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對(duì)保護(hù)動(dòng)物的看法范文第1篇

這個(gè)暑假，我參加了動(dòng)物保護(hù)2隊(duì)關(guān)于公民保護(hù)動(dòng)物意識(shí)的調(diào)查活動(dòng)。我們主要針對(duì)市民對(duì)野生動(dòng)物和珍稀動(dòng)物的認(rèn)知，還有弱小動(dòng)物的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)要求，我去了寵物店和附近社區(qū)做問(wèn)卷調(diào)查。

其實(shí)我是有點(diǎn)怕狗的，因?yàn)樾r(shí)候被一只帶病的大狼狗追過(guò)，差點(diǎn)被咬屁股，所以自己一直都不敢跟狗太接近。在我打定主意要進(jìn)寵物店的時(shí)候，當(dāng)我的腳踏進(jìn)店鋪的時(shí)候，心里慌得很。然后聽(tīng)到耳邊全是“汪汪”的狗吠聲，那個(gè)場(chǎng)面簡(jiǎn)直是百狗齊吠，震耳欲聾。我還沒(méi)站穩(wěn)腳步，就看到一頭巨大的牧羊犬向我沖過(guò)來(lái)，然后在距我一小步的地方停下，坐直仰頭看著我。它的大口就對(duì)著我的肚子，嚇得我動(dòng)也不敢動(dòng)，歪著脖子向店員求救。店員終于把它拽走了，跟我說(shuō)這里的狗全都很熱情，一看到有人就興奮得狂吠，但它們很乖，不會(huì)傷害人。聽(tīng)她這么說(shuō)，我才放下心來(lái)，在店員們做問(wèn)卷的時(shí)候四下走走。店里有金毛尋回犬，銀狐犬，貴賓狗和來(lái)自阿拉斯加的雪橇。當(dāng)然還有對(duì)我很感興趣的牧羊犬，我一稍微靠近它，它就馬上坐直來(lái)看著我，嘴巴大口大口的喘息，大尾巴拼命地掃地。我裝作看不見(jiàn)它，眼睛一直往上面掃的時(shí)候，它就好像略微泄氣，但雙眼始終圓睜，噴射出興奮激動(dòng)的光芒。后來(lái)我實(shí)在不忍在忽視它了，就伸手摸它的頭，牧羊犬興奮得幾乎想站起來(lái)。它有個(gè)很土的名字，叫三羊。三羊溫順得很，被人騎在背上也動(dòng)都不動(dòng)。后來(lái)我走開(kāi)，三羊有時(shí)不時(shí)地走過(guò)來(lái)，讓我摸它的頭。我還和一只雪橇玩，它的毛很厚，摸起來(lái)整只狗圓溜溜，胖乎乎的。店里的每只狗我都想放出來(lái)玩，它們實(shí)在是太可愛(ài)了。我又怕阻礙人家做生意，在做完問(wèn)卷后我就離開(kāi)了。臨走時(shí)有兩批人進(jìn)去問(wèn)狗的價(jià)錢(qián)，我只希望他們要好好對(duì)待他們的狗。

那天在寵物店度過(guò)的下午，我想起很多。想起很小的時(shí)候跟著大人吃狗肉，后來(lái)懂事一點(diǎn)的時(shí)候知道這不對(duì)，就再也不吃了。那天在一個(gè)女店員做問(wèn)卷的時(shí)候，我問(wèn)她吃不吃狗肉，她說(shuō)她吃。我就很奇怪，問(wèn)她吃了狗肉回來(lái)店里還怎么面對(duì)這些狗。她很理所當(dāng)然的說(shuō)，吃的是雜交的土狗，而他們店里的是名種狗，不一樣。可是我認(rèn)為無(wú)論名種狗還是土狗，都是生命。如果吃不吃狗是看是不是名種還是土狗而定，那么就像是納粹屠不屠殺的標(biāo)準(zhǔn)是看你是雅利安人還是猶太人一樣。我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)卷中，有一道題是問(wèn)對(duì)吃狗肉，貓肉的看法，并沒(méi)有分明是名種還是土狗。這個(gè)調(diào)查者的特殊想法，可以作為我們調(diào)查的一個(gè)拓展。

