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兒童創(chuàng)意繪畫活動(dòng)方案范文第1篇

勞動(dòng)節(jié)主題活動(dòng)策劃方案

[活動(dòng)思想]

以五月勞動(dòng)節(jié)為契機(jī)，開(kāi)展以“我勞動(dòng)，我光榮”為主線的教育活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)去學(xué)習(xí)，去實(shí)際操作，體驗(yàn)勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)，知道熱愛(ài)勞動(dòng)是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，勞動(dòng)最光榮，從小養(yǎng)成自己的事情自己做的好習(xí)慣;同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到爸爸、媽媽和老師勞動(dòng)的辛苦，做到尊敬長(zhǎng)輩，熱愛(ài)長(zhǎng)輩。

[活動(dòng)時(shí)間] xx年4月28日——5月 3 日

[活動(dòng)內(nèi)容]

一 、快樂(lè)實(shí)踐 負(fù)責(zé)：各班主任

全校同學(xué)利用春假或雙休日時(shí)間，來(lái)嘗試“做一名快樂(lè)的小能手”。根據(jù)“實(shí)踐活動(dòng)反饋表”(分低中高三個(gè)年齡段)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，五一春假結(jié)束后把反饋表上交班主任老師，各班進(jìn)行班級(jí)比賽，推選出“快樂(lè)小能手”兩名。

二、精彩展示

1. “創(chuàng)意我們的美食” 負(fù)責(zé)：各班主任、大隊(duì)部

三——六年級(jí)同學(xué)自愿參加《中國(guó)少年報(bào)》“創(chuàng)意我們的美食”活動(dòng)，用自己的智慧和巧手進(jìn)行美食創(chuàng)意活動(dòng)。假期結(jié)束后取好作品名稱，拍攝下作品照片，附上簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明(創(chuàng)意背后的故事+設(shè)計(jì)原因)，將這些材料以電子稿形式交班主任老師。班主任以班級(jí)為單位交學(xué)生處后，學(xué)校擇優(yōu)推薦給《中國(guó)少年報(bào)》。

2. “勞動(dòng)者是最光榮的”主題攝影 負(fù)責(zé)：各班主任、大隊(duì)部

五六年級(jí)同學(xué)自愿參加以“勞動(dòng)者是最光榮的”為主題的攝影作品展。拍攝一組在節(jié)假日期間仍然堅(jiān)持在工作崗位上的叔叔阿姨的照片，洗出照片后參加少先隊(duì)“五一”活動(dòng)櫥窗展。

攝影作品要求沖洗7寸以上照片。假期后交班主任老師。

三、能手比拼 負(fù)責(zé)：各班主任、年級(jí)組長(zhǎng)

各班根據(jù)“快樂(lè)實(shí)踐”活動(dòng)競(jìng)選出班級(jí)小能手2名，參加年級(jí)“我是小能手”比賽，評(píng)選出各年級(jí)“快樂(lè)小能手”。

比賽內(nèi)容：

一二年級(jí)系鞋帶、理書包、疊衣服;三四年級(jí)釘紐扣、冷菜拼盤比賽;五六年級(jí)套被套、炒菜比賽。

獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：各年級(jí)“快樂(lè)小能手”金獎(jiǎng)1名，銀獎(jiǎng)2名，銅獎(jiǎng)5名，優(yōu)勝獎(jiǎng)若干(各年級(jí)自定人數(shù))。

[活動(dòng)要求]

1. 各中隊(duì)要高度重視，注重活動(dòng)過(guò)程。

2. 對(duì)每項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生處及各班班主任進(jìn)行檢查監(jiān)督和指導(dǎo)，確?；顒?dòng)順利開(kāi)展。

20xx勞動(dòng)節(jié)活動(dòng)策劃方案

一、活動(dòng)目的：

1、通過(guò)開(kāi)展以“我勞動(dòng)，我光榮;我創(chuàng)造，我幸福”為主題的系列活動(dòng)，讓同學(xué)們了解“勞動(dòng)節(jié)”的由來(lái)，了解我國(guó)不同時(shí)代的勞模風(fēng)采。

2、通過(guò)有計(jì)劃有組織的開(kāi)展各類活動(dòng)，從宣傳“我勞動(dòng)，我光榮;我創(chuàng)造，我幸福”這個(gè)主題思想轉(zhuǎn)化到我們每個(gè)學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)中。

3、通過(guò)在學(xué)校、家庭兩個(gè)層面參與不同類型的勞動(dòng)，培養(yǎng)愛(ài)勞動(dòng)的熱情，養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣，爭(zhēng)做“勞動(dòng)小能手”。

二、活動(dòng)主題

我勞動(dòng)，我光榮;我自理，我能干

三、活動(dòng)內(nèi)容

(一)繪畫比賽

1、繪畫主題：勞動(dòng)最光榮

2、繪畫形式：繪畫表現(xiàn)形式不限，兒童畫、國(guó)畫、版畫等均可。每個(gè)班上交5件作品，可適當(dāng)增加。

3、上交時(shí)間：4月30日前上交，逾期做自動(dòng)放棄。

(二)我是勞動(dòng)小能手

1、在“五一”放假期間與爸爸媽媽一起對(duì)自己的家進(jìn)行一次徹底的大掃除;

2、能幫爸爸媽媽做一件力所能及的家務(wù)事，洗菜、淘米、洗碗、掃地、拖地等

3、知道“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”的含義，并能做到我的飯碗里沒(méi)有一粒剩飯(菜);

