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初中英語輔導課堂范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中英語 分層教學 應用

在初中英語課堂中，教師往往占主導位置，學生僅是被動的接受理論知識；課堂氣氛死氣沉沉，學生學習積極性極大的降低。其次，教學方法的單一化和機械化，讓學生死記硬背英語知識，并反復的讀寫訓練，喪失了學習的興趣。另外，初中英語教師的綜合素質(zhì)較低，未能及時的反思和改進教學方法等問題使初中英語課堂教學效果較差，因此教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，將分層教學法落實到位，促進英語課堂教學效果的提高。

一、分層教學法的實施意義

分層次教學最先出現(xiàn)于20世紀初的美國，后來經(jīng)歷了一系列的變遷，才逐漸發(fā)展起來。近年來，隨著素質(zhì)教育的全面開展，分層次教學模式也逐漸進入了大眾的視線。分層次教學模式是以全體學生共同發(fā)展，同時重視個體差異，再結(jié)合相關(guān)的教學內(nèi)容進行教學為目標，在教師數(shù)量相同且學生水平相當?shù)那疤嵯拢謱哟谓虒W模式可以有效分析學生掌握知識的情況、學習能力及學習水平，幫助教師對其重新進行分組與評估。在初中英語教學中開展分層次教學，可以有效促進學生學習積極性的提升，使其能夠更好地適應新型教學模式，進而幫助不同層次的所有學生取得好成績。

二、分層教學法在初中英語中的具體應用

1.分層次設(shè)定班級確定教學目標。開展分層次教學模式，教師可以以班級為單位，將班級劃分為三個級別――基礎(chǔ)班級、普通班級、提高班級?；A(chǔ)班級中學生的主要情況為：英語知識掌握程度較差，成績落后，自覺性不高，缺乏學習信心；普通班級中學生的主要情況為：能夠掌握一定的英語知識但不夠全面，成績中等，在教師的督促下會自覺學習；提高班級中學生的主要情況為：英語知識掌握程度較高，成績優(yōu)異，理解能力、學習能力及自覺性較高。

根據(jù)對分層次教學模式的研究，教師確定了不同層次的教學模式，即對于基礎(chǔ)班級中的學生，在指導其掌握所學專業(yè)中的英語知識、能夠應用所學知識解決簡單問題的前提下，重點培養(yǎng)其學習英語的興趣及英語思維；對于普通班級中的學生，教師應要求其基本理解與掌握所學英語知識，并強調(diào)培養(yǎng)其應用能力與意識，從而提升學生思考問題與解決問題的能力；對于提高班級中的學生，教師可以相應擴充其知識面，幫助其鍛煉靈活使用英語知識的能力，重視對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

2.情境教學分層教學實施教學策略。在初中英語教學中開展分層次教學模式，要求教師避免使用將知識全部灌輸給學生的傳統(tǒng)教學方法，而是去發(fā)掘一種最有效的教學方法。情境教學法主要是為學生學習英語設(shè)置一定的情境，讓學生身臨其境，更能體驗到英語的氛圍。在課堂上，教師應指導學生對課本內(nèi)的內(nèi)容進行演練；并選取難易適中的名著情節(jié)，讓學生發(fā)生想象力，將其以話劇的形式展示出來。于每個單元總結(jié)時，教師可以根據(jù)教材設(shè)定具體的活動主題，在設(shè)計主題時應注意與學生的生活相關(guān)聯(lián)。如教師可以設(shè)置購物、問路、旅游、參觀學校、飲食禮儀等相關(guān)的主題，由學生進行編排和演練，進而讓學生處于其中，更能將課本上抽象化的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡?，易于學生接受。另外還可實施比賽的方式，將學生劃為小組，并使給予每個學生具體的任務(wù)，加強小組間的合作能力。教師要擅于運用多媒體教學，使教學與信息化技術(shù)相結(jié)合，更能提高初中英語課堂的教學效果。在教學中，教師可利用多媒體播放相關(guān)的視頻，讓學生充分的理解外的社會風俗；其次在學生朗讀時可配之于音樂，更使學生快速融入閱讀的環(huán)境中，因此教師要充分發(fā)揮多媒體的利用價值。在教學中，教師要轉(zhuǎn)變以往“滿堂灌”的教學方法，要給予學生獨立的學習空間；使學生遇到難理解的單詞和句子可進行思考，并嘗試讓學生理解文章的內(nèi)容，提高學生獨立思考的能力。

