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職業(yè)教育研究報(bào)告范文第1篇

當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了調(diào)結(jié)構(gòu)、穩(wěn)增長的“新常態(tài)”，高等教育也步入了以深化教育綜合改革為主要標(biāo)志的“新常態(tài)”階段，高等職業(yè)教育面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。通過分析當(dāng)前中國高等職業(yè)教育評價(jià)體系中主體的特征，從高等教育“新常態(tài)”下高等職業(yè)教育質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)機(jī)制的要求出發(fā)，探討構(gòu)建由政府統(tǒng)籌、高校主導(dǎo)、行業(yè)監(jiān)督的特色高職教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)的多元主體。

關(guān)鍵詞：

“新常態(tài)”；高等職業(yè)教育；診斷與改進(jìn)；多元主體

一、引言

當(dāng)前，中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級，高等職業(yè)教育要準(zhǔn)確了解新常態(tài)、積極適應(yīng)新常態(tài)、主動(dòng)服務(wù)新常態(tài)，為國家經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級提供高素質(zhì)的能工巧匠。作為高等職業(yè)教育發(fā)展的重要一環(huán)，高等職業(yè)教育評價(jià)也應(yīng)在“新常態(tài)”的背景下創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制，因此在2015年，教育部下發(fā)了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》，把傳統(tǒng)高職教育評價(jià)升級為更為科學(xué)性、聯(lián)動(dòng)性和協(xié)同性的“診斷與改進(jìn)”。高職教育診斷與改進(jìn)機(jī)制的構(gòu)建，也應(yīng)從創(chuàng)新評價(jià)主體為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)合理、客觀多元且突出高職特色的教育質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)機(jī)制主體。

二、傳統(tǒng)高等職業(yè)教育評價(jià)體系中的主體現(xiàn)狀分析

第一，傳統(tǒng)高職教育評價(jià)主體具有單一性。改革開放以后，依托中國經(jīng)濟(jì)的騰飛，中國高等教育的辦學(xué)規(guī)模不斷發(fā)展，高等職業(yè)教育的發(fā)展也進(jìn)入了前所未有的“黃金時(shí)代”。與其形成對比的是，高職教育質(zhì)量評價(jià)的主體具有單一性。這種單一性體現(xiàn)在，中國的高等教育從招生、人才培養(yǎng)、學(xué)位授予等方面都由教育主管部門統(tǒng)一管理，過程即監(jiān)控，教育評價(jià)似乎不再需要其他主體的參與。使得高職教育從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價(jià)過程的實(shí)施都存在著教育主管部門獨(dú)導(dǎo)的局面，缺乏多元評價(jià)主體，高職教育質(zhì)量評價(jià)往往只能“一評定音”。[1]第二，傳統(tǒng)高職教育評價(jià)主體趨向于同質(zhì)化。大學(xué)的建立與發(fā)展并不是倚靠單一化的模式與標(biāo)準(zhǔn)，其評價(jià)體系也應(yīng)具有多樣性。高職院校的教育評價(jià)體系應(yīng)該不同于本科院校，不應(yīng)該拿具有普適性的規(guī)范來衡量不同辦學(xué)定位的教育。同時(shí)，高職院校之間也應(yīng)設(shè)定“個(gè)性化”評價(jià)主體。不同類型的高職院校在辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等方面存在較大不同，因此在高職教育評價(jià)主體的構(gòu)建中，要從各高職院校的實(shí)際出發(fā)，制定“差異化”和“個(gè)性化”的多元主體。[2]

三、“教育新常態(tài)”對高職教育“診斷與改進(jìn)”提出新要求

在中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“新常態(tài)”的階段，中國高等職業(yè)教育也呈現(xiàn)出相應(yīng)的“新常態(tài)”特征：一是高等職業(yè)教育在規(guī)模上的增幅越來越趨向于理性。二是高等職業(yè)院校要突出特色、適應(yīng)市場需求，巧妙避開與研究型院校的競爭；三是要?jiǎng)?chuàng)新高職院校管理思路。第一，高職教育診斷與改進(jìn)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢。一個(gè)國家教育的發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是相互依存的。由政府主導(dǎo)的“一攬子”式高等職業(yè)教育已經(jīng)不能與更加開放、多元的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢相適應(yīng)。新形勢下，高校的辦學(xué)自進(jìn)一步擴(kuò)大，辦學(xué)形式更加靈活，因而高職教育診斷與改進(jìn)也因順應(yīng)社會發(fā)展形勢和要求，建立以社會需要為導(dǎo)向的高職教育質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而使得評價(jià)結(jié)果更好指導(dǎo)高職教育與市場的銜接。第二，高職教育診斷與改進(jìn)必須體現(xiàn)教育改革內(nèi)涵。深化教育綜合改革是教育“新常態(tài)”的重要特征。縱觀中國高等教育“深綜改”的歷程，就是把“遵循高等教育規(guī)律”置于所倡導(dǎo)的教育理念的首位，完成這一任務(wù)最根本標(biāo)志是政府簡政放權(quán)，擴(kuò)大高校的辦學(xué)自。只有推進(jìn)高等教育管理體制現(xiàn)代化，大學(xué)發(fā)展才可能真正實(shí)現(xiàn)從微觀管理走向宏觀管理、從過程管理走向質(zhì)量監(jiān)控、從傳統(tǒng)管理走向法規(guī)治理。

