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歷史思維能力的理解范文第1篇

一、認(rèn)真審題、明確對(duì)象、聯(lián)想圖景、啟動(dòng)思維。

力學(xué)習(xí)題有的給出一個(gè)物體，有的給出兩個(gè)或多個(gè)相關(guān)聯(lián)的物體。從物理過程看，有的給出部分，有的給出全部。認(rèn)真審題就是要實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)換： 1．由個(gè)別向一般轉(zhuǎn)換。

所有的力學(xué)解題開始應(yīng)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力分析，代入運(yùn)算時(shí)統(tǒng)一用力學(xué)的國(guó)際單位制（SI制），解題結(jié)束應(yīng)對(duì)結(jié)果的合理性作出判斷。

2．研究對(duì)象的實(shí)體向物理圖景轉(zhuǎn)換。

宏觀物體（大到天體）；有做勻速運(yùn)動(dòng)的，也有做變速運(yùn)動(dòng)的；有個(gè)體，也否相關(guān)聯(lián)的群體。對(duì)題目給定的研究對(duì)象進(jìn)行抽象思維，形成一定條件下的清晰的物理圖景。有趣的物理圖景促進(jìn)學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移，情感與圖景貼近，達(dá)到情景結(jié)合，有助于學(xué)生思維的正常啟動(dòng)。

3．物理過程向物體的狀態(tài)轉(zhuǎn)化。在力學(xué)范疇內(nèi)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有平衡狀態(tài)（靜止、勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻速轉(zhuǎn)動(dòng)）和非平衡狀態(tài)。物體處于何種狀態(tài)由所受的合力和合力矩決定。學(xué)生對(duì)物理過程和物體所處狀態(tài)的了解，減少了解題的盲目性。

4．已知條件向解題目標(biāo)轉(zhuǎn)換。力學(xué)解題目標(biāo)一般包括：畫出研究對(duì)象的示意圖。在圖上進(jìn)行受力分析（不能遺漏所受到的每一個(gè)力，也不能憑空增加力），物體在各個(gè)時(shí)刻的狀態(tài)、位置、運(yùn)用的物理規(guī)律、公式、要求的物理量等。

5．文字?jǐn)⑹鱿蚴疽鈭D形轉(zhuǎn)換。在根據(jù)題意畫出的圖上標(biāo)明受力情況（按重力、彈力、摩擦力順序思考）。某一時(shí)刻或某一位置的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，也用符號(hào)標(biāo)出。學(xué)生通過畫圖對(duì)物理圖景有了直觀了解，觸景生情，增強(qiáng)了解題的信心。

二、弄清概念，策略認(rèn)知，分配注意，發(fā)散思維。

物理概念是物理知識(shí)的重要組成部分。物理概念有嚴(yán)格的科學(xué)界定。同一物理概念在不同的物理學(xué)識(shí)水平階段嚴(yán)密的程度不同。一些能力較差的學(xué)生對(duì)物理概念的界定模糊不清，思維混亂，解題注意分配不合理。為了解決這個(gè)問題，我引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化以下幾方面意識(shí)： 1．增強(qiáng)物理概念的物質(zhì)意識(shí)。每引入一個(gè)力學(xué)概念，應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)或?qū)W生生活積累的已有經(jīng)驗(yàn)，把物理概念建立在充實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)上。

2．強(qiáng)化物理概念的界定意識(shí)。速度與加速度二者僅一字之差，都是力學(xué)中的重要物理量。一些認(rèn)知策略較差的學(xué)生把速度與加速度歸結(jié)在一個(gè)“光環(huán)”上，認(rèn)為速度為零，加速度必為零。在這里描述物體運(yùn)動(dòng)快慢與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化快慢是速度與加速度的界定。速度和速率、功和功率、動(dòng)能和動(dòng)量、重量和質(zhì)量等也是一字之差，它們的物理意義卻不相同。功和能的單位相同，前者是過程量，后者是狀態(tài)量，它們也有嚴(yán)格的界定。

學(xué)生樹立界定意識(shí)可養(yǎng)成良好的科學(xué)素質(zhì)，有利于增強(qiáng)解題思維的自我調(diào)控意識(shí)。

3．培養(yǎng)創(chuàng)造思維意識(shí)。力學(xué)解題時(shí)“雙向思維”的設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)散思維的條件。

三、運(yùn)用規(guī)律、感知范圍、網(wǎng)絡(luò)信息、邏輯思維

中學(xué)學(xué)習(xí)的力主要有：牛頓運(yùn)動(dòng)三定律、萬有引力定律、機(jī)械能守恒定律、動(dòng)能定理、動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律等。一些能力中下的學(xué)生把物理規(guī)律成立的條件及適用范圍置于思維盲區(qū)，需要對(duì)已建立的解題信息加以選擇。

1．根據(jù)物理過程選擇規(guī)律。

2．從已知條件選擇物理規(guī)律。

3．從解題結(jié)果檢驗(yàn)物理規(guī)律選擇的合理性。

四、設(shè)疑開拓、點(diǎn)撥解惑、觸類旁通、深化思維

課本上的力學(xué)習(xí)題是教學(xué)大綱的最低要求，一些能力較強(qiáng)的學(xué)生從中獲取了探求知識(shí)的方法，思維敏捷。一些能力較差的學(xué)生解題一旦受阻，思維停滯，需要點(diǎn)撥才能展開。通過設(shè)疑點(diǎn)撥探究解惑，學(xué)生思維進(jìn)入新的層次。

1．指導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)撥。

2．資料點(diǎn)撥。

3.情境點(diǎn)撥。

4．交流點(diǎn)撥。

歷史思維能力的理解范文第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)外語(yǔ)教師；跨文化理解能力；文化心理機(jī)制；四維養(yǎng)成模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4038（2013）11-0054-04

跨文化能力培養(yǎng)一直是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)以“跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。但是，近十年來的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革雖頻頻改弦易轍，課程建設(shè)成績(jī)斐然，但課堂教學(xué)效果卻仍不容樂觀，從而并未引發(fā)外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)變，實(shí)現(xiàn)真正意義上的跨文化教學(xué)。外語(yǔ)教學(xué)既是兩種以上語(yǔ)言及其文化（本土語(yǔ)文化與目標(biāo)語(yǔ)文化）之間的跨文化活動(dòng)，更是一種深層次的文化傳承、文化交流、文化融合和文化創(chuàng)生活動(dòng)。這就要求大學(xué)外語(yǔ)教師必須具備很強(qiáng)的跨文化理解能力，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力的教學(xué)目的。

一、大學(xué)外語(yǔ)教師的跨文化理解能力及其在外語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值

