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動(dòng)物的科學(xué)常識(shí)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]文學(xué)教學(xué)改革；第二課堂；“人物畫(huà)廊”；演示性教學(xué)；師生雙向激活；角色扮演；戲劇沖突；人文素質(zhì)

廣西民族大學(xué)文學(xué)院開(kāi)展十年的教改項(xiàng)目“讀、研、寫(xiě)、演”審美體驗(yàn)工程中，最受學(xué)生歡迎的當(dāng)屬文學(xué)作品演示會(huì)，而其中屢演不衰的一個(gè)節(jié)目形式是“人物畫(huà)廊”。學(xué)生們扮演的一組文學(xué)形象魚(yú)貫登場(chǎng)，風(fēng)采各異，輪流獨(dú)白，寥寥數(shù)語(yǔ)，形神兼?zhèn)洹Ｓ^眾們?nèi)褙炞?，邊欣賞邊分辨各是哪部作品中的哪個(gè)人物。最終諸多形象定格，隨著主持人上場(chǎng)提問(wèn)，觀眾應(yīng)答，“畫(huà)廊”的“人物”一一揭曉。這個(gè)歷屆演示會(huì)的保留節(jié)目猶如盛宴上一碟有滋有味的什錦小菜，往往是整場(chǎng)演出中互動(dòng)性最強(qiáng)的一個(gè)環(huán)節(jié)。“人物畫(huà)廊”不僅成了每年演示會(huì)必備節(jié)目，而且推廣開(kāi)來(lái)，各種班會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、各年級(jí)的朗誦比賽或知識(shí)大賽上總出現(xiàn)這種節(jié)目形式，甚至大學(xué)生們教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)也在課堂上下，帶領(lǐng)他們的學(xué)生搞“人物畫(huà)廊”。我們認(rèn)為，這是一種很值得嘗試普及的文學(xué)教學(xué)第二課堂活動(dòng)。

一

為什么“人物畫(huà)廊”在演出中獨(dú)受青睞?為什么又能在第二課堂活動(dòng)中持久普及?當(dāng)然首先是由于它形式簡(jiǎn)便靈活，每個(gè)角色只需要三五句臺(tái)詞、兩三個(gè)動(dòng)作，編創(chuàng)排練相對(duì)容易。其次是它形象各異，交織相應(yīng)；人物生動(dòng)，又凸顯典型性，所以演示效果好。不過(guò)，筆者從數(shù)年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中感受到，這個(gè)形式之所以成功，其實(shí)更因?yàn)樗畜w現(xiàn)了文學(xué)教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理與特質(zhì)——?jiǎng)?chuàng)造／體驗(yàn)性與雙向激活性。

一般來(lái)說(shuō)，戲劇表演是對(duì)劇本的“二度創(chuàng)作”，而“人物畫(huà)廊”的“二度創(chuàng)作”卻更為豐富，因?yàn)樗谋硌菡咭彩恰皠”尽本巹?chuàng)者：(1)先要對(duì)原著“濃縮精取”。因?yàn)槿宋铼?dú)自只能限于半分鐘到一分鐘之內(nèi)，所以要刻畫(huà)生動(dòng)形象，就要善于壓縮情節(jié)，選取最體現(xiàn)人物命運(yùn)的典型情境和典型話語(yǔ)。(2)要“揣摩想象”。因?yàn)樗憩F(xiàn)的作品并不都是可直接截取片段的戲劇或小說(shuō)，很可能是詩(shī)歌、散文或者某類(lèi)情節(jié)淡化的小說(shuō)。這就要表演者認(rèn)真讀原著，反復(fù)揣摩、展開(kāi)想象，體驗(yàn)并構(gòu)想出情境沖突，設(shè)計(jì)一串戲劇動(dòng)作，甚至有時(shí)要重新創(chuàng)作人物的臺(tái)詞。這種“二度創(chuàng)作”極大激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造性，同時(shí)也要求指導(dǎo)者善于調(diào)動(dòng)和控制。指導(dǎo)者必須幫助學(xué)生分析原著，掌握主旨并沉浸于作品的藝術(shù)世界中，提煉出最具典型性的動(dòng)作和情境，加以發(fā)揮創(chuàng)造。同時(shí)又要控制學(xué)生不要走向隨意編造的“戲說(shuō)”歧途。毫無(wú)疑問(wèn)，這種創(chuàng)造又是一種深刻的體驗(yàn)，而這正指向文學(xué)教學(xué)改革的核心目標(biāo)，即在理性把握的同時(shí)更要恢復(fù)對(duì)文學(xué)的體驗(yàn)。

