前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇邏輯思維能力不好的原因范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

邏輯思維能力不好的原因范文第1篇

關(guān)鍵詞：女生；邏輯思維；理解

一、女生學(xué)習(xí)物理的誤區(qū)及心理因素

學(xué)生中乃至教師中都存在這樣一種觀點(diǎn)，認(rèn)為男生學(xué)習(xí)理科比女生強(qiáng)，在物理科目上體現(xiàn)得尤為明顯。很多人認(rèn)為男生的邏輯思維能力比女生強(qiáng)，女生學(xué)不好物理，是因?yàn)榕倪壿嬎季S能力比男生的差。我認(rèn)為這種想法是很不對(duì)的。當(dāng)然，有較好的邏輯思維能力才能學(xué)好物理。在學(xué)習(xí)的過程中，女學(xué)生對(duì)概念、公式、定律理解得不夠深刻是不能學(xué)好物理的主要原因。但事實(shí)上，在邏輯思維能力上男女學(xué)生之間的差別并不是很大。

實(shí)際上，很多女生不能學(xué)好物理，進(jìn)入物理學(xué)習(xí)的誤區(qū)，心理上的原因是主要的。剛上初中的女學(xué)生在還沒有學(xué)物理課之前，便在初中教師、家庭成員或高年級(jí)學(xué)生的口中聽到“物理難學(xué)，女同學(xué)不容易學(xué)好物理”這樣的話，從心理上給自己建立了一個(gè)難以跨越的障礙，認(rèn)為“物理難學(xué)”。這種錯(cuò)誤的導(dǎo)向使許多女生知難而退，有的即使很想學(xué)好物理，也是在沉重的心理壓力下，開始學(xué)習(xí)物理的，容易產(chǎn)生厭煩心理，在以后的物理學(xué)習(xí)中也容易形成惡性循環(huán)。

要消除這些負(fù)面心理因素的影響，需要女生在學(xué)習(xí)物理的過程中有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不要瞻前顧后，這樣才能放松自己，要明白學(xué)好物理是一項(xiàng)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程，相信自己能學(xué)好，從心理上戰(zhàn)勝自己。

我不贊同“女生學(xué)不好物理”的觀點(diǎn)，我認(rèn)為女生不但能學(xué)好物理，而且由于女性特有的細(xì)心和堅(jiān)忍不拔的意志，使女生更能學(xué)好物理。我現(xiàn)在所教的兩個(gè)班共有76人，其中27名女生，而每次測(cè)試前15名中，總有五、六名女生，且第一名往往是女生。

二、女生如何學(xué)好物理

根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和初中女生學(xué)習(xí)物理經(jīng)常存在的問題，我認(rèn)為女生如果想學(xué)好物理，就要做好以下幾點(diǎn)。

1.掌握好基本的知識(shí)點(diǎn)

就像有的學(xué)生所說的“要從基礎(chǔ)的知識(shí)抓起，應(yīng)該把精力放在課本上，只要真正把課本看懂、吃透，一般的題目就不成問題了”。有的女生認(rèn)為課本枯燥，那么，你可以找來有課后習(xí)題的書，邊看書邊做習(xí)題，遇到不懂的問題，可以請(qǐng)教好學(xué)生或者老師，直到弄懂為止。

2.學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵是理解

題海戰(zhàn)術(shù)，靠“做題多取勝”，這也是一種辦法，但不是最好的方法。這種方法教出來的學(xué)生只會(huì)機(jī)械地套用解題模式，遇到新問題就沒辦法了，這是因?yàn)樗龑?duì)題目并沒有真正地理解。

3.在課堂上認(rèn)真聽講

有些女生上課走神而課后下工夫，這是不對(duì)的。課堂上認(rèn)真聽老師講課，不管是你懂的還是不懂的，認(rèn)真聽，加深印象和理解。我們應(yīng)該緊跟老師的思路，記住老師所講的內(nèi)容。我常觀察我班物理成績(jī)前幾名的女生，聽課時(shí)都是全神貫注，一心一意的。

4.處理好在學(xué)習(xí)物理過程中出現(xiàn)的疑難問題

邏輯思維能力不好的原因范文第2篇

關(guān)鍵詞：VB；成績(jī)兩極分化；成因；對(duì)策

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）33-7494-02

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的VB（Visual Basic）成績(jī)呈現(xiàn)出明顯的兩極分化現(xiàn)象。許多班級(jí)中有一些學(xué)生成績(jī)?cè)?0分以上，也有不少學(xué)生成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于60分，個(gè)別學(xué)生只考一二十分。造成這種現(xiàn)象的原因何在？有沒有好的對(duì)策呢？筆者對(duì)此展開了探究。

1 成因分析[1]

1）造成學(xué)生VB成績(jī)兩極分化的外因主要有大學(xué)里寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、班級(jí)與宿舍的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性。

2）造成學(xué)生VB成績(jī)兩極分化的內(nèi)因主要有學(xué)生思想上對(duì)VB課程的重視程度不同、行動(dòng)上的差異、邏輯思維能力上的差異。

2 對(duì)策研究

在教學(xué)中體現(xiàn)因材施教的原則。對(duì)成績(jī)好的學(xué)生要不斷表揚(yáng)，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生要不斷鞭策，對(duì)成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生要不斷鼓勵(lì)。對(duì)策主要針對(duì)成績(jī)差的學(xué)生。有些補(bǔ)救措施還應(yīng)該前置。也就是不能等期末考試成績(jī)出來后，學(xué)生VB課程的成績(jī)已經(jīng)出現(xiàn)兩極分化了，再想辦法補(bǔ)救。

2.1 針對(duì)外因的對(duì)策

營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)缺乏自覺性的學(xué)生要加強(qiáng)監(jiān)管與引導(dǎo)。變沒有老師盯著為有老師監(jiān)督，變沒有家長(zhǎng)約束為有家長(zhǎng)管著。要調(diào)動(dòng)周圍的一切正能量為這部分學(xué)生營造一個(gè)適合他們的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。只要能提高學(xué)生的成績(jī)，老師肯定會(huì)努力的，家長(zhǎng)肯定會(huì)配合的。教師要變革原有的教學(xué)模式，督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)。成績(jī)好與差都不是一天功夫形成的。教學(xué)中應(yīng)分章節(jié)、分階段逐項(xiàng)過關(guān)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)成績(jī)下滑的學(xué)生，找出其問題所在，將其解決在萌芽階段。確保學(xué)生能順利地掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)要求。

樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。這里所說的學(xué)習(xí)風(fēng)氣主要針對(duì)的是班級(jí)學(xué)風(fēng)。在班級(jí)里營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，采用多種形式激勵(lì)班里學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多開一些以介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為主的主題班會(huì)，多組織一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的交流活動(dòng)。制定“打造優(yōu)秀班集體、不讓一個(gè)人掉隊(duì)”的共同目標(biāo)。為幫扶學(xué)習(xí)困難的學(xué)生盡快趕上班級(jí)隊(duì)伍，成立由班級(jí)“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”組成的“扶貧小組”，形成一對(duì)一的幫扶[2]。針對(duì)個(gè)別宿舍里的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)都很差的這一情況，班級(jí)可以建立宿舍床位定期打亂后重新安排的制度。

正確認(rèn)識(shí)與處理學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性。VB這門課是計(jì)算機(jī)等級(jí)考試課程，一方面說明這門課程的重要性，另一方面也說明學(xué)習(xí)這門課要付出更多的努力。所以在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)思想上要比其它課程更加重視，平時(shí)所花的學(xué)習(xí)時(shí)間要更多一點(diǎn)，學(xué)習(xí)要更刻苦努力一點(diǎn)。上課時(shí)老師的講解或者課件演示沒有完全理解的話，課后可找老師提問或索要課件后回去慢慢消化。另外也可以有選擇地參加一些等級(jí)考試培訓(xùn)班或強(qiáng)化班。

2.2 針對(duì)內(nèi)因的對(duì)策

要讓成績(jī)差的學(xué)生思想上重視VB這門課程的學(xué)習(xí)。在一個(gè)章節(jié)、一個(gè)階段的逐項(xiàng)過關(guān)中，肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)成績(jī)下滑的學(xué)生。成績(jī)差的學(xué)生要敲響警鐘；要明白大學(xué)生仍然是學(xué)生，學(xué)習(xí)仍然是自己的主要任務(wù)；要在老師的引導(dǎo)下提高思想認(rèn)識(shí)，找出與其他學(xué)得好的同學(xué)的差距之所在；要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變思想，不能受到其它考試成績(jī)不好課程的影響，VB與其它課程沒有太大的關(guān)系；要摒棄麻痹大意的思想，不能因?yàn)閯傞_始學(xué)習(xí)VB的時(shí)候覺得比較簡(jiǎn)單而產(chǎn)生輕視的思想，不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)進(jìn)行到一半左右的時(shí)候教學(xué)內(nèi)容的加深而有畏難情緒。

要讓成績(jī)差的學(xué)生將重視學(xué)習(xí)VB這門課程的思想體現(xiàn)在行動(dòng)上。首先，要保證學(xué)習(xí)的時(shí)間。保證足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間是學(xué)好VB的必要條件。個(gè)別學(xué)生因沒有合理安排好學(xué)習(xí)時(shí)間或者因太注重于某項(xiàng)娛樂活動(dòng)而影響了學(xué)習(xí)。某某學(xué)生因上網(wǎng)成癮或沉迷于電腦游戲不能自拔而荒廢了學(xué)業(yè)的報(bào)道已經(jīng)多次出現(xiàn)。對(duì)此每一個(gè)想考個(gè)好成績(jī)的學(xué)生都應(yīng)引以為戒。其次，在保證學(xué)習(xí)時(shí)間的前提下要保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。要多看書，多練習(xí)，多思考，多總結(jié)。要提高學(xué)習(xí)的效率，要相信功到自然成。

加強(qiáng)成績(jī)差的學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練。VB是一門程序設(shè)計(jì)課程，程序設(shè)計(jì)的特點(diǎn)就是要求學(xué)生具有很好的邏輯思維能力。邏輯思維能力的養(yǎng)成不是一朝一夕可以完成的，要靠平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。有道是“萬事開頭難”，開始學(xué)習(xí)VB時(shí)就要把書上的基礎(chǔ)知識(shí)搞清楚，特別是通過分支與循環(huán)中邏輯條件的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)自己的邏輯思維習(xí)慣，提高自己的邏輯思維能力。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要先易后難，平時(shí)要多上機(jī)實(shí)驗(yàn)，上機(jī)操作時(shí)先對(duì)書上的例題進(jìn)行驗(yàn)證，慢慢再過渡到上機(jī)解題。在通過程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練自己的邏輯思維過程中經(jīng)常會(huì)遇到問題。有些問題經(jīng)過短暫的思考后順利解決了，有些問題思考了比較長(zhǎng)的時(shí)間仍搞不清楚。出現(xiàn)這種情況是很正常的，可以將問題放一放，以后再請(qǐng)教老師或同學(xué)。許多學(xué)習(xí)時(shí)覺得很難的問題經(jīng)老師指點(diǎn)后你會(huì)發(fā)現(xiàn)，問題就像窗戶紙一樣一捅就破。此時(shí)你就有一種豁然開朗的感覺。每解決一個(gè)程序設(shè)計(jì)的問題，你就能有小小的成就感，你就能體會(huì)到學(xué)習(xí)VB的快樂，你的邏輯思維能力也就在不知不覺中提高了。

3 結(jié)束語

為了盡可能減少VB成績(jī)兩極分化中成績(jī)差的學(xué)生人數(shù)，提高成績(jī)差的學(xué)生分?jǐn)?shù)，在對(duì)策上既要營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、正確認(rèn)識(shí)與處理學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性，又要讓成績(jī)差的學(xué)生思想上重視VB這門課程的學(xué)習(xí)并將之轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動(dòng)，并加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練。當(dāng)真正做到內(nèi)外兼顧的時(shí)候，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生VB成績(jī)整體上會(huì)有很大的提高，兩極分化的現(xiàn)象即使不能做到不復(fù)存在也將得到很大的改觀。

