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籃球常用的教學方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：普通高校；籃球技術(shù)；教學方法；體系結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號 ：1007-3612(2007)05-0678-03

本研究試圖在辯證唯物主義原理的指導下，綜合運用現(xiàn)代教學論、比較體育學、 社會學、發(fā)展戰(zhàn)略學等有關(guān)學科的理論，通過對我國高等教育較為發(fā)達的北京、上海、湖北 、湖南、廣東五省市的籃球技術(shù)教學方法體系進行廣泛的調(diào)查研究和比較分析的基礎(chǔ)上，著 力構(gòu)建一套適應我國目前籃球技術(shù)教學的教學方法體系。旨在為我國籃球技術(shù)教學方法的改 革和發(fā)展提供有益的參考。

1研究對象與方法

1．1研究對象 樣本構(gòu)成：高等體育院系體育教育專業(yè)籃球教師97名。樣本區(qū)域覆蓋面：樣本取自北京、湖北、湖南、上海、廣東等5個省市在教學方法改革相對 較為活躍的16所高等院校的體育教育專業(yè)。

1．2研究方法 對普通高等學校體育教育專業(yè)籃球技術(shù)教學各類教學方法的使用頻度進行了問卷調(diào)查，共發(fā) 出問卷120份，收回有效問卷97份，有效回收率80.83%。并對調(diào)查問卷進行效度、信度檢驗 。

對本次調(diào)查問卷所涉及的題目是否符合測量目的和要求，采用社會調(diào)查研究中常用的檢驗效 度的評價方法，對問卷的內(nèi)容效度進行了檢驗。向有關(guān)的專家教授12人進行了調(diào)查，再進行 問卷修改，經(jīng)二輪專家咨詢、審閱、再調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，認為問卷能全面準確滿足本研 究要求的專家占83.33%，說明這份問卷的效度是可以接受的。本文采用重復測試法對問卷進行信度檢驗，在問卷調(diào)查15 d后，對原問卷進行第二次調(diào)查， 測量一致性的指標R=0.928，P＜0.01，該測量結(jié)果完全達到了社會測量學所要求的信 度標準。

2結(jié)果與分析

2.1當前我國體育教育專業(yè)教學方法的基本結(jié)構(gòu) 我國學者張子沙教授等曾對我國體育教育專業(yè)教學方法體系進行了綜合歸類，將教學方法體 系按教師與學生的參與情況分為認知或傳授、協(xié)作或交流、練習或操作、自學或自練4個大 類，這一分類方法所構(gòu)成的體系得到了我國大多數(shù)學者的認同（圖1）。本研究引用這一體 系來探討我國體育教育專業(yè)籃球技術(shù)類教學方法的構(gòu)成要素，旨在為我國籃球技術(shù)教學改革 提供參考依據(jù)。

2.2不同地區(qū)普通高?；@球技術(shù)類教學方法的研究分析

2.2.1上海、湖南籃球技術(shù)類教學方法體系的研究分析 上海和湖南兩省市在當前體育教育專業(yè)籃球技術(shù)類教學方法分類（圖2）。

2.2.2廣東籃球技術(shù)類教學方法體系的研究分析 廣東省當前籃球技術(shù)教學方法分類（圖3）。圖3廣東現(xiàn)行籃球技術(shù)教學方法的分類

2.2.3湖北籃球技術(shù)教學方法體系的研究分析湖北省當前籃 球技術(shù)教學方法分類（圖4）。圖4河北現(xiàn)行籃球技術(shù)教學方法的分類

2.2.4北京籃球技術(shù)教學方法體系的研究分析北京當前籃球 技術(shù)教學方法體系結(jié)構(gòu)（圖5）。圖5北京現(xiàn)行籃技術(shù)教學方法的分類