所謂雙向激活性，是指作品與表演者(即閱讀者)之間以及表演者與指導(dǎo)教師之間相互激發(fā)的良性互動(dòng)關(guān)系。“人物畫(huà)廊”中每個(gè)人物表現(xiàn)雖然極為短暫，但卻要求表演者自選自創(chuàng)，自導(dǎo)自演。因而表演者必須調(diào)動(dòng)全部才能潛心創(chuàng)作與表演。如果原作品內(nèi)容廣闊，則給予他充分選擇的空間；如果原作品內(nèi)容凝煉、表現(xiàn)朦朧或是非敘事性題材，那么就要求他必須充分展開(kāi)想象的空間。這種編創(chuàng)表演一體的方式，比起有現(xiàn)成劇本的表演來(lái)，要更具挑戰(zhàn)性。學(xué)生為這短暫瞬間的表演要付出相當(dāng)大的勞動(dòng)和努力，這種努力不僅促使表演者深刻、主動(dòng)地把握并開(kāi)掘作品內(nèi)涵，重新闡發(fā)并建構(gòu)式地理解作品的意義，而且又促使表演者發(fā)現(xiàn)并開(kāi)掘自我潛質(zhì)，激發(fā)起前所未有的主動(dòng)精神和創(chuàng)造信心，這種(主體)人格一(作品)人物的雙向激活恰恰體現(xiàn)出文學(xué)藝術(shù)審美的根本目的。

另一方面，表演者和教師之間也要形成一種激活的良性互動(dòng)關(guān)系。由于表演者眾多，指導(dǎo)教師不可能代替每個(gè)表演者進(jìn)行選擇、設(shè)計(jì)，更不可能手把手地讓表演者進(jìn)行模仿(因?yàn)橐话銇?lái)說(shuō)我們的教師是非專(zhuān)職的導(dǎo)演)。那么如何讓表演到位?如何正確體現(xiàn)作品?這就要求指導(dǎo)教師把創(chuàng)作的空間和自由交給學(xué)生，而自己必須負(fù)起進(jìn)一步闡釋作品、幫助學(xué)生分析人物、把握人物行動(dòng)的根據(jù)、評(píng)價(jià)表演者的表演是否符合人物性格邏輯等工作的責(zé)任來(lái)，這其實(shí)又是指導(dǎo)教師以另一種方式進(jìn)行的備課。學(xué)生表演所呈現(xiàn)的問(wèn)題與誤讀都需要指導(dǎo)教師自己進(jìn)一步鉆研作品才能解決，而學(xué)生表演的成功又會(huì)為教師提供一系列重新闡發(fā)作品的范例。教與學(xué)相長(zhǎng)、“演”與“講”互動(dòng)，表演者(學(xué)生)和指導(dǎo)著(教師)之間的確可以出現(xiàn)一種新的、更有意味的相互激發(fā)活化關(guān)系，而這正是文學(xué)教學(xué)的主要旨?xì)w之一。

二

從對(duì)“人物畫(huà)廊”演示活動(dòng)特質(zhì)的理解可以導(dǎo)出一系列組織指導(dǎo)原則。

在掌握這些原則之前，指導(dǎo)教師首先要克服自身的畏難心理。固然，一個(gè)不會(huì)演也不會(huì)導(dǎo)的老師帶著一群從未欣賞過(guò)正式戲劇的學(xué)生做這樣一件事的確很難，但從另一角度看，這又并非不可能。因?yàn)樽髌泛腿宋锒际乾F(xiàn)成的，學(xué)生做觀眾也都大致了解作品，“像不像，三分樣”，只要表演基本成形，作為觀眾的學(xué)生們都會(huì)自我認(rèn)可，況且大家的興趣在于猜測(cè)哪部作品哪個(gè)人物，而不太在乎表演者的水準(zhǔn)。更重要的是，自編、自演、自觀會(huì)激發(fā)學(xué)生們自身的極大興趣，而這種興趣會(huì)直接或間接轉(zhuǎn)化為巨大的人格精神能量——這才是最重要的。況且，即便演得不好，指導(dǎo)教師也恰恰可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓觀眾同演員一起來(lái)分析人物，共同重新深入把握作品。必須看到，“人物畫(huà)廊”這種形式十分靈活，大劇場(chǎng)、小教室、室內(nèi)戶外幾乎所有場(chǎng)所都可以進(jìn)行演示。既可“濃妝”亦可“淡抹”，甚至無(wú)服裝無(wú)道具無(wú)舞臺(tái)，單憑形體和語(yǔ)言站在原地也可以進(jìn)行演示。指導(dǎo)教師應(yīng)本著“兵無(wú)定法”的精神放手讓學(xué)生去大力地讀、大膽地想、大方地演。只要學(xué)生動(dòng)起來(lái)，第二課堂就成功了一大半。