(三)學(xué)唱?jiǎng)趧?dòng)歌曲

1、各班音樂(lè)老師負(fù)責(zé)在本周學(xué)習(xí)有關(guān)“勞動(dòng)光榮”的歌曲。

2、周五班隊(duì)活動(dòng)課，以班級(jí)為單位，舉行“我愛(ài)唱歌更愛(ài)勞動(dòng)”的個(gè)人演唱比賽。

四、活動(dòng)要求

1、各校要組織好繪畫比賽活動(dòng)?將好的作品上交中小進(jìn)行展覽。

兒童創(chuàng)意繪畫活動(dòng)方案范文第2篇

《幼兒園教育綱要》指出：美術(shù)教育的具體目標(biāo)是通過(guò)積極的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)前兒童用視覺(jué)造型要素表達(dá)自我的觀念和情感，培養(yǎng)學(xué)前兒童表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力。3——10歲是培養(yǎng)并發(fā)掘兒童創(chuàng)造力的最佳期，也是通過(guò)早期美術(shù)教育培養(yǎng)創(chuàng)造力的最佳時(shí)期。創(chuàng)意美術(shù)的宗旨是遵循人性化的自然法則，在千變?nèi)f化中激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和形象思維之火花，鍛煉孩子的觀察力和動(dòng)手能力，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ふ颐篮蛣?chuàng)造美；在繪畫和手工制作等實(shí)踐過(guò)程中，舒展孩子的身心，為創(chuàng)造性和藝術(shù)性的自我表達(dá)提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。我們通過(guò)創(chuàng)意美術(shù)給了幼兒想像的空間，孩子們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中可以大膽地馳騁思維，發(fā)揮想像的力量，激發(fā)創(chuàng)造的靈感，為創(chuàng)意美術(shù)的研究奠定基礎(chǔ)。

一、科學(xué)制訂目標(biāo)，提高目標(biāo)成效

創(chuàng)設(shè)有藝術(shù)氛圍的環(huán)境、挖掘教師的藝術(shù)才能、培養(yǎng)孩子的藝術(shù)情趣是我們的目標(biāo)宗旨。

我們?cè)诠ぷ髦?，大膽摸索，大膽?shí)踐、勇于創(chuàng)新，初步確立了自己的美術(shù)創(chuàng)新教育思想、教學(xué)方法，形成了自己較為獨(dú)特的美術(shù)教育風(fēng)格。我們以“從美術(shù)教育中汲取營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)孩子健全的人格、促進(jìn)孩子全面發(fā)展”為著眼點(diǎn)，以美術(shù)教育為基礎(chǔ)，推進(jìn)幼兒園各項(xiàng)教育教學(xué)工作的整體發(fā)展與提高。并將美術(shù)教育作為孩子全面發(fā)展的重要手段，以藝術(shù)促進(jìn)孩子創(chuàng)新能力的穩(wěn)步提高。

我們?cè)诿佬g(shù)教育中注重孩子自由的表達(dá)表現(xiàn)和創(chuàng)造性地表達(dá)表現(xiàn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子按照自己的興趣、需要，自由自在地宣泄、表達(dá)自己的思想情感。

我們美術(shù)特色教學(xué)的目標(biāo)確立依據(jù)是新《綱要》中的藝術(shù)目標(biāo)。三條藝術(shù)目標(biāo)比較籠統(tǒng)、抽象，在實(shí)際中教師較難把握。于是我們又把美術(shù)教學(xué)目標(biāo)具體化、明確化。

1.情感目標(biāo)

在幼兒的日常生活中，情感教育越來(lái)越占主導(dǎo)作用，幼兒美術(shù)教育是一種藝術(shù)活動(dòng)，是審美教育的重要組成部分，我們以情感為抓手，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的濃厚興趣，提高幼兒審美能力和繪畫的表現(xiàn)力。運(yùn)用符合幼兒年齡特征的教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒積極參與美術(shù)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)生活中的美，環(huán)境中的美，充分享受美的熏陶。使他們感受到生活的快樂(lè)，讓幼兒身心得到自我滿足，樹(shù)立幼兒的自信心，健全人格，培養(yǎng)他們開(kāi)朗的性格、善良的品質(zhì)。

2.知識(shí)目標(biāo)

在美術(shù)活動(dòng)中根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，向幼兒傳授一些粗淺的美術(shù)知識(shí)，同時(shí)滲透各領(lǐng)域知識(shí)，努力把美術(shù)知識(shí)與各科知識(shí)相互融合，使幼兒獲得較為系統(tǒng)的，完整的新知識(shí)，促進(jìn)幼兒各種能力在原有水平上有所提高。美術(shù)活動(dòng)中，根據(jù)不同內(nèi)容，融合其它學(xué)科的知識(shí)，不僅豐富了活動(dòng)的內(nèi)涵，而且更吸引了幼兒的興趣。教師明確了教學(xué)目標(biāo)之后，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)自然而然地考慮到了各領(lǐng)域知識(shí)的融匯貫通。

3.技能目標(biāo)

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，給予表現(xiàn)方式和技能技巧的指導(dǎo)，使幼兒較為確切地運(yùn)用美術(shù)技巧表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，充分展現(xiàn)自己的個(gè)性。教師的引導(dǎo)可以使幼兒根據(jù)需要達(dá)到目標(biāo)要求，每個(gè)幼兒的選擇雖然不同，但相對(duì)以前都有了較大的進(jìn)步。此外，幼兒還學(xué)會(huì)通過(guò)線條、形體、色彩等要素初步感受并喜愛(ài)周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美；積極投入美術(shù)活動(dòng)，并通過(guò)各種造型要素自由表達(dá)自己的感受，體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)造的樂(lè)趣；初步嘗試不同美術(shù)工具和材料的操作，并用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)出來(lái)。用造型、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)，具有創(chuàng)造的意識(shí)；體驗(yàn)繪畫活動(dòng)的樂(lè)趣，能積極投入繪畫活動(dòng)；初步嘗試不同繪畫工具和材料的用法，形成良好的繪畫習(xí)慣。能大膽地塑造和制作多種平面的、立體的手工作品，用以美化周圍環(huán)境和進(jìn)行游戲活動(dòng)；體驗(yàn)手工活動(dòng)的樂(lè)趣，能積極投入手工活動(dòng)；初步嘗試不同手繪畫工具和材料的基本使用方法，形成良好的手工活動(dòng)習(xí)慣。