參考文獻(xiàn)：

邏輯思維能力不好的原因范文第3篇

關(guān)鍵詞:當(dāng)今;畢業(yè)生;寫作水平;較低;原因

關(guān)于如何提高學(xué)生寫作水平的問題，既是一個(gè)老生常談的話題，也是一個(gè)常談常新的話題。許多同仁所倡導(dǎo)的注重觀察、體驗(yàn)生活，多讀多寫、勤于筆耕，培養(yǎng)興趣、熱愛寫作，鍛煉思想、陶冶情操等辦法，無疑都是正確的;如果在寫作教學(xué)的過程中能夠一一落實(shí)，那么提高寫作水平自然可以期待。然而從目前大學(xué)畢業(yè)甚或研究生畢業(yè)的學(xué)生來看，他們的寫作水平，令人實(shí)在不敢恭維。其中能夠?qū)懗鱿駱拥拇髩K頭的文章的學(xué)員，真是鳳毛麟角。許多用人單位及其領(lǐng)導(dǎo)也都為選拔不到能夠?qū)懗鲆皇趾貌牧系挠杏萌瞬哦杏X到苦惱，并向我們提出質(zhì)疑。那么廣大青年學(xué)生的寫作水平為什么不能盡如人意呢?原來我們犯了經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。時(shí)代前進(jìn)了，社會(huì)的氣候和土壤也發(fā)生了深刻的變化，學(xué)生的思想、心理以及對(duì)于寫作的態(tài)度也都隨之發(fā)生了這樣那樣的變化。如果我們不能注意并研究這些不斷變化的新情況，把學(xué)生寫不好文章的原因僅僅歸結(jié)在教學(xué)方面;如果我們不能找出學(xué)生寫不好文章的深刻的社會(huì)背景和各方面復(fù)雜的原因，我們的語文教學(xué)和寫作教學(xué)就不可能做到有的放矢，也自然收不到應(yīng)有的效果。

通過觀察和研究，我們發(fā)現(xiàn)我國當(dāng)代學(xué)生對(duì)于寫作的興趣和重視程度，正在隨著年級(jí)的提高和年齡的增長(zhǎng)而逐步減退。在小學(xué)和初中階段，學(xué)生對(duì)于寫作的興趣和重視程度還是較好的，他們的寫作水平與以前的學(xué)生相比還沒有明顯的差距，有些學(xué)生的文章還是相當(dāng)出色的。然而到了高中，由于課程繁多、學(xué)習(xí)難度加大、升學(xué)壓力過重，他們能夠用在寫作上的時(shí)間和精力就越來越少了，學(xué)生的寫作水平基本處于緩慢提升的狀態(tài)，能有顯著提高的學(xué)生不是很多。到了大學(xué)階段，他們對(duì)于上寫作課大都應(yīng)付而已，高度認(rèn)真地完成作文練習(xí)的為數(shù)很少。他們對(duì)于畢業(yè)論文或?qū)W位論文大都是東摘西抄，生拼硬湊，其中將論文寫作作為一次探討問題的過程而去深入系統(tǒng)地加以研究、嚴(yán)肅認(rèn)真地予以完成的更是少而又少。對(duì)于這種現(xiàn)象，我們廣大教育工作者不僅應(yīng)當(dāng)高度重視，認(rèn)真對(duì)待，而且應(yīng)當(dāng)深入研究，找出對(duì)策。

一、導(dǎo)致學(xué)生寫作水平普遍較低的主要外因:

我們以為，學(xué)生對(duì)于寫作的興趣和重視程度正在逐步減退的外在原因確實(shí)不少，而且僅靠學(xué)校教育是根本不可能予以解決的。歸納起來，大致有以下幾點(diǎn):

1、社會(huì)上誘惑力很大的東西實(shí)在太多，諸如網(wǎng)上攬奇、智力游戲、視頻聊天、博客會(huì)話、各種格調(diào)低俗的娛樂性節(jié)目……;再加上盲目崇拜偶像的追星狂熱。這許許多多極具誘惑力的東西，讓那些缺乏辨別能力和自制能力的青年學(xué)生很容易下水;一旦下水，他們就會(huì)迷戀其中而不能自拔。他們哪里還有精力去學(xué)習(xí)、去寫作呢?

2、隨著信息化時(shí)代的到來，人們也進(jìn)入了讀圖時(shí)代——色彩絢麗、生動(dòng)感人、變化神奇的銀屏形象，跌宕起伏、扣人心弦的故事情節(jié)，長(zhǎng)于煽情、鼓動(dòng)有方的節(jié)目主持，不用思考、無需理解的直觀性動(dòng)感信息，無一不能牢牢吸引公眾的眼球，更何況是天性好玩的青少年學(xué)生呢?他們樂意將主要精力用于以上各個(gè)方面就是不愿意一字一句地去啃書本，尤其不愿意去讀那些知識(shí)性、理論性很強(qiáng)，不動(dòng)腦筋就無法理解的學(xué)術(shù)論文或?qū)W科專著。

3、由于社會(huì)上各種不正之風(fēng)仍然存在，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中一夜暴富的先例確有一些，由于某些腐朽思想已經(jīng)腐蝕了廣大青少年的靈魂，由于住別墅、開轎車、出入高級(jí)娛樂場(chǎng)所已經(jīng)成了許多學(xué)生羨慕和追求的生活目標(biāo)，不少青少年在中學(xué)、大學(xué)階段，便已做起了如何如何賺大錢、發(fā)大財(cái)、當(dāng)老板、成大款的美夢(mèng)。他們整天做夢(mèng)，就是不愿意通過務(wù)實(shí)而艱苦的勞動(dòng)去搭建由美夢(mèng)通向現(xiàn)實(shí)的橋梁，他們哪里還愿意將主要的心思用在耗神費(fèi)力的寫作上呢?

4、還是由于受各種不良風(fēng)氣的影響，現(xiàn)代的青少年中不少人對(duì)于本人的衣著打扮、家長(zhǎng)的身份地位、親戚朋友等關(guān)系背景，對(duì)于同學(xué)間的互請(qǐng)互送、互相攀比，對(duì)于交異性朋友乃至戀愛同居，都覺得特別重要或感到是一種時(shí)尚，甚至被認(rèn)為是學(xué)生時(shí)代多彩生活的必要組成部分，是體驗(yàn)社會(huì)與人生的必修課。學(xué)生們都在忙著做這些事情，哪里還愿意將更多的精力用于學(xué)習(xí)、寫作之上呢?