2.3不同地區(qū)籃球技術(shù)教學方法體系的比較分析 通過調(diào)查得知：我們不難發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)各校體育教育專業(yè)籃球技術(shù)教學在教學方法體系結(jié)構(gòu) 既有共同特點，也表現(xiàn)出各自的特殊性（表1）。

2.4制約籃球技術(shù)教學方法體系發(fā)展的主要因素 從表2可見，在調(diào)查表列舉的12個影響因素的平均得分值（X）都大于或等于3 .0 000。這表明 大多數(shù)被調(diào)查者一致對這些因素持認同態(tài)度。通過專家問卷調(diào)查，75%的專家認為它們可以 作為影響籃球技術(shù)教學方法體系發(fā)展的主要原因。

按照上述12個制約因素與教學過程之間的關(guān)系和影響的方式進一步歸納，可分為直接因素和 間接因素兩個因素群（圖6）：

2.5籃球技術(shù)教學方法體系優(yōu)化模型 綜合各地籃球技術(shù)教學方法實踐，我們得出籃球技術(shù)教學方法體系的優(yōu)化結(jié)構(gòu)由21種 教學方法所組成（圖7），按照系統(tǒng)論的觀點，根據(jù)教與學的關(guān)系，把這些教學方法分為四 類：認知或傳授類、協(xié)作或交流類、練習或操作類、自學或自練類。

3結(jié)論與建議

1) 教學方法的改革必須重視教學方法體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。教師應根據(jù)教學目標和教學實際情 況選擇和運用教學方法，充分發(fā)揮各種方法的作用，注意傳統(tǒng)教學方法與創(chuàng)新方法的 協(xié)調(diào)運用。

2) 教學方法體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化改革必須加強師資隊伍建設(shè)，更新教師教學理念?；@球教師要 樹立“終身學習”理念，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，與時俱進的學習，與時俱進的教學。

3) 教學方法體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化改革必須適應“全民健身計劃綱要”的需要。

4) 籃球技術(shù)教師應加強計算機應用能力的修養(yǎng)，加強對計算機技術(shù)在籃球技術(shù)教學中的應 用研究，以豐富籃球技術(shù)教學手段，提高籃球技術(shù)教學效果。

籃球常用的教學方法范文第2篇

關(guān)鍵詞： 中學體育 籃球教學 有效方法

學校體育是國民教育的基礎(chǔ)，是全面發(fā)展教育的重要組成部分?；@球運動是一項深受中學生喜愛的體育項目，尤其是中學球類教學的主要內(nèi)容。因此，探討在農(nóng)村中學籃球教學，把握其教學規(guī)律具有十分重要的意義。在傳統(tǒng)中學籃球課程教學中存在著：學生獲得的知識不足，主動和參與性不高，教師方面原因?qū)@球教學的不利影響，教學技巧缺乏，不重視學生學習興趣的培養(yǎng)。教師的教學態(tài)度和對學生的要求不明確，致使學生的學習積極性不高，教學方式陳舊、教學手段單一，現(xiàn)代的教學技術(shù)應用不夠。針對這些問題，筆者結(jié)合多年的教學實踐談談初中籃球教學中的有效方法。

一、培養(yǎng)學習興趣

要提高初中體育籃球課堂教學的有效性，激發(fā)學生上籃球課的興趣是關(guān)鍵。很多學生由于體育相對其他文化科目對升學的影響大，便忽視體育課的重要性而不認真對待。很多學生上課訓練的時候就想蒙混過關(guān)，得不到真正的訓練，所以，教師要采用合適的方法提高學生對籃球課的興趣。

例如，在上罰籃練習課的時候，可以讓學生進行這樣的游戲：把全體學生分成四組排成長隊，每組第一個學生進行罰籃，罰不進就繼續(xù)罰直到進球為止，進球后就帶球到隊伍的最后方，從隊員的胯下將球傳給第一個同學罰球，直到整隊都罰完一輪，成績最差的一組進行俯臥撐的訓練。這樣在罰籃教學中進行游戲式的訓練能有效提高學生參與課堂的積極性，活躍課堂氣氛，有助于學生興趣的提高。同時，這項游戲能很好地培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的意識，對提高籃球課堂的有效性有很大幫助。