3.分層次布置課后練習實施相關(guān)指導。根據(jù)不同層次班級的實際情況，教師應依據(jù)學生的英語學習情況布置課后練習。其中，基礎(chǔ)班級學生的課后練習以基礎(chǔ)題目為主；普通班級學生的課后練習應在基礎(chǔ)題目的基礎(chǔ)上加上提高題目；提高班級學生的課后作業(yè)中應該有基礎(chǔ)題目、提高題目及綜合題目。除此之外，對學生進行分層次輔導也很有必要，提高班級可讓學生自己提出問題，再由教師在課堂上進行指導；普通班級可根據(jù)一般方法，教師定期開展輔導課程，使用小組討論法最為合適；基礎(chǔ)班級由教師對每個學生進行輔導。不同層次學生的作業(yè)中產(chǎn)生的問題，教師一定要及時糾正，才能避免學生犯其他的錯誤。

三、結(jié)束語

隨著社會的發(fā)展，英語成為學生必備的交流技能，因此老師必須結(jié)合學生的學習情況和生活實際，實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合，并將分層教學法應用到初中英語學習中，不僅可以幫助學生更好地學習英語知識，培養(yǎng)英語學習能力，提升綜合素質(zhì)，還能使教師的教學質(zhì)量與水平也得到提升。

初中英語輔導課堂范文第2篇

關(guān)鍵詞：后進生；成因；轉(zhuǎn)化對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0021

英語后進生，是指在英語學習中缺乏獨立性、自信心，沒有學習目標，死讀硬背不求甚解，學習困難，或干脆放棄不學，自暴自棄，成績差的學生。在英語教學中，我們的一貫做法是抓“兩頭”，促“中間”，這是全面提高教學質(zhì)量的行之有效的方法。但抓后進生這一“頭”是最困難的，也令許多教師束手無策，難尋行之有效的方法去轉(zhuǎn)化他們。因此，探索英語后進生的成因與對策，大量地轉(zhuǎn)化他們，對大面積提高初中英語教學質(zhì)量具有重要的意義。

一、初中英語后進生形成的主要原因

1. 在小學時，由于諸多的原因，沒有很好地學習英語，致使他們英語基礎(chǔ)不牢，甚至對A、B、C、D等26個英文字母都不過關(guān)。由于沒有基礎(chǔ)支撐，他們只好望書興嘆，產(chǎn)生信心不足，心理自卑，容易發(fā)生厭學，甚至放棄，成績自然不會好。這部分學生應是占英語后進生群體中的小部分。

2. 他們的學習沒有目標，缺乏學習動力，“要我學”而不是“我要學”，學習態(tài)度不端正。在課堂上，學習用品不齊，學習不主動，經(jīng)常開小差，身在教室心在外。對教師提出的問題及布置的任務(wù)漠不關(guān)心，無所事事，連簡單的單詞和句型都不明白。他們對問題缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。不重視考試，缺乏競爭意識，馬虎應付，對教師布置的練習、作業(yè)，不愿獨立完成，應付差事，抄襲了事。這樣，不用多久，他們的成績就急劇下降，進入后進生的行列。據(jù)筆者多年觀察，這部分學生占后進生群體中的大部分。

