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思維方法和思維能力的關(guān)系范文第1篇

關(guān)鍵詞: 中學(xué)生 物理思維能力 培養(yǎng)

在中學(xué)物理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力已成為一個重要的課題;進(jìn)行物理思維能力培養(yǎng)等的基礎(chǔ)教育改革探究,是落實素質(zhì)教育,進(jìn)行課程改革的一個重要手段,而現(xiàn)代物理學(xué)是一門理論和實踐高度結(jié)合的精確科學(xué),物理概念的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都需要思維的辨析和加工,而較強(qiáng)的思維能力不可能自然形成,需要漸進(jìn)地培養(yǎng)和鍛煉。所以在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是物理教師研究的重要課題。本文依據(jù)物理思維理論,中學(xué)生物理思維能力的結(jié)構(gòu)模型,以及對中學(xué)生物理思維能力發(fā)展的研究,參考了已有的培養(yǎng)方案和有關(guān)的資料,提出教師要注重培養(yǎng)幾種物理思維。

一、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

形象思維就是讓形象在大腦里動起來,并具有連續(xù)的性質(zhì)。形象思維在初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。如果學(xué)生對特定條件下的物理現(xiàn)象和過程,在頭腦中沒有建立起正確的物理形象,不會利用物理形象進(jìn)行思維,就難以把文字?jǐn)⑹?、?shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實過程聯(lián)系起來,也就難以正確地進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如:學(xué)生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象,沒有建立起光的直線傳播的物理圖景,就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問題。在頭腦中建立正確的物理形象的目的是為了運用形象分析研究物理問題。從建立物理形象到運用物理形象是一個飛躍,要有效地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,教師必須在建立正確的物理形象的基礎(chǔ)上,將運用物理形象進(jìn)行思維貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和方面。

二、培養(yǎng)學(xué)生的因果思維能力

因果關(guān)系是客觀世界的一種普遍的、本質(zhì)的關(guān)系。在物理教學(xué)中,深入揭示物理事物、物理概念、物理規(guī)律和物理問題中的因果關(guān)系,既有助于學(xué)生牢固掌握物理概念和物理規(guī)律,靈活地運用它們解決實際問題,又有利于學(xué)生因果思維能力的培養(yǎng)。如比值定義法是物理學(xué)中定義物理量常用的一種方法,密度、速度、比熱、電阻、電場強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度等都應(yīng)用了這一方法。但學(xué)生在理解這些物理量時,常常分不清哪些量之間有因果關(guān)系,哪些量之間沒有因果關(guān)系。例如,在E=F/q中,因果關(guān)系有如下幾個方面:對于同一電場分布,q是因,F是果;對于同一電荷q放在不同的電場中,E是因,F是果。在解決物理問題的過程中,尋因?qū)Ч?、?zhí)果尋因、一題多用、一題多解、一題多變,多層次、多角度、多方法、多方位,用不同的思維方式進(jìn)行因果分析,有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,使學(xué)生對物理問題的分析更深刻、更全面。

三、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

逆向思維是從對立的角度去考慮問題。逆向思維解題的顯著特點就是以未知為起點,物理課程蘊(yùn)含多種多樣的概念、公式、規(guī)律,一道習(xí)題往往可以用不同的方法求解。面對眾多的物理習(xí)題,教師加強(qiáng)對考生思維方法的訓(xùn)練,提高考生的解題能力,才能收到事半功倍的效果。由于受平時從已知到未知解題方法的思維定勢的影響,加之有的教師沒有注意進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),很多學(xué)生不善于甚至不知道運用逆向推理、逆向論證、逆向分析。如一半以上的學(xué)生總認(rèn)為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個力的作用,其原因除受“拋”字的干擾外,更主要的是不善于進(jìn)行逆向分析或逆向論證,假如拋力存在,這個拋力的施力物體是誰呢?反過來想一想問題就迎刃而解了。教學(xué)實踐證明,在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力,對于提高學(xué)生的科學(xué)思維水平,使之逐步養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)具有十分重要的作用。