關(guān)于大學(xué)外語(yǔ)教師的跨文化理解能力，目前尚未有確切定義。我們認(rèn)為，跨文化理解能力是外語(yǔ)教師在特定語(yǔ)言教育活動(dòng)中運(yùn)用所掌握語(yǔ)言知識(shí)（本土語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)）、認(rèn)識(shí)兩種語(yǔ)言之間的異同從而達(dá)成這兩種語(yǔ)言及所承負(fù)的兩種文化之間的融通和本質(zhì)規(guī)律的教學(xué)思維活動(dòng)過程，是利用原來的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用觀察、分析、歸納、推理等思維活動(dòng)，把握認(rèn)識(shí)對(duì)象的綜合意識(shí)和能力。也就是說，大學(xué)外語(yǔ)教師的跨文化理解能力是指外語(yǔ)教師在文化覺醒基礎(chǔ)上通過對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中本土語(yǔ)文化和目標(biāo)語(yǔ)文化的異同性的認(rèn)識(shí)和辨析，運(yùn)用文化隱喻能力和跨文化交際手段將其活化于具體外語(yǔ)教學(xué)過程中以達(dá)到外語(yǔ)教學(xué)目的而形成的對(duì)兩種語(yǔ)言及其文化的理解能力。這種跨文化理解能力包括跨文化洞察力、跨文化直覺力、跨文化思維力和跨文化解釋力。

教學(xué)的本質(zhì)是師生之間以對(duì)話、理解、交流、合作為基礎(chǔ)進(jìn)行文化知識(shí)傳承和創(chuàng)新的特殊交往活動(dòng)。語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)使得大學(xué)外語(yǔ)教師應(yīng)經(jīng)由對(duì)自身文化覺醒意識(shí)的認(rèn)知、對(duì)學(xué)習(xí)者文化覺醒意識(shí)的推動(dòng)、對(duì)異同文化的發(fā)現(xiàn)與整合，實(shí)現(xiàn)兩種文化的交融與互動(dòng)，最終達(dá)到文化教學(xué)的目的。這種跨文化互動(dòng)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作和社交中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行跨文化交際的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)。而跨文化交際之所以能夠進(jìn)行，就在它必須建立在個(gè)體的跨文化理解能力之上。這種跨文化理解能力也是一種國(guó)際理解的能力。既包括跨文化理解能力的教育，也含有知識(shí)視野、認(rèn)識(shí)能力、道德品質(zhì)、信息處理與溝通、心理素質(zhì)與團(tuán)隊(duì)精神、應(yīng)用和創(chuàng)造能力的教育。因此，外語(yǔ)教學(xué)的特殊教育環(huán)境及其活動(dòng)必然要求大學(xué)外語(yǔ)教師具備很強(qiáng)的跨文化理解能力。

二、大學(xué)外語(yǔ)教師跨文化理解能力的文化機(jī)制

外語(yǔ)教師的跨文化理解能力是在一定的教育文化場(chǎng)域下形成發(fā)展起來的。這個(gè)場(chǎng)域是由彌漫著文化的三維（物理場(chǎng)、社會(huì)場(chǎng)、心理場(chǎng)）空間所構(gòu)成的綜合性環(huán)境。除了學(xué)校、課堂這個(gè)相對(duì)固定的物理空間外，文化場(chǎng)域主要由兩方面所構(gòu)成：一定的社會(huì)人際關(guān)系及其所從事的文化活動(dòng)：個(gè)體的文化心理過程。對(duì)于大學(xué)外語(yǔ)教師來說。前者表現(xiàn)為“社會(huì)性跨文化交際活動(dòng)”，后者表現(xiàn)為“個(gè)體文化心理活動(dòng)”。

首先，跨文化交際活動(dòng)是大學(xué)外語(yǔ)教師跨文化理解能力形成的表層文化活動(dòng)機(jī)制。外語(yǔ)教師的文化交際活動(dòng)是一種跨文化交際活動(dòng)，分為職前和職后兩部分。大學(xué)外語(yǔ)教師的職前跨文化交際活動(dòng)指的是他們所接受的職前跨文化教育。而職后跨文化交際活動(dòng)指的是他們所從事的職后跨文化教育實(shí)踐。無論是職前還是職后的跨文化交際活動(dòng)。都發(fā)生在他和教師或他和學(xué)生之間，都發(fā)生著兩種以上語(yǔ)言及其文化的交流、沖突、融合活動(dòng)。這種活動(dòng)如圖1所示。大學(xué)外語(yǔ)教師跨文化理解能力就是在這種活動(dòng)中逐步形成的。

其次，跨文化心理活動(dòng)是大學(xué)外語(yǔ)教師跨文化理解能力形成的深層文化心理機(jī)制?？缥幕睦砘顒?dòng)主要通過跨文化認(rèn)知，在文化體驗(yàn)中產(chǎn)生跨文化情感，從而達(dá)成跨文化理解。因此，跨文化心理活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的過程。既有跨文化感知、跨文化思維也有跨文化體悟和跨文化創(chuàng)生。圖2表明了外語(yǔ)教師跨文化的心理活動(dòng)過程。大學(xué)外語(yǔ)教師的“跨文化感知”是兩種文化的輸入與輸出、傳承與吸融的雙向動(dòng)態(tài)過程?！翱缥幕季S”與“跨文化體悟”是由文化認(rèn)知升華為文化情感的心理活動(dòng)過程。大學(xué)外語(yǔ)教師通過了解、感知、接受不同文化逐漸生發(fā)對(duì)異質(zhì)文化的好感進(jìn)而產(chǎn)生濃厚興趣，最終在心理上實(shí)現(xiàn)兩種文化的溝通與融合?！翱缥幕瘎?chuàng)生”則是在長(zhǎng)期跨文化感知、跨文化體悟等之后的“豁然開朗”，即對(duì)兩種文化的理解和創(chuàng)生。

三、大學(xué)外語(yǔ)教師跨文化理解能力養(yǎng)成的四維模式

大學(xué)外語(yǔ)教師跨文化理解能力的養(yǎng)成是一個(gè)多維體系，不僅需要具有自覺的跨文化意識(shí)和對(duì)不同質(zhì)文化的強(qiáng)烈情感，需要具有跨文化的領(lǐng)悟和深刻理解以及對(duì)本土語(yǔ)文化和目標(biāo)語(yǔ)文化中蘊(yùn)涵的豐富隱喻的直覺把握，還需要具有從事跨文化活動(dòng)的能力即文化交際能力。文化覺醒、文化理解、文化隱喻和文化交際便構(gòu)為大學(xué)外語(yǔ)教師跨文化理解能力養(yǎng)成的四維模式（見圖3）。

首先，文化覺醒是大學(xué)外語(yǔ)教師跨文化理解能力養(yǎng)成的內(nèi)在前提。教師的“文化覺醒”是其自覺地對(duì)自身的教學(xué)文化作理性反思的一種內(nèi)在需求，目的是要喚醒其內(nèi)心深處的文化自覺意識(shí)。文化覺醒既是意識(shí)的改變，也是行動(dòng)的方案。意識(shí)與行動(dòng)相互作用?，F(xiàn)實(shí)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)生活中，外語(yǔ)教師很多時(shí)候并沒有文化批判和文化反思意識(shí)，更談不上文化自覺意識(shí)，而是懷著“從眾心理”，以“習(xí)慣成自然”態(tài)度埋首于日常語(yǔ)言教學(xué)。這種外語(yǔ)教學(xué)及其教師根本無法滿足學(xué)習(xí)者的跨文化訴求、詮釋本土語(yǔ)文化與目標(biāo)語(yǔ)文化、達(dá)成跨文化教學(xué)的目的。因此，文化覺醒、文化自覺意識(shí)應(yīng)成為大學(xué)外語(yǔ)教師跨文化理解能力形成的第一個(gè)維度。