當(dāng)然，幾年來(lái)搞“人物畫(huà)廊”的經(jīng)驗(yàn)也給我們開(kāi)展這種演示性教學(xué)活動(dòng)，提供了若干值得借鑒、遵循的組織指導(dǎo)原則：

(一)角色應(yīng)力求多樣化?！爱?huà)廊”總要有一系列形象構(gòu)成，“錯(cuò)綜”才顯得豐富，“相映”方能夠成趣。限于節(jié)目整體時(shí)間(一般5～8分鐘)，人物一般以6～8人為宜，性別、年齡、身份也宜多不宜單。最好根據(jù)文學(xué)教學(xué)特定主題形成系列，也不要過(guò)于分散。如“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)人物畫(huà)廊”可以有阿Q、覺(jué)新、虎妞、老通寶、陳白露、方鴻漸、曹七巧等?！笆攀兰o(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義人物畫(huà)廊”可以有于連、葛朗臺(tái)、包法利夫人、卡門(mén)、奧利弗·退斯特、娜拉、簡(jiǎn)· 愛(ài)、聶赫留朵夫等，類(lèi)似的也可以編排“魯迅作品人物畫(huà)廊”、“史記人物畫(huà)廊”、“唐宋詩(shī)詞形象畫(huà)廊”、“中外神話人物畫(huà)廊”、“中西文學(xué)女性形象畫(huà)廊”等等。

(二)性格要凸顯“關(guān)節(jié)點(diǎn)”。文學(xué)形象的生命在人物性格，而“沒(méi)有沖突便沒(méi)有戲劇”，所以凸顯人物性格就要準(zhǔn)確把握性格在矛盾沖突中轉(zhuǎn)折、爆發(fā)的關(guān)節(jié)點(diǎn)。編創(chuàng)時(shí)最要緊的是要抓住人物最具思想意義和藝術(shù)震撼力的沖突爆發(fā)點(diǎn)，例如表現(xiàn)阿Q，可以選其被槍斃前示眾的場(chǎng)景(糊里糊涂地“畫(huà)圓圈”，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地被示眾，自我麻痹地大喊“二十年后又是一條好漢”，在眾人“狼的眼睛”中癱倒)，而絕不要為追求“噱頭”去搞什么向吳媽求愛(ài)之類(lèi)的東西。

(三)表演多用“空手道”。一個(gè)人物獨(dú)白片刻，卻要呈現(xiàn)完整的戲劇場(chǎng)面，這就要求表演者努力營(yíng)構(gòu)某種虛擬的空間。有些作品有明確的獨(dú)自段落，但更多的作品中人物都是在同他人交流沖突中展開(kāi)行動(dòng)的，所以“人物畫(huà)廊”的每個(gè)角色的扮演者都要善于想象和感受。將自身設(shè)定在虛擬的空間中與虛擬的他人進(jìn)行對(duì)話、交流甚至交手。如葛朗臺(tái)訓(xùn)斥女兒，卻無(wú)意中發(fā)現(xiàn)女兒戀人留下的飾有黃金的匣子，于是先假意勸慰，突然強(qiáng)行搶奪，然后到一旁用刀子摳下金子，這一連串動(dòng)作要求“葛朗臺(tái)”必須充分體現(xiàn)出女兒歐也妮的反應(yīng)，要通過(guò)“葛朗臺(tái)”的動(dòng)作和言詞讓觀眾感受出歐也妮的冷漠、警惕、爭(zhēng)奪、哭泣、嚎叫等等。表演白居易的“賣(mài)炭翁”，演員不必表演燒炭、驅(qū)車(chē)進(jìn)城、炭車(chē)被搶等過(guò)程和場(chǎng)景，而應(yīng)選擇一個(gè)典型的畫(huà)面，如選擇賣(mài)炭翁最后一手拎鞭一手捏著充炭值的綢緞、扶著(虛擬的)疲憊臥地的老牛，愴然向眾人哭訴的場(chǎng)景。這種“空手道”式的表演以虛代實(shí)，既省卻麻煩，又產(chǎn)生最大的表現(xiàn)力，同時(shí)又足以令觀眾認(rèn)可，讓大家進(jìn)入真實(shí)而感人的藝術(shù)空間。

動(dòng)物的科學(xué)常識(shí)范文第2篇

一、主動(dòng)探究能力培養(yǎng)的主陣地——課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是我們教學(xué)過(guò)程中最重要的一塊陣地。而主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)帶有問(wèn)題性特征，問(wèn)題的設(shè)置或提出以及問(wèn)題的解答或釋疑絕大多數(shù)是在課堂中完成的。因此，課堂教學(xué)理所應(yīng)當(dāng)要成為學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探究能力培養(yǎng)的主陣地。