四、培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力

物理比較思維是指確定物理對象之間差異點和共同點的一種邏輯思維。在物理世界中,對任何物理客體、物理現(xiàn)象、物理過程、物理概念、物理公式、物理規(guī)律要能區(qū)別出“同中之異”和“異中之同”,就要較高的物理比較思維,教學(xué)中對物理比較思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練是非常必要的。學(xué)習(xí)牛頓定律時,就存在一些易于混淆與搞錯的概念和規(guī)律,其中典型的例子有“二力平衡”跟“一對作用力和反作用力”的比較。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)完牛頓第三定律以后,自以為掌握好了,但在處理實際問題時總是分不清一對作用力與反作用力和一對平衡力這兩組概念。如往往錯誤地認(rèn)為既然馬拉車的力等于車?yán)R的反作用力,這兩個力就相互抵消了。針對這種情況,教師應(yīng)將這兩組概念進(jìn)行比較,找出異同點,可以通過學(xué)生理解錯誤的例題,從受力分析的角度出發(fā),找出它們各自的特點,再整理出共同點和不同點,讓學(xué)生不再誤用。運用比較思維,在對客觀事物進(jìn)行定性的鑒別和定量的分析,對理論研究的結(jié)果與觀察實驗的對比分析中,可以啟發(fā)學(xué)生思考問題,探求因果關(guān)系,也可能引發(fā)科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)。

五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新是不斷進(jìn)步的靈魂。強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識僅僅是創(chuàng)新素質(zhì)的起點,創(chuàng)造思維才是創(chuàng)新素質(zhì)的“內(nèi)核”。物理教學(xué)恰恰應(yīng)該而且完全能夠在培養(yǎng)人才的創(chuàng)新素質(zhì)方面發(fā)揮它應(yīng)有的作用。如,如何判斷靜摩擦力的方向?一些學(xué)生感到無從著手,對物體相對運動趨勢難以“捉摸”。學(xué)生可進(jìn)行創(chuàng)新思維:如果接觸面是光滑的,物體會向什么方向運動?這個運動方向與相對運動趨勢方向關(guān)系如何?從而得到這個物體相對運動方向就是物體在光滑接觸面上運動的方向。

總之,素質(zhì)教育的核心是思維和實踐能力的培養(yǎng),在物理教學(xué)中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生思維能力,精心設(shè)計出一個個較好的思維情景,創(chuàng)造出一個個利于培養(yǎng)學(xué)生思維的機(jī)會,激勵學(xué)生敢于打破思維定勢的框套、大膽猜想、積極探究,不斷拓展學(xué)生發(fā)散思維的空間,深化學(xué)生思維的層次。雖然思維能力的培養(yǎng)是一項復(fù)雜工程,絕非一朝一夕之功,要想使學(xué)生在校期間就能通過培養(yǎng)做出驚天動地的創(chuàng)造發(fā)明是不現(xiàn)實的,但可堅信,只要我們以高度責(zé)任感,持之以恒地重視探索培養(yǎng),必定會見效于學(xué)生未來的創(chuàng)造性工作、學(xué)習(xí)和生活之中。

參考文獻(xiàn):

[1]續(xù)佩君.物理能力測量研究.

[2]胡衛(wèi)平.淺談中學(xué)物理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng).

思維方法和思維能力的關(guān)系范文第2篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)邏輯思維能力 數(shù)學(xué)教學(xué) 培養(yǎng) 《直線與圓錐曲線位置關(guān)系》的課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0165-01

羅素說：“數(shù)學(xué)是符號加邏輯”。邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，即思維活動的教學(xué)。但現(xiàn)在高中課堂教學(xué)過程中往往忽視了數(shù)學(xué)最本質(zhì)的邏輯思維能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生思想方法缺乏，思維慣性造成思維機(jī)械，思維惰性造成思維模糊。如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。本文旨在探究課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一些做法。