其次，文化理解是大學(xué)外語(yǔ)教師跨文化理解能力養(yǎng)成的實(shí)踐基礎(chǔ)。文化理解既是跨文化活動(dòng)的關(guān)鍵，也是大學(xué)外語(yǔ)教師跨文化理解能力的核心。文化理解強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與文化通過對(duì)話產(chǎn)生意義。因此要求大學(xué)外語(yǔ)教師不斷將異質(zhì)文化輸入知識(shí)與本土文化知識(shí)及自身已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合生成意義，意味著本土語(yǔ)文化、目標(biāo)語(yǔ)文化及個(gè)體文化積累三者的互動(dòng)與融合。這一過程使得教師的文化理解能力不斷得以發(fā)展和提升。外語(yǔ)教學(xué)中文化理解的關(guān)鍵在于本土語(yǔ)文化與目標(biāo)語(yǔ)文化的雙向互動(dòng)，吸收與同化，最終形成獨(dú)特的雙文化甚至多元文化的耦合。文化理解以對(duì)話的方式進(jìn)行本土文化與目標(biāo)文化的交流融匯，使處于本土文化土壤中的外語(yǔ)教學(xué)既詮釋、轉(zhuǎn)述目標(biāo)文化又兼容、轉(zhuǎn)化目標(biāo)文化，走向跨文化理解。大學(xué)外語(yǔ)教師運(yùn)用差異智慧尋求不同語(yǔ)言文化的同異，從點(diǎn)滴文化內(nèi)容教學(xué)中積累對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的獨(dú)特視角和風(fēng)格，形成不同層次的文化理解，應(yīng)對(duì)不同文化教學(xué)的需求。無論是從語(yǔ)言視角向文化視角的延伸，從語(yǔ)言技能向文化素養(yǎng)的拓展，還是從吸納文化向融合文化的提升，文化理解均至關(guān)重要。

再次，文化隱喻是外語(yǔ)教師跨文化理解能力養(yǎng)成的環(huán)境氛圍。文化隱喻是語(yǔ)言中的一朵文化奇葩。大量蘊(yùn)涵豐富、飽含異域特色的隱喻流淌在語(yǔ)言的各個(gè)層面，是我們進(jìn)行有效外語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn)，更是形成外語(yǔ)教師跨文化理解能力的潛在文化氛圍。隱喻的本質(zhì)內(nèi)涵是通過某類事物來理解和經(jīng)歷另一類事物。Lakoff概念隱喻理論認(rèn)為隱喻是人類認(rèn)知、思維、經(jīng)歷、言語(yǔ)和行為的基礎(chǔ)，是我們賴以生存的基本方式。嘲隱喻能將枯燥的語(yǔ)言文字符號(hào)知識(shí)學(xué)習(xí)化做充滿獨(dú)特異國(guó)特色意蘊(yùn)的文化比較學(xué)習(xí)。隱喻在外語(yǔ)教學(xué)中大量存在。如：“經(jīng)濟(jì)滑坡”、“文化沙漠”、“黃金時(shí)代”、“Stone-deaf”、“Crystal-clear”、“Shoulder-high”、“Life is a joumey”、“Anger is fire”等等。外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)要求外語(yǔ)教師不僅能通曉本土語(yǔ)文化和目標(biāo)語(yǔ)文化的異同。還要能從語(yǔ)言現(xiàn)象著手深度挖掘其文化內(nèi)涵，最終達(dá)到融合文化異同的跨文化互動(dòng)教學(xué)本質(zhì)。外語(yǔ)教學(xué)的跨文化本質(zhì)賦予隱喻以廣闊的空間，從詞語(yǔ)的產(chǎn)生、發(fā)展到語(yǔ)言運(yùn)用均具有隱喻特性。它將或具有文化共性、或喻體相同本體相異、或喻義相同喻體不同的種種雙文化隱喻現(xiàn)象變?yōu)榭缥幕J(rèn)知的一部分。因此，如何運(yùn)用隱喻向?qū)W生傳述母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的源域和目標(biāo)域，從而獲得跨文化體驗(yàn)進(jìn)而提升跨文化理解能力值得外語(yǔ)教師關(guān)注的問題。

歷史思維能力的理解范文第3篇

【關(guān)鍵詞】綜合思維 歷史與社會(huì) 材料分析題 解題能力

義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng)、北京師范大學(xué)副校長(zhǎng)、價(jià)值與文化研究中心韓震教授指出：“歷史與社會(huì)把強(qiáng)調(diào)時(shí)間邏輯的歷史與以空間邏輯為主的地理綜合起來，這是在分析思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的綜合思維的重建?！弊鳛橐环N思維方式，綜合思維是把某一事物的某些要素分離出來，組接到另一事物或事物的某些要素上的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維的過程。綜合思維中的分析是綜合的分析，以綜合為認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，并以綜合作為認(rèn)識(shí)的歸屬，是“綜合-綜合分析-新的綜合”的思維邏輯。

學(xué)生在解答歷史與社會(huì)材料分析題時(shí)存在許多問題，能力普遍較弱，究其原因，主要在于缺乏解決材料分析題的綜合思維。其一，缺乏材料關(guān)聯(lián)的單獨(dú)認(rèn)識(shí)。學(xué)生瀏覽材料是單獨(dú)閱讀，對(duì)材料缺乏關(guān)聯(lián)形成一個(gè)綜合認(rèn)識(shí)。其二，偏離主題要義的單一分析。學(xué)生分析多個(gè)材料并將之轉(zhuǎn)化為綜合分析時(shí)，缺乏技巧，解決問題辭不達(dá)意。其三，囿于問題解決的單向思維?；诓牧系碾[性信息，或是顯性信息和隱性信息結(jié)合解讀，往往受困。因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣于用單向思維來解決問題，這是提高材料分析題解題能力的最大困難。

一、解讀綜合思維：綜合認(rèn)識(shí)―綜合分析―新綜合認(rèn)識(shí)

綜合認(rèn)識(shí)是形成綜合思維中各要素的第一要素，就歷史與社會(huì)材料分析題而言，即能對(duì)材料進(jìn)行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地獲取有效信息。若材料是兩個(gè)及以上，不管材料出自何處，其考查的內(nèi)容都在我們所學(xué)的知識(shí)中有所體現(xiàn)，是課本知識(shí)的補(bǔ)充和延伸?？梢栽诿總€(gè)材料進(jìn)行單獨(dú)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)有效信息進(jìn)行歸類、整理，形成相關(guān)聯(lián)系，使之成為對(duì)所有材料的綜合認(rèn)識(shí)。如下述材料分析題：