5、從學(xué)生就業(yè)的情況來看，能夠勝任技術(shù)工作、管理工作、營銷工作的，由于能給單位或企業(yè)很快帶來看得見的效益，所以往往在基本工資之外還能獲得重獎(jiǎng)或提成，其中干得出色的，也更容易得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)，晉升的機(jī)會(huì)也就多一些;而能夠從事文案撰寫工作的(當(dāng)然很少)，大都是為他人作嫁衣裳，費(fèi)盡心力，枯燥乏味，卻無名無利，常常受到更多的批評(píng)和指責(zé)，工資待遇雖有保證但很難遇到獲重獎(jiǎng)、得提成的機(jī)會(huì)——這樣的情況早就為在校的大學(xué)生所了解;作為頭腦靈活、注重實(shí)惠的當(dāng)代大學(xué)生，有幾個(gè)甘于寂寞，愿意選擇枯燥乏味的撰寫工作呢?

6、由于受“學(xué)而優(yōu)則仕”及官本位思想的影響，不少學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，便四處活動(dòng)、想法設(shè)法爭(zhēng)當(dāng)學(xué)生干部;他們當(dāng)上了學(xué)生干部之后，便又在校園之中大搞不正之風(fēng);再加上老師與部分領(lǐng)導(dǎo)的包庇縱容，他們?cè)趯W(xué)生中造成了非常不好的影響，由此便挫傷了許多同學(xué)的積極性，使學(xué)生無法在健康的校園氛圍中茁壯成長(zhǎng)。

以上種種，從不同側(cè)面、在不同程度上干擾、分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng);既如此，學(xué)生的寫作能力又怎能得到有效地培養(yǎng)呢?

二、在家庭教育方面也存在著嚴(yán)重的隱患和問題。

學(xué)生不能把主要精力集中在學(xué)習(xí)上、花費(fèi)在寫作上，還有家庭教育方面的原因。目前看來，貧富懸殊的學(xué)生家庭確有不少，文化水平和文明程度差距很大的學(xué)生家庭也為數(shù)很多，獨(dú)生子女比例很大，單親家庭確有一些，家長(zhǎng)在外打工、讓年邁的父母和年紀(jì)尚小的孩子在家守巢的也大有人在。這些情況就使得孩子在家庭教育方面存在著嚴(yán)重的隱患和問題。在有些家庭中，孩子整天都被金錢和享受所牢牢包圍，從小就以小皇帝或小公主自居，整天過著衣來伸手、飯來張口、要啥有啥、我為中心的特殊生活。在有些家庭中，孩子享受不到父母的關(guān)愛和溫暖，也無法接受正常的乃至科學(xué)的家庭教育，學(xué)校和家長(zhǎng)難以及時(shí)溝通也無法密切配合，孩子處于自流或半自流的狀態(tài)之中，常常為了發(fā)泄或遷移感情而干出一些出格的事情。在有些家庭中，家長(zhǎng)常用顛倒是非的溺愛和不能吃虧的縱容來教育孩子，用消極的乃至反面的示范效應(yīng)來影響孩子，讓孩子根本不懂得如何做人，不懂得學(xué)習(xí)的重要性，也不會(huì)以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。在有些家庭中，父母不懂孩子在不同的成長(zhǎng)階段所具有的不同特點(diǎn)，從小到大，一天到晚，就知道圍繞孩子嘮叨不休，雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，但效果卻不理想，孩子不僅不會(huì)領(lǐng)情，還常常產(chǎn)生逆反心理，甚至形成叛逆性格。孩子生活在不良的家庭氛圍中，加之自由化思潮和其他消極因素的嚴(yán)重沖擊，他們對(duì)于正面的教育便常生排斥心理，長(zhǎng)大后便形成了對(duì)于正統(tǒng)文化的反叛心理。學(xué)生在這樣的家庭教育面前，還怎么能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)、用功寫作呢?

三、在學(xué)校教育和教育工作者方面存在著非常嚴(yán)重的問題。

學(xué)生寫作水平普遍不高與教育界及學(xué)校有直接關(guān)系，主要問題有以下幾點(diǎn):

第一，不注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。

在學(xué)校教育中，除數(shù)理化能夠幫助學(xué)生提高邏輯思維能力外，其他課程則很難培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)，無論什么課程，不管年級(jí)高低，一律以能否引起學(xué)生的興趣為第一要旨。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系也往往將此點(diǎn)要旨作為衡量教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在給老師打分時(shí)也以能否引起自己的興趣作為衡量教學(xué)水平的重要依據(jù)。于是老師備課時(shí)，便把當(dāng)代學(xué)生各方面的濃厚興趣盡可能地備進(jìn)教案，有些老師乃至教育工作者干脆就把迎合學(xué)生興趣當(dāng)作了教學(xué)改革的一個(gè)落腳點(diǎn)。在這樣的形勢(shì)下，學(xué)校教育學(xué)生的目的似乎不再是讓學(xué)生學(xué)到“真知”，而變成了想方設(shè)法迎合學(xué)生的興趣;學(xué)生也往往把是否感興趣當(dāng)作能否搞好學(xué)習(xí)的全部理由。豈不知，學(xué)生能否搞好學(xué)習(xí)，是多方面因素共同作用的結(jié)果——理想、意志、態(tài)度、方法、身心素質(zhì)、相關(guān)的環(huán)境條件等也同樣是學(xué)生能否搞好學(xué)習(xí)的重要因素，興趣只是其中的一個(gè)直接因素。興趣既是可以培養(yǎng)和改變的，也是受其他因素制約的。對(duì)于老師來講，被動(dòng)迎合學(xué)生的興趣是一件比較容易做到的事情，而改變學(xué)生的原有興趣，培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠持久地保持或者逐步增強(qiáng)，則就費(fèi)時(shí)費(fèi)力了。這對(duì)老師當(dāng)時(shí)或很快就獲得良好的評(píng)價(jià)或晉升的機(jī)會(huì)幾乎不起作用，弄不好，還起反作用。在這樣的評(píng)價(jià)體系面前，老師還愿意選擇后面一種出力不落好的做法嗎?老師長(zhǎng)期迎合學(xué)生興趣、遷就學(xué)生興趣的做法，便難以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺意識(shí)，學(xué)生的理智便得不到應(yīng)有的開發(fā)，學(xué)生的邏輯思維能力也自然得不到應(yīng)有的培養(yǎng)。

