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科學研究培養(yǎng)計劃范文第1篇

華南師大與省教育研究院建立教育科學研究生聯合培養(yǎng)基地，旨在深入貫徹落實國家、省教育規(guī)劃綱要和省教育發(fā)展“十二五”規(guī)劃，為廣東教育“創(chuàng)強爭先建高地”、率先基本實現教育現代化提供人才和智力支持。雙方合作的目標，在于實行校院聯合、知行合一、學研一體培養(yǎng)模式，探索“協同創(chuàng)新”新途徑；立足廣東需要，堅持學術標準，培養(yǎng)基礎扎實、通曉省情國情、掌握科學方法、理論聯系實際的高素質教育理論創(chuàng)新人才、教育戰(zhàn)略政策研究人才、教育管理服務人才和教育教學改革人才。基地將充分發(fā)揮合作雙方的研究優(yōu)勢和資源條件，研究生導師由華南師大有關專家學者和省教育廳及省教育研究院有關領導、有關專家學者擔任。

儀式上，劉鳴校長衷心感謝省教育廳及省教育研究院對華南師大的信任。他表示，建立教育科學研究生聯合培養(yǎng)基地是具有創(chuàng)新性的舉措，是師范大學和省級教育研究機構對“2011計劃”協同創(chuàng)新的實踐探索，華南師大將在各方面積極創(chuàng)造條件支持合作持續(xù)發(fā)展。

湯貞敏院長認為，廣東教育“創(chuàng)強爭先建高地”、率先基本實現教育現代化，亟需大力加強高素質教育人才隊伍建設。建立教育科學研究生聯合培養(yǎng)基地，必將為建設熟悉教育科學理論、通曉省情國情和教育法律法規(guī)政策、具有國際視野、善于理論聯系實際的教育人才隊伍作出應有貢獻。

科學研究培養(yǎng)計劃范文第2篇

德國教育改革家威廉?馮?洪堡（Friedrich Wilhelm Christian Carl Ferdnant von Humboldt）最早提出大學教學之“教學與研究相統(tǒng)一” 原則。他把科學和學問設想成為一個無窮無盡的任務，并認為這是大學里亟須完成的歷史使命，教師和學生為此需要不停地探究。這種把科學研究引進教學過程的做法，導致了整個大學教學形式的變革。實驗室教學、Seminar研討班等作為一種新的教學模式在大學廣泛應用。歐洲的大學最早實踐了科學研究與本科教育緊密結合的教學模式，把本科生教育作為大學不可分割的組成部分，而不是孤立于研究活動之外。他們同時也開展了一些新的研究性教學模式，比如：英國布魯內爾大學（Brunel University）把跨學科與合作辦學模式作為教學特色，不斷優(yōu)化經驗性學習、課題設計與問題求解的教學過程；牛津大學（University of Oxford）則非常強調學生自主學習；此外，還有丹麥羅斯基爾德大學（Roskilde University）的項目學習，奧爾堡大學（University of Aalborg）的面向問題的學習等。 美國大學創(chuàng)造性地繼承了歐洲大學的做法。約翰?霍普金斯大學（Johns Hopkins University）是美國擁有的歷史上第一所以研究為主導型的大學，它使研究在大學教學中的地位和作用更加凸顯。

長期以來教師的研究工作被大學過分強調，特別是高等教育大眾化等原因使教學與研究從相互結合走向彼此分離，出現了重科研、輕教學的現象，知名教授幾乎不給本科生上課，學生解決實際問題的能力也在不斷下降。為此，美國于1995年創(chuàng)立了旨在全面提升與改進大學本科教育質量的“大學本科教育全國委員會”，專門研究應對這些問題的具體政策與實施措施。 美國于1998年成立的博耶委員會（The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University）首次發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學發(fā)展的藍圖》的研究報告，報告提出了“共同分享學校目標，以建立良好的大學研究生態(tài)”的教育理念，要求大學管理者從制度和政策方面重視本科教學，而這個理念的核心就是構建以研究為基礎的本科教學體系，并且把本科生納入大學的研究和發(fā)現體系之中。博耶報告的發(fā)表在美國拉開了重構大學本科教育的序幕，各個大學紛紛以多樣的形式創(chuàng)設或者擴展了原有的本科教學計劃。比如：大學生研究計劃中美國麻省理工學院MIT的大學生研究計劃（Undergraduate Research Opportunity Program，UROP）、工程實習項目（（Engineering Internship Program，EiP）、綜合研究項目（Integrated Studies Program，ISP）以及回歸工程計劃（Reengineering Projects，RP）等；此外，還開設了形式多樣的研討課程，其中最具特色的是斯坦福大學（Stanford University）的“斯坦福導讀”課程，它是以小班Seminar課程為單元的一系列年級課程創(chuàng)新項目的集合；西北大學（Northwestern University）的高級頂點課程（Culminating experiences），它是為畢業(yè)班開設的回顧與鞏固四年所學知識與所具備能力的課程；還有加州理工學院（California Institute of Technology）設置的獨立學習研究課程。