首先，分析教材，設(shè)計(jì)出探究的問(wèn)題。課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)就是備課，分析教材。教師在備課時(shí)要做到：根據(jù)新課標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出若干問(wèn)題，用新穎的方式，生動(dòng)的語(yǔ)言提出來(lái)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使之迫不及待地進(jìn)行主動(dòng)探究。

例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時(shí)，教材中并沒(méi)有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此，教師備課時(shí)，在指明“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)出下列探究問(wèn)題：R型菌轉(zhuǎn)化為S型茵，是R型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢?如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢?該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌的呢?

其次，講授新課，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探究。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。

例如：在學(xué)習(xí)“綠色植物的色素種類(lèi)及功能”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題進(jìn)行探究：大棚蔬菜和地膜育秧為什么都采用白色的薄膜覆蓋?這與植物的光合作用有什么樣的聯(lián)系?又例如，“關(guān)于胰島素和胰高血糖素的拮抗作用”，教材有這樣的描述：“胰島A細(xì)胞分泌的胰高血糖素能使血糖升高?！睂?duì)此，可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證這一結(jié)論，在實(shí)驗(yàn)前可就出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)和分析。

最后，復(fù)習(xí)小結(jié)，歸納探究問(wèn)題，并給予必要的釋疑解惑。作為組織者、協(xié)作者及引導(dǎo)者的教師，應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)，做“問(wèn)題解決”后的提煉和拓展。如協(xié)助學(xué)生概括所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立知識(shí)體系；指導(dǎo)學(xué)生提煉思想觀點(diǎn)，明確解決生物學(xué)問(wèn)題的一般方法；引導(dǎo)學(xué)生將探究的問(wèn)題向不同方向拓展。

整個(gè)課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行分析，對(duì)問(wèn)題加以討論，最后發(fā)表自己的見(jiàn)解。激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，通過(guò)教師貼近學(xué)生生活的、多方位的、具有代表性的引導(dǎo)，使學(xué)生輕松地進(jìn)入知識(shí)的“海洋”，在“邀游”中，使學(xué)生從產(chǎn)生問(wèn)題開(kāi)始，以產(chǎn)生問(wèn)題結(jié)束。這樣形成以問(wèn)題為中心的情景教學(xué)，不僅鍛煉了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。從而實(shí)現(xiàn)課堂在原來(lái)基礎(chǔ)上學(xué)生的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成讓學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)的過(guò)程。

二、主動(dòng)探究能力培養(yǎng)的直接操作平臺(tái)——實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分，它直接擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力的重任。實(shí)驗(yàn)都明確了“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的教學(xué)目的，注重通過(guò)學(xué)生自主性和探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)側(cè)重強(qiáng)調(diào)以下兩個(gè)方面：1.認(rèn)真做好教材中幾個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)一般的科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)最基本的探究能力。2.想方設(shè)法把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為探究性實(shí)驗(yàn)。例如，“觀察細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)”是一驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，操作時(shí)完全可以增加這樣幾個(gè)讓學(xué)生主動(dòng)探究的問(wèn)題：1.細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)方式都一樣嗎?2.細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)是否受溫度影響?3.細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)有什么意義?4.一個(gè)細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)能否通過(guò)胞間連絲流到另一個(gè)細(xì)胞中去?

同時(shí)應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生對(duì)已設(shè)置的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，另外還要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)探究新實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)的新思路。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)要在教師的引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立完成，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)新思路親身探尋結(jié)論的過(guò)程。

例如：在“新陳代謝與酶”一節(jié)的學(xué)習(xí)中可讓學(xué)生獨(dú)立完成比較酶與無(wú)機(jī)催化劑的活性高低和酶的專(zhuān)一性的實(shí)驗(yàn)，還可以給學(xué)生創(chuàng)造探究實(shí)驗(yàn)的情景。如給出學(xué)生實(shí)驗(yàn)藥品和用具：酒精燈、燒杯、試管、膠頭滴管、蒸餾水、鹽酸、燒堿、淀粉、碘液、硫酸銅等。不給學(xué)生規(guī)定實(shí)驗(yàn)的目的和方法，讓學(xué)生獨(dú)立地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。從目的、過(guò)程、結(jié)論和實(shí)驗(yàn)用品的選用等等一切靠獨(dú)立完成。這樣更能激發(fā)學(xué)生的探究熱情和興趣。在獨(dú)立實(shí)驗(yàn)過(guò)程中首先碰到的難題是酶的選用，當(dāng)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)性地使用自己的唾液之后探究熱情會(huì)進(jìn)一步提升。從而會(huì)將思維發(fā)散到溫度、PH，甚至重金屬離子各個(gè)方面進(jìn)行探究。在獨(dú)立實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自然也就培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究能力。