二、精心選擇，創(chuàng)設(shè)園本課程

1.重視活動(dòng)形式的多樣性

美術(shù)教學(xué)過(guò)程中教師往往忽略幼兒的年齡特點(diǎn)，重視形式的創(chuàng)新。我們應(yīng)把我們班或我們園幼兒的年齡特點(diǎn)放在首要考慮的位置，使課程中的內(nèi)容技能與幼兒的心理、生理發(fā)展水平相適應(yīng)。如剪紙這類型的活動(dòng)課程我們反復(fù)研究，根據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)，把剪紙目標(biāo)定位在：1）剪出對(duì)稱形體，難度不要過(guò)高。2）先畫后剪，把連接作為知識(shí)要點(diǎn)。3）用各種彩紙，形象單一，色彩復(fù)雜。4）鼓勵(lì)創(chuàng)新，大膽設(shè)計(jì)圖案。正因?yàn)檎_地處理了剪紙創(chuàng)新教學(xué)與幼兒年齡特點(diǎn)這一矛盾，加之活動(dòng)后的不斷調(diào)整，使得剪紙的創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)非常成功。

為了防止美術(shù)活動(dòng)形式的單一，注重可操作性，我們又進(jìn)行了美術(shù)活動(dòng)形式的嘗試與開(kāi)發(fā)。雖然繪畫形式中有線描、涂色、水墨、水粉等等，但形式單調(diào)。因此為了使美術(shù)特色課程具有先進(jìn)性，前瞻性。教師們開(kāi)動(dòng)腦筋，在全園開(kāi)發(fā)了一些形式：剪紙、面貼、粘貼、撕紙、編織、泥工、印染、報(bào)紙浮雕畫等等，老師們還把各種形式相互吸收，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在掌握形式開(kāi)發(fā)的規(guī)律性后，運(yùn)用規(guī)律自由地重新建構(gòu)，使形式不斷地發(fā)生變化，給人耳目一新的感覺(jué)。

2.以園為本，開(kāi)發(fā)豐富的人文資源

我們根據(jù)多年來(lái)的特色教育經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容選擇應(yīng)該多方位、多角度。可以來(lái)自于原有課程更深度的挖掘；可以從幼兒教學(xué)活動(dòng)中生成；可以根據(jù)季節(jié)選擇；可以從鄉(xiāng)土文化中篩選。凡是幼兒感興趣的，幼兒具有一定生活經(jīng)驗(yàn)的、能用一定繪畫符號(hào)表達(dá)的內(nèi)容均可作為創(chuàng)新教學(xué)的原本材料。如“泥塑：家鄉(xiāng)的荷藕”、“我與大運(yùn)河”等案例，都來(lái)自于本土荷鄉(xiāng)文化；“手拉手”剪紙內(nèi)容生成于幼兒園組織的郊游活動(dòng)；“全家?！边@一課程是對(duì)主題活動(dòng)的拓展……，只要我們用心去觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)周邊有許多課程可以開(kāi)發(fā)，只要你擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，美術(shù)創(chuàng)新課程的開(kāi)發(fā)就能淵源流長(zhǎng)。

三、創(chuàng)新延伸園本教研

兒童創(chuàng)意繪畫活動(dòng)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒;美術(shù)活動(dòng);游戲化

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0238-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.149

一、幼兒美術(shù)活動(dòng)游戲化的意義

（一）對(duì)幼兒的意義

陳鶴琴先生說(shuō)：“孩子生來(lái)就是好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯?。”正如一個(gè)發(fā)育正常的3歲幼兒，便能從“涂鴉”這一美術(shù)活動(dòng)的萌芽狀態(tài)中體驗(yàn)到極大的樂(lè)趣，表現(xiàn)出樂(lè)此不疲的投入一樣，將幼兒美術(shù)活動(dòng)游戲化，讓幼兒在游戲的氛圍中體驗(yàn)積極的情緒和情感，能夠很好地激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，使幼兒喜愛(ài)美術(shù)活動(dòng)，樂(lè)于投入到藝術(shù)創(chuàng)作中。

（二）對(duì)教師的意義

美術(shù)活動(dòng)游戲化的開(kāi)發(fā)，必須要理解游戲的內(nèi)涵，了解美術(shù)活動(dòng)的分類，并將二者進(jìn)行有機(jī)融合。在活動(dòng)內(nèi)容的選取、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，教師要從幼兒的興趣以及觀察能力、認(rèn)知發(fā)展、手部精細(xì)動(dòng)作等特點(diǎn)出發(fā)。在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師要采用幼兒喜歡的方法、形式，讓幼兒體驗(yàn)到快樂(lè)與滿足，同時(shí)觀察幼兒的表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐與反思，形成完善的游戲美術(shù)活動(dòng)方案集以及配套的材料，并總結(jié)、提煉教育策略。整個(gè)美術(shù)活動(dòng)完成后，教師對(duì)游戲美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)與理解，以及設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思等能力都將得到明顯提升。

二、幼兒美術(shù)活動(dòng)游戲化的主要措施

美術(shù)活動(dòng)的游戲化，關(guān)鍵在于教師應(yīng)具備正確的兒童觀、教育觀，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，善于選擇一種符合幼兒教育規(guī)律、符合幼兒身心發(fā)展水平的教學(xué)方法去指導(dǎo)他們，為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)畫氛圍，使幼兒從小熱愛(ài)繪畫藝術(shù)，并在看看、想想、說(shuō)說(shuō)、畫畫中得到智力、個(gè)性的發(fā)展，獲得成功的滿足。

（一）創(chuàng)建“全程游戲教學(xué)法”

根據(jù)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的種種行為表現(xiàn)，我們探尋出了一條幼兒喜愛(ài)的教與學(xué)的共同體，創(chuàng)建了以幼兒為主體的“全程游戲教學(xué)法”。

1.美術(shù)材料游戲化。教師盡可能多地為幼兒提供多種美術(shù)材料，如各種質(zhì)地、大小、形狀、顏色的畫紙，顏料、畫筆（工具可以是自制的，還可以讓幼兒在地上、可擦的墻壁上作畫），讓幼兒在自選材料、自由表達(dá)、自由張貼中產(chǎn)生新的感受，并向全班幼兒講述自己想法，使幼兒在充分表達(dá)自己的感悟、想象和情感中張揚(yáng)自己的個(gè)性。

