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會(huì)計(jì)初級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

課程主要采用的信息化教學(xué)手段

藍(lán)墨云班課。藍(lán)墨云班課是一款專門為移動(dòng)環(huán)境教學(xué)而設(shè)計(jì)的課堂APP?，F(xiàn)在只需拿出手機(jī)，下載安裝藍(lán)墨云班課App，就可以開啟全新移動(dòng)教學(xué)體驗(yàn)。大學(xué)生的時(shí)間相對(duì)充裕，接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，使用的可移動(dòng)終端設(shè)備也很先進(jìn)，近三年教師們接受了多次信息化培訓(xùn)，對(duì)信息技術(shù)的掌握程度較好，因此。在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中課程組教師運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。使用云班課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先老師需要?jiǎng)?chuàng)建屬于自己的班課。創(chuàng)建的每個(gè)班課都會(huì)有對(duì)應(yīng)的邀請(qǐng)碼，將邀請(qǐng)碼發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生加入班課之后，老師可以用來點(diǎn)名、管理學(xué)生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學(xué)互動(dòng)等。藍(lán)墨云班課顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，傳統(tǒng)的師生角色互換，知識(shí)內(nèi)化在課堂，知識(shí)學(xué)習(xí)在課外，重構(gòu)了學(xué)習(xí)流程，學(xué)生潛能得以釋放。充分挖掘?qū)W生創(chuàng)造力和提升學(xué)習(xí)能力，形成了良性循環(huán)，體現(xiàn)學(xué)生主體的教育理念。

微課。微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納：也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式。微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。我們的學(xué)生更偏愛動(dòng)態(tài)的視聽學(xué)習(xí)資料。課程組將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行提煉，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)制作成數(shù)字化的微內(nèi)容，以每一個(gè)內(nèi)容為3-5分鐘的PPT、FLASH、flv等格式的視頻形式，上傳至云端共享。學(xué)生利用手機(jī)、平板等個(gè)人信息終端，都能實(shí)現(xiàn)閱讀和下載。一個(gè)“微課”就是一個(gè)問題的課程精講。

課程網(wǎng)站。課程組設(shè)計(jì)并制作了課程網(wǎng)站，形成了內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，并積極利用該網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)。豐富的在線實(shí)訓(xùn)、單元設(shè)計(jì)、授課課件、教學(xué)案例等教學(xué)資源。極大拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道。通過“你問我答”等師生互動(dòng)板塊，學(xué)生可以提出問題。教師能夠及時(shí)地通過平臺(tái)進(jìn)行匯總處理。幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

通過播放優(yōu)秀教師錄制的教學(xué)錄像，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，也解決了師資不足的問題，學(xué)生觀看了教學(xué)錄像之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題?？梢詭椭鷮W(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)。并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好。學(xué)生可以回過頭來再看一遍。仔細(xì)思考哪些方面出了問題。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。

舉例

在課程教學(xué)過程中。針對(duì)不同性質(zhì)的項(xiàng)目、具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用了多種教學(xué)方法，舉例說明如下：模塊二：基本核算技能項(xiàng)目――記賬憑證的填制

n前信息資源傳遞。教師將記賬憑證的填制相關(guān)微課視頻和課件通過云端傳遞給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)與技能要點(diǎn)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)。教師分解并布置四項(xiàng)任務(wù)，分發(fā)實(shí)訓(xùn)物資。引入方案設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生興趣。

提出任務(wù)一。40分鐘內(nèi)各組分別討論并完成提備用金及報(bào)銷差旅費(fèi)業(yè)務(wù)流程圖的繪制工作（針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)）。頭腦中形成提現(xiàn)備用及報(bào)銷差旅費(fèi)業(yè)務(wù)流程。學(xué)生會(huì)使用流程圖展示工作程序。學(xué)生每六人分為一組，通過討論，形成作品。教師給予適當(dāng)提示與啟發(fā)。學(xué)生能夠通過小組內(nèi)成員的相互交流。實(shí)現(xiàn)對(duì)一個(gè)陌生方案的解讀。

提出任務(wù)二。選出兩個(gè)小組各一名代表上臺(tái)展示，15分鐘內(nèi)根據(jù)各自展板描述提現(xiàn)備用及報(bào)銷差旅費(fèi)的業(yè)務(wù)流程，其他小組作補(bǔ)充。鍛煉語言表達(dá)能力。確定業(yè)務(wù)流程，