但總的來(lái)說(shuō)，這次調(diào)查結(jié)果很讓人鼓舞。我發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)市民無(wú)論年齡長(zhǎng)幼，教育水平高低都對(duì)動(dòng)物顯露愛(ài)心。絕大部分人希望有寵物作伴，33%的人養(yǎng)過(guò)動(dòng)物，47%正在養(yǎng)動(dòng)物，即使是沒(méi)養(yǎng)過(guò)的，也有16%的人考慮飼養(yǎng)，只有4%從未考慮。市民大多對(duì)動(dòng)物顯示愛(ài)心。68%的人認(rèn)為流浪貓狗可愛(ài)又可憐，23%的人則怕他們傷害自己，9%沒(méi)什么感覺(jué)。對(duì)虐待動(dòng)物的行為，81%的人表示強(qiáng)烈指責(zé)，其余的覺(jué)得不應(yīng)該，但也能理解。對(duì)吃貓狗的行為，50人中32名表示強(qiáng)烈指責(zé)，16人覺(jué)得不應(yīng)該，但可以理解，2名認(rèn)為很正常，使進(jìn)補(bǔ)良品。調(diào)查結(jié)果顯示了市民對(duì)保護(hù)動(dòng)物有著理性的態(tài)度。市民還積極反應(yīng)意見(jiàn)，在對(duì)于加強(qiáng)動(dòng)物保護(hù)及相關(guān)知識(shí)的普及宣傳，人們的意見(jiàn)綜合來(lái)說(shuō)，都是要求有關(guān)部門(mén)加大宣傳力度，在市民中普及保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，同時(shí)從自身做起，形成保護(hù)動(dòng)物的習(xí)慣，還有的特別強(qiáng)調(diào)從小孩抓起。

動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，在建構(gòu)和諧社會(huì)的今天，我們更要懂得愛(ài)護(hù)我們的朋友。即使是多么小的動(dòng)物也有它們珍貴的生命。人類(lèi)在地球上進(jìn)化繁衍了千萬(wàn)年，在這條漫長(zhǎng)的路上，包括動(dòng)物的各種生命陪伴著我們一路走來(lái)。動(dòng)物是我們的良朋。甚至有些動(dòng)物，例如鱷魚(yú)在生命進(jìn)化的伊始，遠(yuǎn)在人類(lèi)出現(xiàn)之前就生活在這個(gè)地球。Allllvesareequal.生命是平等的.這不僅僅適用于人類(lèi)之間，還有動(dòng)物，它們不是人類(lèi)的附屬品。我們要尊重和保護(hù)它們，讓這個(gè)地球生生不息，生機(jī)盎然。

對(duì)保護(hù)動(dòng)物的看法范文第2篇

Abstract： The discussion class is one of the important ways of improving the teaching effect of "animal laws and regulations"，it can not only improve students' interest, consolidate and deepen the knowledge, but also can train and improve the students' various ability, and promote teacher-and-students. The discussion on real significance needs pass the way of "the teacher - student1-student2 -student3...... teacher". In order to achieve good teaching effect ,it needs teachers to put forward questions which can really grasp the minds of students, and requires teachers take lenient attitude for student's answer on the discussion class.

關(guān)鍵詞： 討論法；動(dòng)物法律法規(guī)；教學(xué)模式

Key words： discussion method；animal laws and regulations；teaching mode

中圖分類(lèi)號(hào)：X174 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）35-0269-02

0引言

討論法是根據(jù)教學(xué)目的和要求，選擇確定的課題或事件進(jìn)行討論，交流意見(jiàn)，相互啟發(fā)、補(bǔ)充，廓清問(wèn)題，來(lái)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方式。討論法是《動(dòng)物法律法規(guī)》教學(xué)中的一種非常重要的教學(xué)方法，在以往的教學(xué)過(guò)程中時(shí)有應(yīng)用，并取得了比較好的教學(xué)效果。為促進(jìn)《動(dòng)物法律法規(guī)》課程的建設(shè)，提高學(xué)生學(xué)以致用的教學(xué)效果，本文在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對(duì)為野生動(dòng)物專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，探索與分析討論法在《動(dòng)物法律法規(guī)》課程教學(xué)中的意義及其模式。

1討論法在《動(dòng)物法律法規(guī)》課程教學(xué)中的意義

除了課堂提問(wèn)，討論法也是促使學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要方法，而且比課堂提問(wèn)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。它不僅能使學(xué)生真正參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且大大有利于學(xué)生理解、記憶重要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，針對(duì)典型性法律案例的討論還將提高學(xué)生的思維能力、分析能力和邏輯能力。另外，對(duì)于提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力有很大的啟發(fā)與幫助作用。