二、應用循環(huán)訓練法

籃球教學是初中體育教育中的一項重要內(nèi)容，深受初中學生尤其是男生喜愛。通過介紹循環(huán)訓練法的概念及作用，從教師和學生兩方面系統(tǒng)探討該方法在初中籃球教學中的應用情況，認為循環(huán)訓練法在初中籃球教學中切實可行，有助于教師及時掌握學生的訓練情況，有效調(diào)整和優(yōu)化教學方法，同時有助于激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的籃球技術(shù)水平。

循環(huán)訓練法是公認的科學性強、效率高的訓練方法之一，它通過不同“組”的結(jié)合，讓枯燥重復的訓練過程變得生動有趣，確實可以提高訓練效率，因此循環(huán)訓練法在各體育項目訓練中被廣泛應用。在籃球教學中運用循環(huán)訓練法可以有效提高教學效率，將學生作為籃球教學主體，并通過循環(huán)訓練法發(fā)現(xiàn)教學訓練中的問題，培養(yǎng)團隊精神，調(diào)動每一個籃球運動員的積極性，使運動員增強自信，不斷提高團隊協(xié)作能力。因為在籃球運動中要運用大量的技術(shù)性動作，并將技術(shù)性動作組合起來，例如運球、突破、傳接球、上籃和投籃等，將這些不同的技術(shù)動作都作為循環(huán)訓練的“組”，進行循環(huán)訓練法，周而復始地增強動作的連貫性，幫助籃球運動員更流暢地使用技術(shù)動作，滿足籃球運動的切實需要，使其更熟練地掌握籃球技術(shù)動作。

三、創(chuàng)新籃球教學法

體育游戲是體育教學中常用的一種教學手段，它與一般的游戲有區(qū)別，是從游戲中派生和發(fā)展而來的一個分支，是體力活動與智力活動相結(jié)合、富有濃厚的娛樂氣息和鮮明教育意義的一種游戲。它是以身體練習為內(nèi)容，以游戲活動為形式，以發(fā)展身心為目的的一種特殊的體育鍛煉方法，具有鍛煉身體、富于娛樂、發(fā)展智力和陶冶情操等特點，這些特點決定了體育游戲的作用和價值。

體育游戲在體育教學過程中得到廣泛運用。在初中籃球教學中合理運用體育游戲，不僅可以改善課堂教學氣氛，激發(fā)學生的學習欲望，調(diào)動學生練習的積極性和主動性，而且可以增強課程內(nèi)容的娛樂性，強化籃球教學效果。如：“運球接力”、“傳球接力”、“定點投籃比賽游戲”、“連續(xù)打籃板比賽”、“教學比賽”等。在體育游戲中，不僅激發(fā)初中生學習籃球的興趣，活躍課堂教學氣氛，豐富教學內(nèi)容，還促進學生身心健康發(fā)展。正是由于籃球技術(shù)的多樣性，我們在日常訓練中的單個技術(shù)動作往往可以演變?yōu)槎喾N訓練形式，因此新穎的知識技能和教學方法，對調(diào)動學生的求新心理和練習的積極性非常有幫助，在訓練中要不斷采用不同的訓練方法和手段，符合他們的心理特征。

四、小組合作學習法

“小組合作學習”是我國教育界近年來引進并嘗試的一種發(fā)展性教學策略，它不僅適應新課改下的教學組織形式，而且彌補了傳統(tǒng)班級教學中存在的不足。目前，一些學校還是采用填鴨式、滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)的教學方式，幾乎沒有比較合理的體育課，參加體育鍛煉的興趣和習慣還需要強化培養(yǎng)。