2.美術(shù)題材兒童化。幼兒喜歡小動(dòng)物，教師就可以設(shè)計(jì)“小兔子的被子”“小魚吐泡泡”“大象滑滑梯”等繪畫內(nèi)容，還可以選擇幼兒熟悉的人、玩具或食物為題材，如“小朋友打電話”“漂亮的玩具”“捏糖葫蘆”等。

3.美術(shù)活動(dòng)引導(dǎo)情景化。即用情景引導(dǎo)幼兒把自己經(jīng)歷過(guò)的、想象的各種奇妙的事情表現(xiàn)出來(lái)。在整體教學(xué)設(shè)計(jì)游戲化之外，教師還要注重在活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)游戲性和趣味性，利用幼兒好動(dòng)、好模仿，行為易受情緒支配的特點(diǎn)，在活動(dòng)中激發(fā)幼兒的興趣。

4.繪畫內(nèi)容游戲化。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在美術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)合理的情節(jié)，并讓它貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使幼兒一直置身于游戲之中。

（二）針對(duì)不同發(fā)展階段的行為進(jìn)行指導(dǎo)

1.興趣――入門的第一把鑰匙。

2.觀察與認(rèn)知――步入智慧之門。

3.表現(xiàn)與表達(dá)――童心童趣的流“路”。

4.想象與創(chuàng)造――神奇的天使。

（三）體現(xiàn)因人施教的指導(dǎo)過(guò)程

在繪畫活動(dòng)中可以看出幼兒的性格和能力是千差萬(wàn)別的。有的畫起畫來(lái)夸張大膽，有的卻畏手畏尾;有的畫起畫來(lái)興致勃勃，畫面越添越豐富，有的則草草幾筆了事;有的用色鮮艷大膽，給人以清新明朗的感覺(jué)，有的卻偏偏喜歡使用黑色和咖啡色……這些在繪畫活動(dòng)中的種種表現(xiàn)，都與幼兒自身的性格、認(rèn)知水平、情感變化、興趣需要等心理因素密不可分。通過(guò)“全程游戲教學(xué)法”的繪畫活動(dòng)，讓幼兒張開(kāi)了想象和創(chuàng)造的翅膀，大膽地把各種奇思妙想落在了紙上，同時(shí)也讓因人施教的教育思想落到了實(shí)處。

（四）園內(nèi)美術(shù)文化建設(shè)

1.創(chuàng)設(shè)富有審美情趣的環(huán)境。幼兒園的外環(huán)境，可以選擇色彩鮮艷、明亮的顏色，如橘紅、淡黃、天藍(lán)、淡綠等，給幼兒以溫馨的視覺(jué)享受。為了從小培養(yǎng)幼兒的審美情趣，在樓梯和走廊的墻面上可以利用自然物和廢舊材料制作的裝飾畫、具有民族特色的十二生肖的壁掛等供幼兒欣賞。比如，大塊面的具有抽象主義色彩的壁畫賦予了幼兒想象的空間，而幼兒創(chuàng)作的一幅幅稚嫩而富有童趣的美術(shù)作品既讓幼兒體驗(yàn)到了成就感，又激發(fā)了他們創(chuàng)作的欲望和靈感。

2.創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)互動(dòng)性的環(huán)境。幼兒是環(huán)境的主人。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，讓幼兒參與環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置，這樣的環(huán)境才是幼兒所需要和喜愛(ài)的，才是真正具有教育價(jià)值的。

（五）家園合作

兒童創(chuàng)意繪畫活動(dòng)方案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】幼兒美術(shù)；主題；預(yù)設(shè)；生成

在主題活動(dòng)中幼兒獲得了許多有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，但幼兒不滿足于這些已有的經(jīng)驗(yàn)，幼兒還需要了解更多的知識(shí)來(lái)進(jìn)一步開(kāi)闊的他們的視野，因此，在主題教育活動(dòng)的背景下，與他們互動(dòng)過(guò)程中教師最好能夠預(yù)設(shè)和生成出他們內(nèi)在需要的美術(shù)活動(dòng)。

一、主題背景下幼兒美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)涵

預(yù)設(shè)的美術(shù)活動(dòng)是由教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣，學(xué)習(xí)需要，已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)主題中的教育信息進(jìn)行提煉后而預(yù)先設(shè)計(jì)的，有目的，有計(jì)劃的美術(shù)教育活動(dòng)。

生成的美術(shù)活動(dòng)是幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境的交互作用中自主產(chǎn)生的非預(yù)設(shè)的美術(shù)活動(dòng)。

陳鶴琴先生說(shuō)“幼兒的課程必須預(yù)先擬定，但臨時(shí)得以變更的”，即：教師應(yīng)根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有水平挖掘教材的內(nèi)涵，在實(shí)施預(yù)設(shè)課程的過(guò)程中捕捉幼兒的需要、興趣、并生成出新的教育思路。

二、美術(shù)活動(dòng)中的生成是幼兒認(rèn)識(shí)發(fā)展的需要

建構(gòu)式理論提到課程是師生在教育情境中生成和共同構(gòu)建的一系列事件，以尊重幼兒發(fā)展規(guī)律與發(fā)揮教師主導(dǎo)作用相結(jié)合，如在中班主題活動(dòng)《熱鬧的大街》中，教師預(yù)設(shè)了《美麗的房子》這節(jié)美術(shù)活動(dòng)，老師的活動(dòng)方案中，活動(dòng)前請(qǐng)幼兒通過(guò)各種途徑收集房子的資料，活動(dòng)中教師和幼兒共同探討房子的基本結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，幼兒來(lái)畫美麗的房子，最好把幼兒的房子圖張貼在作品欄。幼兒積極性很高，有的找來(lái)奶奶家老房子的照片、有的把自己和家人去旅游景點(diǎn)比較特別的房子照片拿來(lái)，有的拿來(lái)和房子有關(guān)的雜志、書籍、模型，還有的請(qǐng)家人在網(wǎng)絡(luò)上收集各個(gè)國(guó)家不同年代不同風(fēng)格的房子圖片、照片，更有幼兒找來(lái)各種動(dòng)物的房子圖片、書籍。因?yàn)橛胸S富的資料支持，幼兒的繪畫活動(dòng)興致很高。