1.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣眾所周知，法律知識(shí)相對(duì)比較單調(diào)、枯燥，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)自然科學(xué)的野生動(dòng)物專(zhuān)業(yè)學(xué)生。因此，對(duì)于這樣的教學(xué)對(duì)象，首要的問(wèn)題不是教給他們多少知識(shí)，而是如何有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適時(shí)選取一個(gè)與學(xué)生想法比較接近的案例進(jìn)行討論非常重要。如以下案例：

案例1：近日，動(dòng)物保護(hù)者李強(qiáng)上街買(mǎi)菜，看見(jiàn)有人在賣(mài)穿山甲，心想穿山甲是國(guó)家保護(hù)動(dòng)物，于是花錢(qián)將穿山甲買(mǎi)下后放回大自然。這一“放生”行為得到了很多人的贊譽(yù)，李強(qiáng)也對(duì)此引以為榮。

對(duì)于以上案例，大家的討論熱情是比較高的。主要基于兩點(diǎn)：第一，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間野生動(dòng)物專(zhuān)業(yè)的環(huán)境熏陶后，對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的熱情很高，并且樂(lè)意參與保護(hù)野生動(dòng)物的行動(dòng)。很多同學(xué)甚至有過(guò)到市場(chǎng)上購(gòu)買(mǎi)野生動(dòng)物然后放生的動(dòng)機(jī)或行為。因此，本案例與他們目前所持有的想法很接近，易于產(chǎn)生興趣; 第二，本案例案情簡(jiǎn)單，每個(gè)同學(xué)都可參與其中。即使沒(méi)有完整的答案，但至少可以說(shuō)出其想法。這一點(diǎn)對(duì)非法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。

教師給出以上案例，并留給同學(xué)一定的思考時(shí)間后，拋出問(wèn)題，讓同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)李強(qiáng)購(gòu)買(mǎi)野生動(dòng)物并放生的行為。有法律基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)從法律的角度上進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有法律基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)從道德的角度上進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的學(xué)生甚至?xí)伋鲆韵聠?wèn)題：李強(qiáng)是專(zhuān)業(yè)人士嗎，他所選的放生地點(diǎn)合適嗎？如果鼓勵(lì)這一作法的話，是不是非法販賣(mài)野生動(dòng)物的行為會(huì)越來(lái)越猖獗？等等。學(xué)生能夠暢所欲言，參與其中了，說(shuō)明學(xué)習(xí)興趣正在培養(yǎng)。這為以后《動(dòng)物法律法規(guī)》課程的學(xué)習(xí)奠定非常好的情緒基礎(chǔ)。

1.2 鞏固和加深所學(xué)知識(shí)討論法是學(xué)與思、學(xué)與論的結(jié)合，是達(dá)到理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的重要手段之一。先學(xué)后思、再論，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶完全建立在理解的基礎(chǔ)上?！秳?dòng)物法律法規(guī)》課程涉及到多部動(dòng)物法條，法條的理解與記憶對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，但也是重點(diǎn)。如何通過(guò)科學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解與掌握是本門(mén)課程中的關(guān)鍵問(wèn)題之一。而討論法可以幫助學(xué)生理解與掌握。

《陸生野生動(dòng)物保護(hù)實(shí)施條例》第三十九條規(guī)定，違反野生動(dòng)物保護(hù)法規(guī)，未取得馴養(yǎng)繁殖許可證或者超越馴養(yǎng)繁殖許可證規(guī)定范圍馴養(yǎng)繁殖國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)野生動(dòng)物的，由野生動(dòng)物行政主管部門(mén)沒(méi)收違法所得，處三千元以下罰款，可以并處沒(méi)收野生動(dòng)物、吊銷(xiāo)馴養(yǎng)繁殖許可證。對(duì)于這一法條，教師除了作條理講解使學(xué)生理解外，還應(yīng)該思考如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在實(shí)踐中應(yīng)用。為了達(dá)到學(xué)以致用的目的，特設(shè)計(jì)了以下案例，供同學(xué)們討論。