3. 學困生――記憶力很不好的學生。由于英語要記憶大量詞匯的特點，對記憶力不好的學生是很難學好的。他們往往信心不足，自卑感強，對學習很難有興趣，怕英語，有時想學好又學不好，導致他們的英語成績長期不理想。這部分學生占后進生群體中的極小部分。

二、初中英語后進生的轉(zhuǎn)化對策

1. 掌握后進生心理，建立和諧的師生感情

后進生進入中學時，英語已學幾年，在幾次考試中連遭失敗，他們對英語已失去了信心，產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法。筆者便主動接近他們，用積極的態(tài)度、真誠的微笑去縮短師生之間的距離，對他們進行英語學習心理疏導，分析他們學英語的狀況，找出英語差的原因，采取相應的措施。

（1）對癥下藥，開發(fā)非智力因素

教育心理學告訴我們，多數(shù)后進生同樣具有進取心，渴望進步，但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師，要對具體學生具體分析，各個突破。例如有位后進生，她的英語讀音較好聽，筆者就先幫她預習新課的單詞，耐心地教她讀熟，之后安排她在在班上領(lǐng)讀，大大地滿足了她的表現(xiàn)欲，增強了她學英語的信心和興趣，成績不斷進步。期末考試成績就提高到75分，進入中層生行列。

（2）理解、尊重、寬容、善待后進生

英語教學成功與否，不僅取決于學生的智力因素，還取決于他們的非智力因素，如情緒、態(tài)度、學習動力等。因此，教師在任何時候都要注意控制自已的情緒，不急躁，切忌使用侮辱人格和傷害自尊心的語言。如：有一次，筆者聽寫單詞時，發(fā)現(xiàn)一個后進生在作弊。筆者當時沒有責備他，而是在課后找他談心，讓他意識到自己的錯誤。但他用請求的語氣對筆者說：“老師，我每次聽寫都不及格，我怕同學笑我，所以就通過作弊來達到目的”。后來有幾次聽寫，前一天筆者就“偷偷地”告訴他明天聽寫的內(nèi)容，要求他認真去復習，結(jié)果他幾次聽寫成績都不錯，筆者及時地在班里表揚他，讓同學們對他刮目相看，讓他也享受成功的喜悅。他在日記中寫到：“今天，英語老師表揚了我，我真高興，我一定要努力學習英語”。后來的聽寫、測驗，筆者也不斷地對他“照顧”，只要他比以前有進步，就會表揚他。一個學期之后，他的英語成績慢慢地進步了，由原來的47分到期末考試的85分。有的學生頭腦反應慢點，有時一個簡單的時態(tài)講幾遍還不理解，筆者就不厭其煩地再講幾遍；有時設(shè)法把有關(guān)內(nèi)容編成公式或順口溜，用通俗易懂的語言幫助他們學好。無數(shù)事實證明，后進生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。他們畢竟是十三四歲的小孩，教師一個寬容的微笑、一句體貼的話語、一個會意的眼神、一個輕微的觸摸都會收到不錯的效果。

（3）給后進生提出切實可行的目標

恰當?shù)膶W習目標是學生獲得學習動力的源泉，后進生所以差，沒有學習目標是一個重要原因。筆者在對每位后進生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學習目標和長期學習目標（一學期），而且經(jīng)常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發(fā)現(xiàn)給他們定的過高或過低，就逐一幫助他們改正，激發(fā)他們學習的動力。對實現(xiàn)目標的后進生，在班上大力表揚，促使他們?yōu)閷崿F(xiàn)長期目標而更加努力。

2. 培養(yǎng)后進生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法

大部分后進生都會覺得記單詞難、怕吃苦，隨著教學內(nèi)容的增多和難度的加深，他們會認為整天嘰哩呱啦地讀和記太沒有意思。于是，筆者就采取了如下方法：

（1）活躍課堂氣氛，激起后進生的興趣。后進生上課時注意力往往不夠集中，我將教材化難為易，化多為少，用短暫時間達到最佳效果。我們要把反復枯燥的語言學習融入富有情趣的日常生活情景當中，設(shè)法鞏固和維持他們學習英語的興趣和積極性。如在教單詞時，把單詞放在句子中或某一情景中去記憶，而不是孤立地記。比如，教單詞alone和lonely時，筆者教學生記住句子：The old man lives alone， but he doesn’t feel lonely.或教他們在日常生活中多用英語，多開口講英語，比如，今天我很happy，我和我的friend去shopping等。