繪畫活動(dòng)結(jié)束后，教師將幼兒收集來(lái)的這些材料放在語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)供其參考、交流。幼兒對(duì)各種房子的興趣未減，用繪畫、泥工、折紙、積木來(lái)表現(xiàn)房子的不同造型。幼兒還結(jié)合房車的作用、利用太陽(yáng)能節(jié)約能源、拒絕空氣污染要求，提出了未來(lái)的房子的設(shè)想，于是，我們根據(jù)幼兒的興趣生成了《未來(lái)的房子》這節(jié)創(chuàng)意課，以滿足幼兒探索興趣。

三、預(yù)設(shè)與生成并存，兼顧技能與興趣，促進(jìn)能力提升

《新綱要》中明確要求：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”[1]，這就要求教師要做一個(gè)觀察者、傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者、與兒童一起學(xué)習(xí)的研究者，而非僅是信息的傳遞者。

關(guān)注幼兒需要，傾聽(tīng)幼兒心聲，捕捉有利契機(jī)。如大班幼兒在《動(dòng)物的秘密》這個(gè)主題中的小主題《消失的恐龍》的學(xué)習(xí)中，該年齡段幼兒好學(xué)好問(wèn)，對(duì)恐龍很著迷，他們?cè)谶@個(gè)主題開(kāi)始以前就對(duì)恐龍了解很多，所以幼兒也很想把自己了解的通過(guò)語(yǔ)言、符號(hào)表達(dá)出來(lái)，偏偏這個(gè)主題中沒(méi)有美術(shù)活動(dòng)，教師根據(jù)幼兒的興趣和需要，生成了《我的恐龍朋友》這個(gè)美術(shù)活動(dòng)。并從技法上幫助幼兒掌握恐龍的造型，教師通過(guò)折疊掛圖幫助幼兒掌握恐龍的造型。教師把大紙按左中右對(duì)等折成三折，中間一塊是恐龍的身體和腿，兩邊紙按上中下對(duì)等三折，分別畫了三種恐龍的頭和尾巴，通過(guò)對(duì)掛圖的前半部分和后半部分的與身體的不同組合，讓幼兒學(xué)習(xí)改變頭尾的變化來(lái)表現(xiàn)多種形態(tài)的恐龍，降低了學(xué)習(xí)的難度。

在《搭建恐龍家園》中，教師根據(jù)幼兒的意愿，生成出《我和恐龍做游戲》這節(jié)綜合美術(shù)活動(dòng)，活動(dòng)的重點(diǎn)在流線型身體的動(dòng)態(tài)變化上，幼兒根據(jù)自己的喜好、能力自由選擇表現(xiàn)的方式，可以用繪畫的形式（能力強(qiáng)的畫動(dòng)態(tài)的恐龍，其次畫靜態(tài)的，恐龍畫好后商討合作添畫的背景）、可以用泥工的形式（因?yàn)橛變阂郧坝羞^(guò)做大象的經(jīng)驗(yàn)，所以用橡皮泥做圓雕的恐龍也不難，有的做恐龍，有的做各種動(dòng)物、人物、植物），還可以用用撕紙、折紙的形式（因?yàn)樾蕾p過(guò)恐龍的剪影，所以很容易抓住恐龍的外形特征），在這個(gè)過(guò)程中讓每個(gè)幼兒體驗(yàn)了自由表達(dá)與表現(xiàn)、創(chuàng)造的快樂(lè)。

根據(jù)幼兒能力，把握生成方向，提高生成效果。生成的內(nèi)容要和幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)相吻合，這就要求教師在預(yù)設(shè)的活動(dòng)中，提開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)拓展幼兒的思路，并觀察、傾聽(tīng)、記錄、研究幼兒的反應(yīng)，及時(shí)的了解孩子的興趣和需要，從隨機(jī)捕捉到的教育契機(jī)中生成出能被幼兒接納的主題，在這當(dāng)中要把握幼兒的現(xiàn)有水平及最近發(fā)展區(qū)。因此，教師要有日常觀察的習(xí)慣和意識(shí)，并積極關(guān)注、適時(shí)介入了解孩子的內(nèi)部需要。如，在《美麗的房子》的生成活動(dòng)中，幼兒對(duì)房子“設(shè)想”比較傾向于形狀、顏色、大小、高低等的變化，只有個(gè)別孩子產(chǎn)生對(duì)房子功能的探索，老師在選擇生成內(nèi)容時(shí)，考慮到前者與預(yù)設(shè)活動(dòng)的發(fā)展水平是平行的，沒(méi)有能力和創(chuàng)意上的提升，而后者則有新的創(chuàng)意，而且更能發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力和想象力。這樣的生成活動(dòng)，提升了預(yù)設(shè)的內(nèi)容，給幼兒更多、更廣的信息。

四、對(duì)美術(shù)生成活動(dòng)的評(píng)價(jià)

如果說(shuō)，預(yù)設(shè)活動(dòng)是教師的思想，那么生成活動(dòng)更多來(lái)自于孩子的思維“火花”，生成過(guò)程也多是孩子的自發(fā)、主動(dòng)的行為，這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了幼兒的以下能力；

（1）資料收集

圍繞主題內(nèi)容收集照片、圖片、實(shí)物等相關(guān)資料，學(xué)會(huì)根據(jù)主題選擇和尋找材料。

（2）視覺(jué)思維

圍繞主題活動(dòng)中的各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)（語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)等）讓幼兒在系列活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒把第一階段接受的信息進(jìn)行順應(yīng)和內(nèi)化后構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為接下來(lái)生成新的活動(dòng)做經(jīng)驗(yàn)上、理解上、構(gòu)思上的鋪墊。

