒng)性、條理性、科學(xué)性、實用性、前沿性

在教學(xué)過程中，如果沒有優(yōu)秀的教材和豐富的教學(xué)內(nèi)容為依托，即使有再好的教學(xué)技巧和教學(xué)設(shè)備，也難以收到很好的教學(xué)效果。而微生物學(xué)與其它學(xué)科和生產(chǎn)實踐聯(lián)系非常緊密，內(nèi)容廣，跨度大，教學(xué)過程中易出現(xiàn)體系不嚴(yán)密、層次不分明、內(nèi)容多而雜等問題，要讓學(xué)生在短短五十四個學(xué)時內(nèi)完全掌握《微生物學(xué)》的基礎(chǔ)理論、基本技能，且能學(xué)以致用，適應(yīng)社會的用人需要，難度是可想而知的。所以針對不同層次的專業(yè)，我們選擇了不同的教材，盡量突出本學(xué)科的重點、難點，反映出內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性、實用性和前沿性 。

不過，由于《微生物學(xué)》發(fā)展日新月異，應(yīng)用成果層出不窮，學(xué)科滲透日趨明顯，故教材在反映本學(xué)科研究的新成果、新動態(tài)和實際生產(chǎn)應(yīng)用方面往往會受到限制，再加上每一屆學(xué)生的具體情況也不完全相同，所以本人在教學(xué)時采取因材施教的原則，根據(jù)實際情況，對具體的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)作了相應(yīng)的調(diào)整和補充。比如講到病毒一章時，我提前查閱了大量關(guān)于“非典、口蹄疫、瘋牛病”等教材上沒有的病毒資料，課堂上通過結(jié)合現(xiàn)實來介紹病毒的特點，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，教學(xué)效果效果特別好。

《微生物學(xué)》相對其他學(xué)科而言具有很強的應(yīng)用性，所以我在教學(xué)時特別注意強調(diào)其實踐應(yīng)用性。如講到藥物制劑的微生物學(xué)檢驗一章時，我總是結(jié)合當(dāng)時最新版的國家藥典中關(guān)于藥物制劑的微生物學(xué)檢驗內(nèi)容，加以歸納總結(jié)介紹給學(xué)生。這樣不僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛，而且讓學(xué)生意識到我們課堂上所學(xué)的知識對于自己未來的工作和生活的重要性。

此外，我還引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)科的系統(tǒng)性和邏輯性。在一開始上課時，就把課程的大綱和教學(xué)安排告訴學(xué)生，并在每次上課時強調(diào)前后章節(jié)之間的聯(lián)系，爭取使每一位學(xué)生在頭腦中勾勒出一個完整的微生物學(xué)課程體系，以便更快地有條理地掌握本學(xué)科重點內(nèi)容。

2 積極改進(jìn)教學(xué)方法，加強學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

《微生物學(xué)》在我校只是作為一門普通的專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)的，在有限的課時里要達(dá)到既使學(xué)生掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和基本技能，又要使學(xué)生及時掌握最新的學(xué)科理論和應(yīng)用技術(shù)，為他們在將來的人才競爭中打下基礎(chǔ)，所以在教學(xué)中加強學(xué)生綜合能力培養(yǎng)比單純傳授知識更為重要。融知識傳授與加強學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為一體，既“贈之以魚”更“授之以漁”是我在整個教學(xué)過程中始終堅持的原則。

2.1 課堂上實施啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力 運用啟發(fā)式教學(xué)從傳統(tǒng)的單向傳授變?yōu)殡p向交流的教學(xué)活動，既可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、系統(tǒng)分析歸納總結(jié)問題的能力，提高解決實際問題、綜合思維和擴散思維的能力。如講到細(xì)菌細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)時，我會重點引導(dǎo)學(xué)生比較革蘭氏陽性菌和革蘭氏陰性菌細(xì)胞壁的化學(xué)成分及空間結(jié)構(gòu)的不同之處，啟發(fā)他們思考為什么在臨床上所用抗菌藥的抗菌譜不同，為他們今后學(xué)習(xí)藥學(xué)其他專業(yè)課打下基礎(chǔ)。