三、主動(dòng)探究能力培養(yǎng)的有效途徑——實(shí)踐活動(dòng)

高中階段探究性課程的目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究的實(shí)踐活動(dòng)，獲取親自參與研究探索的積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知、樂(lè)于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神。開(kāi)展學(xué)生的探究性實(shí)踐活動(dòng)本著因地制宜、因時(shí)制宜的原則，也要本著學(xué)生在活動(dòng)中收獲內(nèi)化知識(shí)的原則，即在學(xué)以致用和驗(yàn)證探索的目的。作為生物教師應(yīng)對(duì)本地教學(xué)資源情況和學(xué)生情況深入了解，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生完成探究性課外生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。首先，指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)踐前的理論準(zhǔn)備工作，即要達(dá)到一個(gè)怎樣的學(xué)習(xí)目的。其次，是制定活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施。如指導(dǎo)學(xué)生為了理解“生態(tài)系統(tǒng)的成分、結(jié)構(gòu)和作用”可讓學(xué)生分組完成對(duì)農(nóng)田、河流、池塘、森林等進(jìn)行實(shí)地考察，考察過(guò)程完成學(xué)習(xí)目的。還可以將當(dāng)?shù)氐目蒲袡C(jī)構(gòu)、養(yǎng)殖場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)田等資源變成生物教學(xué)的天然“實(shí)驗(yàn)室”，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)從內(nèi)容和形式上的開(kāi)放性探究性教學(xué)。從課題的確定，方法步驟的篩選和實(shí)施，到數(shù)據(jù)的收集、處理和分析，以及論文的撰寫(xiě)都是學(xué)生自主參與，自行設(shè)計(jì)獨(dú)立完成的。盡管在某些方面還很不夠，但是整個(gè)過(guò)程中學(xué)生都是熱情飽滿，勇于探索，充分發(fā)揮了他們的個(gè)性智慧。學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力以及交流合作能力都有了極大的提高。這些都是課堂上不能獲得的寶貴財(cái)富。通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生的主動(dòng)探究能力得到有效快速的提升。

動(dòng)物的科學(xué)常識(shí)范文第3篇

2012年　9月，法國(guó)卡恩大學(xué)教授塞拉利尼在《食品與化學(xué)毒理學(xué)》上發(fā)表了引起軒然大波的大鼠長(zhǎng)期服用抗草甘膦的轉(zhuǎn)基因玉米會(huì)致癌的研究，盡管這一研究引起了數(shù)百名科學(xué)家質(zhì)疑，并讓歐洲食品安全局于2012年11月28日發(fā)表終審意見(jiàn)，認(rèn)為沒(méi)有充分證據(jù)支持其研究結(jié)論。但對(duì)普通讀者而言，似乎所有質(zhì)疑都圍繞非常專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容，難以做出判斷。而實(shí)際上，只要我們相信自己的邏輯能力，完全可以在缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在相當(dāng)程度上做出自己的判斷。

舉例而言，塞拉利尼的實(shí)驗(yàn)，使用了醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)常用的斯-竇氏大白鼠，其結(jié)果顯示，食用了轉(zhuǎn)基因飼料的大鼠比對(duì)照組中食用非轉(zhuǎn)基因飼料的同種大鼠更容易患上癌癥。但很多科學(xué)家質(zhì)疑，斯-竇氏大白鼠本來(lái)就容易患上癌癥，而且在這一實(shí)驗(yàn)中，大白鼠喂養(yǎng)了兩年，鼠齡本來(lái)就到了該得癌癥的時(shí)候。但塞拉利尼辯護(hù)，在有對(duì)照組的情況下，只要證明了食用轉(zhuǎn)基因飼料的實(shí)驗(yàn)組比不食用轉(zhuǎn)基因的對(duì)照組更容易得癌癥，就能說(shuō)明“轉(zhuǎn)基因致癌”，與鼠種無(wú)關(guān)。

這一說(shuō)法在未知實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況下，應(yīng)該說(shuō)相當(dāng)有理。但我們想象一下，如果研究的目的就是為了證明實(shí)驗(yàn)組動(dòng)物肯定更容易患癌，那選用易患癌的鼠種就更有優(yōu)勢(shì)。說(shuō)得再通俗一點(diǎn)，如果選用不容易患癌的鼠種，不論實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組，我們都不能保證其一定得上癌癥，但如果選用容易患癌的鼠種，那在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組都患上癌癥的情況下，剩下的就是如何在數(shù)據(jù)上做選擇來(lái)解釋哪個(gè)患癌率更高的問(wèn)題了。