再者，在當(dāng)前的學(xué)生思維能力的培養(yǎng)中，也存在著非常嚴(yán)重的隱患。大家知道，逆向思維與順向思維、發(fā)散思維與聚合思維、求異思維與求同思維、常規(guī)思維與創(chuàng)新思維等，作為某種思維形式是可以研究的，但是決不能以此來替代思維的基本規(guī)律和基本方法。有許多人對(duì)于腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲方式很感興趣，并將其作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要內(nèi)容而引進(jìn)課堂。我們認(rèn)為，若從思維的角度來考慮，腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲方式，所注重的是違反基本規(guī)律的一種反常思維，是不具有普遍意義和科學(xué)價(jià)值的。腦筋急轉(zhuǎn)彎式的思維方式，常常把一因多果或多因一果的邏輯關(guān)系當(dāng)成了一因一果的邏輯關(guān)系，常常運(yùn)用偷換概念等錯(cuò)誤做法，讓學(xué)生去尋找與其所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案完全一致的答案。老師如果動(dòng)輒就進(jìn)行腦筋急轉(zhuǎn)彎式的思維訓(xùn)練，或經(jīng)常孤立地進(jìn)行所謂的逆向思維、發(fā)散思維和求異思維的訓(xùn)練，并把這些思維當(dāng)作創(chuàng)新思維，以此手段來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力——如此長(zhǎng)期下去，學(xué)生還會(huì)按照思維的基本規(guī)律和正確方法去進(jìn)行思維嗎?學(xué)生的頭腦中還會(huì)有科學(xué)思維的一席之地嗎?在基本不懂或根本不懂什么是符合邏輯的科學(xué)思維、科學(xué)思維究竟有哪些基本規(guī)律的前提下，學(xué)生就只能進(jìn)行所謂的逆向思維、發(fā)散思維、求異思維或進(jìn)行真正的胡亂思維嘍。只有讓學(xué)生真正懂得什么是逆向思維與順向思維、發(fā)散思維與聚合思維、求異思維與求同思維、常規(guī)思維與創(chuàng)新思維，并弄懂它們之間的關(guān)系，熟知運(yùn)用它們的條件和規(guī)律，能夠辯證統(tǒng)一、機(jī)動(dòng)靈活地加以運(yùn)用;只有讓學(xué)生真正掌握人類思維的普遍規(guī)律和特殊規(guī)律，尤其要掌握辯證思維的深刻內(nèi)涵、基本形式和基本規(guī)律，并能夠?qū)⑥q證思維的科學(xué)理論自覺運(yùn)用于自己的思維實(shí)踐，形成科學(xué)思維的理性習(xí)慣;只有按照“遵循規(guī)律——沖破既有的思維模式——再用科學(xué)的方法加以檢驗(yàn)”的程序去訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生才可能具有科學(xué)思維的能力，進(jìn)而進(jìn)行真正意義上的創(chuàng)新思維。

第二，在教學(xué)中，不注重培養(yǎng)學(xué)生使用規(guī)范語言進(jìn)行表達(dá)的能力。

不少專家出于好意，為了遷就學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了適當(dāng)降低教與學(xué)的難度，為了給學(xué)生多減輕一點(diǎn)負(fù)擔(dān)，便把中學(xué)階段對(duì)于語言知識(shí)的初步介紹幾乎抹去了，對(duì)于漢語語言的基本規(guī)律幾乎不講了，讓學(xué)生僅憑一點(diǎn)感性的知識(shí)，憑著對(duì)于自己接觸的各種語言包括社會(huì)上流行的時(shí)尚語言的模糊感覺，憑著對(duì)于老師的課文分析和作文評(píng)講的膚淺認(rèn)識(shí)，而去進(jìn)行自發(fā)的而不是自覺的語言表達(dá)。他們對(duì)于自己的語言為什么詞不達(dá)意，為什么語句不通，為什么條理不清，為什么不能將自己的想法完整準(zhǔn)確、清晰明了地表達(dá)出來，則一無所知或知之甚少。由于老師不能從正反兩個(gè)方面說明語言規(guī)范與不規(guī)范的科學(xué)道理，學(xué)生便也無法在語言運(yùn)用中，自覺運(yùn)用規(guī)范語言，自覺糾正不規(guī)范的語言現(xiàn)象。現(xiàn)代的學(xué)生大都不喜歡學(xué)習(xí)那些枯燥的富含科學(xué)規(guī)律的東西，對(duì)于不花相當(dāng)功夫確實(shí)難以弄懂的東西，他們也就干脆不去問“為什么”了。他們?cè)谥袑W(xué)階段的學(xué)習(xí)，也只是跟著高考的指揮棒轉(zhuǎn)的被動(dòng)性學(xué)習(xí)，是一種只要能夠升學(xué)、其他什么也不愿多問的急功近利的學(xué)習(xí)。而中學(xué)老師，為了不違背教學(xué)大綱的精神，為了避開簡(jiǎn)單幾句話也確實(shí)說不清楚的問題，也就不去向?qū)W生解釋其中的道理了。長(zhǎng)期下來，學(xué)生按照語言規(guī)律、使用規(guī)范語言進(jìn)行自覺表達(dá)的能力自然也就無法提高了。

作為一名語文教師或語言專家，還應(yīng)懂得，學(xué)生的語言表達(dá)能力對(duì)于邏輯思維能力的培養(yǎng)，具有積極的能動(dòng)的反作用，二者之間應(yīng)當(dāng)是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。這是由語言是思維的工具，也是思維的直接現(xiàn)實(shí)的客觀規(guī)律所決定的，不管你承認(rèn)與否它都是一種客觀存在。如果我們?cè)敢庾鹬剡@樣的客觀規(guī)律，我們就應(yīng)注意讓學(xué)生在中學(xué)階段便開始掌握語言的基礎(chǔ)知識(shí)，懂得規(guī)范地使用語言的基本規(guī)律;從而讓學(xué)生在邏輯思維能力和語言表達(dá)能力這兩個(gè)方面，能夠比翼雙飛，共同提高。