四、高等教育“新常態(tài)”下高職教育診斷與改進(jìn)機(jī)制多元主體的構(gòu)建

第一，教育行政部門是高職教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制的統(tǒng)籌主體。教育“新常態(tài)”下，教育行政部門應(yīng)積極轉(zhuǎn)變職能，變“管理教育”為“服務(wù)教育”。一方面要減政放權(quán)，把具體的、微觀的事務(wù)向?qū)W校放權(quán)；另一方面要監(jiān)權(quán)，善于運(yùn)用如法律、規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)等綜合政策工具對學(xué)校發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮高校自身的組織能力，廣泛吸納社會資源，保障各個(gè)環(huán)節(jié)的有序推進(jìn)，進(jìn)入“各司其職，各負(fù)其責(zé)，相互支撐”的良性循環(huán)。教育行政部門在高職教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作中的統(tǒng)籌作用應(yīng)體現(xiàn)在：一是引導(dǎo)制定宏觀的質(zhì)量診斷與改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。教育行政部門應(yīng)整合高職院校的共性和個(gè)性，暢通社會參與渠道，起草普適性與差異性相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。二是協(xié)調(diào)過程。教育行政部門組織專家團(tuán)隊(duì)或委托第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行診斷與改進(jìn)評價(jià)工作。三是統(tǒng)籌高職教育診斷與改進(jìn)結(jié)果。教育行政部門不應(yīng)對診斷與改進(jìn)結(jié)果進(jìn)行干預(yù)，只是統(tǒng)籌、分析、下達(dá)教育診斷與改進(jìn)結(jié)果，并對整改過程進(jìn)行監(jiān)督。第二，院校是高職教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)的組織主體。職業(yè)院校教學(xué)工作“診斷與改進(jìn)”方案的主要研制者楊應(yīng)崧教授強(qiáng)調(diào)，“建立職業(yè)院校教學(xué)工作“診改”制度的初衷正是為了讓職業(yè)院校能夠在不依靠外部評估的情況下，把教學(xué)質(zhì)量管理得更加規(guī)范、精細(xì)、到位，將社會賦予院校的質(zhì)量保證責(zé)任落到實(shí)處。”從源頭來講，高職教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)是高職教育的一個(gè)有機(jī)組成部門，其組織實(shí)行也必然應(yīng)該由高校自身來執(zhí)行。高職院校在高職教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)的組織主體作用，一方面體現(xiàn)在高職教育質(zhì)量的自我診斷與改進(jìn)上?，F(xiàn)代化的高職教育質(zhì)量評價(jià)應(yīng)該以高職院校的自我診斷與改進(jìn)為基礎(chǔ)。高職教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)應(yīng)該發(fā)揮教育主體學(xué)校、學(xué)生和教師的主觀能動(dòng)性，對高職教育過程實(shí)行自我監(jiān)控，對高職教育質(zhì)量進(jìn)行自我評估和自我分析，從而為自身的發(fā)展提供智力支持。另一方面體現(xiàn)在評價(jià)過程中“自下而上”的質(zhì)量診斷與改進(jìn)。傳統(tǒng)的“自上而下”的評價(jià)過程是“教育主管部門制定標(biāo)準(zhǔn)——院校按照標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教育行為——院校自查——專家組進(jìn)駐聽取報(bào)告——專家組核實(shí)佐證材料——出具評估結(jié)果和意見。“自下而上”的診斷與改進(jìn)過程則是：首先由高職院校自身對辦學(xué)條件進(jìn)行自我評估，然后在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，高職院校根據(jù)不同的專業(yè)差異，形成本區(qū)域內(nèi)各專業(yè)的教育診斷與改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，接著根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)改善辦學(xué)條件、提升辦學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)新性的“自下而上”的診斷與改進(jìn)體系保證了高職院校自身的辦學(xué)自，同時(shí)參與了高職教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的制定，并且倒逼診斷與改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化和差異化設(shè)定。第四，行業(yè)企業(yè)是高職教育診斷與改進(jìn)的監(jiān)督主體。社會組織在教育診斷與改進(jìn)中的監(jiān)督作用，一是可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)行業(yè)協(xié)會、專業(yè)學(xué)會、等社會組織參與教育的積極性，為社會和學(xué)校架起溝通的橋梁，從而激發(fā)社會參與教育事務(wù)的積極性。二是更進(jìn)一步體現(xiàn)高職教育服務(wù)社會的初衷。把行業(yè)企業(yè)納入高職教育過程中來，使得學(xué)校與社會緊密結(jié)合、師生與用人單位相互了解，使得行業(yè)企業(yè)對高職院校的人才培養(yǎng)有更深入的了解，增強(qiáng)用人單位的對高職教育的自信心。也使得高職院校能夠獲知社會需求，更精準(zhǔn)地為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。[3]五、結(jié)束語當(dāng)前中國處在優(yōu)化升級、轉(zhuǎn)型調(diào)整的“新常態(tài)”階段，高等教育也相應(yīng)地進(jìn)入了穩(wěn)定發(fā)展、深化改革的“新常態(tài)”。高職教育評價(jià)也需要順應(yīng)教育改革潮流，突破固有思維，建立教育行政部門統(tǒng)籌、高職院校組織、行業(yè)企業(yè)監(jiān)督的診斷與改進(jìn)多元主體，從而形成權(quán)責(zé)明確、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、規(guī)范有序、高效科學(xué)的高職教育診斷與改進(jìn)模式，在深化改革的“新常態(tài)”下形成共同服務(wù)于高等教育事業(yè)發(fā)展的合力，使高等職業(yè)教育在“新常態(tài)”下煥發(fā)出新的活力。

作者：段曉聰 單位：廣東行政職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]趙婷婷，張彥通.高等教育評價(jià)模式的理論探討[J].高等教育研究[J],2008(1).

職業(yè)教育研究報(bào)告范文第2篇

系統(tǒng)論控制論高職院校教育教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)保障體系

一、引言

教育質(zhì)量關(guān)涉人才培養(yǎng)和社會發(fā)展進(jìn)步的大局，是教育領(lǐng)域不容回避的重要命題。在強(qiáng)調(diào)以科技進(jìn)步和人才、智力支持促進(jìn)綜合國力提升的時(shí)代要求下，教育質(zhì)量更是被賦予了重要的地位和意義。在我國教育結(jié)構(gòu)整體譜系中，高職教育是一重要的支系，因其人才培養(yǎng)目標(biāo)中職業(yè)性、技能性和應(yīng)用性的側(cè)重而有著獨(dú)特的教育定位，成為高等教育發(fā)展中一個(gè)重要而特殊的類型。自上世紀(jì)末期在教育規(guī)律演變和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的合力下應(yīng)運(yùn)而生以來，高職教育已從注重?cái)?shù)量和規(guī)模大幅提升的外延擴(kuò)張式發(fā)展階段中走出，而日益向縱深發(fā)展，進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)時(shí)期。內(nèi)涵建設(shè)要求把握高職教育的本質(zhì)屬性，注重加強(qiáng)高職院校內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)和提高，以期實(shí)現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。教育教學(xué)質(zhì)量是內(nèi)涵建設(shè)的主要依托和集中體現(xiàn)。高職教育教學(xué)質(zhì)量指“高職院校在既定的社會條件下，遵循辦學(xué)規(guī)律，履行辦學(xué)職能，滿足社會發(fā)展需要和學(xué)生成長及發(fā)展需要的程度”。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）明確強(qiáng)調(diào)了教育教學(xué)質(zhì)量之于高職院校的重要性?！兑庖姟分赋觯喝嫣岣呓逃虒W(xué)質(zhì)量是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的客觀要求，是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的必然要求；要強(qiáng)化質(zhì)量意識，切實(shí)把工作重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上。

二、高職院校教育教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)保障工作的研究現(xiàn)狀

教育教學(xué)質(zhì)量的提高涉及諸多方面的協(xié)同與配合，艱巨而繁重，必須輔以科學(xué)、完善的質(zhì)量保障體系。質(zhì)量保障體系是質(zhì)量形成過程中的各要素、各環(huán)節(jié)為實(shí)現(xiàn)既定產(chǎn)出目標(biāo)、達(dá)到預(yù)定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互制約的有機(jī)整體。伴隨著高職教育的跨越式發(fā)展和對高職教育質(zhì)量的再認(rèn)識，質(zhì)量保障意識日益深入人心，愈發(fā)引起了教育行政主管部門、高職院校和社會各界的關(guān)注和重視。高職教育教學(xué)質(zhì)量保障是一個(gè)復(fù)雜、綜合的系統(tǒng)，由校內(nèi)質(zhì)量保障和校外質(zhì)量保障兩部分共同構(gòu)成。2010年召開的“全國高職改革與發(fā)展工作會議”明確指出，要以提高質(zhì)量為核心，完善質(zhì)量保障體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，從而進(jìn)一步突出了質(zhì)量保障工作的重要性和必要性，推動(dòng)了相關(guān)研討在深度和廣度上的改進(jìn)和提高。然而，綜合國內(nèi)相關(guān)研究資料，在有關(guān)高職教育教學(xué)質(zhì)量保障工作的研究中仍存在些許不足。

首先，在高職教育強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、校企合作的背景下，研究者把過多的目光集中在了對校外保障體系的研討上，低估、忽視了校內(nèi)質(zhì)量保障工作的重要性和必要性。校外質(zhì)量保障工作固然重要，但側(cè)重在宏觀調(diào)控和導(dǎo)向定位層面發(fā)揮作用，而校內(nèi)質(zhì)量保障工作則無疑是整個(gè)質(zhì)量保障系統(tǒng)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。

其次，在校內(nèi)質(zhì)量保障的研究上，研究者往往把其簡單化和片面化，把其僅僅等同于校內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量評估或是針對具體教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，忽視了校內(nèi)質(zhì)量保障工作中的其他重要環(huán)節(jié)。

再次，研究者們多缺乏系統(tǒng)觀念和全局觀念，傾向于把校內(nèi)質(zhì)量保障等同于教學(xué)過程的簡單累加，在校內(nèi)質(zhì)量保障研究中忽視全員性、全過程性和全方位性，沒有注意保障工作整體的前后貫通、點(diǎn)面結(jié)合和立體交叉。針對上述情況，全面深入地對高職教育教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)保障工作進(jìn)行研究，探尋保障體系科學(xué)構(gòu)建和有效運(yùn)作的合理途徑，為保障實(shí)踐提供正確的理論參考以改進(jìn)具體工作中的不足，尤顯必要與緊迫，尤具理論和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