但人們會(huì)問(wèn)，不是標(biāo)準(zhǔn)的毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)也經(jīng)常選用易患癌的斯-竇氏大鼠么？　為什么要找一種容易患癌的實(shí)驗(yàn)鼠呢？因?yàn)楹芏嘀掳┒纠韺W(xué)實(shí)驗(yàn)要驗(yàn)證的潛在有致癌作用的物質(zhì)含量極低，不容易患癌的鼠種可能在度過(guò)了實(shí)驗(yàn)后也無(wú)法達(dá)到人們要驗(yàn)證目標(biāo)物是否有致癌作用。為此，我們就需要敏感一點(diǎn)的易患癌的動(dòng)物，從而通過(guò)控制動(dòng)物暴露或接觸條件來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間的差異。

但對(duì)于已經(jīng)有大量毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明轉(zhuǎn)基因沒(méi)有致癌作用的情況下，那如果要驗(yàn)證其在新的條件下（如食用兩年轉(zhuǎn)基因飼料）是否致癌，就應(yīng)該反過(guò)來(lái)，找不容易患癌的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物品種。只有這樣，實(shí)驗(yàn)組動(dòng)物通過(guò)接觸目標(biāo)物質(zhì)患上癌癥才更能說(shuō)明問(wèn)題。

主流科學(xué)家還批評(píng)塞拉利尼研究中每個(gè)實(shí)驗(yàn)組只有10只大鼠，“樣本量太小，難以得出結(jié)論”。這一指責(zé)也可以用這種常識(shí)與邏輯的方法來(lái)辨析。

塞拉利尼的回答是標(biāo)準(zhǔn)的90天轉(zhuǎn)基因毒理實(shí)驗(yàn)用的就是每組10只大鼠，而且這一用量也符合經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的標(biāo)準(zhǔn)毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)范。

但以往每組實(shí)驗(yàn)動(dòng)物較少的情況是因?yàn)閷W(xué)界普遍認(rèn)為，轉(zhuǎn)基因沒(méi)有毒性，　一旦出現(xiàn)毒性，樣本量不用多就很能說(shuō)明問(wèn)題?，F(xiàn)在在驗(yàn)證斯-竇氏大鼠食用轉(zhuǎn)基因飼料致癌與否的研究中，既知道斯-竇氏大鼠反正是會(huì)患上癌癥的，那就需要盡可能多的樣本量，才能鑒別出各種不同的致癌原因，并在實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)物質(zhì)（轉(zhuǎn)基因飼料）與結(jié)果之間找出一一對(duì)應(yīng)的相關(guān)性。

動(dòng)物的科學(xué)常識(shí)范文第4篇

“俏黑”是一只英俊的黑貓，3歲。它性格溫順，愛(ài)干凈，很討人喜歡?？墒亲罱?，它卻做出了一連串反常的舉動(dòng)，令它的主人陳靜深感困惑?！靶『诿扛粢欢螘r(shí)間，就會(huì)跑到枕頭上、沙發(fā)上尿尿，食欲也不如從前，眼里總有慌張的神色，不愛(ài)理人，逗也不玩，簡(jiǎn)直不像我過(guò)去的小黑。”

三個(gè)月前，陳靜從寵物市場(chǎng)帶回了“俏白”，一只兩個(gè)月大的小白貓，為的是“給小黑做伴”。而“俏黑”的反常舉動(dòng)，就發(fā)生在“俏白”走進(jìn)家門(mén)之后。

與陳靜相似，江濤也在為他的愛(ài)犬“美美”擔(dān)憂。 “美美最近經(jīng)常干壞事，使勁拉扯窗簾，把衛(wèi)生紙筒上的卷紙拽下來(lái)，還好像故意撕咬拖鞋。”江濤說(shuō)，他已經(jīng)揍過(guò)它幾次了，情況也有所改變，只是現(xiàn)在，“美美”整天無(wú)精打采，不吃不喝，有一天，甚至把自己的腦袋往墻上撞，嚇壞了主人。

江濤是一家外企員工，單身，半年前買(mǎi)了一只博美犬做伴，取名“美美”。起初，江濤還經(jīng)常在晚飯后帶“美美”出去遛遛，可是近兩個(gè)月來(lái)，他幾乎每天都在加班，回到家里已疲憊不堪，因此很久沒(méi)有帶小狗出去玩了。