提出任務(wù)三。45分鐘為限，各組利用仿真資料通過角色扮演完成這兩項(xiàng)工作。并自愿進(jìn)行展示（針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)）。能夠完成提現(xiàn)備用及報(bào)銷差旅費(fèi)業(yè)務(wù)，能夠填制會(huì)計(jì)憑證，鍛煉職業(yè)語言，職業(yè)素質(zhì)。每組自選一項(xiàng)業(yè)務(wù)實(shí)際操作，模擬真實(shí)場(chǎng)景和流程在全班進(jìn)行展示。

提出任務(wù)四。小組相互檢查，查看對(duì)方的憑證填制是否嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。鍛煉作為會(huì)計(jì)人員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素質(zhì)。各組交換檢查剛剛填制完的憑證。發(fā)現(xiàn)問題并指出。

反饋。學(xué)生談感想和收獲并提出對(duì)本次實(shí)訓(xùn)的意見和建議。

課下任務(wù)。轉(zhuǎn)賬支票送存銀行業(yè)務(wù)。進(jìn)一步強(qiáng)化技能。鞏固理論。作業(yè)拍照上傳至互動(dòng)平臺(tái)。

希望借此文拋磚引玉，與各位同仁共同探討會(huì)計(jì)專業(yè)課程如何更好利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

作者簡歷：張媛（1981），女，河北石家莊人，學(xué)歷：本科，目前職稱：副教授，主要研究方向：會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)教學(xué)。畢業(yè)院校：河北科技師范學(xué)院

會(huì)計(jì)初級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；現(xiàn)代教學(xué)；實(shí)踐研究

1引言

會(huì)計(jì)電算化是一門囊括多種知識(shí)的現(xiàn)代化綜合學(xué)科，包括會(huì)計(jì)理論知識(shí)、財(cái)務(wù)軟件操作知識(shí)、計(jì)算機(jī)電腦應(yīng)用知識(shí)。想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才，必須加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉操作，在理論知識(shí)加教學(xué)時(shí)實(shí)踐的結(jié)合下培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?，F(xiàn)代會(huì)計(jì)電算化人才要根據(jù)時(shí)代的潮流，掌握知識(shí)、注重實(shí)踐鍛煉，教育者要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式，實(shí)行新的學(xué)習(xí)方法。

2會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的研究背景

面對(duì)著日新月異的時(shí)代變化，我國各大高校每年源源不斷地向社會(huì)輸送著大量的人才，但是很多大學(xué)畢業(yè)生還是表示就業(yè)難，而各大企業(yè)也紛紛表示企業(yè)在招聘市場(chǎng)難以找尋所需的人才。究其原因，就是因?yàn)樵诟咝＝虒W(xué)學(xué)習(xí)中，過于注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的把握，應(yīng)試教育使得學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性，我國傳統(tǒng)的教學(xué)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，教師和學(xué)生普遍將分?jǐn)?shù)看得高，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，缺乏團(tuán)隊(duì)鍛煉和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。因此各大高校只有積極進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的處理能力，才能有效緩解這一現(xiàn)象。會(huì)計(jì)電算化工作模式是由傳統(tǒng)的手工記賬發(fā)展而來，改革開放以來，我國各行各業(yè)的建設(shè)和發(fā)展都取得了舉世矚目的成就，在社會(huì)主義現(xiàn)代化的今天，計(jì)算機(jī)傳媒技術(shù)已成為人們工作和生活的重點(diǎn)，當(dāng)代社會(huì)的會(huì)計(jì)信息豐富，產(chǎn)生會(huì)計(jì)信息的來源開始增多，人們逐漸開始利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交易，電子商務(wù)時(shí)代使得各大企業(yè)紛紛向會(huì)計(jì)電算化工作模式發(fā)展，突破了傳統(tǒng)手工做賬難、容易出錯(cuò)誤的問題。各大企業(yè)紛紛轉(zhuǎn)型，使得會(huì)計(jì)市場(chǎng)開始出現(xiàn)大量的專業(yè)崗位缺口，會(huì)計(jì)電算化這一門課程也應(yīng)運(yùn)而生，財(cái)務(wù)工作逐漸朝著多元化的方向發(fā)展。