案例1：根據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)，回答問題：

材料一：從文字記錄來看，從三國(guó)時(shí)期大陸已經(jīng)對(duì)臺(tái)灣有了初步的涉足和記載，從隋唐開始有漢人移居臺(tái)灣，16世紀(jì)以后臺(tái)灣先后被荷蘭、日本所侵占，1945年10月25日臺(tái)灣及澎湖列島等島嶼重入中國(guó)版圖。

材料二：2013年8月，兩岸直航航班已經(jīng)增加到每周670個(gè)航班，大陸貨運(yùn)航點(diǎn)由6個(gè)增加到9個(gè)，貨運(yùn)航班增加到每周68班。還有不定期的航班，如春節(jié)包機(jī)、季節(jié)性包機(jī)、臨時(shí)性包機(jī)等，這類包機(jī)每年大約1600多班，使兩岸往來更加便利。

材料三：海協(xié)會(huì)、?；鶗?huì)于2013年6月21日成功簽署《海峽兩岸服務(wù)貿(mào)易協(xié)議》，此一協(xié)議對(duì)深化兩岸關(guān)系發(fā)展深具意義?？蓞s視為洪水猛獸，指責(zé)服務(wù)貿(mào)易協(xié)議簽署是密室交易、黑箱作業(yè)……協(xié)議是極為冒進(jìn)的作為，臺(tái)不停地與大陸簽訂協(xié)議，將臺(tái)經(jīng)濟(jì)鎖入大陸，納入“一中市場(chǎng)”，對(duì)臺(tái)維持現(xiàn)狀的能力勢(shì)必造成極嚴(yán)重威脅，讓臺(tái)灣被大陸終極統(tǒng)一。

（1）從材料一和二中，我們捕捉到哪些信息？

（2）結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)，為了兩岸美好的明天，我們應(yīng)該付出哪些努力？

1.綜合認(rèn)識(shí)――提取材料中的有效信息及相關(guān)聯(lián)系

第一步：有效信息收集。收集出三則材料中有效信息的幾個(gè)關(guān)鍵詞臺(tái)灣、大陸、兩岸、反對(duì)等。第二步：有效信息整理。材料一指的歷史由來；材料二指兩岸經(jīng)濟(jì)文化交流不斷增強(qiáng)；材料三指臺(tái)灣反對(duì)兩岸關(guān)系正常發(fā)展等。第三步：有效信息聯(lián)系。將材料和學(xué)過的知識(shí)相聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生分析材料中和兩岸經(jīng)濟(jì)文化相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。理出學(xué)過的知識(shí)：臺(tái)灣自古以來是中國(guó)的領(lǐng)土，國(guó)家統(tǒng)一是歷史必然趨勢(shì)；在統(tǒng)一的趨勢(shì)下促進(jìn)了兩岸經(jīng)濟(jì)文化交流；阻撓統(tǒng)一的勢(shì)力依然存在，海內(nèi)外中華兒女仍需共同努力。通過材料和課本知識(shí)相關(guān)聯(lián)，學(xué)生們很快形成了對(duì)材料的綜合認(rèn)識(shí)。

2.綜合分析――依據(jù)設(shè)問對(duì)有效信息進(jìn)行綜合分析

誠(chéng)然，材料分析題中的設(shè)問給我們幾方面的提示，一是回答的依據(jù)，如據(jù)材料回答，據(jù)所學(xué)知識(shí)回答，或者是根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答，還有材料和所學(xué)知識(shí)都沒有涉及的如認(rèn)識(shí)、啟示等。如上述題中要求根據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)回答，但實(shí)際上，很多學(xué)生不注意審題，往往不看清題目也不看材料，就依據(jù)課本上的內(nèi)容回答，結(jié)果是南轅北轍。二是材料中包含的關(guān)鍵詞，就像問答題中的關(guān)鍵詞，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果、影響等等，上述題中“臺(tái)灣、大陸、兩岸、反對(duì)”等詞語(yǔ)就是要回答的關(guān)鍵詞。三是注意審題，注意設(shè)問的每一重要信息，就能找到材料和設(shè)問間的關(guān)系。因此非常容易理解設(shè)問中“哪些信息”、“兩岸美好的明天”和“我們應(yīng)該付出哪些努力”是因果關(guān)系。因此，只要引導(dǎo)學(xué)生在材料和課本中找出“哪些共同的信息”、“兩岸美好的明天”和“我們應(yīng)該付出哪些努力”的相關(guān)信息就完成對(duì)上述材料的綜合分析了。

3.新綜合認(rèn)識(shí)――基于綜合認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的整體把握

最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是在綜合認(rèn)識(shí)和綜合分析的基礎(chǔ)上完成新的綜合認(rèn)識(shí)了――完成對(duì)材料分析題的解答。解答要點(diǎn)：（1）臺(tái)灣自古以來就是中國(guó)的領(lǐng)土，大力加強(qiáng)兩岸經(jīng)濟(jì)文化的往來，獲取兩岸廣大人民群眾的支持，不斷提高我國(guó)的綜合國(guó)力；（2）要努力使臺(tái)灣當(dāng)局徹底放棄“”，杜絕和其他分裂祖國(guó)的敵對(duì)勢(shì)力往來；大力加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)、文化和國(guó)防建設(shè)，爭(zhēng)取獲得世界其他愛好和平國(guó)家的支持；弘揚(yáng)愛國(guó)主義和民族精神；作為中學(xué)生，要堅(jiān)持一個(gè)中國(guó)的原則立場(chǎng)，并大力加強(qiáng)宣傳，認(rèn)真履行維護(hù)祖國(guó)獨(dú)立統(tǒng)一的義務(wù)等。

二、培育綜合思維：提高材料分析題解題能力的三個(gè)環(huán)節(jié)

綜合思維的形成對(duì)提高歷史與社會(huì)材料分析題解題能力至關(guān)重要，同時(shí)提高材料分析題解題能力又能培育學(xué)生綜合思維的形成。既然綜合思維的形成離不開“綜合認(rèn)識(shí)―綜合分析―新綜合認(rèn)識(shí)”的思維邏輯過程，那么在教學(xué)中如何幫助學(xué)生培育綜合思維？下面再結(jié)合一例簡(jiǎn)要論述。

案例2：結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)，回答問題：

材料一：中央電視臺(tái)紀(jì)錄片《水問》披露了觸目驚心的水污染狀況：廣州珠江的部分河段近年來每天出現(xiàn)被稱為“黑龍”的大面積黑色污染帶，并伴有臭味；浙江紹興古運(yùn)河?xùn)|湖段水葫蘆大面積爆發(fā)，江面被堵塞，水質(zhì)變黑發(fā)臭，嚴(yán)重影響當(dāng)?shù)鼐用竦纳詈蜕a(chǎn)……

中國(guó)氣象局的數(shù)據(jù)顯示，今年以來，全國(guó)平均霧霾天數(shù)為52年來之最，安徽、湖南、湖北、浙江、江蘇等13地均創(chuàng)下“歷史紀(jì)錄”。