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)院副院長(zhǎng)施振聲教授說(shuō)，依臨床觀察，動(dòng)物是有一定的思維的，恐懼、焦慮、郁悶、妒嫉、悲痛等情緒在動(dòng)物身上都有體現(xiàn)。因此，動(dòng)物應(yīng)該也會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題。環(huán)境的改變、主人的忽略、突發(fā)事件、受到虐待等，都有可能使寵物出現(xiàn)心理問(wèn)題。陳靜的黑貓是因?yàn)榱硗庖恢粚櫸锏摹叭肭帧倍a(chǎn)生了嫉妒，而江濤的狗則是由于主人的忽略導(dǎo)致了郁悶。寵物的行為異常主要是為了喚起主人對(duì)它們的注意。

對(duì)天津市約20家寵物醫(yī)院做的一項(xiàng)調(diào)查顯示，約5％的寵物患有不同程度的心理疾病。在醫(yī)學(xué)和心理學(xué)史上，整個(gè)科學(xué)界不大相信動(dòng)物會(huì)有心理健康問(wèn)題，往往把這種關(guān)注嘲笑為天真的擬人化。直至最近，由于動(dòng)物情感研究、動(dòng)物行為、認(rèn)知科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)以及獸醫(yī)方面研究的突破性進(jìn)展，才發(fā)現(xiàn)心理健康問(wèn)題不再為人類(lèi)所專(zhuān)有。

寵物醫(yī)生發(fā)現(xiàn)，患有心理疾病的動(dòng)物，癥狀主要表現(xiàn)為狂躁、郁悶、打蔫，甚至還會(huì)因抑郁而自殘。這些狀況如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和治療，寵物的免疫力會(huì)下降，容易生病，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)攻擊人，對(duì)人的安全產(chǎn)生威脅。

做一個(gè)合格的養(yǎng)主并不容易。施振聲說(shuō)，養(yǎng)主需要了解寵物的生活習(xí)性、行為常識(shí)、飼養(yǎng)常識(shí)，以及如何與它接觸、怎樣教它一些東西。而這些，很多寵物主人做得還不到位。

在寵物心理問(wèn)題的治療上，寵物醫(yī)生一般不主張吃藥打針，主人的耐心和愛(ài)心其實(shí)是最好的良藥。對(duì)于一些已經(jīng)患上心理疾病的寵物，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的主人可能會(huì)觀察不出來(lái)寵物的行為異常，即便觀察出來(lái)，也可能只會(huì)認(rèn)為是寵物行為上的惡習(xí)，而不知道里面的因果關(guān)系，比如心理創(chuàng)傷造成的影響。

動(dòng)物的科學(xué)常識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：有效；實(shí)施；區(qū)角活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-245-01

在《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中告訴我們：游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，幼兒園要保證幼兒有一小時(shí)的自由游戲時(shí)間。在幼兒園通過(guò)開(kāi)展區(qū)角游戲來(lái)實(shí)施《指南》，不但能有效保障幼兒的游戲時(shí)間，體現(xiàn)和實(shí)施“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展觀，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園進(jìn)行課程改革、“去小學(xué)化”和“去學(xué)科化”也有重要的指導(dǎo)意義。如何有效地實(shí)施區(qū)角活動(dòng)，下面我從幾個(gè)方面談?wù)勎业臏\見(jiàn)。

一、科學(xué)合理布局活動(dòng)區(qū)角

合理科學(xué)地布局區(qū)角活動(dòng)區(qū)域，才能讓孩子們?cè)谂c蘊(yùn)含教育價(jià)值的區(qū)角交互作用過(guò)程中得到和諧、全面的發(fā)展。在劃分區(qū)角活動(dòng)區(qū)域時(shí)不僅要做到動(dòng)靜分開(kāi)，而且有些區(qū)域還要考慮區(qū)域之間的相容性，在布置活動(dòng)區(qū)時(shí)要考慮各個(gè)區(qū)域的性質(zhì)，盡量把性質(zhì)相似的活動(dòng)區(qū)安排在一起，以免相互干擾。

比如，娃娃家與角色區(qū)就相鄰安排，在娃娃家中扮演“爸爸”的可能又是“醫(yī)院”里的“醫(yī)生”，他在家與“老婆”一起照顧“寶寶”，有時(shí)還要到角色區(qū)里去給“病人”看病，等會(huì)“寶寶”哭了，聽(tīng)到“老婆”一叫又得跑回家去。對(duì)于人數(shù)多的班級(jí)應(yīng)充分利用好場(chǎng)地，善于挖掘活動(dòng)室內(nèi)外的空間，如在活動(dòng)室門(mén)口如果有寬大的走廊的話可以安排套圈、踩高蹺、保齡球動(dòng)態(tài)游戲。為了給安靜的活動(dòng)區(qū)一個(gè)舒適的環(huán)境，如果睡室還有空間，還可以在那安排表演區(qū)，大型建筑的建筑區(qū)、角色區(qū)等容易對(duì)其他幼兒產(chǎn)生影響的區(qū)域活動(dòng)。