3實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

3.1校內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容

校內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容分為理論實(shí)踐和操作實(shí)踐、豐富的財(cái)務(wù)專業(yè)知識(shí)理論是會(huì)計(jì)電算化人才進(jìn)行工作、參加實(shí)際操作的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)有財(cái)務(wù)實(shí)務(wù)、初級(jí)會(huì)計(jì)知識(shí)、會(huì)計(jì)電算化知識(shí)、會(huì)計(jì)電算化財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用操作知識(shí)、會(huì)計(jì)審計(jì)知識(shí)、會(huì)計(jì)信息搜集處理知識(shí)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)維護(hù)實(shí)驗(yàn)等。此外，學(xué)校應(yīng)重視鍛煉學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力，包括必備的財(cái)務(wù)辦公軟件、財(cái)務(wù)軟件維護(hù)等。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)校應(yīng)該定期舉辦財(cái)務(wù)知識(shí)競技大賽，進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化實(shí)際操作大賽，設(shè)置會(huì)計(jì)知識(shí)角和實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)室，豐富學(xué)生動(dòng)手操作的經(jīng)驗(yàn)。

3.2校外實(shí)踐內(nèi)容

校外實(shí)踐是學(xué)校安排學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)習(xí)，近年來學(xué)校開始與各行各業(yè)的廠商進(jìn)行合作，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握知識(shí)了解知識(shí)。在真正的工作崗位中，要鍛煉學(xué)生對(duì)于真實(shí)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的因?yàn)橛^察力和搜集能力，提高學(xué)生做賬查賬的能力?？梢赃m當(dāng)組織學(xué)生參與企業(yè)的財(cái)務(wù)項(xiàng)目管理和開發(fā)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，也可以實(shí)行崗位輪換制，讓學(xué)生充分了解財(cái)務(wù)部門每個(gè)工作崗位的工作內(nèi)容和工作職責(zé)。同時(shí)學(xué)校要加強(qiáng)校外實(shí)踐鍛煉教學(xué)場(chǎng)地，為學(xué)生提供現(xiàn)代化平臺(tái)進(jìn)行實(shí)際鍛煉，包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)開發(fā)實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練基地，發(fā)揮學(xué)生的特長，因材施教。

4現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)踐模式

4.1校內(nèi)實(shí)踐模式

校內(nèi)教學(xué)主要由教師學(xué)生教學(xué)內(nèi)容組成，我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在課堂上機(jī)械地將學(xué)生傳授給知識(shí)，而大學(xué)的教學(xué)模式無法讓教師隨時(shí)隨地的查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不利于教師進(jìn)行教學(xué)管理。當(dāng)代大學(xué)生都是有思想、有個(gè)性的現(xiàn)代學(xué)習(xí)者，教師在教學(xué)過程中要突破傳統(tǒng)的課堂中心，引用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，利用視頻講解、圖像演示等方法，活躍課堂的教學(xué)氣氛。教師在進(jìn)行課堂授課的時(shí)候，要與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，組織學(xué)生以小組討論、互相答辯、模擬實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，不僅有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還有助于提高學(xué)生的溝通交流能力。

4.2校外實(shí)踐模式

校外實(shí)踐是指教育者和學(xué)校應(yīng)適當(dāng)聯(lián)系學(xué)校外的企業(yè)，組織學(xué)生進(jìn)行暑期實(shí)踐。理論知識(shí)豐富、缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)是當(dāng)代學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要原因，當(dāng)前校企合作已經(jīng)成為各大高校鍛煉學(xué)生的一個(gè)優(yōu)良渠道，學(xué)校為學(xué)生提供平臺(tái)，讓學(xué)生日常所學(xué)有發(fā)揮之地，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)工作，帶著問題回歸學(xué)校，在實(shí)際工作中領(lǐng)悟平時(shí)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我檢查。學(xué)生在實(shí)際工作中，要積極鍛煉自己收集信息、整理信息、處理信息的能力，工作實(shí)踐結(jié)束之后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和財(cái)務(wù)軟件操作競賽，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

5結(jié)語

綜上所述，各大高校要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移到實(shí)際鍛煉中去，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]王富強(qiáng).會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015（1）.

[2]王富強(qiáng).會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建及實(shí)施[J].大學(xué)教育,2014（8）.

[3]楊琴.高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索與實(shí)施[J].教育與職業(yè),2012（2）.