三、高職院校教育教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)保障工作研究的理論依據(jù)

系統(tǒng)論和控制論系現(xiàn)代科學(xué)的經(jīng)典理論，是20世紀(jì)最偉大的科學(xué)成就之一。系統(tǒng)論以一切綜合系統(tǒng)或子系統(tǒng)的一般模式、原則和規(guī)律為研究對象，注重對其整體性、關(guān)聯(lián)性、動(dòng)態(tài)性、平衡性及時(shí)序性等基本特征的探究?？刂普撌茄芯縿?dòng)態(tài)系統(tǒng)在量變的環(huán)境條件下如何保持平衡或穩(wěn)定狀態(tài)的科學(xué)，它以系統(tǒng)為研究對象，特別強(qiáng)調(diào)以調(diào)節(jié)為手段操縱受控系統(tǒng)，使其向既定目標(biāo)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)控制。創(chuàng)立迄今，系統(tǒng)論和控制論皆表現(xiàn)出了巨大的生命力和空前的影響力，強(qiáng)力沖破了學(xué)科間的界限，迅速滲透到自然科學(xué)和社會科學(xué)的諸多領(lǐng)域，深刻地影響著人們的思維方式和認(rèn)知理念，成為具有普遍意義的方法論指導(dǎo)。

教育教學(xué)研究是通過一定的方式、途徑和程序進(jìn)行的有計(jì)劃、有組織的復(fù)雜的探究活動(dòng)，它以各類教育教學(xué)行為和教育教學(xué)現(xiàn)象為研究對象。此種探究特別強(qiáng)調(diào)要“以科學(xué)方法為手段”，從而“獲得教育科學(xué)規(guī)律性的認(rèn)識”。目前，國內(nèi)外在教育教學(xué)研究方面均呈現(xiàn)出全新趨勢，既注重通過汲取現(xiàn)代科學(xué)的研究成果和思維方式來進(jìn)一步推動(dòng)研究的深入發(fā)展。提高教育教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)質(zhì)量保障工作是新時(shí)期高職教育發(fā)展和改革最本質(zhì)、最核心的問題。以系統(tǒng)論和控制論為方法論指導(dǎo)對高職教育教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)保障進(jìn)行觀照，能在有效整合現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬思路，推動(dòng)校內(nèi)質(zhì)量保障創(chuàng)新研究向縱深發(fā)展，促進(jìn)校內(nèi)質(zhì)量保障實(shí)踐工作在良性循環(huán)的軌道上有效開展、穩(wěn)步推進(jìn)。

四、高職院校教育教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)保障體系的科學(xué)構(gòu)建

根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，系統(tǒng)是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)而成的具有某種功能的有機(jī)整體，其功能是各要素在孤立狀態(tài)下所無法具備的全新性質(zhì)，遠(yuǎn)大于構(gòu)成它的因果鏈中各環(huán)節(jié)的簡單總和。其中，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)功能產(chǎn)生的內(nèi)在依據(jù)，只有使系統(tǒng)具有最優(yōu)的結(jié)構(gòu)和形態(tài)，其功能才能得到保障和發(fā)揮，從而導(dǎo)向最佳應(yīng)用效果和最大產(chǎn)出效益。再者，系統(tǒng)并非客觀存在的實(shí)體，它產(chǎn)生于構(gòu)建者的主觀規(guī)定。構(gòu)建者總是根據(jù)自身的需求，傾向于“把一組相互耦合相關(guān)程度較強(qiáng)的變量規(guī)定為一個(gè)系統(tǒng)”?？刂普搹?qiáng)調(diào)，要建立完善有效的控制體系，排除各方面的干擾，確保各項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施不偏離方向，從而在組織目標(biāo)的導(dǎo)向作用下，最終取得理想的預(yù)期效果。針對組織運(yùn)行的具體過程，控制可以分為前饋控制、實(shí)時(shí)控制和反饋控制三個(gè)核心階段。前饋控制即事前控制，突出強(qiáng)調(diào)資源配置的合理性與科學(xué)性；實(shí)時(shí)控制乃過程控制，重點(diǎn)關(guān)注活動(dòng)的實(shí)施過程和進(jìn)行狀態(tài)；反饋控制指事后控制，重在對已經(jīng)完成的活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行綜合評價(jià)，以為下一階段活動(dòng)的有效開展提供可靠的控制依據(jù)。

高職教育教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)保障涵蓋質(zhì)量產(chǎn)出的各個(gè)環(huán)節(jié)，必然是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須全面認(rèn)識和科學(xué)界定其內(nèi)涵構(gòu)成。基于系統(tǒng)論和控制論的相關(guān)理論，本著系統(tǒng)全局、過程控制的宗旨，從縱向延伸和橫向輻射兩個(gè)維度對質(zhì)量產(chǎn)出的全過程進(jìn)行考量，高職教育教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)保障體系的構(gòu)成赫然彰顯，決策指揮、管理控制、執(zhí)行實(shí)施、評價(jià)考核和服務(wù)支持五個(gè)子系統(tǒng)環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)互聯(lián)，共同成就了校內(nèi)質(zhì)量保障的系統(tǒng)整體。

決策指揮子系統(tǒng)由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)核心及其權(quán)威學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)構(gòu)成，是教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)出鏈條的起點(diǎn)，在質(zhì)量形成過程中起著重要的導(dǎo)向定位作用。該子系統(tǒng)的職能主要在于立足高職辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮各種校內(nèi)外因素，合理制定質(zhì)量方針和質(zhì)量目標(biāo)，統(tǒng)籌安排專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)。管理控制子系統(tǒng)由學(xué)院、系部、處室三級管理控制機(jī)構(gòu)所組成的立體網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成，既隸屬整個(gè)質(zhì)量保障體系，又是體系內(nèi)部質(zhì)量產(chǎn)出過程最直接的微觀保障環(huán)節(jié)。該子系統(tǒng)旨在以質(zhì)量方針和質(zhì)量目標(biāo)為依據(jù)有效行使管理職能，以保障質(zhì)量的順利產(chǎn)出和目標(biāo)的如期實(shí)現(xiàn)。各教學(xué)系部、教研處室及其各任課教師是執(zhí)行實(shí)施子系統(tǒng)的主要構(gòu)成要素。該子系統(tǒng)涉及質(zhì)量產(chǎn)出過程中的微觀具體操作，隸屬整個(gè)系統(tǒng)的中間環(huán)節(jié)，上觀質(zhì)量方針，下涉質(zhì)量監(jiān)控，是質(zhì)量目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下最基礎(chǔ)的部分，直接關(guān)涉質(zhì)量的生成。評價(jià)考核子系統(tǒng)位于質(zhì)量產(chǎn)出鏈條的末端，其構(gòu)成要素（包括評價(jià)主體與客體）點(diǎn)面結(jié)合，立體交叉，相對復(fù)雜。該子系統(tǒng)直接指涉位于起點(diǎn)的決策指揮子系統(tǒng)及作為中間環(huán)節(jié)的管理控制和執(zhí)行實(shí)施子系統(tǒng)，為其提供有力的技術(shù)參數(shù)和實(shí)際依據(jù)。各教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)及后勤服務(wù)部門構(gòu)成了服務(wù)支持子系統(tǒng)，該子系統(tǒng)為質(zhì)量產(chǎn)出提供物質(zhì)基礎(chǔ)、條件支持和環(huán)境保障，與其他各子系統(tǒng)縱橫交錯(cuò)、交互作用，以其不容忽視的存在施加著固有的影響，彰顯著其在整個(gè)質(zhì)量保障體系中的重要作用。