（2）幫助后進生做好預習工作。利用輔導課幫助后進生預習新課，多次溫習音標，掌握單詞的拼讀規(guī)律和正確發(fā)音，熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯等。在課堂上，盡量提問差生較容易的問題，當他們回答正確時，及時以一個輕輕的點頭、一絲（下轉(zhuǎn)第30頁）（上接第21頁）笑容或用very good，excellent，good job等贊賞的詞語表揚他們，使后進生嘗到預習的甜頭，逐步養(yǎng)成預習的習慣。

（3）督促后進生課后復習

對后進生的作業(yè)筆者經(jīng)常是面批，這樣可以讓他們面對自己的錯誤及時訂正，加深他們對知識的記憶。每節(jié)課結(jié)束及時檢查及時反饋，叮囑后進生千萬不要把太多的缺漏帶到下一節(jié)課，以免造成更大的差距。

（4）爭取后進生家長的配合

筆者經(jīng)常與他們的家長聯(lián)系，督促孩子做作業(yè)、聽磁帶、背書、默單詞等。當孩子取得進步時，筆者會發(fā)信息表揚他們：“今天你的孩子表現(xiàn)很棒，希望繼續(xù)努力”。這對他們繼續(xù)努力有很大的作用。

實踐證明，在教學中注意采用上述對策來提高后進生的成績幫助極大，對大面積提高英語教學質(zhì)量有極大的幫助。古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小河，無以成江海?！睂W習也是一樣的，絕大部分后進生之所以學習不好就是因為沒有腳踏實地、一步一個腳印地學，他們今天失一些詞匯，明天丟一些語法，從而越來越跟不上，也越來越厭煩學習，成績也越來越差。但只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養(yǎng)，后進生也可以一步步轉(zhuǎn)化為中層生，甚至是優(yōu)良生。

參考文獻：

初中英語輔導課堂范文第3篇

農(nóng)村英語教學教學方法教學設(shè)計農(nóng)村的學生缺乏英語的使用環(huán)境，加上部分家長對孩子的學業(yè)關(guān)注度也不那么強烈，尤其是到了初中之后，隨著初中英語教材知識體系的漸難，孩子和家長很容易自暴自棄，從而放棄英語，甚至放棄學業(yè)。所以，農(nóng)村初中英語教師若想讓學生取得和城市學生不相上下的成績，面臨的困難可想而知。下面幾條方法是筆者和同仁們在探索和總結(jié)之后形成的教學經(jīng)驗，愿與讀者們和遇到類似問題的教師朋友們共同分享。

一、教學目標的設(shè)計要以學生為中心

《英語課程標準》（2011）中明確指出：“義務(wù)教育階段的英語教學要以學生為主體，面向全體學生，關(guān)注個體差異?！边@是頂層設(shè)計的新型師生觀。以人教版《Go for it！》七年級上冊的“Do you like bananas？”單元為例，本單元的教學目標就是能夠掌握大量有關(guān)食物的單詞、學會運用一些對話來表達喜好和能夠區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞等這些任務(wù)。這些目標可能在我們教師的頭腦中看起來非常容易，而且如果在一課時內(nèi)完成這些目標在某些重點校也可能做到，但是對于一些農(nóng)村中學和農(nóng)村學生來說，一課時完成這些教學目標是不太可能實現(xiàn)的。所以，必須充分考慮到我們的學生，對學情有充分的把握。七年級下冊一個單元的教學目標是：通過學習，大部分學生能夠掌握現(xiàn)在進行時態(tài)的結(jié)構(gòu)及用法，了解動詞現(xiàn)在分詞的構(gòu)成及變化規(guī)律，運用一些對話進行關(guān)于正在發(fā)生的事情的描述等等，如果我們能夠從學生的角度出發(fā)，按照他們的視角去設(shè)計本單元的第一課時教學目標，其實也就這么兩個目標：