一、在創(chuàng)設(shè)問題情境中滲透數(shù)學(xué)邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

要培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，就必須把學(xué)生組織到對所學(xué)內(nèi)容的分析和綜合、比較和對照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過程中來。教學(xué)中要重視思維過程的組織。在《直線與圓錐曲線位置關(guān)系》的課堂教學(xué)中。

【教師提問】：直線和圓錐曲線的位置關(guān)系，我們是從研究直線還是研究圓錐曲線入手。

【學(xué)生回答】：從直線入手。

【教師追問】：為什么從直線入手。

【學(xué)生思考后回答】：高中階段的圓錐曲線的位置相對固定（以坐標(biāo)原點為中心）

直線的位置相對變化多，直線的斜率可以變化，直線過的定點可以變化，所以從直線入手。

顯然，這樣的創(chuàng)設(shè)問題情境就是從數(shù)學(xué)本質(zhì)出發(fā)， 通過數(shù)學(xué)知識的橫向聯(lián)系培養(yǎng)了邏輯思維能力。在一系列的提問回答中，充分注重向?qū)W生展現(xiàn)探究問題的全部失敗或成功的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生周密、嚴(yán)謹(jǐn)、靈活思考問題的良好習(xí)慣，既處處體現(xiàn)了邏輯思維的深刻性、嚴(yán)謹(jǐn)性，又體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合思想方法、函數(shù)思想方法。從而開闊思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

二、在探究新知中滲透數(shù)學(xué)邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。

數(shù)學(xué)問題的教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。教學(xué)的最終目的不僅是數(shù)學(xué)知識，更重要的是解決數(shù)學(xué)問題的邏輯思維活動過程。因此，在數(shù)學(xué)問題解決中要注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，而邏輯思維能力在思維能力中又占有極其重要的地位。向?qū)W生展現(xiàn)知識形成的過程和背景過程，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，讓數(shù)學(xué)思想方法潛移默化地扎根于學(xué)生思維中，通過學(xué)習(xí)不斷地得到豐富、發(fā)展。在《直線與圓錐曲線位置關(guān)系》的課堂教學(xué)中，設(shè)計了如下例題。

【例題1】：探究直線y=kx+1與橢圓■+■=1有幾個交點？

【分析】：從幾何性質(zhì)出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)直線恒過點P（0，1），點P在橢圓內(nèi)，所以直線和橢圓一定有兩個交點。

【例題2】：已知：直線l過雙曲線 ■-■=1外的一點P（0，1），探究直線與雙曲線交點的個數(shù)。

【分析】：從幾何性質(zhì)出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)直線l過雙曲線外點P（0，1），所以直線和雙曲線的交點個數(shù)可能是沒有交點，一個交點和兩個交點三種情況。

【例題3】：已知拋物線C的焦點為（0，1），過點P（0，-1）的直線l與拋物線相切與M，N兩點，求：M，N的坐標(biāo)。

【分析】：直線與圓錐曲線位置關(guān)系中，相切一定只有一個交點，但是直線與圓錐曲線只有一個交點時，位置關(guān)系不一定是相切。

在課堂教學(xué)中例題設(shè)計首先就要有邏輯性，本節(jié)課的三個引入例題，就很好的體現(xiàn)了邏輯思維順向性。首先三個例題包含圓錐曲線中的橢圓，雙曲線，拋物線。其次直線分為過圓錐曲線內(nèi)和圓錐曲線外的定點，最后從直線與圓錐曲線位置關(guān)系的相切入手。雖然只用了三個引例，但包含了直線與圓錐曲線位置關(guān)系的所有內(nèi)容，做到了從簡易入手，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)散性思維，可見具有數(shù)學(xué)邏輯性的教學(xué)安排，可以在課堂教學(xué)的有限時間里，盡量大容量的展示教學(xué)內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生將已知遷移到未知、將新知識轉(zhuǎn)化到舊知識，從而擴(kuò)展他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，溝通知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維的廣闊性和深刻性。