五、高職院校教育教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)保障體系的有效運(yùn)作

教育教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)保障體系的科學(xué)構(gòu)建基礎(chǔ)而且關(guān)鍵，為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了預(yù)設(shè)條件和前提保證。然而，根據(jù)系統(tǒng)論和控制論的觀點(diǎn)，體系的科學(xué)構(gòu)建并非理論探討和實(shí)踐操作的獨(dú)一主旨和終極關(guān)懷，因?yàn)轶w系的有效運(yùn)作同樣重要而必需，實(shí)為保障體系良性發(fā)展和長久生存之核心要義。系統(tǒng)論視動(dòng)態(tài)性和有序性為系統(tǒng)的重要特征，在對系統(tǒng)的特點(diǎn)及規(guī)律進(jìn)行全面認(rèn)識的同時(shí)，重視利用之對系統(tǒng)進(jìn)行管理、控制、改進(jìn)和創(chuàng)造，以使它的存在和發(fā)展更好地滿足目標(biāo)需要。同時(shí)，系統(tǒng)論尤其突出強(qiáng)調(diào)整體與局部、局部與局部的交互關(guān)系，重視它們的協(xié)調(diào)合作、動(dòng)態(tài)平衡，以保證系統(tǒng)的有序性和整體運(yùn)行效果?？刂普撎貏e推崇目的和行為，主張調(diào)節(jié)受控方的行為，使其向既定目標(biāo)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)調(diào)節(jié)，達(dá)到最佳控制。同時(shí)，要掌握受控方變化的可能性、結(jié)果及達(dá)到預(yù)定目標(biāo)所需的條件，確保正確的控制信息作用于受控方，以使其保持良好的運(yùn)行狀態(tài)。由此，在科學(xué)構(gòu)建校內(nèi)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)上，必須確保該體系的有效運(yùn)作。

系統(tǒng)之為系統(tǒng)，必定是其各構(gòu)成要素既分工又協(xié)作的結(jié)果。一方面，系統(tǒng)諸要素之間有序關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)、聯(lián)系和制約，綜合地影響和決定著系統(tǒng)整體。另一方面，各要素既各子系統(tǒng)又有著自身的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，能夠在與其他要素的交互作用中隨著到達(dá)信息的不同而對自身的結(jié)構(gòu)和方式進(jìn)行不斷調(diào)整，以增加個(gè)體的環(huán)境適應(yīng)性和生存動(dòng)力?？刂普撝赋?，必須在系統(tǒng)內(nèi)部創(chuàng)設(shè)自調(diào)節(jié)機(jī)制，使系統(tǒng)避免出現(xiàn)震蕩和混亂，從而維持正常運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)超穩(wěn)定控制。據(jù)此，一方面，要在科學(xué)、先進(jìn)的高職教育質(zhì)量觀及質(zhì)量保障觀的統(tǒng)領(lǐng)下，對各子系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)籌布局、合理安排，使它們協(xié)調(diào)合作，形成合力。要致力于突出質(zhì)量保障工作的全局性和長效性，避免各子系統(tǒng)自成一統(tǒng)，各自為政；避免其間因作用、角色差異而區(qū)分態(tài)度，懸殊地位，厚此薄彼。另一方面，為保證系統(tǒng)整體的有效運(yùn)作，要切實(shí)加強(qiáng)各個(gè)子系統(tǒng)的建設(shè)，明確職能，強(qiáng)化目標(biāo)，避免出現(xiàn)局部的片面與失衡現(xiàn)象，從而影響系統(tǒng)整體工作。為此，要注重加強(qiáng)各個(gè)子系統(tǒng)的內(nèi)涵建設(shè)，著力提高其科學(xué)性和可行性。就決策指揮子系統(tǒng)而言，要真正秉持高職教育特色，重視其社會約束性，立足當(dāng)下，放眼未來，真正在質(zhì)量形成的源頭上合理定位、科學(xué)把關(guān)、正確導(dǎo)航。對于管理控制子系統(tǒng)，要著力加強(qiáng)管理的制度化、規(guī)范化和合理化，突出長效性；同時(shí)，真正樹立“以人為本”的管理理念，力爭實(shí)現(xiàn)彈性管理和柔性管理。在執(zhí)行實(shí)施子系統(tǒng)的建設(shè)上，要真正轉(zhuǎn)變思想，正確認(rèn)識該子系統(tǒng)的地位和作用。另一方面，要切實(shí)細(xì)化、優(yōu)化具體操作環(huán)節(jié)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和革新理念，著力提升實(shí)效性。對于評價(jià)考核子系統(tǒng)，要真正擺脫傳統(tǒng)教育教學(xué)質(zhì)量觀控制下的評價(jià)考核理念，提高對評價(jià)主體和客體的認(rèn)識與把握，加強(qiáng)對評價(jià)考核方法和手段的改革與創(chuàng)新，提高評價(jià)考核的客觀性和真實(shí)度。在服務(wù)支持子系統(tǒng)的建設(shè)上，要在加大經(jīng)費(fèi)投入、改善硬件條件的同時(shí)，以全員參與、多方聯(lián)動(dòng)的理念提高對該子系統(tǒng)的認(rèn)識，進(jìn)一步明確其在整個(gè)質(zhì)量保障體系中的作用，避免對其內(nèi)涵及功能產(chǎn)生認(rèn)知方面的偏差。

六、小結(jié)

校內(nèi)質(zhì)量保障體系是高職教育教學(xué)質(zhì)量保障大系統(tǒng)的重要組成部分。對高職教育教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)保障體系進(jìn)行研究，探討其科學(xué)構(gòu)建和有效運(yùn)作的合理途徑，是堅(jiān)持以校為本思想的必然要求，既可以充分發(fā)揮高職院校作為獨(dú)立法人實(shí)體的作用，也可以發(fā)揮其作為辦學(xué)主體的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，對校內(nèi)質(zhì)量保障體系進(jìn)行研究，還能有助于依法規(guī)范高職院校自身的辦學(xué)行為，促進(jìn)其形成自我約束、自我管理、自我發(fā)展的良好機(jī)制，進(jìn)一步提升其生存能力和社會競爭力。另一方面，對校內(nèi)質(zhì)量保障體系進(jìn)行研究，是在可控層面所進(jìn)行的內(nèi)部研究，能在基礎(chǔ)操作方面為校外質(zhì)量保障創(chuàng)設(shè)前提和條件，使其工作的開展成為可能，使其存在的合理性得到加強(qiáng)，并使得校內(nèi)保障和校外保障的協(xié)同合作成為可能與必然，從而促進(jìn)高職教育教學(xué)質(zhì)量保障大系統(tǒng)的建設(shè)，真正提高高職教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[8]許志國.系統(tǒng)科學(xué)[M].上海：上海科技教育出版社，2005.3.

職業(yè)教育研究報(bào)告范文第3篇

關(guān)鍵詞：包裝設(shè)計(jì)；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；實(shí)踐；實(shí)驗(yàn)室

包裝實(shí)驗(yàn)室是產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)的研究基地，是高等學(xué)校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、提高綜合素質(zhì)教育的重要場所。信息化、高速發(fā)展人工智能時(shí)代的到來，預(yù)示著新的包裝設(shè)計(jì)變革可能到來，而變革以后大學(xué)生進(jìn)入職場就業(yè)的巨大壓力以及需要什么樣的新型包裝設(shè)計(jì)人才，需要怎樣培養(yǎng)新型的包裝設(shè)計(jì)人才的問題值得深思。

一、實(shí)驗(yàn)室改革創(chuàng)新是基石

當(dāng)前高等教育改革發(fā)展的時(shí)代命題是進(jìn)一步提高大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的現(xiàn)狀，提出了健全創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理運(yùn)行機(jī)制、加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)、搭建實(shí)踐創(chuàng)新平臺、強(qiáng)化學(xué)生能力考核、完善激勵(lì)機(jī)制及加強(qiáng)校企合作等依托“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的對策[1]。

（一）包裝產(chǎn)業(yè)新要求

目前，我國年產(chǎn)量居世界前列的包裝制品是瓦楞紙板、塑料編織袋、復(fù)合軟包裝、金屬桶，其中瓦楞紙板的產(chǎn)量高居世界第二位。中國包裝行業(yè)大而不強(qiáng)，存在諸多瓶頸有待突破。我國近些年來，年均增長速度達(dá)18%左右，尤其是在2008年世界性的金融危機(jī)形勢下，中國包裝工業(yè)仍保持了17%的增長速度[2]。產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)是包裝設(shè)計(jì)的一部分，是產(chǎn)品銷售的重要內(nèi)容之一[3]。