材料二：“用電空中取，用水天上來，用熱地下尋。”北京奧運(yùn)場(chǎng)館集中體現(xiàn)著節(jié)能環(huán)保意識(shí)。水立方、鳥巢被稱為世界建筑史上的節(jié)能減耗典例。

杭州近日出臺(tái)的《大氣復(fù)合污染防治的實(shí)施方案》中，將控制機(jī)動(dòng)車污染作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，其中包括了淘汰高污染機(jī)動(dòng)車、提高油品質(zhì)量、完善高污染車輛限行制度、加快發(fā)展清潔能源車輛、發(fā)展綠色交通等具體舉措。

（1）材料一反映了我國(guó)正面臨哪些環(huán)境污染？結(jié)合材料談?wù)勂洚a(chǎn)生的原因及不良影響。

（2）材料二說明我國(guó)正采取哪些戰(zhàn)略應(yīng)對(duì)環(huán)境污染和能源危機(jī)？結(jié)合材料所學(xué)知識(shí)，我國(guó)為應(yīng)對(duì)環(huán)境污染和能源危機(jī)正在采取哪些措施？

本題的解題過程也分三個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：尋找主題，點(diǎn)線相聯(lián)

把材料中的各個(gè)有效信息串聯(lián)起來是形成綜合認(rèn)識(shí)的根本，除了收集關(guān)鍵詞這個(gè)點(diǎn)外，還在于找材料的主題，主題就是串聯(lián)有效信息的線。上述例題，收集了其中的【關(guān)鍵詞】污染、節(jié)能、環(huán)保、減耗等，尋找這些關(guān)鍵詞對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說并不困難。找到關(guān)鍵詞之后，接下來是尋找材料的主題。我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵詞和主題是點(diǎn)與線的關(guān)系。點(diǎn)已經(jīng)找到，找什么樣的線要看點(diǎn)的大小、方向等內(nèi)容。通過引導(dǎo)，學(xué)生就很容易分析出“污染”和“節(jié)能、環(huán)保、減耗”是反義詞，“污染”是我們反對(duì)的，而“節(jié)能、環(huán)保、減耗”是我們提倡的。因此，學(xué)生就容易找到材料的主題，即：防止污染，提倡環(huán)保。

關(guān)鍵詞和主線都找到了，即材料的有效信息確定后，在綜合認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)中，還需要把材料中的有效信息和課本相關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系。兩則材料中的材料一和課本中環(huán)境污染制約地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，嚴(yán)重危害廣大人民群眾的身體健康有關(guān)；材料二和可持續(xù)發(fā)展、科教興國(guó)戰(zhàn)略以及節(jié)能減耗有關(guān)。

環(huán)節(jié)二：運(yùn)用主題，綜合分析

進(jìn)入綜合分析環(huán)節(jié)，我們的任務(wù)是在綜合認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)設(shè)問進(jìn)行剖析，針對(duì)上述題目可以運(yùn)用如下綜合分析流程：還原材料運(yùn)用主題驗(yàn)證主題。

第一步，還原材料。將材料中的內(nèi)容和課本原理以及課本中的示例進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)主題和材料二之間存在著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，并且和課本示例緊密聯(lián)系，具有明顯的相互關(guān)聯(lián)關(guān)系。這就說明了主題和材料相吻合。

第二步，運(yùn)用主題。在組織語(yǔ)言的過程中，可以運(yùn)用主題，把材料中和主題緊密結(jié)合的語(yǔ)句剝離出來。如材料一中“大面積”、“堵塞”、“臭”、“毒”、“嚴(yán)重影響當(dāng)?shù)鼐用竦纳詈蜕a(chǎn)”、“霧霾”等詞語(yǔ)和語(yǔ)句是和“防止污染”相關(guān)；材料二中“節(jié)能環(huán)保意識(shí)”、“節(jié)能減耗”、“清潔能源”等詞語(yǔ)和語(yǔ)句和“提倡環(huán)?！毕嚓P(guān)。

第三步，驗(yàn)證主題。比對(duì)材料和課本知識(shí)之間的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以及和課本示例之間的相似點(diǎn)；如果發(fā)現(xiàn)材料和課本知識(shí)點(diǎn)、課本示例之間的相似性不那么明顯，或者和二者之間的一者有著明顯的差異，此時(shí)我們就要考慮自己歸納的主題是否恰當(dāng)，是否符合材料的主題要求。在這種情況下，要引導(dǎo)學(xué)生敢于重新對(duì)材料進(jìn)行分析，重新對(duì)主題加以歸納，然后再次進(jìn)行和課本知識(shí)點(diǎn)、示例進(jìn)行比對(duì)，并最終找到與二者相吻合的主題。

環(huán)節(jié)三：彰顯主題，綜合認(rèn)識(shí)

運(yùn)用主題組織語(yǔ)言的過程就是梳理綜合分析形成新的綜合認(rèn)識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，我們要將主題回歸到材料當(dāng)中，從材料中間找到能夠充分彰顯主題的詞語(yǔ)以及關(guān)鍵性的語(yǔ)句，并將這些詞語(yǔ)和關(guān)鍵性的語(yǔ)句與主題完美組合，并最終形成答案。

對(duì)上述例題形成的解答即形成了對(duì)材料新的綜合認(rèn)識(shí)：（1）水體污染、大氣污染。環(huán)境污染制約當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，危害人民的身體健康；（2）可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和科技興國(guó)戰(zhàn)略；建設(shè)資源節(jié)約型，環(huán)境友好型社會(huì)。應(yīng)對(duì)能源危機(jī)的具體舉措：降低能耗，大幅度提高能源利用效率，開發(fā)利用新能源。應(yīng)對(duì)環(huán)境污染的具體舉措：在制定發(fā)展目標(biāo)當(dāng)中，不只看經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，而要看能源節(jié)約和環(huán)境保護(hù)；嚴(yán)格實(shí)行產(chǎn)業(yè)政策，特別是基礎(chǔ)設(shè)施和企業(yè)的準(zhǔn)入制度；加大對(duì)于環(huán)境污染的專項(xiàng)整治；嚴(yán)格執(zhí)法，依法保護(hù)環(huán)境。

綜上所述，歷史與社會(huì)材料分析題既源于教材又高于教材，我們一方面不要拘泥于課本，根據(jù)材料提取信息、分析信息、形成認(rèn)識(shí)，依托于課本服務(wù)于材料，應(yīng)是解答材料分析題必須遵循的一大原則。另一方面還要注意準(zhǔn)確歸納材料主題，對(duì)材料進(jìn)行去粗取精、去偽存真的加工，最后圓滿解答問題。在提高學(xué)生材料分析題解題能力的過程中培育綜合思維；反之，通過對(duì)綜合思維的培育，能有效幫助學(xué)生提高材料分析題的解題能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2012年1月