三、在練習(xí)糾錯中滲透數(shù)學(xué)邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和創(chuàng)造性。

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力必須重視良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)中要充分重視教材中例題的解法，怎樣分析的，有沒有不足之處，指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和類比，拓寬思路，選擇最佳思路，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和創(chuàng)造性。

【例題1解析】：聯(lián)立直線方程與橢圓方程：y=kx+1■+■=1方程組解得個數(shù)就是交點個數(shù)。消元后得到：（9k2+4）x2+18kx-27=0=1296k2+432>0恒成立

所以直線與橢圓有兩個交點。

【糾錯】：函數(shù)首項含參數(shù)的時候，只有首項不為0時，才是二次函數(shù)，才能討論，這是很多同學(xué)都忽略的問題。

【例題2解析】：設(shè)直線方程為：y-1=kx，然后聯(lián)立直線方程與雙曲線方程，消元后討論二次函數(shù)的的情況。

【糾錯】：直線的點斜式是建立在斜率存在的情況下的，所以過點設(shè)直線方程首先要考慮斜率不存在的情況。

【例題3解析】：聯(lián)立直線方程與拋物線方程：y2=4xy=k（x-1）

方法一：消x得：ky2-4y-4k=0

方法二：消y得：k2x2-（2k2+4）x+k2=0

【糾錯】：首先消x的過程中就要討論兩邊只能同時除去一個不為0的數(shù)，其次，當(dāng)首項為0時，函數(shù)為一次函數(shù)，這時只有一個解，但直線與拋物線的位置關(guān)系不是相切。

思維方法和思維能力的關(guān)系范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中物理；建模；思維能力

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0083-02

隨著新課程改革的深入發(fā)展，高中物理課程的改革更加注重學(xué)生的全面發(fā)展及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并著重關(guān)注了如何在科學(xué)探究中更好地落實物理新課程三維目標(biāo)這個問題。而物理建模的方法是研究基礎(chǔ)物理最基本的方法，也是學(xué)生有效解決實際問題最重要的途徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中更好地培養(yǎng)了自身的形象思維和抽象思維這兩方面的能力。因此，物理教師在實際的教學(xué)過程中要通過引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中學(xué)會運用建模的方法，提高學(xué)生的建模能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、高中物理教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生思維的關(guān)系

物理學(xué)實際上是一門對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、相互作用、物理運動的規(guī)律、試驗方法和思維方法進(jìn)行研究的自然學(xué)科。物理學(xué)設(shè)計的內(nèi)容非常廣泛，涵蓋了大自然中許多未知的領(lǐng)域，而這些領(lǐng)域都是充滿著許多美妙而神秘的色彩，能夠很好地引起學(xué)生的興趣和求知欲，在學(xué)習(xí)過程中能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力。物理學(xué)的研究具有一套極其完備而全面的方法，包括分類比較、分析綜合、抽象概括、科學(xué)推理以及物理建模等方法。物理學(xué)的這些方法的應(yīng)用，尤其是物理建模方法的運用為學(xué)生在思維能力方面的培養(yǎng)提供了最肥沃的領(lǐng)地，從而為學(xué)生將來走向不同的專業(yè)領(lǐng)域打下了堅實的基礎(chǔ)和作了最好的鋪墊。

二、物理建模的概念及特點

物理建模實際上就是把復(fù)雜繁瑣的實際情況通過建立模型轉(zhuǎn)化成相對容易接受的一個較為簡單的物理情境，形成具有經(jīng)驗型的規(guī)律，從而使物理問題得到更簡捷、形象的處理。而物理模型又可以分為兩類，即間接模型和直接模型這兩大類。間接模型就是對閱讀后的物理場景經(jīng)過思維而形成的時空圖像，它相對是比較困難和復(fù)雜的；直接模型相對于間接模型而言，由于其思維加工的程度比較淺，因此會比間接模型簡單，它是對物理情景形成時空圖像的。