籃球是一項集體性的項目，對學習者的互相配合、協(xié)作有比較高的要求。在參與籃球活動的過程中，隊員與隊員之間的合作尤為重要，這在籃球的比賽和運動時更明顯。籃球不是靠一個人的優(yōu)秀就可以完成的競技性的項目，它需要隊員的合作，比如每位隊員都有自己的位置，后衛(wèi)、前鋒、中鋒等，這就要求他們負責好自己的部分與隊友合作。其次，當前初中體育的籃球課程教學仍有多個地方亟待改進。教學方法單一不變，乏味無趣，容易造成學生自主學習意識不足，其主體地位無法凸顯。為了更好地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，體現(xiàn)學生的主體性，更好地實現(xiàn)初中籃球教育，合作學習的應用顯得尤為必要。

總之，隨著時代的快速發(fā)展和教育的不斷革新，初中教育越來越看重學生的身體素質(zhì)?；@球運動是一項兼顧身體鍛煉和團隊合作精神培養(yǎng)的體育運動，在初中體育教學中開展籃球教學能豐富體育課堂的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的精神。初中體育教師更應該不斷更新不斷探索新的教學方法，使籃球教學行之有效。

參考文獻：

籃球常用的教學方法范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：普通高?；@球選項課程創(chuàng)新教學模式理論模型

論文摘要：傳統(tǒng)的籃球技術(shù)課程教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教學發(fā)展的需要，通過對高?；@球教學相關(guān)資料的調(diào)研和問卷調(diào)查，以目前普通高?；@球選項課程技術(shù)教學中普遍存在的問題為邏輯起點，以教學模式理論為框架，以創(chuàng)新思路為主線，建構(gòu)了普通高?；@球選項課程技術(shù)教學的理論模型。

本文擬以目前普通高?；@球選項課程技術(shù)教學中普遍存在的問題為邏輯起點，以教學模式理論為框架，以創(chuàng)新思路為主線，建構(gòu)普通高?；@球選項課程技術(shù)教學的理論模型，為以后的實踐驗證提供理論基礎(chǔ)。

1目前普通高校籃球選項課程技術(shù)教學模式的主要弊端分析

本文采用了問卷調(diào)查的方法，對傳統(tǒng)教學模式存在的弊端進行了調(diào)查分析。共發(fā)放問卷270份，回收260份，回收率96％，其中有效問卷255份，有效問卷中學生203份，籃球教師27份，教練級和籃球相關(guān)人員25份，有效率98％。調(diào)查結(jié)果如表1所示。

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，我們可以看出在傳統(tǒng)教學模式中存在著很多弊端。下列問題尤為嚴重：在教育學相互適應問題上，學生不能很好地將知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實力量；學生們對自然分組以及集體授課有很大的抵觸情緒；并且大多數(shù)學生反對講解示范的傳統(tǒng)教學手段以及以教師為主導的教學方法；學生們普遍感覺學習的技術(shù)比較單一等等。

2創(chuàng)新教學模式建構(gòu)的理論依據(jù)

2．1籃球選項技術(shù)課程的教學原理

從宏觀上看，籃球技術(shù)教學必須符合籃球運動的客觀規(guī)律，適應籃球運動發(fā)展的需要，適應學生的年齡、生理、心理、知識、技術(shù)、智力等最佳發(fā)展鄰近區(qū)的現(xiàn)狀。從微觀上說，“教什么，如何教”與“學什么，如何學”應當相互適應，亦就是使教師的知識、技能、能力和性格轉(zhuǎn)化為學生的知識、技能、能力和性格；而學生是否掌握了知識、技能和是否具備了能力、性格，又要看學生能否將知識、技能、能力和性格轉(zhuǎn)化出來，成為現(xiàn)實的力量。