案例2：李某，40歲，黑龍江省齊齊哈爾人，下崗后一直在尋找再就業(yè)的機(jī)會(huì)。偶爾聽(tīng)人說(shuō)馴養(yǎng)繁殖野生動(dòng)物很賺錢(qián)，于是便有了繁育野生動(dòng)物的想法。經(jīng)過(guò)前期市場(chǎng)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)野生動(dòng)物――熊的馴養(yǎng)繁殖技術(shù)很成熟，而且熊膽的市場(chǎng)需求量很高。于是李某決定養(yǎng)殖黑熊，經(jīng)過(guò)一年多的籌建，李某建起了“正隆飼養(yǎng)場(chǎng)”，并一心養(yǎng)殖黑熊。但沒(méi)多久，意外情況出現(xiàn)了。當(dāng)?shù)毓ど叹忠岳钅澄崔k理馴養(yǎng)繁殖許可證為由，沒(méi)收了李某飼養(yǎng)場(chǎng)的熊，并對(duì)李某處以2萬(wàn)元的罰款。但李某辯稱(chēng)其投入了10余萬(wàn)，還未獲得經(jīng)濟(jì)利益，目前由于資金緊張，所以才沒(méi)有辦理馴養(yǎng)繁殖許可證，并且準(zhǔn)備如果資金周轉(zhuǎn)情況一有好轉(zhuǎn)，就馬上辦理。并請(qǐng)求工商局寬限他幾個(gè)月……。

教師提出問(wèn)題后，同學(xué)們圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，通過(guò)討論，學(xué)生更加理解和掌握了本法條的核心問(wèn)題：第一，應(yīng)該由野生動(dòng)物行政主管部門(mén)進(jìn)行處罰，而不是常規(guī)意義上的工商行政管理部門(mén);第二，罰款應(yīng)該是在三千元以下。

1.3 培養(yǎng)和提高學(xué)生的多種能力討論法是提高學(xué)生分析能力、思維能力及邏輯能力的重要途徑之一。首先，討論法為學(xué)生進(jìn)行集中且獨(dú)立的思考、發(fā)揮個(gè)人能力提供了合適的機(jī)會(huì)。討論主題確定后，學(xué)生需根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、推理等活動(dòng)，才能提煉出自己的見(jiàn)解，這樣利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣。同時(shí)，法律問(wèn)題的推斷是縝密的，在這個(gè)過(guò)程中，更培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。另外，學(xué)生在提煉出自己的見(jiàn)解后，還需快速組織發(fā)言材料，甚至需要進(jìn)行提問(wèn)和答辯。在這一過(guò)程中，學(xué)生的多種能力得以培養(yǎng)和提高。

1.4 促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)討論課是促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的重要方式之一。在討論中，每個(gè)學(xué)生從自己的專(zhuān)業(yè)背景和思維習(xí)慣出發(fā)，從多個(gè)角度看待同一個(gè)問(wèn)題，給同一個(gè)問(wèn)題形成多種解決方案，使學(xué)生和學(xué)生之間形成相互教育。在討論課上通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、答疑，可以進(jìn)一步鞏固教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)。提高專(zhuān)業(yè)水平，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂組織能力等。更重要的是，教師通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的方式，可培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力和見(jiàn)解獨(dú)到的思維，進(jìn)而獲得認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的方法。使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

綜上，討論課以《動(dòng)物法律法規(guī)》課程的意義重大，但討論課上討論的模式對(duì)于促進(jìn)討論課作用的發(fā)揮也是非常關(guān)鍵的。