三、高中物理建模對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

很多心理學(xué)家表明，人的思維能力可分為抽象思維能力和形象思維能力。而抽象的邏輯思維能力在發(fā)展的過程中是存在一個成熟期和關(guān)鍵時期的，其中初中階段是學(xué)生形成與發(fā)展思維能力的關(guān)鍵期，而高中這一階段則是形成和發(fā)展學(xué)生思維能力的成熟期，也就是學(xué)生思維進(jìn)行定型的最關(guān)鍵的時期。而思維能力的這一發(fā)展特征，又為物理教學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提供了相應(yīng)的時間條件。截至目前，高中物理教學(xué)最有效的教學(xué)方法就是物理建模的方法，它對學(xué)生形象思維能力和抽象思維能力這兩種思維能力的培養(yǎng)起到了重要的作用。

1.高中物理建模培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。形象思維能力對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)發(fā)揮了不可或缺的作用。它不僅有利于對物質(zhì)運動過程的分析以及促進(jìn)學(xué)生對物理概念的理解，而且也有利于對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在物理教學(xué)中，對學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)途徑多種多樣，例如，可以通過在學(xué)生面前進(jìn)行實驗的演示來加深學(xué)生對有關(guān)物理知識與想象的印象，又或者運用類比的方法，通過對不同物理概念的類比來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力等等。在這些方法中，物理建模的方式對學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)起到了很重要的作用。物理建模實際上要經(jīng)歷三個過程，即對模型的構(gòu)建、驗證和應(yīng)用這三個過程。首先是模型的構(gòu)建這一過程，它是由具體的物理情境開始，通過對這一情境建立起一個模型，然后再去分析和評價它，進(jìn)而實現(xiàn)對情境的理解。而關(guān)于這些情境，需要我們對其進(jìn)行加工處理，然后篩選信息等。而模型的構(gòu)建過程涉及到以下三個步驟：一是對研究對象的確定，選擇適當(dāng)?shù)膮⒖枷担瑢ο到y(tǒng)物理量或研究對象進(jìn)行描述；二是對研究系統(tǒng)的圖解；三是對研究對象特點的確定，建立或選擇模型。其次是對模型的驗證，這主要涉及到對物理模型的評價，模型的準(zhǔn)確度是與精確度水平相對應(yīng)的。再次是對物理模型的應(yīng)用。而這些物理建模的過程都需要我們對模型有一個形象的把握，在這個建模的過程中，需要重新調(diào)動我們的形象思維能力，在大腦中形成直接的時空形象，從而對物理建立的模型有了形象的把握。因此，物理建模的過程，首先就是對學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)的過程，從而使得物理建模更好地培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。

2.高中物理建模培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。抽象思維能力主要是經(jīng)過對物理的概念、判斷和推理來實現(xiàn)對物理事物本質(zhì)的反映的。它是以概念為基礎(chǔ)的，最終的目的是實現(xiàn)對物理現(xiàn)象及其事物本質(zhì)的認(rèn)識。而高中物理對學(xué)生的抽象思維能力的培養(yǎng)途徑也有很多，如可通過物理規(guī)律的建立和概念的形成去實現(xiàn)對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，又例如，可以通過分析物體之間的相互作用的現(xiàn)象來獲得對力的概念的掌握，并且還可以認(rèn)識到力實際上就是物體對物體作用的這一本質(zhì)。而物理建模的方式是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力最重要的途徑。例如，在對質(zhì)點這一知識點的教學(xué)上，可以通過物理建模的方式建立起質(zhì)點模型，從而突出物理質(zhì)量這個主要因素。而在這個物理建模過程中需要用到很多種方法，包括近似與忽略、類比與推理、假設(shè)與驗證及抽象與概括等幾種方法，而抽象與概括又是物理建模最重要的方法。由于物質(zhì)運動錯綜復(fù)雜、種類也相當(dāng)繁雜，并且各具特征，而一個物理問題往往還會涉及許多因素，建模的過程就是要通過抽象和概括有效地選擇事物的相關(guān)因素，從而建立起相關(guān)的物理模型。因此，物理建模的過程實際就是學(xué)生抽象思維應(yīng)用的過程。高中物理建模對學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與鍛煉產(chǎn)生了重要的意義。