歷史思維能力的理解范文第4篇

圖形、圖表是信息的重要載體和工具。圖形、圖表類試題能較好地創(chuàng)設(shè)新情景，提供新材料，既能直觀、形象地反映生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理過程等，又能高度概括、濃縮知識(shí)，反映知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。圖形、圖表類試題通常是在分析、理解和應(yīng)用的水平上考查學(xué)生學(xué)生的認(rèn)知能力和對(duì)生物學(xué)基本知識(shí)、基本原理的掌握及應(yīng)用情況，屬于較高層次的能力考查。它一方面能考查學(xué)生對(duì)生物學(xué)常用圖形、圖表所表達(dá)的內(nèi)容和含義的正確理解，另一方面還能考查學(xué)生用圖形、圖表的方式描述生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的能力。圖形、圖表類試題在考查學(xué)生的觀察能力、獲取、分析、篩選、處理信息的能力、推理判斷能力和對(duì)其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力上有明顯的不可替代的優(yōu)勢(shì)，因此成為高考命題專家特別青睞的一類題型。而提高學(xué)生解答此類試題的能力，無疑是學(xué)生贏得高考高分的關(guān)鍵所在。

但是學(xué)生在解答圖形、圖表類試題時(shí)常出現(xiàn)問題。究其原因主要有二：一是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，一些基本概念、基本原理理解不透或不能很好地區(qū)分辨析；二是讀圖能力差，根本看不懂圖、表或不能完全看懂圖、表。這種情形的出現(xiàn)一方面是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不重視圖形、圖表的解讀；另一方面，也是教師在教學(xué)中的失誤。如果教師沒有在授課和復(fù)習(xí)中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生讀圖的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和規(guī)范的解題方法，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在遇到此類試題時(shí)一籌莫展，要么讀不懂圖、表，要么好不容易讀懂了圖、表卻不知圖、表與答題的關(guān)系。針對(duì)高考對(duì)學(xué)生的能力要求，以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，教師的應(yīng)對(duì)策略應(yīng)該包括以下幾點(diǎn)。

1

學(xué)習(xí)課程中注重教材中圖、表的解讀和分析

現(xiàn)行教材中有大量的圖、表，教師應(yīng)充分利用這些素材，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析、解讀圖、表的含義，并將圖、表與基本知識(shí)、基本原理相聯(lián)系，以加深對(duì)知識(shí)、原理的理解和掌握，體會(huì)圖、表的優(yōu)勢(shì)和作用。這樣做既落實(shí)了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，大大提高了教學(xué)效率。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來說，既豐富了學(xué)習(xí)方式(文字、圖表)，又養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣。通過這種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生善于將圖、表、文字等不同形式統(tǒng)一到共同的知識(shí)原理上，并能關(guān)注同一知識(shí)點(diǎn)的不同表達(dá)方式，從而獲得用不同方式表達(dá)同一思想的能力。]

例如對(duì)于教材中的細(xì)胞膜亞顯微結(jié)構(gòu)圖的解讀(圖略)，一般教師會(huì)關(guān)注到細(xì)胞膜由蛋白質(zhì)和雙層磷脂分子組成，以及兩種分子的排列方式及特點(diǎn)等。但進(jìn)一步觀察，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到膜上蛋白質(zhì)分子的種類不同：有帶多糖側(cè)鏈的糖蛋白，有中間有裂縫的通道蛋白，有貫穿整個(gè)膜的載體蛋白等。而膜上蛋白質(zhì)種類與膜的功能密切相關(guān)，于是識(shí)圖的同時(shí)既引出了細(xì)胞膜的功能的教學(xué)，又滲透了“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)觀點(diǎn)的教育。另外，通過對(duì)糖蛋白的辨識(shí)，以及對(duì)與糖蛋白分布相對(duì)的膜的另一面的細(xì)胞的骨架(圖中紅色絲狀結(jié)構(gòu))的認(rèn)識(shí)，教師還能教會(huì)學(xué)生如何區(qū)分細(xì)胞的內(nèi)外，從而為細(xì)胞控制物質(zhì)進(jìn)出的教學(xué)打下基礎(chǔ)，也為學(xué)生判斷物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式和方向等方面提供依據(jù)。

2　訓(xùn)練過程中注重科學(xué)解題習(xí)慣的養(yǎng)成及規(guī)范答題能力的培養(yǎng)

解題的科學(xué)程序直接影響解題的效率和正確率，而規(guī)范答題則直接影響得分率。錯(cuò)誤的思維方式或混亂、隨意的解題程序，往往導(dǎo)致事倍功半，甚至思路走偏，解不出題，而答題不規(guī)范更是“竹籃打水一場(chǎng)空”，明明已經(jīng)解了題，卻因?yàn)榇痤}太隨意或沒答到關(guān)鍵點(diǎn)而不得分。

科學(xué)的解題程序應(yīng)該是：

(1)明確題意；

(2)認(rèn)讀圖表，分析圖表.提取有效信息，排除干擾信息；

(3)將圖表所反映的內(nèi)容與教材中基本知識(shí)、基本原理相聯(lián)系，必要時(shí)將文、圖、數(shù)字等不同形式相互轉(zhuǎn)換；

(4)按照題目要求，選擇不同角度作答。

由于圖形、圖表的形式繁多，現(xiàn)略舉幾例加以說明：

(1)曲線圖。對(duì)于曲線圖，要注意“讀軸――看線――抓點(diǎn)”。“讀軸”是指讀懂橫軸、縱軸的含義、刻度、單位等；“看線”是指看清曲線的變化趨勢(shì)，如增、減及引起變化的原因；“抓點(diǎn)”是指關(guān)注到曲線的起點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、終點(diǎn)等特殊點(diǎn)的含義。

【例1】下列說法與圖示不相符的是(

)

A.若A表示血液中的C02濃度，B則可以表示呼吸頻率的變化

B.若A表示血糖的濃度，B則可以代表胰島素的濃度

c.若A表示甲狀腺激素的濃度，B則表示促甲狀腺激素的濃度

D.若A表示輕度污染后水體中的有機(jī)物含量，B則可以表示微生物的數(shù)量

題中橫軸表示時(shí)間，縱軸表示物質(zhì)的量，兩條曲線呈波動(dòng)變化，并且總是A曲線在前B曲線在后，即曲線變化的含義為，隨著時(shí)間的推移，A逐漸增多，并導(dǎo)致B的增多，而B的增多卻導(dǎo)致A的減少，而A減少又導(dǎo)致B減少，B減少又導(dǎo)致A增多……依題意分析各選項(xiàng)，可找出只有C項(xiàng)將A、B含義說反了。

參考答案：C。

(2)表格。

表格都由行和列組成。一般“行”顯示表格的主體內(nèi)容，“列”顯示表格所反映的項(xiàng)目。有的表格還有標(biāo)題或注解，顯示的是表格內(nèi)容的扼要說明。表格又分不同的類型：

①數(shù)據(jù)表格：對(duì)于這類表格，要看清數(shù)據(jù)變化的規(guī)律，是上升、下降、還是不變，并分析數(shù)據(jù)變化的原因，注意判斷數(shù)據(jù)之間的因果關(guān)系(自變量、因變量)，特別要注意表中數(shù)據(jù)“0”的含義。