會(huì)計(jì)初級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

1 課程定位

《浙江導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》是一門系統(tǒng)介紹導(dǎo)游從業(yè)人員必備的旅游文化基礎(chǔ)知識(shí)，是一門集知識(shí)性、理論性、實(shí)踐性于一體的綜合性學(xué)科。導(dǎo)游專業(yè)必修課程之一，也是全國導(dǎo)游資格證的必考內(nèi)容，在專門培養(yǎng)導(dǎo)游人員的專業(yè)課程建設(shè)中具有基礎(chǔ)性的地位。

通過學(xué)習(xí)本課程，可熟練掌握導(dǎo)游所需的浙江歷史文化、民族民俗、園林景觀、宗教建筑、飲食物產(chǎn)、旅游文學(xué)等知識(shí)，形成廣博的文化視野，提高自身的人文素養(yǎng)，更加注重將知識(shí)靈活應(yīng)用到導(dǎo)游講解的具體實(shí)踐之中去更好地為游客服務(wù)，在服務(wù)過程中引導(dǎo)游客發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。因此，本課程對(duì)于提高學(xué)生的綜合人文素質(zhì)，培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展能力的優(yōu)秀旅游從業(yè)人員具有重要的意義。

2 改革依據(jù)

“能力本位”是能力本位職業(yè)教育CBVE（Competence Based Vocational Education）的簡稱，是一種以培養(yǎng)從事某一具體職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來確定培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程，評(píng)估教學(xué)效果的職業(yè)教育模式。該論點(diǎn)提倡職業(yè)教育應(yīng)重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生獲得崗位操作能力，提高就業(yè)競爭力[1]。導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要的就業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)游崗位、門市接待崗位、外聯(lián)計(jì)調(diào)崗位等，而學(xué)習(xí)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)的目的在于使學(xué)生獲得文化素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力[2]。浙江省的高職院校需從導(dǎo)考要求出發(fā)，在《全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》之外再集合地方性，學(xué)習(xí)《浙江導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》，是的高職導(dǎo)游專業(yè)教育體現(xiàn)地方文化特色，增強(qiáng)導(dǎo)游專業(yè)服務(wù)地方的能力。

模塊式教學(xué)模式是指以就業(yè)為導(dǎo)向，以從業(yè)崗位應(yīng)具備的理論知識(shí)和操作技能為中心，按能力培養(yǎng)的需要組織教材，進(jìn)行教學(xué)分析和設(shè)計(jì)，形成相應(yīng)的理論和實(shí)踐教學(xué)模塊，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種先進(jìn)教學(xué)模式，該方法突破了學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，更富有針對(duì)性[3]。

因《浙江導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》課程在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的特殊性，目前省內(nèi)各院校教師在此門課程上的教學(xué)手段還比較單一，結(jié)合課本的章節(jié)安排，以理論講解為主，學(xué)生缺乏興趣，難以熟練掌握，導(dǎo)致導(dǎo)考中該門課程的得分率不高，進(jìn)而影響導(dǎo)考通過率。為了適應(yīng)高職教育課程改革發(fā)展的需求，基于導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生的能力本位發(fā)展要求，筆者通過對(duì)內(nèi)容的重構(gòu)，將繁雜的十一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行具體模塊化教育，并結(jié)合理實(shí)一體化的教學(xué)思路，提高學(xué)生上課興趣，同步實(shí)現(xiàn)導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體教學(xué)目標(biāo)。

3 改革模式

根據(jù)“國家旅游局辦公室關(guān)于完善‘導(dǎo)游人員從業(yè)資格證書核發(fā)’行政審批事項(xiàng)有關(guān)工作的通知”，2016年導(dǎo)游證考試形式分筆試與現(xiàn)場(chǎng)考試兩種，科目一（導(dǎo)游政策）、二（導(dǎo)游業(yè)務(wù)）、三（全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)）、四（地方導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)）為筆試，科目五為現(xiàn)場(chǎng)考試。其中科目一、二合并為1張?jiān)嚲磉M(jìn)行測(cè)試，考試時(shí)間為90分鐘；科目三、四合并為1張?jiān)嚲磉M(jìn)行測(cè)試，考試時(shí)間為90分鐘，其中科目四占比不少于50%。從某種意義上來說，考試的改革意味著課程教學(xué)的改變，尤其是地方導(dǎo)游基礎(chǔ)知所占比重為四科之首，更要加大學(xué)生對(duì)地方旅游文化的熟練掌握。此外，浙江的現(xiàn)場(chǎng)考試內(nèi)容由原來的各地市自主組織景點(diǎn)講解改變?yōu)槿?1地市5A級(jí)景點(diǎn)的抽選講解，每個(gè)地市至少有一個(gè)景點(diǎn)入選，且需介紹該地市的概況，這恰恰是以《浙江導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》中對(duì)浙江11地市的概況和自然人文旅游資源的介紹為基礎(chǔ)的。為了增加考證的通過率，也強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)文化的認(rèn)知，可以就該門課程進(jìn)行《浙江導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》為主，《全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》為輔，配合現(xiàn)場(chǎng)講解的形式進(jìn)行模塊化教學(xué)。