物理建模是高中物理教學(xué)中最有效的一種教學(xué)方法，不僅使學(xué)生的形象思維能力得到培養(yǎng)，而且使得學(xué)生的抽象思維也得到了很好的鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

思維方法和思維能力的關(guān)系范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0049-02

當(dāng)今社會，人們越來越重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。“創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力”這句話同樣也適用于個人的發(fā)展，創(chuàng)新是一個人發(fā)展的不竭動力。所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該靈活運用各種教學(xué)方法與手段，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。本文以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討了有關(guān)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的問題。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

創(chuàng)新思維，是指在學(xué)習(xí)或者處理問題過程中，與他人不同的、帶有創(chuàng)見性見解的思維，這是一種思考問題的方式，是將集中思維與發(fā)散思維綜合的一種思維能力。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)被作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的能力目標(biāo)，是有其積極作用的。

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識的過程中，最好的老師就是其本身對數(shù)學(xué)知識的興趣，但是如果學(xué)生對數(shù)學(xué)知識只是停留在表層的認(rèn)識與理解，這樣，并不能很好地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實踐中，而且學(xué)習(xí)的時間也會被延長。所以，要想更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，需要學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，有意識地培養(yǎng)的，對提高學(xué)生高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果具有重要的促進(jìn)作用。另外，創(chuàng)新思維能力并不是只停留在某一個階段，如果學(xué)生不斷進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的鍛煉，那么將會養(yǎng)成運用創(chuàng)新思維思考問題的習(xí)慣，對于學(xué)生進(jìn)入更高學(xué)府、學(xué)習(xí)更深層次的知識，都有較好的促進(jìn)作用。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的建議

現(xiàn)今階段，社會與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促使著我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)也要進(jìn)行改革與創(chuàng)新，需要教師能夠應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。而高中數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的綜合學(xué)科，對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有重要的作用。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該運用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

營造寬松的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要有一個和諧、寬松的教學(xué)氛圍來進(jìn)行。這樣的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠得到足夠的放松，而且頭腦中沒有固定的框架，就不會受到思維定式的影響，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。另外，在進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題的解答過程中，教師要給予學(xué)生科學(xué)、合理的指導(dǎo)與評價，教師不要輕易地否定學(xué)生的想法，對學(xué)生的進(jìn)步要給予贊揚；關(guān)心學(xué)生的思考方式，這樣寬松的氛圍，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

有效設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)新思維的潛能。曾有人說過：“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師”，那么同樣也可以這樣認(rèn)為：興趣是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維潛能的最好的老師。所以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新思維的潛能時，教師可以有效地設(shè)置教學(xué)情境，使學(xué)生在多彩的教學(xué)情境中，充分挖掘自身創(chuàng)新思維的潛能。

比如，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)“點斜式直線方程”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)時，教師可以設(shè)置這樣的教學(xué)情境：在直線方程的家族中，有這樣一個成員，它的表示方法是y-y1=k（x-x1），我們叫它點斜式直線方程。那么大家根據(jù)我們上節(jié)課所學(xué)的知識想一想，問題一：這個點斜式直線方程的斜率是什么？問題二：斜率的范圍是什么？問題三：當(dāng)你為斜率給定一個值時，會有什么情況發(fā)生？教師將故事情境與問題情境有效地綜合在一起，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的“灌輸式”教學(xué)限制，使學(xué)生能夠根據(jù)教師的問題充分地思考，而且教師還設(shè)置了開放性的問題三，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到充分地發(fā)展與鍛煉，并且在不斷地思考中得到問題的答案。