（3）視覺(jué)表達(dá)

通過(guò)主題豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒對(duì)內(nèi)在表象進(jìn)行加工改造。豐富的經(jīng)驗(yàn)是從事藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，為幼兒美術(shù)創(chuàng)作所提供的經(jīng)驗(yàn)有助于幼兒美術(shù)創(chuàng)造表現(xiàn)，應(yīng)注意其過(guò)程性和體驗(yàn)性。

因此，預(yù)設(shè)與生成的過(guò)程是師幼共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，是師幼共同開(kāi)發(fā)活動(dòng)內(nèi)容。按陳鶴琴先生的思想教學(xué)內(nèi)容也己打破以教師預(yù)設(shè)的形式，而是預(yù)設(shè)與生成并存的形式。因而在以主題為背景的美術(shù)活動(dòng)中，教師更需要關(guān)注幼兒、尊重幼兒，以師生共同開(kāi)發(fā)的形式選取活動(dòng)的內(nèi)容。

五、結(jié)語(yǔ)

教師是“平等中的首席”，教師是內(nèi)在情境的領(lǐng)導(dǎo)者，而非外在的專制者、包辦者。當(dāng)幼兒對(duì)主題中的內(nèi)容有了經(jīng)驗(yàn)，在生成的課中就可以自由表達(dá)，生成的課就是從幼兒對(duì)該主題理解的最后呈現(xiàn)。所以主題背景下的美術(shù)活動(dòng)，教師應(yīng)該關(guān)注主題教學(xué)中各領(lǐng)域?qū)W習(xí)的過(guò)程，并關(guān)注幼兒、傾聽(tīng)幼兒，讓幼兒在思考、表達(dá)情感和想法時(shí)，為他們提供多種材料，變預(yù)設(shè)與生成并存的形式。

參考文獻(xiàn)

兒童創(chuàng)意繪畫活動(dòng)方案范文第5篇

小班幼兒技能匱乏

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求藝術(shù)活動(dòng)需激發(fā)幼兒感受美、欣賞美，進(jìn)而主動(dòng)地表現(xiàn)美，具有審美情感的萌芽。繪畫是幼兒表現(xiàn)美最基本、最重要的形式之一，一支筆一張紙?jiān)谟變菏掷锬艹霈F(xiàn)千變?nèi)f化的世界。但掌握一定繪畫技能是幼兒順利地進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)必不可少的條件，是幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的必要前提。小班幼兒正處于繪畫的第一個(gè)階段――涂鴉期，也就是說(shuō)他們喜歡畫，但缺乏目的性和表現(xiàn)力。他們生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，表現(xiàn)手段、方法、水平較低，繪畫技能匱乏。然而繪畫技能是要通過(guò)反復(fù)練習(xí)才能形成的動(dòng)力定型，我們能讓小班的孩子進(jìn)行反復(fù)枯燥的臨摹、涂色嗎？顯然，答案是否定的。那么如何克服小班幼兒繪畫技能匱乏這一問(wèn)題呢？

我們嘗試從幼兒出發(fā)，以幼兒為中心，提高幼兒的繪畫技能，為幼兒能盡情地?fù)]灑心中的美做準(zhǔn)備。下面以兩個(gè)活動(dòng)對(duì)比為例具體展開(kāi)，從活動(dòng)方案的確定、反復(fù)試教、反復(fù)修改、直至教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)水平、理論水平顯著提升。

嘗試與發(fā)現(xiàn)

第一次活動(dòng) 我們首先明確繪畫活動(dòng)的目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)了教案，認(rèn)真準(zhǔn)備了教具。開(kāi)始導(dǎo)入時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)提問(wèn)：“小貓最愛(ài)吃什么？”幼兒回答：“魚?！痹賳?wèn)：“那小貓用什么辦法捉魚呢？”幼兒便嚷嚷開(kāi)了：“用釣竿、鉤子……”“還有什么辦法嗎？”教師繼續(xù)啟發(fā)，希望孩子們回答“魚網(wǎng)捕魚”。但是，孩子們沒(méi)有喊出老師想要的答案，教師只得將魚網(wǎng)教具展示出來(lái)，“這是魚網(wǎng)，可以一次捕到很多小魚，為什么……”正當(dāng)教師想對(duì)魚網(wǎng)的作用加以深入時(shí)，一個(gè)孩子快速鉆到了我手中的魚網(wǎng)下面，還用探詢的目光瞄了教師一眼，教師靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“這條調(diào)皮的小魚被我給網(wǎng)住了”，可不等教師話音落下一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)……不一會(huì)兒十幾孩子鉆到了魚網(wǎng)下，“呵呵，我也被網(wǎng)住了！嘻嘻嘻！”孩子們樂(lè)在其中，而教師卻束手無(wú)策。不可否認(rèn)教師充分發(fā)揮了她本身的教學(xué)機(jī)智。經(jīng)過(guò)教師的示范，“先畫橫線再畫豎線，橫豎線要交叉疊在一起”幼兒開(kāi)始作畫，每位幼兒分別在一張印有許多魚的鉛畫紙上，用油畫棒畫魚網(wǎng)，“比比，誰(shuí)網(wǎng)到的魚多、誰(shuí)織的網(wǎng)又大又密”，教師還在不斷提示評(píng)價(jià)，“趙老師，我畫好了”聲音來(lái)自平時(shí)能力較強(qiáng)的許濤，教師過(guò)去看才發(fā)現(xiàn)，他只將網(wǎng)畫在一條魚的身上。不一會(huì)兒，“我也畫好了，我也畫好”的聲音此起彼伏，有只畫豎線的，有只畫橫線的，還有倒是畫了交叉的橫豎線，但這網(wǎng)已破爛?；顒?dòng)并沒(méi)有激發(fā)幼兒對(duì)畫網(wǎng)線的興趣，教師評(píng)價(jià)乏善可陳，無(wú)法喚起幼兒共鳴，幼兒以完成任務(wù)為目的。