《浙江導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》由浙江地理與歷史、浙江經(jīng)濟(jì)文化與旅游、浙江民族民俗與民間藝術(shù)、浙江風(fēng)物特產(chǎn)與美食、浙江著名景點(diǎn)詩詞、楹聯(lián)、游記選讀及11地市旅游共11章內(nèi)容組成。在實(shí)際的授課過程中，學(xué)生往往只對(duì)本人所在地市的內(nèi)容及風(fēng)物特產(chǎn)等部分章節(jié)感興趣，且對(duì)詩詞表示難度太大，無法全面掌握。高職高專培養(yǎng)的學(xué)生為技能型人才，而導(dǎo)游專業(yè)也正是培養(yǎng)既具備文化素養(yǎng)又具備職業(yè)能力的導(dǎo)游人員為主。

按傳統(tǒng)方法講授，高職學(xué)生對(duì)文化概念和現(xiàn)象不感興趣，理解和接受能力差，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不好，沒有達(dá)到課程的預(yù)期目標(biāo)[4]。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，可以結(jié)合模塊化教學(xué)。將《浙江導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》分為理論知識(shí)模塊、實(shí)踐技能模塊以及文化素養(yǎng)模塊，詳見表1。

在理論知識(shí)模塊中，以授課教師講授為主，比如講到浙江歷史時(shí)，可與中國歷史相結(jié)合，比較同一時(shí)期中國發(fā)生何類事件，而浙江此時(shí)又發(fā)生了什么，幫助學(xué)生記憶歷史事件，也可將歷史故事穿插其中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，甚至播放電視劇，通過搶答讓學(xué)生來找茬，發(fā)現(xiàn)電視劇虛構(gòu)情節(jié)中的錯(cuò)誤之處，使學(xué)生把生硬的歷史學(xué)活、學(xué)巧。

過去，大部分的學(xué)者把導(dǎo)游基礎(chǔ)認(rèn)為是理論大于實(shí)踐的課程，但事實(shí)上，從高職學(xué)生能力本位的角度出發(fā)，與本科教育不同，更應(yīng)注重實(shí)踐操作，將課堂交給學(xué)生，尤其是在《浙江導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》的實(shí)踐技能模塊，可運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)方法。因?qū)W生均來自于浙江省境內(nèi)，因此，可以按生源地分成11個(gè)小組，每個(gè)組設(shè)置組長一名，小組成員自己分工，要求每個(gè)小組利用課下實(shí)踐查找資料并制作PPT，推選一名代表在課堂上以導(dǎo)游講解的方式向大家介紹自己的家鄉(xiāng)，其他小組打分和點(diǎn)評(píng)，老師做總評(píng)。這樣學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被激發(fā)出來，每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過程之中，教學(xué)確立了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果明顯。項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)老師的要求不但沒有降低，反而更高，要求教師更加全面地掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能；要求教師更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；要求教師具備較高的課堂處理能力[5]。

筆者在講授《浙江導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》過程中發(fā)現(xiàn)，無論是普高生還是三校生，往往對(duì)于理論性太強(qiáng)的旅游知識(shí)缺乏耐心理解，即便輔助以多媒體教學(xué)，以圖文并茂的形式奪人眼球，也不能滿足學(xué)生對(duì)旅游專業(yè)知識(shí)的需求。與此同時(shí)，在講授《現(xiàn)場(chǎng)講解》這門課的過程中，僅僅把學(xué)生放在導(dǎo)游模擬實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行操練不能與時(shí)俱進(jìn)地了解景點(diǎn)，因此，在文化素養(yǎng)模塊，教師可以把學(xué)生帶到課堂外，也就是各地市的知名景區(qū)去參觀考察，增加他們的直觀感受，尤其是記憶難度最大的詩詞楹聯(lián)游記。如前往杭州靈隱寺的時(shí)候，可學(xué)習(xí)宋之問的“靈隱寺”一詩，讓學(xué)生帶著自己對(duì)詩詞的理解，尋找詩詞中提及的飛來峰和靈隱寺風(fēng)貌，感受佛教圣地的空靈神秘。通過學(xué)生的實(shí)地踩點(diǎn)，讓學(xué)生去發(fā)掘楹聯(lián)所在的具置，結(jié)束后，讓學(xué)生自主從詩詞游記出發(fā)，自主創(chuàng)作導(dǎo)游詞，一來可以活學(xué)活用，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，二來為學(xué)生在導(dǎo)游詞協(xié)作方面提供素材，背誦起來更為得心應(yīng)手。