應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，使學(xué)生樹立“問題意識”。學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，如果只是一味地接受教師所傳授的知識，那么他的創(chuàng)新思維能力發(fā)展將會受到限制；如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷地進(jìn)行思考與提問，那么他的創(chuàng)新思維能力將得到很好的發(fā)展。由此可見，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行高中知識的傳授、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是必要的。學(xué)生為了完成任務(wù)，勢必會進(jìn)行提問，并在提問中逐漸養(yǎng)成“問題意識”，使學(xué)生在完成教師布置任務(wù)的同時，發(fā)展了創(chuàng)新思維能力。

比如，在探討“圓與圓的位置關(guān)系”問題時，教師完全可以將它作為一個任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)。學(xué)生在思考“圓與圓的位置關(guān)系”時，就要思考兩個圓形的半徑R、r與兩個圓形之間的距離d的關(guān)系，進(jìn)而通過探討三者之間的關(guān)系，得出兩個圓形之間的位置關(guān)系：當(dāng)d＞R+r時，兩圓外離，有四條公切線；當(dāng)d=R+r時，兩圓外切，連心線過切點，有兩條外公切線，一條內(nèi)公切線；當(dāng)R-r＜d＜R+r時，兩圓相交，連心線垂直平分公共弦，有兩條外公切線；當(dāng)d=|R-r|時，兩圓內(nèi)切，連心線經(jīng)過切點，只有一條公切線；當(dāng)d＜|R-r|時，兩圓內(nèi)含；當(dāng)d=0時，為同心圓。

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段的重要教學(xué)目標(biāo)，所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該靈活運用各種教學(xué)方法與手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到充分地發(fā)展，才能促使學(xué)生將創(chuàng)新思維能力有效地運用到高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與解題過程中，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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思維方法和思維能力的關(guān)系范文第5篇

一、傳授知識與培養(yǎng)思維能力的關(guān)系

初中物理講壓力、壓強(qiáng)的概念，教學(xué)安排從觀察實驗出發(fā)經(jīng)過分析概括給出定義和公式。這樣做符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和初中學(xué)生的思維水平，學(xué)生容易理解和掌握。接著講液體內(nèi)部壓強(qiáng)，從實驗分析得出液體內(nèi)部存在壓強(qiáng)，其大小隨深度而增加，學(xué)生也容易理解。進(jìn)一步學(xué)習(xí)液體內(nèi)部壓強(qiáng)公式P=ρgh時，一般學(xué)生都感到困難，原因是把壓強(qiáng)概念擴(kuò)展到液體內(nèi)部壓強(qiáng)時影響壓強(qiáng)大小，從單因素擴(kuò)展到多因素，學(xué)生難以把P與ρ，g，h聯(lián)系起來。講授壓強(qiáng)公式的過程中講清P與諸因素之間的數(shù)量關(guān)系，不僅學(xué)生充分理解和掌握P=ρgh而且會把學(xué)生的思維能力提高到一個新的水平。這樣才能不斷地把新的知識、研究問題方法和思維能力納入到已掌握的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)中去，發(fā)展原有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。優(yōu)化的教學(xué)過程就是讓學(xué)生的思維能力由低層次向高層次發(fā)展的過程。

二、學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)新知識必備的思維能力的關(guān)系

中學(xué)物理基礎(chǔ)知識有的是從大量感性材料抽象概括出來的，比較直觀具體的，但也有的是從概念和規(guī)律綜合推理演繹得出的。反映物質(zhì)運動本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律或物質(zhì)運動形式的轉(zhuǎn)化，這是更深層次的理論和普遍規(guī)律。因此講中學(xué)物理基礎(chǔ)知識也要分層次。勻速直線運動的速度與變速運動的平均速度，歐姆定律與電功、電功率的計算公式可以看作是相互聯(lián)系的兩個層次的物理概念和規(guī)律。還有壓強(qiáng)與液體內(nèi)部壓強(qiáng)，光的反射定律與平面鏡的應(yīng)用，光的折射定律與透鏡的應(yīng)用等，也都是如此。這就說，使學(xué)生理解、掌握物理概念和規(guī)律過程中不僅要注意教給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識及研究問題的方法，同時還要使他們具備相應(yīng)的能力，特別是思維能力，才能得到良好的教學(xué)效果。