【例2】用含p的完全培養(yǎng)液培養(yǎng)大麥幼苗，幾天后測(cè)試大麥根尖不同區(qū)域P的累積量和運(yùn)輸情況，結(jié)果如表1。以下敘述不正確的是(

)

A.根吸收磷元素的主要區(qū)域在距根冠20～60 mm范同，吸收的方式為主動(dòng)運(yùn)輸

B.在距根冠1～3 mm區(qū)域]2P累積較多，最主要原因是P用于DNA和蛋白質(zhì)的合成

c.幾天后在幼苗葉片中檢測(cè)到印放射性，則光反應(yīng)的產(chǎn)物中，含P的有機(jī)物是ATP和NADPH

D.實(shí)驗(yàn)兩天后，幼苗出現(xiàn)萎蔫現(xiàn)象，可能是營(yíng)養(yǎng)液的濃度大于細(xì)胞液濃度，細(xì)胞失水造成的

根據(jù)題意，表中第二行數(shù)據(jù)“p放射性強(qiáng)度相對(duì)值”“運(yùn)走量”與“積累量”之和應(yīng)為根尖對(duì)P的吸收量，二者之和最大處即為根吸收量最大處。表中第一行所顯示的數(shù)據(jù)實(shí)際上是反映根尖的不同部位，而根尖的不同部位由于結(jié)構(gòu)的不同，功能也不同。所以吸收量最大處應(yīng)該是具有根毛的成熟區(qū)，而此處不僅有根毛，還有導(dǎo)管，所以此處的積累量并不是最大。表中的“O”運(yùn)走量，表示的是此處(生長(zhǎng)點(diǎn))無導(dǎo)管，無法運(yùn)走P，所以積累量就是此處的吸收量，故B項(xiàng)錯(cuò)誤。

參考答案：B。

②材料(或過程)表格：這類表格顯示的是對(duì)材料的處理不同或操作的過程不同。因此要注意比較各項(xiàng)的相同和不同，明確差異的原因。

【例3】請(qǐng)用所給的實(shí)驗(yàn)材料和用具，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

來驗(yàn)證哺乳動(dòng)物的蔗糖酶和淀粉酶的催化作用具有專一性。要求完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)步驟，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論并回答問題。

實(shí)驗(yàn)材料與用具：適宜濃度的蔗糖酶、唾液淀粉酶、蔗糖、淀粉4種溶液，斐林試劑、試管、37℃恒溫水浴鍋、沸水浴鍋。若“+”代表加入適量的溶液，“一”代表不加溶液，甲、乙等代表試管標(biāo)號(hào)，請(qǐng)用這些符號(hào)完成表1中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

根據(jù)題意，表格中要填的實(shí)際上是實(shí)驗(yàn)的操作步驟，要在步驟中反映實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的單一變量原則和對(duì)照原則。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)康氖恰膀?yàn)證哺乳動(dòng)物的蔗糖酶和淀粉酶的催化作用具有專一性”，所以4支試管中分別要滿足底物相同、酶不同或酶相同、底物不同。

(3)圖形：對(duì)于圖形，特別要仔細(xì)。要注意挖掘圖形的內(nèi)涵與外延，并轉(zhuǎn)換成文字，注意圖中的名稱、注解、提示等。從圖中提取的信息要進(jìn)行轉(zhuǎn)換、遷移、拓展，必要時(shí)還要將圖與教材中類似的圖相聯(lián)系，找到解題的突破點(diǎn)。

①結(jié)構(gòu)圖。

【例4】如圖表示細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)，其中a和b為物質(zhì)的兩種運(yùn)輸方式，下列對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能的敘述錯(cuò)誤的是(

)

A.如圖為肝細(xì)胞膜，則尿素的運(yùn)輸方向是ⅡI

B.細(xì)胞間的識(shí)別、免疫、細(xì)胞的癌變與①有密切的關(guān)系

c.適當(dāng)提高溫度將加快②和③的流動(dòng)速度

D.b過程不需要ATP，a過程未體現(xiàn)膜的選擇透過性這一生理特性

該圖為細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，與教材中的圖非常相似。借助對(duì)教材中插圖的解讀，辨識(shí)出圖中不同種類的蛋白質(zhì)以及膜的內(nèi)外等，結(jié)合細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及生理特性等基礎(chǔ)知識(shí)，不難作出正確選擇。

參考答案：D。

②過程圖。

【例5】

圖3是大白鼠細(xì)胞內(nèi)某生理過程示意圖，表3是其曲細(xì)精管細(xì)胞中存在的兩種水通道蛋白AQP7和AQP8的部分比較。請(qǐng)分析回答下列問題：

(1)圖示的生理過程是________，在大白鼠細(xì)胞中可進(jìn)行該生理過程的結(jié)構(gòu)有_______，在圖中方框內(nèi)用“”或“”標(biāo)出該過程進(jìn)行的方向。

(2)丁的名稱是________，它與乙有何不同?_________。

(3)圖中甲的名稱為____________，其基本組成單位是__________。

(4)從AQP7和AQP8在中的表達(dá)來看，細(xì)胞分化的原因之一是___________的結(jié)果。

(5)控制AQP7的基因中堿基的數(shù)目至少為______個(gè)(不考慮終止密碼)。

(6)在AQP7和AQP8合成過程中，與核糖體結(jié)合的信使RNA堿基數(shù)目相同，但AQP7和AQP8所含氨基酸數(shù)目不同，原因是(不考慮起始密碼和終止密碼所引起的差異)__________。

(7)大白鼠汞中毒后，對(duì)初級(jí)精母細(xì)胞和的影響，哪一個(gè)更大些?__________。

本題是圖、表綜合題，需要對(duì)圖、表分別進(jìn)行分析。圖的原型是教材中DNA轉(zhuǎn)錄圖，只是多出了甲。因此，識(shí)圖關(guān)鍵是結(jié)合基因結(jié)構(gòu)及基因表達(dá)過程的基本知識(shí)，辨識(shí)出甲是轉(zhuǎn)錄過程中必不可少的一種重要的酶――RNA聚合酶，從而推斷出丙為轉(zhuǎn)錄形成的RNA，轉(zhuǎn)錄方向即RNA聚合酶沿著DNA模板鏈的移動(dòng)方向是從右往左。由此得出(1)(2)(3)小題答案。

分析表中數(shù)據(jù)，圖中顯示的過程及后續(xù)過程，出現(xiàn)不同的不是轉(zhuǎn)錄過程的差異，而是翻譯過程出現(xiàn)差異。因?yàn)閙RNA的堿基數(shù)一樣而肽鏈的氨基酸數(shù)目不同，推測(cè)應(yīng)該是在翻譯過程中在肽鏈上切除了不同數(shù)目的氨基酸。由此得出(4)(5)(6)小題答案。對(duì)表格中最后兩項(xiàng)分析，與“對(duì)汞敏感”性狀有關(guān)的水通道蛋白AQP8的表達(dá)過程是“初級(jí)精母細(xì)胞到細(xì)胞過程中”，而與之對(duì)應(yīng)的“對(duì)汞不敏感”性狀相關(guān)的AQP7是在“成熟的細(xì)胞中表達(dá)”，結(jié)合減數(shù)分裂的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，即可得出(7)小題的答案。