（二）進(jìn)一步提高大學(xué)生實(shí)踐能力

大學(xué)生是我國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的重要人才資源，為了能順應(yīng)商品時(shí)代的不斷發(fā)展變化，作為教育者必須著力提高包裝設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[4]。

有數(shù)據(jù)表明：美國在讀大學(xué)生中有創(chuàng)業(yè)意愿的人占70%，畢業(yè)后實(shí)際創(chuàng)業(yè)的占20%；中國在讀大學(xué)生中有創(chuàng)業(yè)意愿的占80%。但畢業(yè)后實(shí)際創(chuàng)業(yè)的只有0.02%。這組數(shù)據(jù)表明美國大學(xué)的教育理念、課程設(shè)置與現(xiàn)實(shí)社會契合度較高。很多大學(xué)周邊10倍于校園面積的土地上，校園氛圍自然延伸，學(xué)生從學(xué)習(xí)到創(chuàng)業(yè)過渡自然，不需要經(jīng)過“否定之否定”[5]。相比之下，中國的實(shí)際創(chuàng)業(yè)率略低，對創(chuàng)業(yè)成功率產(chǎn)生很大的影響。

二、改革實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是能力

（一）創(chuàng)新高等包裝教育實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)業(yè)能力

目前的高職院校大多是從以前的中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展過來。為適應(yīng)高等院校發(fā)展的需要，各院校均加大了對實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的力度。各專業(yè)尚未具備自身獨(dú)特風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室在各專業(yè)之間共用現(xiàn)象普遍，有的專業(yè)學(xué)生數(shù)量少，致使大量設(shè)備儀器長期閑置，利用率很低，從而嚴(yán)重地制約相關(guān)專業(yè)的發(fā)展[6]。

（二）刺激大學(xué)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

管理機(jī)制混亂，缺乏宏觀調(diào)控手段我國高職院校的實(shí)驗(yàn)室管理體制沿用院系室的管理模式[7]，在這種管理模式下，實(shí)驗(yàn)室按照專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)置，許多交叉學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室存在著重復(fù)建設(shè)的情況；一方面，經(jīng)費(fèi)不足使投入成本較高的專業(yè)類實(shí)驗(yàn)室處于長期緊缺狀態(tài)，難以滿足教學(xué)與科研的需要；另一方面，用十分有限的經(jīng)費(fèi)建成的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室卻使用率不高，此類實(shí)驗(yàn)室專業(yè)針對性越強(qiáng)，專業(yè)規(guī)模越小，閑置程度高，不能形成整體優(yōu)勢與合力，客觀上造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

三、結(jié)論

在我國包裝工業(yè)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的今天，包裝實(shí)驗(yàn)室在國家教育教學(xué)改革政策及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場需求的雙重作用下，探索了適合自身的發(fā)展道路。首先，包裝實(shí)驗(yàn)室教師應(yīng)高度關(guān)注世界著名高校的教育教學(xué)方法與體制的變化，全力提升專業(yè)水平，使得包裝設(shè)計(jì)專業(yè)在激烈的市場競爭中勝出；其次，調(diào)整優(yōu)化包裝實(shí)驗(yàn)室組織結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制的完善，健全包裝實(shí)驗(yàn)室管理的各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)章制度。同時(shí)，實(shí)施分層次的包裝創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，項(xiàng)目負(fù)責(zé)到人，由學(xué)生負(fù)責(zé)，教師督導(dǎo)，來實(shí)現(xiàn)高等教育包裝實(shí)驗(yàn)室體制改革目標(biāo)，在實(shí)踐中提高學(xué)生綜合人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。

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職業(yè)教育研究報(bào)告范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高職高專 體育保健 經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué) 教學(xué)改革 實(shí)踐 反射療法

【中圖分類號】G8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0219-02

引 言

隨著我國人民物質(zhì)生活水平的穩(wěn)步提高，大眾自身健康的意識也不斷增強(qiáng)，這使得對體育保健的關(guān)注度也呈現(xiàn)逐步升溫的態(tài)勢，《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》課程在高職高專體育保健專業(yè)當(dāng)中的普及則顯得尤為重要。這對相關(guān)的專業(yè)老師提出更高的要求，不但要做到對客觀實(shí)際的有效結(jié)合，還應(yīng)該做好《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》相關(guān)知識的教育，從而讓學(xué)生做到對《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》相關(guān)理論和方法的真正掌握，則可以通過對《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》體育保健的知識的充分運(yùn)用來對反射療法、休閑保健、康復(fù)保健、美容美體與芳香保健實(shí)踐進(jìn)行自覺指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)前社會對于體育保健人才的客觀實(shí)際需要，通過對《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》課程所做出的探索性和常識性的改革，這樣在體育保健專業(yè)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中取得良好的效果。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》這門體育保健課程有著特別廣泛的涉及知識面，其中也有極其豐富的內(nèi)容，教師要通過這有限的時(shí)間內(nèi)講授完該課程的相關(guān)理論知識，并且要讓學(xué)生達(dá)到崗位所需要的實(shí)踐技能，這關(guān)鍵是對教學(xué)內(nèi)容的合理選擇。針對這種情況，在課程的教學(xué)過程當(dāng)中要做到對應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識的突出和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》的基礎(chǔ)理論課則把握的度為夠用和必需，確立教學(xué)重點(diǎn)為強(qiáng)化應(yīng)用和厘清概念，為后續(xù)課程《保健推拿學(xué)》、《反射療法學(xué)》、《筋傷學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷學(xué)》和《社區(qū)全科保健》等實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)課程做好鋪墊。

一方面確立教學(xué)內(nèi)容將職業(yè)能力需求作為導(dǎo)向。由于體育保健專業(yè)《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》課程教育應(yīng)該將著力點(diǎn)放在能力本位教育上，這不僅要求學(xué)生對于相關(guān)知識做到掌握，還應(yīng)該要讓學(xué)生在今后長期的反射療法、休閑保健、康復(fù)保健、美容美體與芳香保健實(shí)踐過程當(dāng)中具備基本的更新和應(yīng)用知識的能力，另外，讓學(xué)生做到向他人傳授和講解體育保健相關(guān)知識的能力。這從體育保健專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力要求來看，使其知識結(jié)構(gòu)更合理，理論與實(shí)踐有效結(jié)合，立足可接受性和實(shí)用性原則，可把《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》這門課程分為基礎(chǔ)、提高和應(yīng)用三大模塊?；A(chǔ)模塊為基本概念，提高模塊為進(jìn)行經(jīng)絡(luò)腧穴的相關(guān)應(yīng)用方法，應(yīng)用模塊則為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外見習(xí)、實(shí)習(xí)內(nèi)容。

另一方面確立教學(xué)內(nèi)容合理安排。在對于體育保健《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容的安排上，要做到以反射療法、休閑保健、康復(fù)保健、美容美體與芳香保健服務(wù)作為切入點(diǎn)，把握住教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由理論到實(shí)踐，并且做到理論和實(shí)踐的有效結(jié)合。對于基礎(chǔ)模塊則應(yīng)該把握夠用和必需的度，將教學(xué)重點(diǎn)確定為厘清概念和應(yīng)用強(qiáng)化。而由于新的保健知識、理念層出不窮，一般教材都很難緊跟上科技發(fā)展的步伐。為有效對學(xué)生視野的開拓，則應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中盡一切可能向?qū)W生介紹一些體育保健與康復(fù)的發(fā)展趨勢和前沿知識。

二、改革教學(xué)方法

《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》這門體育保健課程所涉及的內(nèi)容比較多，并且還有這比較強(qiáng)的技術(shù)性，所以教學(xué)方法要貫徹素質(zhì)教育的要求，著重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力，而不應(yīng)該僅僅是停留在對知識的積累。