活動(dòng)的反思與探索 首先，得益于幼兒的啟發(fā)。孩子愛(ài)玩，游戲是他們最感興趣的事，“孩子們鉆到魚網(wǎng)底下”細(xì)細(xì)反思這個(gè)行為，使筆者深受啟發(fā)，既然孩子樂(lè)意鉆魚網(wǎng)，那是否可以設(shè)計(jì)捕魚的游戲來(lái)再現(xiàn)情景――“魚網(wǎng)捕魚”呢？讓幼兒有形象直觀的體驗(yàn)，突破魚網(wǎng)為何能捕魚的認(rèn)知難點(diǎn)。讓孩子們真實(shí)地體驗(yàn)到，橫線豎線交叉織成的網(wǎng)能捕魚，網(wǎng)織得越大捕到的魚就越多。其次，得益于良師的指點(diǎn)。繪畫活動(dòng)要以幼兒發(fā)展為中心，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本目的，激發(fā)幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造力，不一定從技能開(kāi)始，不一定按教師的目標(biāo)、要求進(jìn)行；從幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知出發(fā)，從幼兒技能水平出發(fā)，從幼兒的意愿、需要出發(fā)，讓幼兒畫畫成為一種游戲、一種獲得快樂(lè)的藝術(shù)活動(dòng)，讓孩子既能獲得愉快的體驗(yàn)，又能得到技能的發(fā)展，才是成功的活動(dòng)。再次，得益于教師同行的建議：有些老師提議作品紙張?jiān)俅簏c(diǎn)，有利于線條的延伸，更能讓孩子們放開(kāi)手腳；有些老師提議可以運(yùn)用不同的作畫工具和作畫方法，孩子們?cè)缫褜?duì)經(jīng)常使用的彩色筆油畫棒失去興趣，提供一些新鮮的作畫工具或許更能吸引幼兒，讓幼兒能更專注地參與繪畫活動(dòng)，考慮到幼兒的能力差異，教師的評(píng)價(jià)指導(dǎo)必須有層次性。

第二次活動(dòng) 只要功夫深，鐵杵磨成針，經(jīng)過(guò)反復(fù)試教修改，我們又精心組織了一次活動(dòng)。教師選擇用簡(jiǎn)潔的導(dǎo)入方式：“小貓最愛(ài)吃什么？我們?nèi)バ『舆呎艺矣袥](méi)有魚?！保ò咨U畫紙做成一條小河，并用白油畫棒畫上各種魚蝦――由每人一張改為全體幼兒一整幅） “咦！怎么沒(méi)有呢？”“我們來(lái)試試”，教師輕輕拿起蘸了藍(lán)色水粉的刷子一刷?！靶◆~有了，小魚有了！”孩子們興奮得拍起手來(lái)。孩子們也興奮地動(dòng)起手來(lái)，“我找到魚了”“我找到小蝦了”“這里還有一個(gè)大貝殼”……“我們找到了這么多的小魚，小魚怎么游？”音樂(lè)響起《小魚游》，孩子們隨著節(jié)奏擺動(dòng)身體，在教師帶領(lǐng)下朝一個(gè)方向游，正當(dāng)他們玩得不亦樂(lè)乎，教師忽然拿起旁邊的魚網(wǎng)一下網(wǎng)住了好幾個(gè)幼兒。這時(shí)，教師再出示魚網(wǎng)，問(wèn)：“這是什么？它有什么用？”高高舉起的小手有很多，“這是抓魚用的，是網(wǎng)”。有些孩子已經(jīng)迫不及待地喊出來(lái)了。與第一次活動(dòng)同樣的問(wèn)題，卻得到截然不同的反響。雖然，孩子們已經(jīng)知道了魚網(wǎng)，但通過(guò)教師的總結(jié)概括“它叫魚網(wǎng)，由一條條橫線和一條條的豎線交叉織成的”，提升了孩子的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)。最后，教師在示范畫網(wǎng)時(shí)，又結(jié)合兒歌“橫線、橫線排一排，豎線、豎線排一排，織成魚網(wǎng)大又密，網(wǎng)住魚兒多又多”進(jìn)行示范，一個(gè)個(gè)小腦袋看得可仔細(xì)了。孩子們紛紛拿起棉簽、油畫棒、彩色筆，在小河里幫小貓網(wǎng)魚。

研究與反思

兩次活動(dòng)的比較，深刻地反映出：一切以幼兒為中心的重要性。“以人為本”的思想是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的一個(gè)突出特征，我們應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足他們多方面發(fā)展的需要，支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。可這又不得不依賴于繪畫技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等積累，還必須要避免技能技巧片面化和標(biāo)準(zhǔn)化的偏向。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐和研究，我們嘗試以游戲情境，激發(fā)和保持幼兒學(xué)習(xí)繪畫技能的興趣；運(yùn)用不同的材料、方法、形式，進(jìn)行不同技能的練習(xí)；以情境化的評(píng)價(jià)方式，支持和優(yōu)化技能的練習(xí)，顛覆反復(fù)枯燥的繪畫技能練習(xí)，讓小班幼兒輕松掌握繪畫技能，為順利進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