2．2籃球選項技術(shù)課程的教學原則

根據(jù)籃球動作技能形成的基本規(guī)律，依據(jù)籃球運動技能學習過程中對球性、動作技術(shù)和攻守關(guān)系的認知規(guī)律，遵循技術(shù)多樣性以及高強度、高速度攻防直接對抗的現(xiàn)代籃球運動競賽發(fā)展趨勢，籃球課程技術(shù)的教學原則應該有：(1)注重基本功的教學原則；(2)注重基本動作規(guī)格的教學原則；(3)注重弱手弱腳運用技術(shù)的教學原則；(4)注重技術(shù)組合的教學原則；(5)注重對抗中運用技術(shù)的原則；(6)注重適度內(nèi)部與外部負荷相結(jié)合的教學原則；(7)注重智能開發(fā)的教學原則；(8)注重非智力因素培養(yǎng)的教學原則；(9)注重競爭與合作的教學原則；(10)注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學原則。

3創(chuàng)新教學模式建構(gòu)的操作層面

3．1創(chuàng)新教學模式的課程教學目標

依據(jù)當前籃球技術(shù)課程教學目標存在“課程的任務”與“課程的目標”不分，課程目標的陳述含糊不請的現(xiàn)狀，可采用“知識分類與目標導向教學”的理論和技術(shù)，即教學設(shè)計者自覺運用分類學習論思想，通過任務分析(終點目標被細分為一系列彼此關(guān)聯(lián)的子目標)，進而確定由若干教學單元組成的終點目標的技術(shù)制定課程目標。首先，教學目標陳述的是學生的學習結(jié)果，包括認知、動作技能和情感三個領(lǐng)域；其次，教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量；最后，教學目標的陳述應反映學習結(jié)果的層次性和類型。例如，“通過本次突破技術(shù)課的學習(可省略)，學生能夠在緊逼盯人的條件下，至少突破3次?！闭l?——學生；做什么?——突破過人；在什么條件下?——緊逼盯人；做到什么程度?——至少突破3次。這是一個標準的動作技能形成領(lǐng)域的教學目標，它的構(gòu)成要素齊備，目標明確、具體，具有可測量性和可操作性。

3．2創(chuàng)新教學模式的教學內(nèi)容

首先，在選擇諸如最為基本、最常用又易掌握的個人技術(shù)中的徒手動作——急停、側(cè)身跑、變向跑、滑步、持球技術(shù)——胸前雙手傳、接球、頭上雙手傳球、體側(cè)傳球、單手勾手傳球、運球急停急起、運球轉(zhuǎn)身、體前變向運球、單手肩上投籃、急停跳投、低手上籃、搶籃板球、交叉運步、持球突破等籃球技作為基本教學內(nèi)容的前提下，突出諸如接球一急停一投籃；接球一急停一突破一上籃；接球一急停一突破分球等一個動作按攻守情況組織成幾套組合技術(shù)的教學。其次，通過概念模式充實籃球意識的培養(yǎng)的教學內(nèi)容。所謂概念模式是運動員的知識和比賽經(jīng)驗整體化的一種形式。它是運動員對賽場變化的分析，以概念模式為依據(jù)，經(jīng)過瞬間判斷，迅速做出高度預見性和目的性的反映行動的一種策略。因此，通過諸如強調(diào)沖搶籃板球、防守首先判斷落點、卡位后再搶籃板球、搶到籃板球落地后緩沖保護球、準備攻擊的進攻行為概念模式以及控制對手直接運球上籃得分，迫使其向邊線、場角或擁擠的地方運球，運球者一停球，應立即上前封堵其傳球或投籃的防守行為概念模式等內(nèi)容的教學，以提高技術(shù)的運用能力。

3．3創(chuàng)新教學模式的教學步驟

將籃球選項技術(shù)課程教學合理地劃分為三個階段。第一階段以基本掌握主要教材內(nèi)容為目的。第二階段是在復習提高第一階段所學內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加組合技術(shù)和對抗練習的內(nèi)容，提高運用的能力。第三階段主要通過教學比賽的形式強化所學的技術(shù)達到能運用的目的。3個教學階段教學內(nèi)容的安排采用“循環(huán)組合階梯”式教學基本形式，即把教學大綱中規(guī)定的籃球技術(shù)的單個動作組合起來，進行循環(huán)練習，使動作之間的轉(zhuǎn)化有連貫性，更有實用價值。