一是作業(yè)合理布置。反對學(xué)生在對作業(yè)完成只是機(jī)械性的抄寫，這對培養(yǎng)學(xué)生的能力意義有限。為有效解決這一問題，教師在對課后作業(yè)的布置當(dāng)中，則應(yīng)該選取諸如：“怎樣理解經(jīng)絡(luò)腧穴物質(zhì)性和臨床應(yīng)用的科學(xué)性”、“怎樣理解腧穴名稱的醫(yī)學(xué)意義”等一些具備實(shí)際意義且學(xué)生比較感興趣的問題，使學(xué)生在課后主動(dòng)去查閱相關(guān)資料，或相互討論，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、分析問題綜合多學(xué)科知識、獨(dú)立思考和查閱相關(guān)資料的習(xí)慣，為走向工作崗位后繼續(xù)提高奠定基礎(chǔ)。

二是巧妙設(shè)置問題，做好課堂討論。課堂討論的靈魂是問題設(shè)置，教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)出來的問題應(yīng)新穎并能引起學(xué)生共鳴，學(xué)生則在思考、討論中啟發(fā)，而達(dá)到掌握知識和問題解決的目的。例如，學(xué)生在沒有開始臨床或社會服務(wù)應(yīng)用前，要記住腧穴的位置和屬經(jīng)都比較困難，老師可以把同一經(jīng)絡(luò)的腧穴前后聯(lián)系起來，把腧穴與解剖位置聯(lián)系起來，為學(xué)生設(shè)置問題：如何找出趣記的方法。阿壩師專體育保健專業(yè)老師還因此而整理出版了《腧穴位置與屬經(jīng)的趣記方法》的小冊子。

三是授課運(yùn)用多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程當(dāng)中教師通過對討論式、啟發(fā)式、講授式等多種手段的結(jié)合的教學(xué)方法的使用，加強(qiáng)理論和實(shí)際的結(jié)合，把經(jīng)絡(luò)腧穴的知識貫穿于反射療法、休閑保健、康復(fù)保健、美容美體與芳香保健服務(wù)的事例當(dāng)中，從而讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛當(dāng)中對知識的掌握。這樣不僅僅使得授課顯得更為生動(dòng)，而且還能讓學(xué)生理解和掌握知識加深。集中講授重點(diǎn)內(nèi)容，而使用課后自學(xué)、課內(nèi)集中讓學(xué)生對上講臺講解講授非重點(diǎn)內(nèi)容；具備比較強(qiáng)實(shí)用性的內(nèi)容，則使用討論法以便讓學(xué)生加深理解課程內(nèi)容。

另外還有在課堂中引進(jìn)多媒體，教學(xué)示范手段形式多樣，加強(qiáng)師生交流，師生角色換位等教學(xué)方法嘗試，都不同程度地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、做好實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合

針對《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》這門體育保健課程具備比較強(qiáng)的實(shí)踐性，在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，則始終做到對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的加強(qiáng)，做好實(shí)踐教學(xué)，做到理論和時(shí)間的有效結(jié)合，主要應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一是充分利用人體模型。為增強(qiáng)學(xué)生對《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》這門體育保健課程的實(shí)踐能力，在教學(xué)過程當(dāng)中則可以充分利用人體解剖模式與針灸銅人模型，通過這些人體模型的使用，增強(qiáng)學(xué)生對這門課程的實(shí)踐操作機(jī)會，讓學(xué)生認(rèn)識腧穴的解剖位置與針刺層次，將學(xué)生的理論指導(dǎo)實(shí)踐。

二是注重人體自身腧穴定位，提高學(xué)生動(dòng)手能力。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，為了做到對學(xué)生動(dòng)手能力的提高，則應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行人體自身腧穴定位，這樣學(xué)生不管是在課堂上還是在課后，不受到空間的局限，都可以對《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》這門體育保健課程的相關(guān)知識進(jìn)行實(shí)踐。

三是與校外企業(yè)事業(yè)單位合作，使學(xué)生有足夠的見習(xí)機(jī)會。為有效的增強(qiáng)學(xué)生的對經(jīng)絡(luò)腧穴的應(yīng)用能力，學(xué)?？梢源罅訌?qiáng)校外企業(yè)事業(yè)單位的合作，這樣可以給學(xué)生提供更多的見習(xí)機(jī)會，而讓學(xué)生在足夠多的見習(xí)機(jī)會的實(shí)踐當(dāng)中，使其反射療法、休閑保健、康復(fù)保健、美容美體與芳香保健服務(wù)能力的有效增強(qiáng)。

四、利用學(xué)生社團(tuán)，有效豐富學(xué)生的課余生活

《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》這門課程的教學(xué)，上課學(xué)時(shí)是有限的，可是所要講授的內(nèi)容比較多，教師要讓學(xué)生在這有限的時(shí)間當(dāng)中做到對豐富知識的全面掌握，這其中具備一定的難度。而了解到當(dāng)前大學(xué)生有著豐富的課余活動(dòng)的特征，為有效對課堂時(shí)間不足的問題進(jìn)行解決，例如我們學(xué)校通過校內(nèi)〇丨華·健道美道協(xié)會組織，在課余時(shí)間開展一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍當(dāng)中做到對體育保健知識的掌握和對學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉。

一是開展專門性健康知識競賽或保健技能比賽。在對課程開展的中后期，為有效鞏固課堂知識，以學(xué)校團(tuán)委和〇丨華·健道美道協(xié)會組織，把不同專業(yè)分成專業(yè)組和業(yè)余組來開展專門性知識競賽或技能比賽，學(xué)生們在積極搶答或技能展示的過程中，把內(nèi)向的學(xué)生也帶動(dòng)了起來，也向別人證明自己對經(jīng)絡(luò)腧穴知識的掌握。這種形式深受學(xué)生的廣泛歡迎，這樣也對學(xué)生作為教育主體的作用突出。

二是開展專門性講座。教師在課堂學(xué)習(xí)空閑時(shí)間，可以讓學(xué)生自己對主題進(jìn)行選定，準(zhǔn)備材料，通過校內(nèi)〇丨華·健道美道協(xié)會組織在專業(yè)內(nèi)部舉辦專門性的講座，比如以經(jīng)絡(luò)腧穴與反射療法、休閑保健、康復(fù)保健、美容美體與芳香保健等方面關(guān)系為內(nèi)容進(jìn)行探討。把經(jīng)絡(luò)腧穴的相關(guān)知識在實(shí)際生活當(dāng)中應(yīng)用，從而將體育保健的魅力進(jìn)行展示，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，做到對學(xué)生視野和知識面的有效擴(kuò)展，做到對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的興趣得到有效激發(fā)。

三是組織開展操作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。充分利用學(xué)生組織，通過校內(nèi)〇丨華·健道美道協(xié)會組織，積極開展第二課堂的興趣小組實(shí)踐活動(dòng)。協(xié)會會員于每周星期三晚上7：00-9：00在體育保健實(shí)訓(xùn)中心開展反射療法技能訓(xùn)練（經(jīng)絡(luò)腧穴的具體應(yīng)用訓(xùn)練）。同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，交流心得體驗(yàn)，共同提高。協(xié)會活動(dòng)把不同專業(yè)的同學(xué)聚到一起，有利了專業(yè)學(xué)生知識面的拓寬，提高了技能訓(xùn)練的效率，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心與自豪感，同時(shí)也有效提高校內(nèi)師生的健康認(rèn)知。

我們還通過校內(nèi)〇丨華·健道美道協(xié)會組織，協(xié)會的利用，組織學(xué)生自己設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，調(diào)研大學(xué)生的體育保健狀況，在對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后形成調(diào)查報(bào)告。通過多彩豐富的校園活動(dòng)的開展，來對學(xué)生對方面發(fā)展的客觀需求的滿足，讓學(xué)生的實(shí)踐愿望和認(rèn)識水平得到有效提高。