會(huì)計(jì)初級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)教學(xué)； 彈性教學(xué)； 二度開發(fā)

中圖分類號(hào)： G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）07-0117-01

化學(xué)基本原理在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中有著非常重要的作用，運(yùn)用化學(xué)基本原理可以對(duì)生產(chǎn)、生活和自然界的有關(guān)化學(xué)變化、現(xiàn)象進(jìn)行合理的解釋。化學(xué)基本原理也是我們學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)與反應(yīng)的必要基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)化學(xué)基本原理的教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)努力再現(xiàn)化學(xué)基本原理的發(fā)現(xiàn)和推導(dǎo)過程，重視在相關(guān)物質(zhì)性質(zhì)教學(xué)中化學(xué)基本原理的應(yīng)用。

面對(duì)新的課改方案如何搞好高一化學(xué)教學(xué)是教師必須思考的一個(gè)問題。高一化學(xué)必修課程是為全體高中學(xué)生開設(shè)的化學(xué)課程，要讓每個(gè)高中學(xué)生都能獲得最基本的化學(xué)素養(yǎng)。高一化學(xué)必修課程不僅能讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到發(fā)展，還要能為學(xué)生在高二高三階段學(xué)習(xí)化學(xué)的其它模塊奠定必要的知識(shí)基礎(chǔ)，因而做好高一化學(xué)必修課的教學(xué)就顯得特別重要。我認(rèn)為在實(shí)施高一化學(xué)必修課教學(xué)時(shí)要正確處理好以下幾方面的關(guān)系。

一、正確處理好基礎(chǔ)教學(xué)與彈性教學(xué)的關(guān)系，防止盲目拓展教學(xué)內(nèi)容

縱觀高一化學(xué)必修模塊，其學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎涵蓋了高中的全部化學(xué)內(nèi)容，更注重知識(shí)的寬度，如果教師不認(rèn)真理會(huì)新課標(biāo)要求，就會(huì)出現(xiàn)任意拔高教學(xué)要求，拓展教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，課程進(jìn)度滯后，人為制造教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容緊張關(guān)系的情況。

高一化學(xué)必修模塊的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生具有最基本的科學(xué)素養(yǎng)，是人人都要學(xué)的化學(xué)，因此在教學(xué)過程中要特別注意強(qiáng)調(diào)教學(xué)的基礎(chǔ)性。高一化學(xué)教材是依照物質(zhì)分類的思想進(jìn)行編排的，教材通過提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)、科學(xué)史話等感性材料，采用分析、歸納的方法讓學(xué)生獲取一些最簡單的化學(xué)知識(shí)和了解最基本的研究方法，因此，對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的教學(xué)階段，其地位、作用和要求也是不同的。

當(dāng)然新課標(biāo)也要求教師在實(shí)施化學(xué)教學(xué)時(shí)要適當(dāng)注意教學(xué)的彈性要求。所謂彈性要求就是教學(xué)中在保證所有學(xué)生掌握好新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最基本的內(nèi)容基礎(chǔ)上，有條件的結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在時(shí)間允許的情況下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)膹椥栽鲅a(bǔ)，以發(fā)展學(xué)生的能力，更好地理解知識(shí)以及為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但這種彈性教學(xué)并不是隨意對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行拓寬、加深，前提是要在加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律上作適當(dāng)?shù)耐卣?，拓展的?nèi)容也不宜過多過難，而且拓展也不能搞“一步到位”。因此教師一定要正確處理好基礎(chǔ)教學(xué)與彈性教學(xué)的關(guān)系，不能任意拓展教學(xué)內(nèi)容，拔高教學(xué)要求。

二、正確處理好探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)