物理學(xué)基礎(chǔ)知識具有邏輯體系和層次結(jié)構(gòu)。學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展也是有序的、分層次的，是由低級向高級的發(fā)展過程。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，適合學(xué)生的思維能力，他們就容易理解和掌握知識。但是在一般情況下，學(xué)生的思維能力落后于學(xué)習(xí)新知識的要求。學(xué)生思維內(nèi)部矛盾思維發(fā)展的動力。教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用就在于采取多種教學(xué)方法和教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生思維矛盾的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在理解和掌握知識的過程中提高思維能力。

那么，怎樣才能提高學(xué)生的思維能力，使之適應(yīng)學(xué)習(xí)更高層次物理知識的要求呢？首先，要使教材和教學(xué)過程符合學(xué)生思維發(fā)展特點。初中生是處在以經(jīng)驗型為主的抽象邏輯思維階段，思維過程需要感性材料的支持。因此堅持以觀察實驗為基礎(chǔ)把物理知識層次結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一，這是物理教材編排和物理教學(xué)符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有重要標(biāo)志。其次，要在原有知識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識堅持由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。第三，要采用多種教學(xué)手段、教學(xué)方法，給學(xué)生“搭臺階”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，把問題想明白。從實驗總結(jié)出有關(guān)概念、規(guī)律，要注意分析這些概念、規(guī)律有形成過程，用演繹和推理得出概念和規(guī)律時要抓住這種推理過程及其它的物理意義。

三、思維能力的共同性思維活動個體性的關(guān)系

物理教學(xué)的主要形式是課堂教學(xué)。教師要在一節(jié)課內(nèi)有計劃、有組織地完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生則要按照教師的計劃，按照同一教學(xué)進(jìn)度學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容。這樣的課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)思維內(nèi)容的共同性，而容易忽視思維的個體的內(nèi)在心理活動和學(xué)生思維發(fā)展的個體性差異。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容幾重點。精心設(shè)計教學(xué)方案。首先，提出問題，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和主動性，“一石激起千層浪”。當(dāng)然這些問題可以通過演示實驗提出，也可以通過一個物理現(xiàn)象、物理命題提出，接著學(xué)生探求問題答案的思維活動是個體內(nèi)在心理活動。由于學(xué)生思維活動個體差異較大，這時應(yīng)給學(xué)生一定的思維時間和思維空間去想象分析，判斷、綜合，把共同思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為個體的思維活動。這時教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在采取多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生的思維。如引導(dǎo)學(xué)生做物理實驗，閱讀教科書幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，與新問題有關(guān)的概念、規(guī)律，利用圖示引導(dǎo)思路、揭示研究問題的結(jié)論以及得出這一結(jié)論的一般思維過程，將研究問題的方法告訴學(xué)生。這樣的教學(xué)過程體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性作用。如果引出課題后，教師把思維過程及結(jié)論直接講給學(xué)生來代替學(xué)生個體的思維活動，長此下去，學(xué)生遇到問題就等老師講，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、主動的探求精神，這就談不上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、非智力因素與培養(yǎng)思維能力的關(guān)系

人的智力發(fā)展不是孤立的，它受到多種智力因素的相互促進(jìn)，相互制約，同時與非智力因素交互作用、交互影響。

課堂教學(xué)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地獲取知識，并掌握學(xué)習(xí)方法提高獲取知識的能力。而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性來源于學(xué)習(xí)物理的目的、興趣和學(xué)習(xí)的堅強(qiáng)意志等非智力因素。因此非智力因素能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，智力發(fā)展又使學(xué)生提高了能力。良好的學(xué)習(xí)成績，能激勵和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉堅強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。這兩者的相互促進(jìn)、相互制約，貫穿著思維能力發(fā)展的全過程。