答案：(1)轉(zhuǎn)錄

細(xì)胞核、線粒體

(2)胞嘧啶核糖核苷酸

乙是胞嘧啶脫氧核苷酸.組成乙的化學(xué)基團(tuán)之一為脫氧核糖：組成丁的為核糖

(3)RNA聚合酶氨基酸

(4)基因在特定的時(shí)間選擇性表達(dá)

(5)3 000

(6)翻譯后的肽鏈進(jìn)行了不同的加工.分別切除了不同數(shù)量的氨基酸

(7)初級(jí)精母細(xì)胞

③概念圖。對(duì)于概念圖的解讀，除了上述注意事項(xiàng)外，一定要與有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理相聯(lián)系，注意概念的內(nèi)涵和外延，注意對(duì)概念理解的全方位性。尤其要注意細(xì)節(jié)，否則會(huì)誤入歧途，前功盡棄。

【例6】圖4為現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的概念圖，以下說法正確的是(

)

A.①是生物的突變和基因重組

B.②是自然選擇

c.③是自然選擇學(xué)說

D.④是物種多樣性

歷史思維能力的理解范文第5篇

隨著物流行業(yè)的發(fā)展，帶動(dòng)著物流專業(yè)教育的發(fā)展?；谖锪餍袠I(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，物流專業(yè)人員需要具備較強(qiáng)的英語(yǔ)能力，不僅要具有較強(qiáng)的口語(yǔ)能力，還需要具備英語(yǔ)寫作能力，以適應(yīng)新時(shí)期下物流行業(yè)對(duì)人才的需求。

一、“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式概述

五環(huán)四步教學(xué)模式中所指的五環(huán)，其主要為能力發(fā)展動(dòng)員；專業(yè)能力教學(xué)訓(xùn)練；基礎(chǔ)能力診斷；專業(yè)能力發(fā)展鑒定；教學(xué)反思?；诟呗毣A(chǔ)英語(yǔ)銜接物流專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式下，將“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式，運(yùn)用到物流專業(yè)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，可以發(fā)揮著積極的作用，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力，有著積極的作用。

二、“五環(huán)四步”教學(xué)模式在物流專業(yè)英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)用的意義

在高職基礎(chǔ)英Z銜接物流專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式下，“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)促使物流專業(yè)實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，有著極大的促進(jìn)作用。在此模式下教師可以按照現(xiàn)行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，來制定教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，促使學(xué)生加強(qiáng)寫作練習(xí)，通過小組學(xué)習(xí)的方式，借助現(xiàn)代化教學(xué)資源，開展寫作教學(xué)活動(dòng)，豐富寫作課堂，營(yíng)造輕松愉悅的寫作學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而使得學(xué)生融入寫作情景，同時(shí)聯(lián)系專業(yè)發(fā)展實(shí)際，立足于專業(yè)需求，做好寫作培訓(xùn)，培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)人才的全面培養(yǎng)。

三、“五環(huán)四步”教學(xué)模式在物流專業(yè)英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

物流專業(yè)英語(yǔ)寫作教學(xué)創(chuàng)建教學(xué)情景，則需要教師能夠聯(lián)系物流專業(yè)實(shí)際，借助多媒體設(shè)備資源，來開展英語(yǔ)寫作教學(xué)。高職教學(xué)與本科教育存在著極大的差異，其注重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，針對(duì)專業(yè)發(fā)展需要，做好專業(yè)人才的定向培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)具有較強(qiáng)發(fā)展空間的人才。在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，教師要融入到教學(xué)情景中，和學(xué)生共同進(jìn)行寫作練習(xí)。譬如：基于物流專業(yè)工作需求，學(xué)生需要具備英語(yǔ)書寫的能力，小到書寫貨單資料，大到物流合同等，對(duì)此需要學(xué)生能夠明確不同內(nèi)容的書寫規(guī)范，在實(shí)際教學(xué)中教師可以組織學(xué)生觀看不同書寫格式，做好重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)識(shí)，以引起學(xué)生的重視，使其能夠按照規(guī)范來書寫，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生模擬物流專業(yè)工作狀態(tài)，創(chuàng)建書寫環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成基本教學(xué)后，可以為學(xué)生布置自主探究課題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)如何規(guī)范書寫文件格式以及文本合同等，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)。

（二）采取針對(duì)性教學(xué)模式

高職物流專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平差異較大，基于高職基礎(chǔ)英語(yǔ)銜接物流專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)物流專業(yè)人才英語(yǔ)書寫能力培養(yǎng)，則需要教師對(duì)學(xué)生有著充分的了解，明確學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)情況，這也是“五環(huán)四步”教學(xué)模式應(yīng)用的主要環(huán)節(jié)，即基礎(chǔ)能力診斷，教師可以通過知識(shí)考核的方式，來診斷學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，或者采取提問式判斷法，來明確學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)情況。做好學(xué)生英語(yǔ)寫作能力分析，探究學(xué)生寫作的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而采取針對(duì)性教學(xué)的方式，來幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。制定寫作教學(xué)方案，結(jié)合物流專業(yè)需求，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開展多樣化教學(xué)，以全面提升學(xué)生的寫作水平。譬如：針對(duì)聽寫能力較差的同學(xué)，教師在采取針對(duì)性教學(xué)的過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的訓(xùn)練，則需要著重的培養(yǎng)學(xué)生的聽寫能力，采取小組學(xué)習(xí)的方式，或者借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的方式等，逐漸幫助學(xué)生做好薄弱基礎(chǔ)充實(shí)工作，以全面提升學(xué)生的寫作水平。

（三）注重教學(xué)反思

運(yùn)用“五環(huán)四步”教學(xué)模式，開展物流專業(yè)英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)，教師需要定期做好學(xué)生能力發(fā)展鑒定工作，基于學(xué)生過往的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的對(duì)比，明確專業(yè)人書寫能力發(fā)展的實(shí)際情況。聽寫教學(xué)作為物流專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，做好學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升，對(duì)學(xué)生后期發(fā)展，有著積極的作用。教師可以通過寫作能力考試以及側(cè)面了解等方式，來了解學(xué)生的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)情況，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)方案，基于專業(yè)人員今后的職業(yè)發(fā)展，為其奠定扎實(shí)的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)，可以通過層次培養(yǎng)的方式，在扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)后，逐漸的增添高難度的寫作知識(shí)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的在意識(shí)。教師需要做好課堂了解工作，及時(shí)補(bǔ)齊寫作教學(xué)設(shè)計(jì)不足之處，以全面的提升英語(yǔ)寫作教學(xué)水平。通過教學(xué)反思不僅可以明確教學(xué)效果，還能夠發(fā)現(xiàn)“五環(huán)四步”教學(xué)模式應(yīng)用存在的問題，進(jìn)而為提升英語(yǔ)寫作教學(xué)效率，提供改進(jìn)方向，以全面的提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，促進(jìn)物流專業(yè)人才的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)