1.能夠掌握現(xiàn)在進行時態(tài)的構(gòu)成，即：主語+be動詞+動詞的現(xiàn)在分詞；

2.了解動詞現(xiàn)在分詞形式的變化規(guī)則，并能造句。這樣設(shè)計的教學目標既能被學生輕松實現(xiàn)，同時也有利于形成他們對于學習英語的自信心和堅持學好英語的持續(xù)動機，符合《英語課程標準》（2011）中，對于情感態(tài)度的要求。

二、突破單詞關(guān)

人教版《Go for it！》教材以其圖文并茂、貼近生活而深受專家、教師和學生們的喜愛。但是該教材的一大難點就是詞匯量大，整套教材達到2000多詞。面對這么大量的單詞，學生們學起來很吃力，甚至個別學生就失敗在了詞匯量這道關(guān)口之前。那么怎樣才能在有限的課堂教學時間內(nèi)，讓學生當堂學會每課時的單詞呢？筆者認為，每節(jié)課學習多少單詞全取決于本單元的總詞匯量。以八上“What’s the matter？”單元為例，本單元單詞量較大，如果在一課時之內(nèi)完成這些詞匯教學，對于農(nóng)村學生來說顯然是不可能的。我們可以化整為零，每課時只學習10個左右的單詞，采用音形義三者結(jié)合的方法，利用情景教學，讓所學詞匯在上下文里變得“活”起來。我們還要讓學生掌握構(gòu)詞法

如后綴法，其次，利用詞與詞之間的同義或反義關(guān)系，積累更多的相關(guān)聯(lián)性詞匯。最后的一點就是我們要注重詞匯的固定搭配和習慣用法。

三、課堂英語的使用率由淺入深、由少到多

一直以來，英語課堂上課堂用語的使用率都是提高學生口語和聽力的重要手段之一。與城市中學生相比較，農(nóng)村中學生存在一定的差距。所以，如果學生剛?cè)氤踔袝r，教師的全英式授課可能會弄得學生頭暈腦脹，不知所云。但凡事無絕對，筆者在剛剛接手初一新生時，學生們連“Let’s learn some new words .和Now practice in pairs .”這樣的課堂用語都聽不懂，僅僅能明白“Class begins ！”之類的課堂用語，但是我們教師不能因?qū)W生的暫時聽不懂而放棄使用英語來教學，更不能淪為全漢式授課。

1.借助肢體語言來幫助學生理解課堂用語。教師如果想說：Come to the front and stand in a row .可以借助手勢把學生們招呼到前面，再用手勢劃出一排的姿勢。教師如果想表達：Take out a piece of paper and write down the new words .如果學生理解有障礙，可以自己示范性的拿出一張紙，然后做出在紙上寫字的手勢，這樣學生就自然理解了。

2.可以借助優(yōu)生帶動全面。如果教師的指令語只是少數(shù)人理解了，那么就讓理解的人來做示范，去帶動其他還未理解的學生。如教師說：Now please find a partner to work in pairs.可以找已經(jīng)明白的學生去完成這個指令，其它學生也就會順其自然地理解教師意圖了。

3.在必要時借助母語的幫助。如果一些課堂用語的難度超出了所有學生的理解水平，而有無法利用恰當?shù)闹w語言來演示的話，就要說母語來化解。比如：In this class，let’s talk about your future intentions .此時，學生很難理解future intentions的意思，教師就要用漢語“未來的打算”，來解決此理解障礙，以免影響本課的其它程序的進行。