近年來，我國越來越多的優(yōu)秀大學在課程教學和實踐教學等方面實踐了本科研究性教學活動。但從總體上來看，還處于摸索階段，而且有些研究性教學模式是對國外大學的模仿，需要進行本土化的改造。在化工學科教學中，如何發(fā)揮國家級大學生校外實踐教育基地的作用，培養(yǎng)學生的研究性學習與創(chuàng)新能力，本文從以下五個方面展開了研究與實踐：

（1）探索學科間融會貫通的研究性學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育規(guī)律。展開大化工學科學生學習現狀與特色分析，從社會學、文化學、心理學、教育學的層面研究學生的學習動機、方法、能力和效果，探索適合大學生研究性學習的教學方法和培養(yǎng)模式；把握化工學科背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)特點，充分利用化工學科的實踐性教育環(huán)節(jié)，研究如何在實習基地的教育實踐中變學科壁壘為優(yōu)勢互補，建設為學生提供充分學習、交流和發(fā)展機會的大學科平臺；打好本科教育科研訓練規(guī)劃基礎，充分發(fā)揮化工學科教、學、研三位一體的傳統(tǒng)優(yōu)勢，研究在大學生校外實踐教育基地中通過層次遞進的實習、科研實踐，對本科生進行科研思維的熏陶和動手能力的培養(yǎng)；培育精英型化工人才的成長環(huán)境，依托鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的校園文化氛圍、充分發(fā)揚化工企業(yè)的人文精神，研究化工人才的學習特點，探索個性化的教育規(guī)律，為化工人才培養(yǎng)提供理論基礎。

（2）建立由層次平臺與社會平臺組成的資源共享學科開放平臺。構筑從認識，到實踐，再到創(chuàng)新的層次遞進的實踐教育基地平臺建設。針對低年紀學生開設學科概述和研究方法等研討課程，并采用引導型訓練模式，利用科研過程動態(tài)模擬軟件，建立科研實踐實驗室，仿真實驗室，學生學習興趣、培養(yǎng)學生科研思維能力；針對高年級學生開展走進化工企業(yè)、將企業(yè)中的高級工程師請進來等系列活動，采用研究型訓練模式，進行科學研究訓練，讓學生自主設計實驗，自主研發(fā)化工工藝流程，提高學生自主研究和開發(fā)的能力；依托化工類大型企業(yè)，讓教師和學生直接進入教育、科研與成果轉化一體化發(fā)展的事業(yè)環(huán)境中去，實現教、科、產的有機結合，使教育和科技活動與社會經濟發(fā)展的現實需求緊密結合，激發(fā)創(chuàng)新激情，并依托大化工學科橫向科研合作優(yōu)勢，充分聚集社會資源，為學生提供更加廣泛的研究與實踐空間。

（3）因材施教，張揚個性，制訂柔性培養(yǎng)方案。建立有利于學科融合的化工學科特色課程體系，借鑒發(fā)展以學群、研究小組、設計小組為單位的學生興趣小分隊進行綜合知識教學和個人興趣相結合的特色教學模式，以跨學科選課為主要特征的體系，建立文理相互滲透、學科交叉融合、思維多向發(fā)展、強調實踐環(huán)節(jié)、突出科研能力培養(yǎng)的特色課程體系；探索適于開展研究性學習的教學方法，推進交流式、體驗式、逆向式、討論式、問題式、案例式、啟發(fā)式、與專家現場討論等教學方法，促進合作學習、對話學習等交往性學習實踐，探索分工協作的接力教學模式。采用現代教育技術和手段，建立網上學習園地和仿真實驗室，通過網絡進行模擬實驗，開設網上討論室，實現師生互動和生生互動。 論文 http：/（4）整合師資資源，提升研究性教學能力。實施化工學科領域名師工程，大力發(fā)揮企業(yè)工程師的作用，培育教師的敬業(yè)精神和奉獻精神；設立化工學科領域教學基金，一方面鼓勵教師開展研究性教學方法的研究，不斷提高自身研究性教學水平，另一方面支持教師與合作企業(yè)進行支持地方企業(yè)的科學研究，帶領、指導學生進行應用型研究的科研活動；此外，依托多方位的科研項目不斷提升教師的科研能力和學術水平，并采取多種激勵措施，形成優(yōu)勝劣汰的競爭局面，提高教師自我完善和持續(xù)發(fā)展的能力；結合岳陽本土化工優(yōu)勢，注重優(yōu)化整合校外企業(yè)優(yōu)秀工程師資源，形成化工學科人才培養(yǎng)的合力。

科學研究培養(yǎng)計劃范文第3篇

【關鍵詞】 消化內科學； 以問題為基礎的學習； 醫(yī)學教育

doi：10.14033/ki.cfmr.2016.30.091 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2016）30-0159-02