第三，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力方面也存在不容忽視的問題。

中學(xué)語文老師在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力方面，往往不大注重立論活、選材廣、說理難、實(shí)用性強(qiáng)的各種議論文的寫作訓(xùn)練，不大注重學(xué)生思想觀念和思維能力的訓(xùn)練。由于老師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)也承受著升學(xué)率的重大壓力，老師便沒有多少精力去關(guān)注社會(huì)、研究人生了，他們特別注重的就是尋找和篩選模擬試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種模擬訓(xùn)練。由此，他們也無法擴(kuò)大學(xué)生的視野，無法引導(dǎo)學(xué)生去思考一些相關(guān)的社會(huì)問題，并形成正確的觀點(diǎn)。老師在評(píng)講學(xué)生作文時(shí)，也往往只講觀點(diǎn)是否正確，卻不講或講不清觀點(diǎn)為什么正確或不正確，怎樣分析和認(rèn)識(shí)問題才能使觀點(diǎn)正確;只講選材是否典型，卻不講或講不清為什么典型或不典型，怎樣做才能使材料具有較高的典型性;只講詞語句子是否規(guī)范，卻不講或講不清為什么規(guī)范或不規(guī)范，規(guī)范的具體要求究竟有哪些;只講思路清晰或混亂，卻不講或講不清為什么思路是清晰的或混亂的，應(yīng)當(dāng)怎樣才能夠進(jìn)一步理清思路;只講說理不夠嚴(yán)謹(jǐn)而系統(tǒng)，卻不講或講不清為什么不嚴(yán)謹(jǐn)、不系統(tǒng)，怎樣說理才能夠做到既嚴(yán)謹(jǐn)又系統(tǒng)。老師往往只就面上的共性問題進(jìn)行評(píng)講，而不愿意深入剖析、找出內(nèi)因、分門別類、個(gè)別指導(dǎo)。這樣指導(dǎo)學(xué)生作文，就顯得不深入或太浮泛，根本性的問題得不到解決，針對(duì)性也不強(qiáng)，作文教學(xué)的效率自然就比較低。為了讓學(xué)生能在高考中得到高分，老師便在押題上狠下功夫，在押題的基礎(chǔ)上便讓學(xué)生進(jìn)行一遍又一遍甚至幾十遍的模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生的審題能力、構(gòu)思能力、選材能力、布局能力、闡述能力只局限在比較狹窄的范圍內(nèi)。久而久之，學(xué)生的靈活而富有創(chuàng)造性的思維能力、舉一反三的隨機(jī)應(yīng)變能力乃至整體寫作能力就逐步退化了。當(dāng)學(xué)生遇到未曾見過的題目時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到必須通過獨(dú)立思考，必須運(yùn)用系統(tǒng)思維和辯證思維才能夠成功地審題立意、穩(wěn)妥立論、篩選素材、錘煉典型、巧妙布局、嚴(yán)謹(jǐn)論說的時(shí)候，學(xué)生可能就束手無策了。

到了大學(xué)階段，寫作課老師一般只是泛泛授課，而不能夠突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生議論文乃至學(xué)術(shù)論文的寫作能力，然后以此為基點(diǎn)，適時(shí)地向其他文體擴(kuò)展開去。大學(xué)老師往往只將主要的精力集中于個(gè)人的科研之上，不愿意也不可能將主要的精力花費(fèi)在精心深入地輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫作之上，更不可能通過深入細(xì)致的工作持續(xù)有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，再加上學(xué)生本來對(duì)寫作就不夠重視，學(xué)生的寫作水平怎么能夠得到有效的提高呢?

邏輯思維能力不好的原因范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)習(xí)誤區(qū)；對(duì)策

G633.7

基礎(chǔ)教育各個(gè)階段中，高中時(shí)期無疑是極為關(guān)鍵的，它能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行完善，并且能夠?yàn)閷W(xué)生面對(duì)高考打下基礎(chǔ)。就高中階段的物理學(xué)科而言，其知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，同時(shí)研究的問題也較為抽象，同時(shí)大多需要進(jìn)行定量分析、邏輯運(yùn)算，再加上長(zhǎng)期以來物理不好學(xué)這一觀念的困擾，所以大多數(shù)高中生在物理學(xué)習(xí)的過程中存在一定的畏懼心理。筆者在物理學(xué)習(xí)的過程中，獲益良多，且形成了專屬于自身的物理學(xué)習(xí)模式，但是就其他同學(xué)的物理學(xué)習(xí)來看，他們普遍在思維上存在一定的誤區(qū)，這是需要學(xué)生進(jìn)行自我糾正的。

一、高中物理學(xué)習(xí)誤區(qū)分析

（一）物理學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

在我國應(yīng)試教育的背景之下，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候過分重視物理成績(jī)，注重短期學(xué)習(xí)效益，盲目采用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，希望以套路的方式來解答各種物理問題，不具備邏輯思維能力，這一學(xué)習(xí)模式雖然能夠在短期內(nèi)取得較為良好的成績(jī)，但是在處理各類靈活物理問題時(shí)，容易出現(xiàn)不知所措，無從下手的尷尬局面。就筆者個(gè)人來看，物理學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高其對(duì)問題的分析能力，必須在了解問題實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)之上才能夠進(jìn)行系統(tǒng)的作答。當(dāng)然，這一學(xué)習(xí)目標(biāo)只是筆者的個(gè)人見解，僅供參考。如果不明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在物理學(xué)習(xí)的過程中還容易出現(xiàn)迷茫與懈怠心理，對(duì)公式概念等的理解也會(huì)只停留在基礎(chǔ)層面，缺乏系統(tǒng)性與邏輯性。

（二）過分重視深難題、不注重基礎(chǔ)知識(shí)

在筆者身邊有很多智商很高的同學(xué)，他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)的過程中游刃有余，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解能力極強(qiáng)，令筆者羨慕。但是就現(xiàn)實(shí)情況來看，該類學(xué)生大多沉迷于解答深難題的樂趣之中，過于重視對(duì)各類邏輯運(yùn)算、定量分析問題的解決，但是對(duì)于基礎(chǔ)概念性的理解卻極為薄弱。從該類學(xué)生在測(cè)試中的反饋可以看出，他們?cè)谔幚泶箢}難題的時(shí)候往往具備較強(qiáng)的能力，但是在解答一些概念性的填空題選擇題時(shí)，結(jié)果往往不如人意，另外對(duì)于各類公式也只是會(huì)加以應(yīng)用，有的W生雖然會(huì)做題，但是問他為什么這么做他卻答不上來，這也是我們需要加以重視的物理學(xué)習(xí)誤區(qū)。