四、分層教學

初中英語輔導課堂范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中英語;學困生自信心

初中階段是英語的入門階段，開始的時候?qū)W生們都抱著極大的學習興趣投入到了英語學習之中。然而，隨著單詞量加大與語法的加深，部分學生出現(xiàn)了一種抵觸、厭煩的情緒，造成這種現(xiàn)象的原因就是學生在學習英語過程中遇到了困難沒有及時解決，沒有形成對基礎(chǔ)知識的正確認知。對這些現(xiàn)象，我們教師要做的就是轉(zhuǎn)化學困生的消極態(tài)度，重塑他們的自信心。

一、學習困難生的成因分析

學困生的成因是沒有找到適合自我學習的方法，對于基礎(chǔ)知識的掌握比較薄弱，甚至不愿與人交流，造成英語單詞量掌握少，口語交際能力低，以致漸漸對英語失去了學習信心。還有就是教師的教學方法不得體，教學沒有針對性使課堂失去了原本應該有的活躍氣氛。那么如何指導學生排除心理障礙充滿動力的學習英語呢？我們從其成因入手做出以下幾點分析。

1. 部分學生缺乏學習意志。

在學習過程中，學生往往在遇到困難時都會表現(xiàn)出畏懼，學習英語時自然也失去了上進心與好奇心，對于作業(yè)和考試都會消極對待。這就使英語基礎(chǔ)知識掌握越來越少，詞匯運用越來越不靈活，最后導致英語成績一落千丈，自信心自然也就沒有了，甚至還會影響到其他的學科的學習。

2. 學習方法，策略運用不當。

正確的學習方法是學生學習效率提高的關(guān)鍵，而現(xiàn)在大多數(shù)的學生都沒有養(yǎng)成預習和復習的習慣，僅僅是在滿足于聽懂并能夠解答的訓練環(huán)節(jié)中。沒有掌握知識的難點重點，在語法的學習中也僅僅是靠死記硬背，做不到靈活運用最終造成學習困難的出現(xiàn)。

3. 教師的教學方式相對落后。

課堂教學是學生與教師交流平臺，教師承擔著引路人的角色，一言一行都影響學生的學習狀態(tài)。比如有的教師教學方式繁瑣，課堂氣氛自然沉悶，沒有能夠激發(fā)學生的學習興趣，單純的教師演講形式教學是學生出現(xiàn)厭煩的情緒的基礎(chǔ)。初中英語教學所關(guān)注的就是教師精心備課，做出適合學生發(fā)展能夠活躍課堂氣氛的教學設(shè)計，以最好的教學質(zhì)量面對每一節(jié)課，面對每一個學生。

二、如何在英語課堂上促進學習困難生轉(zhuǎn)化

學生在進入中學之前已經(jīng)對英語有所了解，但在小學的課程中，有的學生肯定被英語考試打擊的心情低落，對英語失去了信心，甚至形成了破罐子破摔的情況。當我們面對這樣的學生，應該加強課堂教學中的交流對話，在課余時間增加與學生的接觸，讓情感交流打動學生。學困生由于學習成績差，變得孤僻不善于交流，這是因為每個學生都有很強的表現(xiàn)欲望，他們也希望與老師學生交談，但是在困難面前，他們想得到的是老師的安慰和信任。因此，教師應該了解學困生心理所想的，要用愛心用積極的態(tài)度來拉近與學習困難生的距離。

1. 開發(fā)學習困難學生非智力因素。

學習困難生其實是最渴望成績提高的人群，作為教師首先要對學生的學習情況和成績水平做出評價。對于父母離異的學生，他們性格內(nèi)向不善于交流，教師在接觸這類學生時應該給予學生溫暖，并在生活上給予關(guān)心呵護。隨后，不讓學習困難的學生孤立，不讓他們有心理負擔，從特長入手尋找其閃光點，擴大其優(yōu)點，以便增強其自信心。