五、考核方式做好靈活多變

對于期末考試突擊的想法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，有效結(jié)合考和學(xué)，在課程教學(xué)之前，明確平時(shí)成績和考核成績的比例和構(gòu)成。傳統(tǒng)的考核一般包括理論和實(shí)踐考核兩部分，理論考核可以表現(xiàn)為試卷、口述等，而實(shí)踐又可分目測、體測等方式。自學(xué)完成作業(yè)、出勤率、小論文、口試、期末考試。除此之外，如果學(xué)生某一項(xiàng)特別突出，還可以進(jìn)行加分。這種考核方式的實(shí)施，可以對學(xué)生普遍存在的思維和學(xué)習(xí)模式打破，將關(guān)注重點(diǎn)由結(jié)果變?yōu)檫^程，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率得到提高。

根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)踐，推薦一種理論與實(shí)踐結(jié)合的“視頻評定法”。由于科技的發(fā)展和生活水平的提高，現(xiàn)在的學(xué)生佩帶手機(jī)已經(jīng)普及，而且絕大多數(shù)的手機(jī)都帶有較高像素的錄像功能。據(jù)此情況，我們進(jìn)行實(shí)踐考核時(shí)，要求學(xué)生在自己描述某一經(jīng)絡(luò)和其中的腧穴時(shí)，一邊操作一邊講述此經(jīng)絡(luò)的循行，主治功用，或者描述腧穴的解剖定位、針刺層次及臨床應(yīng)用等，并由其同學(xué)把這個(gè)過程錄下來。錄成視頻后，如果學(xué)生覺得表現(xiàn)不滿意還可以重錄，值到自己滿意為止。老師把學(xué)生錄成視頻收集并時(shí)行評定，評定不過關(guān)的還可以讓學(xué)生再錄。這樣的評定方式，既把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，還能鍛煉學(xué)生的專業(yè)表達(dá)能力，更重要的是學(xué)生通過旁觀自己表現(xiàn)，認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于其改進(jìn)提高；并且，這種方式能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其創(chuàng)新能力。當(dāng)然，在對學(xué)生錄成的視頻進(jìn)行成績評定時(shí)，也要有一套行之有效的客觀評價(jià)方法。

六、課程改革與實(shí)踐效果分析

在對一定時(shí)期的實(shí)踐之后，本課程的教學(xué)改革所取得的成績比較好，學(xué)生能把經(jīng)絡(luò)腧穴的知識應(yīng)用于后續(xù)課程如《保健推拿學(xué)》、《反射療法學(xué)》、《筋傷學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷學(xué)》和《社區(qū)全科保健》等的學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

一是有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。從整個(gè)教學(xué)過程來看，在改革之后，讓學(xué)生能夠積極去思維，飽含強(qiáng)烈的動(dòng)手愿望，營造出融洽的課堂氣氛，在課后學(xué)生也能積極主動(dòng)的和學(xué)生對于在學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中所遇到的問題進(jìn)行探討，讓學(xué)習(xí)效果得到提高。

二是有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在理論和實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，積極鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，教師只是起著啟發(fā)引導(dǎo)的作用。在對這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生都感覺訓(xùn)練和提高了自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、分析解決問題、口頭表達(dá)文字表述能力等。

三是增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)之后的工作能力。在這門課程完了之后，通過見習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生有著完整的了解體育保健課程體系，讓學(xué)生有著一次全面鍛煉的機(jī)會，有效提升反射療法、休閑保健、康復(fù)保健、美容美體與芳香保健服務(wù)的綜合能力。學(xué)生在實(shí)習(xí)在信息反饋結(jié)果顯示，在實(shí)習(xí)的學(xué)生基本上都能夠獨(dú)立開展工作，并且得到用人單位的普遍好評。

參考文獻(xiàn)：

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職業(yè)教育研究報(bào)告范文第5篇

[關(guān)鍵字]會計(jì)職業(yè)教育　臺灣　特色

臺灣經(jīng)濟(jì)在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育功不可沒，為各行業(yè)輸送了大量的實(shí)用人才，也積累了豐富的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前大陸的會計(jì)職業(yè)教育在為社會培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)會計(jì)人才的同時(shí)，也面臨著一系列需要探索和改革的深層次問題，臺灣會計(jì)職業(yè)教育的特色對大陸職業(yè)技術(shù)教育有重要的借鑒意義。臺灣會計(jì)職業(yè)教育的特色主要有以下幾方面。

一　建立完善的會計(jì)職業(yè)教育體系

臺灣自1968年起實(shí)施九年義務(wù)教育，六年學(xué)制的國民小學(xué)和三年學(xué)制的國民中等學(xué)校教育對于臺灣地區(qū)的所有及齡國民是屬于義務(wù)的，相當(dāng)于大陸的小學(xué)和初中。國中畢業(yè)生就面臨分流，進(jìn)入普通教育體系或職業(yè)技術(shù)教育體系。普通教育體系包括普通高中、大學(xué)和研究所，大學(xué)指的是本科層次的大學(xué)及學(xué)院，研究生教育包括碩士生教育和博士生教育。

在臺灣的教育體系中，職業(yè)技術(shù)教育被稱為“技術(shù)及職業(yè)教育”(簡稱“技職教育”)。技職教育體系包括高級職業(yè)學(xué)校、?？茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)院與科技大學(xué)。高級職業(yè)學(xué)校是屬于高中階段職業(yè)技術(shù)教育，相當(dāng)于大陸的中等職業(yè)學(xué)校，以培育基礎(chǔ)技術(shù)人員為宗旨；?？茖W(xué)校是?？坡殬I(yè)技術(shù)學(xué)校，以培育中級實(shí)用人才，以教授應(yīng)用科學(xué)、養(yǎng)成技術(shù)人才為目標(biāo)；技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)屬本科層次的高等職業(yè)技術(shù)教育。技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)屬本科層次的高等職業(yè)技術(shù)教育，以“教授應(yīng)用科學(xué)及技術(shù)，養(yǎng)成高級實(shí)用技術(shù)人才”為目標(biāo)，如中國科技大學(xué)(中國臺灣地區(qū))的辦學(xué)理念之一就是為產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)解決實(shí)務(wù)問題的最佳咨詢顧問與堅(jiān)實(shí)后盾。技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)亦可設(shè)置研究所，培育碩士及博士等研究人才。從技職教育體系來看，臺灣的職業(yè)教育體系已經(jīng)形成了包含高級職業(yè)學(xué)校、?？?、本科以及研究生教育的完整體系，目前屬于技職體系大學(xué)計(jì)有“國立科技大學(xué)”12所、私立科技大學(xué)34所、“國立技術(shù)學(xué)院”4所、私立技術(shù)學(xué)院27所、“國立專科學(xué)?！?所、私立?？茖W(xué)校12所，持此之外還有高職學(xué)校156所，共計(jì)248所。各層次的職業(yè)教育定位清楚，培養(yǎng)目標(biāo)明確。除了?？茖W(xué)校，高級職業(yè)學(xué)校、技術(shù)學(xué)院與科技大學(xué)都設(shè)有相關(guān)的會計(jì)事務(wù)科或會計(jì)系，而15所?？茖W(xué)校沒有設(shè)置相關(guān)的會計(jì)科或系。因?yàn)樯蟼€(gè)世紀(jì)末政府鼓勵(lì)?？聘闹萍夹g(shù)學(xué)院，技術(shù)學(xué)院改名為科技大學(xué)，因此自1997年起，臺灣大多數(shù)的專科學(xué)校已陸續(xù)改制為技術(shù)學(xué)院與科技大學(xué)，現(xiàn)有的15所?？茖W(xué)校中有14所是護(hù)理、醫(yī)護(hù)管理或健康管理?？茖W(xué)校。