探究式教學(xué)是新課標(biāo)大力提倡的教學(xué)方法之一。探究式教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是教師通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情景，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并在這一探究過程中讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。但現(xiàn)在一些教師對(duì)探究式教學(xué)存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，他們把搞探究式教學(xué)作為是實(shí)施新課標(biāo)的一個(gè)重要標(biāo)志。由于探究式教學(xué)注重的是探究問題的過程與方法，因而學(xué)生往往會(huì)忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視知識(shí)的總結(jié)歸納，忽視知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，無法形成合理的知識(shí)體系。因此教師對(duì)探究式教學(xué)要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，要科學(xué)合理地運(yùn)用于課堂教學(xué)。

教師要重視各種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要幫助學(xué)生加強(qiáng)雙基學(xué)習(xí)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的歸納與應(yīng)用。各種傳統(tǒng)教學(xué)法與探究式教學(xué)法無所謂優(yōu)劣，教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。

三、正確處理好演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，防止出現(xiàn)弱化學(xué)生實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象

高一化學(xué)必修課程最大的變化之一就是沒有像舊教材那樣在教材后面安排專門的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這是不是認(rèn)為在教學(xué)中沒有必要安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)兀恳恍┙處熣J(rèn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)既浪費(fèi)時(shí)間，又耗損精力，不如一概改為教師演示實(shí)驗(yàn)，這樣既方便又省事，這是違背新課標(biāo)的精神。要知道新課標(biāo)不是弱化學(xué)生實(shí)驗(yàn)了，而是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)提出了更高的要求。

高一化學(xué)必修課雖然沒有在教材中安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但并不是沒有學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師在教學(xué)中要充分挖掘教材中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能，對(duì)教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)的欄目要進(jìn)行深入研究，要確定好教材中適合學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察能力。

四、正確處理好知識(shí)科學(xué)呈現(xiàn)方式的關(guān)系，積極對(duì)教材進(jìn)行第二次“開發(fā)”

高中化學(xué)教材的編排采用的是專題式的模塊結(jié)構(gòu)，知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性不強(qiáng)，給教師的教、學(xué)生的學(xué)都帶來了許多邏輯思維上的不便，許多學(xué)生反應(yīng)“一學(xué)就會(huì)，一用就混”，因此教師一定要深入地研究教材內(nèi)容，挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)。

例如第三章《金屬及其化合物》，這是典型的元素化合物知識(shí)，但本節(jié)知識(shí)的呈現(xiàn)方式不是像舊教材那樣以元素周期律理論為主要線索，而是以物質(zhì)分類的思想，按照單質(zhì)、氧化物、氫氧化物和鹽為橫向分類，并作橫同比較，突出物質(zhì)的性質(zhì)特征，這樣的知識(shí)呈現(xiàn)方式很容易讓人感覺凌亂，學(xué)生找不到學(xué)好這些知識(shí)點(diǎn)的方法，易陷進(jìn)死記硬背的泥坑。

因此教師在課堂教學(xué)中要善于對(duì)教材進(jìn)行第二次“開發(fā)”，以更加科學(xué)和符合學(xué)生實(shí)際的方式呈現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)的一般方法。要實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)必修課程教學(xué)的有效性，教師必須認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好必修課程的教學(xué)要求，根據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生勇于標(biāo)新立異，給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間和空間，給學(xué)生科學(xué)、激勵(lì)、開放的總結(jié)，使學(xué)生在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中樂學(xué)、肯學(xué)，真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

參考文獻(xiàn)：

[1] 普通高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試用）.人民教育出版社.

會(huì)計(jì)初級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

會(huì)計(jì)初級(jí)職稱要學(xué)習(xí)多久能夠考過，不同人所用時(shí)間不同，完全取決于自己的自學(xué)能力及學(xué)習(xí)方法：

1、自學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率高，所用時(shí)間相對(duì)短一些，反之所用時(shí)間長一些。

2、學(xué)習(xí)方法不同，效果不一樣，自學(xué)時(shí)，方法不當(dāng)，可能事倍功半，而選擇培訓(xùn)時(shí)，可能事半功倍，如果報(bào)班，可以選擇網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式，做到知識(shí)點(diǎn)的梳理，最終達(dá)到爐火純青。

3、學(xué)習(xí)計(jì)劃性，不僅僅學(xué)習(xí)效果好，而且學(xué)習(xí)時(shí)間短點(diǎn)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）