2. 活躍課堂氣氛，激起學困生的興趣。

在課堂教學中，學習困難的學生多為注意力不集中，教師可以適當?shù)膶⒔滩闹械姆爆崋栴}簡化，對于有趣的文章通過做游戲的形式來活躍課堂氣氛，還可以講一些小故事聽聽簡單的英語錄音，這樣既能調(diào)動學習困難的學生積極性也能讓他們?nèi)谌脒M輕松的學習氣氛中。

3. 幫助學困生做好預習工作，做到笨鳥先飛。

初中英語輔導課堂范文第5篇

        學困生是廣大教師最頭痛的教育對象，也是最應該關(guān)注的學生群體。學困生學習欲望低，自信心不足，毅力不強，學習方法不當，甚至放棄學習。實踐證明：學困生的學習方法和教師的教學方法不當是影響學困生學習狀況的關(guān)鍵因素。因此，在初中英語教學過程中，對如何激發(fā)學困生的學習興趣以及轉(zhuǎn)化學困生的策略進行研究是十分必要的。

        二、深入了解分析學困生學習英語的現(xiàn)狀及困難

        1. 缺乏學習信心，學習能力逐減

        初中生學習英語的習慣大多數(shù)是被動地“跟著教師學”，尤其是由初中起點學英語的初中學生，隨著教學內(nèi)容的增加，知識涉及面廣，涵量大，他們便面臨著詞匯難記、遺忘率高，長此以往，積重難返，學習成績節(jié)節(jié)下降，失去了信心，形成了自卑心理，學習能力逐減。

        2. 缺乏學習動機，學習目標不明確

        一切學習皆起源于動機，明確學習目標的確立是提高學習能力的基礎(chǔ)。部分學生僅僅是出于好奇或一時熱情，沒有學好英語的使命感和對社會的責任意識，英語學習容易受到不穩(wěn)定的情緒支配，學習熱情冷熱無常。因此，學習成績徘徊不前。這一現(xiàn)象在大多數(shù)學困生中普遍存在。

        3. 缺乏良好的學習習慣，學習被動

        良好學習習慣的形成對學習起著推動作用。而大多數(shù)學困生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，主要表現(xiàn)在：學習不主動，不會溫故知新；課前不預習，課后不復習，課堂上注意力不集中，聽課效果非常差。而且作業(yè)質(zhì)量不高，作業(yè)抄襲現(xiàn)象屢屢發(fā)生，此病若不根治，養(yǎng)成投機取巧的惰性，成績必然滑坡。4. 缺乏科學的學習方法，學習效率低

        科學的學習方法有助于提高學習成績，而學困生往往缺少的正是這一點，他們普遍采用的記憶方法是死記硬背，對生詞逐個字母拼讀，常常前讀后忘；對課文理解往往不考慮上下文，朗讀時照本宣讀，有口無心，課內(nèi)學，課后忘，知識的鞏固率低。

        5. 由于個性差異的負效應

        有的學生孤僻內(nèi)向，有的學生性格偏激，具體表現(xiàn)為情緒煩躁而低落、思維抑制等。

        三、轉(zhuǎn)化英語“學困生”的對策

        1. 激發(fā)興趣，喚起求知欲，重塑自信心

        學困生上課時注意力往往不夠集中，我在課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍，將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時間達到最佳效果。學困生由于羞怯心理往往怕開口，我就盡量拿難易適度的問題去問他們，叫他們到黑板上寫有把握的句子，朗讀事先已讀過多遍的課文。當學困生回答正確時，我總是面帶笑容地說：“very good”，他們往往因得到這兩個詞而激動，不知怎地，我自己的心理也翻騰著。這樣學困生開口的習慣慢慢養(yǎng)成。一學期下來，學困生的參與意識大大增強，消除了畏懼心理。為了延長學困生上課專注的時間，我常結(jié)合課些游戲，教點歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等，讓學困生在和諧輕松的氣氛中學習。