（三）沒有良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣

物理學(xué)科與生物化學(xué)有著明顯的區(qū)別，其考察內(nèi)容大多是對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解，而非簡(jiǎn)單的記憶。因此大部分學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中只重視對(duì)各類公式的理解，對(duì)課本中各類概念性知識(shí)的理解極為匱乏。還有部分學(xué)生盲目的采用題海戰(zhàn)術(shù)，不注重解題思維的培養(yǎng)，過分重視解題的數(shù)量而不注重解題的質(zhì)量，因此在其遇到類似但有一些變通的題目時(shí)，往往會(huì)感到無從下手，達(dá)不到舉一反三的效果。另外，還有一些學(xué)生在解答物理問題時(shí)，思維過于散亂，大多依靠于零散的分析整合來得出答案，不注重解題的系統(tǒng)性與層次性，這一方面容易導(dǎo)致學(xué)生思維的混亂，另一方面也不利于教育者對(duì)于試卷的批改，所以其成績(jī)大多與預(yù)計(jì)水平有一定的差距。

二、走出物理學(xué)習(xí)誤區(qū)的對(duì)策

（一）明確物理學(xué)習(xí)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)高中物理之前，我們作為受教育的主體必須要弄清楚“為什么要學(xué)？”，“怎么學(xué)？”這兩個(gè)最為根本的問題，只有這樣物理學(xué)習(xí)才不至于是無源之水。筆者認(rèn)為物理學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)自身的邏輯思維能力，進(jìn)而為自身在未來的求學(xué)乃至漫長(zhǎng)的人生道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，當(dāng)然這僅僅是筆者的個(gè)人觀點(diǎn)，僅供參考。在學(xué)習(xí)物理的過程中，必須要對(duì)自己學(xué)習(xí)物理的原因弄清楚，進(jìn)而以此為自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。另外還需要根據(jù)物理章節(jié)設(shè)置短期的單元目標(biāo)，積少成多，使自身在學(xué)習(xí)中獲得成就感的同時(shí)，切實(shí)提高自身的實(shí)際物理水平。

（二）落實(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理解記憶

物理概念性基礎(chǔ)知識(shí)是復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)，只有夯實(shí)基礎(chǔ)才能夠有效實(shí)現(xiàn)物理水平的提高。在學(xué)習(xí)物理的過程中，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)每一章節(jié)概念性知識(shí)的理解，同時(shí)對(duì)物理公式需要在理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行記憶，弄清楚每一個(gè)物理符號(hào)所代表的實(shí)質(zhì)含義，并對(duì)其應(yīng)用范圍、條件加以理解，加強(qiáng)對(duì)物理定義的理解。同時(shí)在處理各類深難題目的時(shí)候，也應(yīng)該將其與基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，弄懂其具體應(yīng)用了哪一些知識(shí)點(diǎn)，并且在作答之后對(duì)自己模糊的知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)理解記憶。除此之外，還應(yīng)該加強(qiáng)習(xí)題練習(xí)，畢竟物理知識(shí)不是看會(huì)的，必須要通過習(xí)題實(shí)踐來提高自己的實(shí)際解題能力。

（三）培養(yǎng)良好的物理習(xí)慣

在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，必須要進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該只是將零散的物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拼湊記憶，加強(qiáng)對(duì)每一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的理解，以此來提高自身靈活應(yīng)用的能力。在解答物理問題的時(shí)候，必須要根據(jù)所給問題與已知條件對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的分析，進(jìn)而有層次的進(jìn)行作答，確保作答思維的系統(tǒng)性，避免卷面凌亂不堪。除此之外，在物理學(xué)習(xí)的過程中需要將自身的優(yōu)勢(shì)與興趣融入到記憶理解過程中，形成專屬于自身的學(xué)習(xí)與答題模式。在測(cè)試之后，還需要對(duì)自己所犯下的錯(cuò)誤進(jìn)行收集整合，對(duì)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次復(fù)習(xí)，不應(yīng)該僅僅局限于錯(cuò)題層面，應(yīng)該學(xué)會(huì)舉一反三，加強(qiáng)對(duì)關(guān)聯(lián)物理知識(shí)的理解學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總而言之，在進(jìn)行高中物理學(xué)習(xí)的過程中，我們首先應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)加以明確，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，進(jìn)而在現(xiàn)有知識(shí)層面上進(jìn)行有效拓展，加強(qiáng)對(duì)各類習(xí)題的聯(lián)系，做到舉一反三，并且還應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣加以培養(yǎng)，以此在提高自己物理水平的同時(shí)，提高自己的邏輯思維能力，以此促使自己的思維、知識(shí)體系形成系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余俊文.高中物理自主復(fù)習(xí)與教材快讀策略[J]. 教育科學(xué)論壇. 2016（19）

[2]黎小鹿.高中生物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 中國校外教育. 2016（29）

[3]秦柏.高中生物理學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)性探討[J]. 科學(xué)中國人. 2016（12）

邏輯思維能力不好的原因范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化；原因；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2007)07－0038－02

收稿日期：[HTSS]2007-03-01

作者簡(jiǎn)介：黃偉(1962-)，男，黑龍江延壽人，教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)與研究工作。

初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢(shì)，后進(jìn)生所占的比例較大，特別在初中二年級(jí)表現(xiàn)得尤為明顯。

一、造成分化的原因

1．缺乏學(xué)習(xí)興趣是造成分化的主要心理因素

對(duì)初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣。對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣的學(xué)生上課很難集中精力去聽課，作業(yè)肯定做不好，當(dāng)然不會(huì)有好的成績(jī)。

抽樣調(diào)查表明，在284名被調(diào)查的學(xué)生中，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣或興趣不大的占49%，其中原來有興趣，后來興趣減退的有118人，占42%。

2．意志薄弱和缺乏自信心是造成分化的性格因素

學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱，意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