相比之下大陸的職業(yè)教育卻只有職業(yè)高中、職業(yè)技?；蛑袑５礁呗?大專)，之后就很難有再深造的機(jī)會了，即使有專升本的機(jī)會，但畢竟是少數(shù)人。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會需要的不僅僅只是技術(shù)應(yīng)用性專門人才，還需要高素質(zhì)的人才，理論與技能并重的人才，能為企業(yè)解決實(shí)際問題，而僅有大專層次的高職教育顯然是不夠的，應(yīng)當(dāng)把職業(yè)教育拓展到本科以上體系。

二　注重會計(jì)理論與實(shí)務(wù)結(jié)合

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定專業(yè)知識技能的勞動(dòng)者，相對于普通教育而言。職業(yè)教育更側(cè)重于實(shí)踐實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，臺灣的職業(yè)技能教育就很好地體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)。

(一)教師的社會工作經(jīng)驗(yàn)豐富

按照臺灣教育人員任用條例第14條的規(guī)定，大學(xué)、獨(dú)立學(xué)院及專科學(xué)校體育、藝術(shù)、應(yīng)用科技等以技能為主的教師聘任或升等，得以作品、成就證明或技術(shù)報(bào)告等代替專門著作送審。第15條規(guī)定只要是從三年制專科學(xué)校畢業(yè)，曾從事與所習(xí)學(xué)科有關(guān)的研究工作、專門職業(yè)或職務(wù)二年以上可以被大學(xué)、獨(dú)立學(xué)院及?？茖W(xué)校得聘為助教，講師及助理教授也有了類似的規(guī)定，可見社會工作經(jīng)驗(yàn)的重要性。臺灣職業(yè)院校的教師大部分有在企業(yè)或政府部門工作過，具有豐富的社會工作經(jīng)驗(yàn)，比如中國科技大學(xué)(臺灣)會計(jì)系有9名專任教師，其中8名教師都有社會工作經(jīng)驗(yàn)，他們或來自政府部門如審計(jì)部，或來自一些基金組織財(cái)團(tuán)法人會計(jì)研究發(fā)展基金會，或來自企業(yè)如會計(jì)師事務(wù)所、銀行、租賃公司等，而且還吸納了2名非會計(jì)專業(yè)的教師，如電腦碩士或系統(tǒng)工程師，聘請了5名的兼任教師。又如，國立屏東商業(yè)技術(shù)學(xué)院有12名專任教師，10名教師在擔(dān)任教師之前從事過會計(jì)相關(guān)的工作，其中6名教師有過在事務(wù)所擔(dān)任職務(wù)的經(jīng)歷，3名曾在企業(yè)或部隊(duì)擔(dān)任過會計(jì)相關(guān)的職務(wù)，1名曾在政府部門工作過。2010年2月臺灣“教育部”出臺的《技職教育再造方案》中鼓勵(lì)技專院校新聘專業(yè)科目教師應(yīng)具有一定年限事務(wù)經(jīng)驗(yàn)(具與任教領(lǐng)域相關(guān)的專職工作年限3年以上或兼職工作年限6年以上者)，并將執(zhí)行成效納入私校整體發(fā)展獎(jiǎng)補(bǔ)助指標(biāo)。教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和廣泛的社會關(guān)系，是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的強(qiáng)有力的保障。而大陸很多的職業(yè)教育基本上是從校園畢業(yè)后直接進(jìn)入校園授課，實(shí)踐能力有待于進(jìn)一步的提升。

(二)注重學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)

從臺灣各職業(yè)院校設(shè)置的課程來看，一般都有安排相應(yīng)的課程實(shí)習(xí)，除此之外一般都有開設(shè)專題制作課程。比如“國立基隆高級商工職?！睍?jì)事務(wù)科訓(xùn)練學(xué)生完成段落為會計(jì)實(shí)作，并要求學(xué)生剪閱報(bào)刊雜志，寫心得報(bào)告，以期理論與實(shí)務(wù)配合。臺北市立士林高級商業(yè)職業(yè)學(xué)校會計(jì)事務(wù)科2010學(xué)年適用的課程表中規(guī)定實(shí)習(xí)科目至少要拿到30各學(xué)分，而專業(yè)科目與實(shí)習(xí)科目至少要拿到60學(xué)分。同時(shí)還有專題制作，專題制作分為小論文組和電腦應(yīng)用組，小論文組以專題制作研究報(bào)告書為成果，電腦應(yīng)用組以專題制作研究報(bào)告書和電腦應(yīng)用作品為成果，但不管是哪一組，專題制作研究報(bào)告書的主題必須與商業(yè)與管理群專業(yè)課程相關(guān)。從2008年該會計(jì)事務(wù)科各組專題制作題目就可以看出他們的專題制作是與企業(yè)緊密聯(lián)系，如《速食業(yè)廣告影響消費(fèi)者消費(fèi)行為因素之研究――以麥當(dāng)勞、肯德基承德店為例》、《探討量販店經(jīng)營策略與消費(fèi)者滿意度之影響――以全聯(lián)福利中心與家樂福為例》、《北頭溫泉業(yè)經(jīng)營型態(tài)轉(zhuǎn)變之研究》等等，這些論文都是以具體的企業(yè)或機(jī)構(gòu)為研究背景，提升了實(shí)作能力，而且多人(一般以5人為限)合作完成，也提升了人際溝通合作能力。又如中國科技大學(xué)(中國臺灣地區(qū))會計(jì)系在大學(xué)部3年級下學(xué)期至4年級上學(xué)期開設(shè)會計(jì)實(shí)務(wù)專題課程，目的是為提升學(xué)生會計(jì)專業(yè)能力及培養(yǎng)學(xué)生研究及整合理論與實(shí)務(wù)能力，并增進(jìn)其專業(yè)技術(shù)與專業(yè)精神，方式一般是依興趣自由選擇組員，組員人數(shù)為三至五人為原則，并自行請指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)。大陸的職業(yè)院?；緵]有專題制作。

(三)會計(jì)證照考試注重技能的掌握

臺灣地區(qū)目前會計(jì)事務(wù)技能鑒定分為乙、丙兩級，檢定方式包括學(xué)科與術(shù)科，成績合格者就可以取得會計(jì)技術(shù)士資格。學(xué)科

測驗(yàn)包括會計(jì)事務(wù)的基本知識，術(shù)科測驗(yàn)包括編制傳票、記賬及編表等賬務(wù)實(shí)作，其中記賬實(shí)作包括分錄、過賬、試算、調(diào)整、結(jié)賬等，編表實(shí)作包括結(jié)賬工作底稿、財(cái)務(wù)報(bào)表及其附表、調(diào)節(jié)表等。一般術(shù)科題數(shù)約四到六大題，采用計(jì)點(diǎn)方式計(jì)分，滿分為100分，測驗(yàn)時(shí)間120分鐘。從其考試內(nèi)容就可見對會計(jì)實(shí)務(wù)操作技能的重視程度。大陸的會計(jì)師等考試還是以理論為主。

另外，臺灣地區(qū)修訂了《各級各類學(xué)校同等學(xué)歷的辦法》，規(guī)定持有職業(yè)證照的人士，在有若干年的工作經(jīng)驗(yàn)之后，也能取得相應(yīng)的同等學(xué)歷資格。如丙級證照加5年工作經(jīng)驗(yàn)即相當(dāng)于高級職業(yè)學(xué)校畢業(yè)或普通高中畢業(yè)，可以參加普通大學(xué)的入學(xué)考試或技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)及?？茖W(xué)校的入學(xué)考試；乙級證照加4年工作經(jīng)驗(yàn)即相當(dāng)于?？茖W(xué)校畢業(yè)，可以參加大學(xué)附設(shè)二技或技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)的入學(xué)考試；甲級證照加3年工作經(jīng)驗(yàn)即相當(dāng)于技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)畢業(yè)，可以參加研究所(碩士、博士)的入學(xué)考試。從而建立起職業(yè)證照和畢業(yè)文憑之間的等值互換關(guān)系，工作經(jīng)驗(yàn)的重要性就不言而喻了。

三　注重后續(xù)的學(xué)習(xí)