       2. 加強學法指導，培養(yǎng)學困生良好的學習習慣

        科學的學法指導是解決學困生學習英語動力的關(guān)鍵，我根據(jù)自己所帶班級學困生的具體情況，在加強學法指導方面做了以下嘗試。 

        （1）多激勵，多表揚。鼓勵“學困生”養(yǎng)成多開口、多參與的習慣，幫助“學困生”樹立信心。例如：當學困生回答正確、表演完整時，我總是毫不吝嗇地給他們“well done!”“ excellent!”之類的表揚，這樣能很好地維持他們的學習熱情，久而久之，學困生開口的習慣慢慢養(yǎng)成。（2）幫助學困生做好預習工作，“笨鳥先飛”。大多數(shù)學困生往往是“笨鳥后飛”，甚至于“笨鳥不飛”，教師就只好常帶著他們先飛。我利用輔導課幫助學困生預習新課，幫助他們多次溫習音標，掌握單詞的拼讀規(guī)律和正確發(fā)音，熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯等。和學困生一起預習實際上是教給他們學英語的正確方法，培養(yǎng)他們自學的能力。

        （3）督促學困生課后復習。對學困生的作業(yè)我經(jīng)常是面批，這樣可以讓他們面對自己的錯誤及時訂正，而且養(yǎng)成按時交作業(yè)的習慣。每天早自習，我都要求學困生朗讀背誦前一天學過的句型或課文，每單元后的checkpoint幫助他們歸納重點難點及有用的詞語，一單元結(jié)束及時檢查及時反饋，叮囑學困生千萬不要把太多的缺漏帶到下一單元，以免造成新的更大的差距。

        （4）合作學習，讓學困生獲得成功。合作學習是在學習過程中，學生之間相互交流、相互補充、相互影響、相互促進，無形中形成一種相互幫助、相互協(xié)助的力量，有利于學生主動參與、全員參與，是解決班級英語水平兩極分化的有效途徑。課堂上將優(yōu)生和學困生搭配起來，采取集體、小組、雙人、個別活動訓練，凝聚學生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒。在這樣的環(huán)境中，他們常常會不知不覺地感受到集體的壓力：“別人的外語都能學好，為什么我不能？”在強烈的學外語氣氛感染下，他不好意思不學好外語。由于得到成績好的同學的幫助，學困生能比較順利地完成課堂訓練的任務(wù)，同時團隊意識也增強了。（5）爭取學困生家長的配合。外語是一門語言，要進行“聽說讀寫”四個方面的大量訓練，沒有家長的積極配合，學困生很難完成學習任務(wù)。我抓住家長一般都關(guān)心孩子學習這一特點，利用家長會及家長來訪常和他們聯(lián)系，爭取他們的合作，督促孩子做作業(yè)、聽磁帶、背書、默詞等，這對差生成績的提高有很大的作用。

        3. 理解、尊重、寬容、善待“學困生”，在學習、生活中予以更多關(guān)愛

        “學困生”在班級中常被同學鄙視，大多數(shù)老師也指定他們是班級的“敗類”，在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥，心理有一種壓抑感，從而產(chǎn)生厭學情緒。一般來說，大多數(shù)老師是堅決反對學生抄襲其他同學的作業(yè)的，但有時我們老師也要從側(cè)面考慮，盡可能鼓勵他們向同學學習，向老師請教，即使有一小部分學生無法自己完成作業(yè)，照抄其他同學的交上來后，老師也不能過于責罵，可以有意識地叫他們做口頭復述，同樣也能達到預期的效果。有些“學困生”的思維反應慢，有時一個簡單的時態(tài)講幾遍還不理解，我們應該耐心多次講解，并舉出貼近他們生活的實例；有時想辦法編成公式或順口溜，用淺顯易懂的語言直到他們聽懂為止。