3．知識(shí)出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象

相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)；其次表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧的形成必須借助于已有的技能技巧，如果對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容不能及時(shí)掌握，沒有形成技能，就出現(xiàn)了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)；有些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不好，又沒有查缺補(bǔ)漏，及時(shí)銜接，就導(dǎo)致了知識(shí)的斷層。長(zhǎng)此以往，學(xué)生所學(xué)知識(shí)形不成完整的系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)分化。

4．思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求

初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求明顯比小學(xué)要高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵期，抽象邏輯思維能力發(fā)展慢的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)必然要受到影響。

初中生學(xué)習(xí)的自主性差，往往是課上聽課、課后完成作業(yè)了事，沒有形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。初中學(xué)生對(duì)教學(xué)的理解，往往偏重于對(duì)課本上定義、公式、定理的記憶，不會(huì)比較，不善歸納，不能形成完整的學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)，尚未從小學(xué)的機(jī)械識(shí)記、死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來，無法適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，以致嚴(yán)重影響了知識(shí)攝入的數(shù)量與質(zhì)量，最終逐步導(dǎo)致了分化。

5．教師教學(xué)方法不當(dāng)也是造成分化的重要原因之一

由于受應(yīng)試教育的影響，初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍在不同程度上存在著下列情況：

(1)課堂教學(xué)中，教師面對(duì)幾十個(gè)知識(shí)水平和個(gè)性存在著差異的學(xué)生，常常發(fā)出同一個(gè)指令，很少考慮到高、中、低不同水平的情況。這種劃一的要求，必然導(dǎo)致分化的產(chǎn)生。

(2)“一言堂”、“滿堂灌”仍是一些教師習(xí)慣的教法，學(xué)生完全處于被動(dòng)應(yīng)付的狀況。教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，沒有及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，不注意發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)地位，進(jìn)而產(chǎn)生分化。

(3)作業(yè)布置過多或偏少，學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，作業(yè)效度極低。

二、消解學(xué)習(xí)成績(jī)分化的教學(xué)對(duì)策

1．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

(1)讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有適當(dāng)難度的提問、板演、討論和測(cè)試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生付出一定的努力，在獨(dú)立的思考中解決問題，使學(xué)生體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，認(rèn)識(shí)到自己的力量，增強(qiáng)自信心。

(2)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力。創(chuàng)造情境是指教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍。情境教學(xué)注重“情感”，又提倡“學(xué)以致用”。作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用情境教學(xué)特有的功能，在拓展的、寬闊的數(shù)學(xué)教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩、又富有實(shí)際價(jià)值的操作情境，其教學(xué)效果是教師“一言堂”式的講解不可比擬的。

(3)重視情感和理想教育。教師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解學(xué)生的喜怒哀樂。教師如能夠尊重、愛護(hù)、體貼學(xué)生，能夠嚴(yán)以律己、以身作則，就會(huì)贏得學(xué)生的尊敬、愛戴與欽佩，那么教師的忠告和批評(píng)就會(huì)激起學(xué)生改正錯(cuò)誤的決心和信心，教師的贊揚(yáng)就會(huì)引起學(xué)生的內(nèi)心愉快和深深的滿足，教師的正確引導(dǎo)就會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

此外，還有許多方法，比如發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用，介紹數(shù)學(xué)家的故事，提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)，等等，這些都是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的有效手段，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際靈活地加以運(yùn)用。

2．培養(yǎng)學(xué)生良好的意志力，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心

意志是非智力因素的重要方面，學(xué)生良好的意志品質(zhì)，對(duì)其智能的發(fā)展是有強(qiáng)化和推動(dòng)作用的。教學(xué)中，用榜樣的生動(dòng)范例教育學(xué)生，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志有較好的作用。例如講華羅庚、陳景潤等我國著名數(shù)學(xué)家的事跡及成才的故事，指出他們之所以能登上數(shù)學(xué)的高峰，是因?yàn)樗麄兙哂绣浂簧岬膱?jiān)強(qiáng)意志，從而教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的可貴品質(zhì)，培養(yǎng)他們克服困難的毅力，勤奮而頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生提供獨(dú)立克服困難的機(jī)會(huì)，并積極啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的努力，獨(dú)立探索克服困難的方法和途徑。教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力。初中生思想不穩(wěn)定，興趣容易轉(zhuǎn)移，上課容易分心，在課堂上，教師可不斷以目光、表情、手勢(shì)以及聲音的變化或者作必要的停頓來警示他們，使其感到老師始終在關(guān)注著自己，從而自覺控制自己的注意力。對(duì)部分依賴性強(qiáng)、不愛動(dòng)腦筋、愛抄作業(yè)的學(xué)生，教師要教育他們認(rèn)識(shí)到做作業(yè)的好處和抄作業(yè)的害處，教育他們要控制自己的不良行為，養(yǎng)成良好的自控力。

心理學(xué)研究表明，人都具有不可估量的潛力，但只有在意識(shí)中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣，學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得的成功感，也可產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。與此相反，如果學(xué)是失敗，就會(huì)喪失信心，就會(huì)產(chǎn)生失敗感。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)難度的提問、板演、討論和測(cè)試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生付出一定的努力，在獨(dú)立的思考中解決問題，使學(xué)生體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，認(rèn)識(shí)到自己的力量，增強(qiáng)自信心。

3．分解教學(xué)難度，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度

現(xiàn)在我們所用的教材是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，和原教材相比，增加了理論與實(shí)際相結(jié)合的內(nèi)容，提高了靈活度，學(xué)生學(xué)起來感到有點(diǎn)困難。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，要分解教學(xué)難度，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，嘗試用多種多樣的方法去解決問題，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生能迅速適應(yīng)新教材的要求。

4．加強(qiáng)思維訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

教師要針對(duì)初中生邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從初一代數(shù)教學(xué)開始就加強(qiáng)邏輯思維能力的訓(xùn)練，始終把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的特點(diǎn)，盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)靈活應(yīng)用各種方法的能力。

教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)：一方面，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面，要在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

5．改革教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)

(1)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師決不可以越俎代庖，以知識(shí)的講授替代主體的活動(dòng)。教師要講究教學(xué)策略，采用生動(dòng)活潑的形式，使學(xué)困生開動(dòng)腦筋，積極參與，大膽實(shí)踐，在參與過程中品嘗成功的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。

（2）數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，能有效地溝通數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。作為教師，要善于為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，營造探究的氛圍，有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生開展探究性活動(dòng)。