3．4創(chuàng)新教學模式的教學組織形式

為了體現(xiàn)面向全體學生因材施教的思想，解決課堂統(tǒng)一施教與學生程度參差不齊的矛盾，更有效地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使教與學更緊密更協(xié)調(diào)地相互配合，有利于培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)扎實，具有創(chuàng)新能力和競爭意識，身心全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育要求的新一代大學生，采用正式授課前，對學生進行專項技術(shù)、身體條件等方面指標的測試，將測試結(jié)果實行綜合評定。然后根據(jù)成績，分為若干層次，將籃球水平接近的學生安排在同一班組進行“分層遞進”教學。

籃球常用的教學方法范文第4篇

一、二元一次方程組、一元一次方程的實際應用的類比

在講解人教版“8.3 二元一次方程組的實際應用”時，學生普遍對實際應用題感到難以理解，特別是直接按照課本的三個探究去講解，學生對方程的實際應用會更感到無從下手，這將直接影響到后面的學習.為了消除學生的這種陌生感，可運用類比的方法進行教學，這樣可使學生更容易掌握.

例如，一次籃、排球比賽，共有48個隊，520名運動員參加，其中籃球隊每隊10名，排球隊每隊12名，求籃、排球各有多少隊參賽？

在一元一次方程的實際應用中學生解過類似的應用題，消除了學生的陌生感.學生可由一元一次方程的實際應用五個步驟：設(shè)、找、列、解、答，很快解決這個問題.

解： 設(shè)籃球有x隊參賽，則排球有（48-x）隊參賽,根據(jù)題意有：

10x+12（48-x）=520，

解得x=28，

所以排球參賽有:48-28=20（隊）.

答：籃、排球各有28隊、20隊參賽.

這時可啟發(fā)學生這個問題中要求解的答案有兩個，如果把要求解的兩個答案都設(shè)為未知數(shù)，這時又可以怎樣列方程？

解： 設(shè)籃球有x隊參賽，排球有y隊參賽,根據(jù)題意有：

答：籃、排球各有28隊、20隊參賽.

通過以上的類比教學，學生發(fā)現(xiàn)了新舊知識的相同點，類比已有一元一次方程的實際應用這一舊知識，來學元一次方程組的實際應用這一新知識.學生接受起來更加容易，也就達到了我們預設(shè)的教學效果.

二、反比例函數(shù)和正比例函數(shù)的類比

學生對函數(shù)知識的學習感到抽象、難以理解，在學習了正比例函數(shù)知識時，對反比例函數(shù)的教學，可采用與正比例函數(shù)圖像相關(guān)知識進行類比，這樣能夠讓學生更加容易掌握本節(jié)課的知識.

例如，畫出反比例函數(shù)y=3x 的圖像.

此時可類比正比例函數(shù)圖像的作圖：（1）列表（引導學生注意x的取值）；（2）描點（一般情況下，所選的點越多圖像越精確）；（3）連線（引導學生用平滑的曲線，按照自變量從小到大的順序連接各點，注意圖像末端的延伸和延伸的趨勢）.

作出圖像后引導學生觀察圖像特點，歸納y=3x函數(shù)圖像性質(zhì)：圖像是過一、三象限的雙曲線，不經(jīng)過原點，y隨x增大（減?。┒鴾p小（增大）.然后讓

學生在上面的基礎(chǔ)上再作y=-3x與y=-3x的圖像并歸納函數(shù)圖像性質(zhì).

最后師生由這些特殊的函數(shù)歸納出一般的函數(shù)y=kx(k≠0)與y=kx(k≠0)解析式和圖像性質(zhì)的相同點和不同點，如下表所示.