2《動(dòng)物法律法規(guī)》討論課的討論模式

在以往《動(dòng)物法律法規(guī)》的教學(xué)實(shí)踐中，一共采用了三種討論模式。

其一，教師提出問(wèn)題，學(xué)生舉手回答，然后教師再提出問(wèn)題，其他學(xué)生再作回答。其實(shí)，這只不過(guò)是教師與學(xué)生間問(wèn)答的不斷簡(jiǎn)單重復(fù)。在這種方式下，并不存在學(xué)生與學(xué)生之間就某一問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話的聯(lián)系線索。因此并不是正真正意義上的討論課。其二，教師提出問(wèn)題，眾多學(xué)生作答。教師從眾多回答中選取正確、適當(dāng)?shù)拇鸢浮Ｔ谶@種方式下教師提出的一個(gè)發(fā)問(wèn)由眾多學(xué)生作答，但是學(xué)生之間的回答與發(fā)言，從學(xué)生的角度看，是互不直接相關(guān)的，是完全受教師支配的。換句話說(shuō)，討論中并沒(méi)有“討論線索”。 雖然這種方法已接近討論課，但也并不是真正意義上的討論課。其三，真正意義上的討論課。真正的討論課與以上兩種方式均不同，它交織著“討論線索”。在討論課上，圍繞教師提出的問(wèn)題，討論通過(guò)“教師――學(xué)生1――學(xué)生2――學(xué)生3……教師”這樣的方式展開(kāi)。換句話說(shuō)，教師先使討論開(kāi)始，一名學(xué)生提出討論的線索，第二、第三名學(xué)生加入。當(dāng)討論陷入僵局或錯(cuò)誤方向，教師才給予修正，或作一些引導(dǎo)性的介入。這種教學(xué)討論的特征是，無(wú)論是從教師角度看還是從學(xué)生角度看，彼此的發(fā)言是復(fù)雜地交織在一起，具有內(nèi)在聯(lián)系的。這種討論方式下，學(xué)生不僅注意教師方面，學(xué)生之間也彼此直接聯(lián)系展開(kāi)活動(dòng)。在這種情況下，有人發(fā)言，全班學(xué)生都參與，各自仔細(xì)聽(tīng)取他們的發(fā)言，彼此發(fā)表自已的想法，互相補(bǔ)充、互相修正，使對(duì)話一步步深入。只有在這時(shí)，共同解決問(wèn)題的真正課堂討論，才能形成。

如在案例1的討論中，當(dāng)教師提出“你如何評(píng)價(jià)李強(qiáng)的這一行為，李強(qiáng)的行為是否合法，為什么？”的問(wèn)題后，通過(guò)一定的方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，有學(xué)生可能會(huì)回答李強(qiáng)這一行為的出發(fā)點(diǎn)是好的，馬上會(huì)有其他學(xué)生作出回應(yīng)，出發(fā)點(diǎn)是好的，但并不代表是合法的。在這種情況下，教師應(yīng)該作出引導(dǎo)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生為什么不合法。學(xué)生可能會(huì)找出一些理由，也可能沒(méi)有理由，只是提出一些反面的質(zhì)疑，如，這種放生行為會(huì)增加市場(chǎng)上非法野生動(dòng)物的供應(yīng)，結(jié)果破壞野生動(dòng)物資源。這種質(zhì)疑也是學(xué)生思維的結(jié)果，對(duì)于推動(dòng)該討論的進(jìn)行也有比較大的作用。但若有其他學(xué)生的這一問(wèn)題上繼續(xù)發(fā)言的話，教師就應(yīng)該作些引導(dǎo)，引導(dǎo)他們到真正的“討論問(wèn)題”上來(lái)?？傊谡麄€(gè)討論中，學(xué)生們通過(guò)聽(tīng)取彼此對(duì)這一問(wèn)題的看法并發(fā)言，教師在關(guān)鍵時(shí)刻作些引導(dǎo)，可收到不錯(cuò)的課堂效果。

但討論課上，教師需要特別注意兩個(gè)方面：第一，需要提出真正抓住學(xué)生心思的提問(wèn)。抓住其心思的發(fā)問(wèn)一旦形成，學(xué)生就會(huì)積極參與其中，發(fā)表自己的看法或觀點(diǎn)，即使第一次回答不太恰當(dāng)，但學(xué)生也不易氣餒和消沉，接著展開(kāi)活躍的討論，并仔細(xì)聽(tīng)取他人的看法，積極尋找適宜時(shí)機(jī)繼續(xù)發(fā)表更深入的看法。所以，教師的提問(wèn)應(yīng)指向本質(zhì)的東西。第二，教師對(duì)學(xué)生回答的態(tài)度要寬容。討論課上，學(xué)生的發(fā)言往往是不完全的，但許多發(fā)言卻反映了其思考的過(guò)程和思維的進(jìn)步，并且對(duì)整個(gè)討論課的推進(jìn)起了承上啟下的作用。教師應(yīng)對(duì)此現(xiàn)象應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)，在討論開(kāi)始不能要求學(xué)生有完整的回答。對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的發(fā)言中找出亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生作出更準(zhǔn)確的回答。只有這樣，真正生動(dòng)活潑的課堂討論成效才能形成。