二、精心設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容

區(qū)角活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適于其發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境，因此教師在創(chuàng)計(jì)活動(dòng)區(qū)時(shí)，在考慮本班幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)充分了解每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力，要注重發(fā)揮幼兒的主體作用。

比如，小班幼兒感知事物的經(jīng)驗(yàn)少，動(dòng)手能力較弱，多數(shù)幼兒不能單獨(dú)活動(dòng)。因此，區(qū)角數(shù)量不宜設(shè)置太多，也不宜太復(fù)雜，應(yīng)以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式為主，如：“娃娃家”、“故事角”、“飼養(yǎng)角”等。中班幼兒已有了感知事物的初步經(jīng)驗(yàn)，基本能夠獨(dú)立進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)，區(qū)角數(shù)量要適當(dāng)增加，以充分滿足幼兒的好奇心和認(rèn)知興趣，可增設(shè)表演、美工、科學(xué)等內(nèi)容的區(qū)角，如：“音樂(lè)廳”、“手工角”和“科學(xué)角”等。大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)手操作和邏輯思維等能力有了較大提高，這時(shí)，既要大量增設(shè)活動(dòng)區(qū)角，又要適當(dāng)增加難度，如：在科學(xué)區(qū)中增設(shè)“海底世界”、“宇宙探索”、“機(jī)械操作”等活動(dòng)角。

三、給幼兒提供豐富多樣、趣味性、探索性強(qiáng)的操作材料。

材料是開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的物質(zhì)媒介，在活動(dòng)區(qū)中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，投放不同層次的活動(dòng)材料，按照由淺入深、從易到難的要求，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)，提供難度不同的材料。

首先，材料要有趣味性。如：表演區(qū)中的時(shí)裝秀，娛樂(lè)區(qū)中的棋類(lèi)游戲等，所提供的材料既是幼兒容易操作，也是幼兒百玩不厭的。二是要考慮操作材料的探索性，比如：在“科學(xué)角”，教師就可以給幼兒提供一些科學(xué)知識(shí)形象的玩具，能激發(fā)他們探索欲望的材料，像多棱鏡、木瓶堆放等。在“數(shù)學(xué)區(qū)”教師就可以多投放一些多變幾何體、如礦泉水瓶蓋、蠶豆等。還可以給幼兒投放100以內(nèi)的串珠、可以讓幼兒分分合合，在操作中感知總數(shù)與分合數(shù)之間的關(guān)系，使幼兒在動(dòng)手實(shí)踐知道了百以內(nèi)數(shù)的含義，還加強(qiáng)了對(duì)色彩的鞏固。 三是要考慮操作材料的多樣性，比如在操作區(qū)的“喂小動(dòng)物”活動(dòng)中，幼兒的動(dòng)手能力有差距，有的幼兒用湯匙喂動(dòng)物已沒(méi)有難度和挑戰(zhàn)性，教師就應(yīng)提供幾雙筷子，小動(dòng)物吃的“食物”也要有不同大小、不同形狀或顏色，還可以把小動(dòng)物的嘴巴設(shè)計(jì)得大小不一，這樣不僅提高了幼兒活動(dòng)的興趣，也滿足各個(gè)發(fā)展層次的幼兒。最后是要保證操作材料的數(shù)量。按班內(nèi)幼兒在每個(gè)活動(dòng)區(qū)中人數(shù)計(jì)算，確定本班幼兒每個(gè)區(qū)角中材料投放的數(shù)量，這樣就可滿足幼兒意愿、興趣、能力去選擇和操作。

四、培養(yǎng)幼兒的區(qū)角活動(dòng)規(guī)則意識(shí)

北京師范大學(xué)于丹教授曾在《對(duì)孩子說(shuō)的話》中說(shuō)到：“孩子，人要有常識(shí)，要懂得社會(huì)上最基礎(chǔ)的東西，常識(shí)是我們生命的短板。孩子，我希望你方方面面都在常識(shí)以上”。就是說(shuō)一個(gè)人只有懂得最基本的社會(huì)常識(shí)才能適應(yīng)社會(huì)的需要，被社會(huì)所接納。小朋友也是一樣，班級(jí)就是一個(gè)小集體，也需要秩序來(lái)確保活動(dòng)的順利開(kāi)展。