尊重幼兒的意愿：以游戲情境，激發(fā)和保持幼兒學(xué)習(xí)繪畫技能的興趣 游戲是幼兒最喜歡的，在他們眼里，幾乎一切活動(dòng)都是游戲。皮亞杰說(shuō)兒童“具有一個(gè)可以利用的活動(dòng)領(lǐng)域，在這領(lǐng)域中他的動(dòng)機(jī)并非為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，恰恰相反，卻使現(xiàn)實(shí)被他同化”，游戲就構(gòu)成了兒童的這個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域。小班幼兒認(rèn)識(shí)和表達(dá)事物時(shí)會(huì)受到情緒情感的影響，他們樂(lè)于表現(xiàn)和模仿自己感興趣的事。而游戲是幼兒最樂(lè)于接受的形式，所以我們嘗試用游戲貫穿整個(gè)活動(dòng)，來(lái)感染幼兒。在試教時(shí)，孩子們對(duì)魚網(wǎng)這一新鮮事物敏感、好奇，導(dǎo)致“孩子們偷鉆到魚網(wǎng)底下”的這一幕，這是孩子的天性，更是孩子強(qiáng)烈的游戲愿望。于是在研討活動(dòng)中我順應(yīng)幼兒的意愿，融入了“小魚游”，的游戲，讓幼兒貼近魚網(wǎng)，通過(guò)游戲獲得網(wǎng)魚的體驗(yàn)，讓幼兒輕松地接受技能的指導(dǎo)。運(yùn)用游戲貫穿整個(gè)活動(dòng)，來(lái)感染幼兒，從幫小貓找魚（刷色）――引出魚網(wǎng)（游戲捕魚）――幼兒作畫（捕魚）一直都在游戲、在玩，孩子們沒(méi)有機(jī)械地畫網(wǎng)格，只想著我要幫小貓多抓魚，也沒(méi)想橫豎線要怎樣才能畫直畫長(zhǎng)畫密，只知道要幫小貓多抓幾條魚。讓幼兒愉悅、新奇的體驗(yàn)、活動(dòng)中自覺(jué)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

滿足幼兒的需要：運(yùn)用不同的材料、方法、形式，進(jìn)行不同技能的練習(xí)。點(diǎn)、線和涂色是進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)的最基本元素。美國(guó)美術(shù)教育學(xué)家羅恩菲爾德把兒童繪畫發(fā)展分為六個(gè)時(shí)期，小班幼兒正處于第一個(gè)時(shí)期――涂鴉期（基于肌肉運(yùn)動(dòng)的最早的圖畫，隨后成為心理活動(dòng)的表征；各種各樣的涂鴉包括無(wú)序亂圖、縱向亂圖和畫圈；這個(gè)時(shí)期的后期，兒童可為自己的涂鴉命名），幼兒喜歡到處隨意自由涂畫，無(wú)目的性。幼兒喜歡到處隨意自由涂畫，他們羨慕老師手中的刷子和粉筆，他們想嘗試各種能繪出圖案和色彩的工具。在第一次試教里，教師提供的油畫棒，孩子幾乎每天接觸早已厭煩，他們便隨畫了橫線或豎線就沒(méi)有興趣再畫了，他們渴望更多更新的材料和工具。而我卻一心只想著自己的教案、自己的目標(biāo)，忽略了孩子的需要。在最后一次執(zhí)教時(shí)，筆者選擇了孩子新奇的軟毛刷涂色，在“捕魚”活動(dòng)中到小河里找魚，利用白油畫棒在白鉛畫紙上的色隱性事先畫好魚蝦蟹等，“怎么沒(méi)有魚？”設(shè)置懸念，再讓幼兒用軟毛刷涂色，“我找到小魚了，我找到了蝦……”幼兒的興奮溢于言表，為整個(gè)畫面涂上了底色的同時(shí)完成了軟毛刷涂色的技能練習(xí)。同時(shí)，一改往日進(jìn)行繪畫時(shí)一人一張紙的作風(fēng)，以整條小河為作畫紙集體作畫，讓幼兒有更大發(fā)揮空間。讓幼兒進(jìn)行反復(fù)練習(xí)（抓完這邊再抓其他的）卻仍興致勃勃，也可以更直接親近地與同伴進(jìn)行交流，充分體驗(yàn)集體作畫的樂(lè)趣。我們準(zhǔn)備了棉簽棒、油畫棒、彩色筆等作為繪畫工作，適合不同水平層次孩子的需要，滿足孩子對(duì)多種工具繪畫的需要。

兼顧幼兒的差異：情境化的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，支持和優(yōu)化技能的練習(xí) 不同個(gè)性的幼兒在繪畫時(shí)的喜好也不相同，教師不要限制孩子的自由想象，不要求其所畫內(nèi)容都一樣。一百個(gè)孩子就有一百種語(yǔ)言，每個(gè)孩子都是特殊的個(gè)體，也由于家庭背景、經(jīng)驗(yàn)水平的不同，孩子各方面的能力也存在著明顯的個(gè)體差異。所以孩子們可能會(huì)將蘋果畫成黃色，這時(shí)教師要尊重孩子，鼓勵(lì)孩子大膽地表達(dá)自己的想法。以幼為本，還具體表現(xiàn)在“促進(jìn)每個(gè)孩子在不同水平上的發(fā)展的思想”的進(jìn)一步擴(kuò)展和深化，第一次試教時(shí)教師的指導(dǎo)“先畫橫線再畫豎線，橫豎線要交叉疊在一起”“比比，誰(shuí)網(wǎng)到的魚多、誰(shuí)織的網(wǎng)又大又密”只是對(duì)全體孩子的一般要求，缺乏層次性、情境性。教師的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)應(yīng)最大程度地滿足孩子的現(xiàn)實(shí)需要，使他們真正體驗(yàn)成功的快樂(lè)，讓每個(gè)孩子自由地獲得發(fā)展。因此，在后來(lái)執(zhí)教時(shí)，我改用兒歌的形式教幼兒學(xué)畫網(wǎng)格線，并用情境化的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)幼兒，“小魚的頭鉆出來(lái)了哦，加些橫線攔住它”――針對(duì)能力較弱不能完成交叉線的孩子；“網(wǎng)格的洞洞太大了，小心魚偷溜出來(lái)哦”――鼓勵(lì)完成交叉線的孩子反復(fù)練習(xí)畫長(zhǎng)線；“如果一個(gè)人的網(wǎng)不夠大，試試兩個(gè)人的網(wǎng)連在一起”――向成功的孩子提出更高的要求――合作。教師要伴隨幼兒繪畫的過(guò)程，根據(jù)幼兒繪畫的內(nèi)容情況做出適應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的孩子提出不同要求，在畫網(wǎng)格線的技能習(xí)得的同時(shí)，讓孩子獲得了成功感和滿足感。