籃球常用的教學方法范文第5篇

一、誘導式教學，加深理解

在小學體育教學中，誘導式教學是常用的教學方法，可啟發(fā)學生思維，讓學生理解體育知識與技能。一般而言，誘導的方法包括如下幾個方面。首先，語言誘導。在小學體育教學中，教師可運用生動形象、富有童趣的教學語言描述動作，引發(fā)學生學習欲望，也讓同學們在自己的腦海中構(gòu)建初步概念。比如在室內(nèi)教學中，教師可穿插與之相關(guān)的趣味故事，或者講解一些體育新聞等，讓學生對體育知識產(chǎn)生濃厚的興趣。如教學排球時，繪聲繪色地講中國女排的故事，通過曲折情節(jié)、精彩花絮，將同學們引入欣賞意境；教學籃球時，講一些籃球明星的故事，或穿插與籃球有關(guān)的有趣故事。雖然這樣會花費一定的時間，但可以調(diào)動學生課堂學習積極性，讓學生主動參與活動。正如教育家贊可夫所說：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。”因此，在小學體育教學中，教師應注意講解既要淺顯易懂，也要新穎有趣，更要啟發(fā)學生，讓學生完成體育學習任務，增強學習信心。其次，動手示范誘導。這是直觀教學法之一，可直觀呈現(xiàn)教學內(nèi)容，便于學生觀察動作過程，讓學生結(jié)合自己的觀察以及教師的語言啟發(fā)，模仿動作，把握動作結(jié)構(gòu)、動作要領(lǐng)。同時，正確、優(yōu)美的示范，可讓學生感受力度美、形體美，產(chǎn)生躍躍欲試的心理，更積極地參與到體育活動中來。當然，在示范時，教師還需要注意示范時機與位置。如示范前，研究動作結(jié)構(gòu)與要求，分析同學們的觀察角度，運用背面、側(cè)面、正面等展開全方位教學，讓每位同學都能看清教師的示范動作。比如教學籃球時，正面示范防守中的左右移動，讓學生明白動作的左右距離。

二、口訣教學法，趣味記憶

口訣、順口溜等方法，通俗易懂，簡練準確，讀來朗朗上口，既能給知識學習增添趣味，也能讓學生們更好的理解與記憶知識，是學生們喜歡的學習方式。在體育教學中，教師也可將一些動作要領(lǐng)、結(jié)構(gòu)等，巧妙編成“體育口訣”，讓體育知識學習變得生動有趣，讓學生牢固記憶體育知識。如對于一些復雜的動作要領(lǐng)或技術(shù)，單純講解，同學們不能很好記憶。而如果通過口訣或順口溜，則有助于化繁為簡，幫助學生快速消化難點。例如教學籃球時，行進間單手肩上投籃的動作要領(lǐng)口訣：放松跨步迎接球，上步踏跳快舉球，眼看球籃臂上伸，輕輕壓腕指撥球。這樣，通過口訣，既形象生動地總結(jié)歸納了知識要點，讓學生了解動作要領(lǐng)，也讓學生把握體育鍛煉的方法。另外，教師還可帶領(lǐng)學生一起編編體育口訣，充分發(fā)揮學生主動性、能動性、創(chuàng)造性，讓學生體驗體育學習的樂趣，感受成功的快樂。當然，在實際教學過程中，教師還需要把握口訣使用時機，發(fā)揮口訣的最佳教學效果。如在小學低年級教學中，學生初步學習動作技術(shù)，教師可運用一些具有較強趣味性、順口的兒歌口訣，引導他們想象思索。在糾錯或者學生操練中，巧用關(guān)鍵口訣字詞，提示學生，使其自主發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾錯。教學之后，引導同學們背誦口訣，鞏固深化。

作者：王娟 單位：江蘇省阜寧縣實驗小學