2.2 組織課堂討論，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 當(dāng)學(xué)生掌握了一定的基本知識和技能之后，由教師或?qū)W生提出一些學(xué)生感興趣的應(yīng)用問題，如自來水中大腸桿菌的檢測、藥物微生物學(xué)檢驗、最佳培養(yǎng)基配方的研究等，組織學(xué)生在課堂上全班或分組進(jìn)行討論，并指導(dǎo)寫出可實施性方案。學(xué)生的想法很多，也很有創(chuàng)意，這種方式讓學(xué)生能舉一反三和融會貫通所學(xué)知識，更重要的是拓寬了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 加強實驗教學(xué)管理，強化學(xué)生動手能力訓(xùn)練

《微生物學(xué)》教學(xué)屬微觀教學(xué)范疇，為了充實理論教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生感性認(rèn)識，提高學(xué)生獨立操作能力、分析解決問題能力、創(chuàng)新能力，搞好微生物學(xué)實驗教學(xué)是非常重要的一個環(huán)節(jié)。

3.1 實驗課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，寫出簡明扼要、重點突出的預(yù)習(xí)報告 要求學(xué)生必須對實驗原理、操作步驟、操作注意事項等實驗內(nèi)容了如指掌，達(dá)到不翻看實驗書也能順利地完成實驗。

為了引導(dǎo)學(xué)生更好地對實驗進(jìn)行預(yù)習(xí)，我會提前對實驗進(jìn)行簡單介紹，并有針對地出預(yù)習(xí)思考題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候作出解答，并留一些內(nèi)容讓學(xué)生來講，然后根據(jù)具體情況由其他同學(xué)進(jìn)行補充。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)時就會去復(fù)習(xí)已學(xué)過的有關(guān)理論知識，查閱有關(guān)資料。

比如介紹革蘭氏染色法實驗時，我會先引導(dǎo)大家去分析革蘭氏染色的每一步對細(xì)菌菌體顏色改變的結(jié)果，從而理解了染色后革蘭氏陽性菌和革蘭氏陰性菌結(jié)果不同，也讓學(xué)生復(fù)習(xí)了細(xì)菌結(jié)構(gòu)的知識，更重要的是讓學(xué)生自己總結(jié)出影響革蘭氏染色實驗成敗的關(guān)鍵所在，保證了實驗成功地進(jìn)行。

3.2 精心指導(dǎo)實驗，強化學(xué)生基本技能訓(xùn)練 我抓住實驗課上一切可以利用的機會，采取多種形式強化基本技能訓(xùn)練。堅持以規(guī)范的動作完成一般示教操作，如:接種環(huán)使用方法、平器蓋和棉塞的正確放置、細(xì)菌的劃線接種等；當(dāng)學(xué)生操作時，則要求學(xué)生必須人人動手，獨立操作，我全堂巡視，細(xì)心觀察，具體指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，強化學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

3.3 督促做好實驗記錄，分析實驗現(xiàn)象和結(jié)果 每次實驗，督促學(xué)生對實驗內(nèi)容、物品、步驟和結(jié)果做好記錄和分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

對于學(xué)生在實驗中遇到問題，我會首先問學(xué)生“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生多方面、全方位地分析問題、思考問題，提醒學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象查找原因，必要時和學(xué)生一起討論，啟發(fā)學(xué)生分析現(xiàn)象的本質(zhì)，然后根據(jù)分析結(jié)果動手解決問題。

3．4 重視實驗報告書寫和評講 我要求學(xué)生實驗后必須認(rèn)真書寫實驗報告，著重回答實驗中的思考題，并對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果展開詳細(xì)的分析討論，鼓勵學(xué)生提出獨特的見解和對實驗方法提出改進(jìn)意見，訓(xùn)練學(xué)生寫科研論文的表達(dá)能力。

4 其他素質(zhì)培養(yǎng)

由于我和以前教過的許多畢業(yè)學(xué)生都保持著聯(lián)系，所以比較了解社會、企業(yè)對學(xué)生的要求，故我常利用課堂、課余時間與同學(xué)談心交朋友，幫助他們正確認(rèn)識社會、正確認(rèn)識自我，樹立正確的人生觀、價值觀，形成良好的社會道德觀和職業(yè)道德觀。

此外，還鼓勵學(xué)生學(xué)好英語、計算機、寫作等課程，不斷提高自身的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)，適應(yīng)高速發(fā)展的社會。

總之，在整個微生物學(xué)的教學(xué)過程中，堅持“以學(xué)生為中心”，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，在傳授知識與技能的同時注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮他們的潛力與特長，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn):

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