Research of Problem Based Learning Teaching Method for Cultivation of Students in Digestive Medicine/GE Hong-yan，WANG Li-li.//Chinese and Foreign Medical Research，2016，14（30）：159-160

【Abstract】 Objective：To explore the effect of PBL teaching method used in the digestive internal medicine teaching.Method：117 five-year clinical medical education students in the grade 2012 of Inner Mongolia University for Nationalities were randomly divided into control group（83 students） and experimental group（88 students）.The experimental group used PBL teaching method，the control group used traditional teaching method，the two groups had the same teacher.Result：The test grades and the class assignments grades of the experimental group were higher than those of the control group，the differences were statistically significant（P

【Key words】 Digestive medicine； Problem based learning； Medical education

First-author’s address：Affiliated Hospital of Inner Mongolia University for the Nationalities，Tongliao 028000，China

消化內科學為《內科學》中主要章節(jié)，消化內科疾病的臨床表現紛繁復雜，在就診初期定位及定性不甚明確，在由表入里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的診治過程中，醫(yī)生需要具備堅實的、不斷更新的知識，需要更強的邏輯思維，可見充分掌握消化系統(tǒng)疾病的重要性。PBL常被譯為“問題導向學習”或“以問題為基礎的學習”，是20世紀50年代起源于加拿大McMaster大學的一種全新的教育理念，并逐漸被引入全球醫(yī)學教育領域[1]。以往筆者采用傳統(tǒng)教學模式，即以教師單純講解理論知識為主，學生被動聽講的“灌輸式”教學方法，不能充分激發(fā)學生學習臨床知識的積極性，導致解決實際臨床問題的思維受限，因此本研究試著將以問題為基礎的學習運用于消化內科學的教學中，激發(fā)學生自主學習能力、臨床邏輯思維、團隊合作及加強獨立解決問題的能力，而非以往的“灌輸式”學習，獲得了滿意的效果，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究對象為內蒙古民族大學2012級五年制臨床醫(yī)學專業(yè)本科生171人。按照班級為單位分配，分為試驗組（PBL組）88人及對照組（傳統(tǒng)教學組）83人。試驗組年齡21～23歲，男女比例為6∶5，對照組學生年齡21～24歲，男女比例44∶39。兩組年齡、性別等一般資料資料比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學方法

1.2.1 對照組 單純采取傳統(tǒng)的教學模式，講授第8版《內科學》中消化內科學的內容，理論知識的講解采用“灌輸式”，單純由教師講解理論知識的方式。

1.2.2 試驗組 采取PBL教學方式，將88人隨C分成11組，每組8人，講授相應疾病的前一周，給予相應疾病的病例1～2例，首先要求學生提前預習相關章節(jié)，分析病例。課上采取分組分析討論病例的方式。最后每組派一代表匯報討論結果，學生可自由發(fā)表自己的觀點及看法，最后由授課教師總結及講解相關理論知識。

1.3 觀察指標

比較分析兩組學生的理論考試成績及平時課堂作業(yè)成績，理論考試成績在學期結束后以閉卷考試的形式測評，平時課堂作業(yè)成績2次，兩組預留相同作業(yè)。發(fā)放問卷調查表171份，統(tǒng)計學生各項調查指標（主動學習能力、臨床邏輯思維、團隊合作及加強獨立解決問題的能力）提高與無提高的人數。

1.4 統(tǒng)計學處理

研究數據均采用SPSS 17.0軟件進行統(tǒng)計分析，計量資料用（x±s）表示，比較用t檢驗，計數資料以率（%）表示，比較用字2檢驗，P

2 結果

2.1 兩組理論考試成績比較

試驗組消化內科學理論考試成績及課堂作業(yè)成績均高于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義（P

2.2 兩組調查問卷結果比較

在主動學習能力、臨床邏輯思維、團隊合作及獨立解決問題的能力方面，試驗組提高率明顯高于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義（P

3 討論

以問題為基礎的學習（PBL）教學法是一種國際通用的教學模式，通過采用以臨床實際問題為基礎，學生為主體，教師為導向的小組討論式教學方法，加強學生自主學習、解決實際問題的能力[2]。對于醫(yī)學臨床專業(yè)，一個需要終身學習的專業(yè)來說，學生不僅要學習理論知識，還要提高自主學習的能力及臨床綜合能力。針對我國的醫(yī)學教育改革，PBL正好迎合了現代醫(yī)學教育理念，加速了我國醫(yī)學教育改革的步伐[3]。與傳統(tǒng)的LBL相比，PBL從以知識傳授為中心轉向以能力培養(yǎng)為中心；從教師自我思維轉向學生群體思維；從追求學習的結果轉向注重學習的過程[4]。此次將PBL教學應用于消化內科的教學中，取得了較好的成果，發(fā)現學生的學習成績較傳統(tǒng)教學組的學習成績明顯提高，調查問卷結果同時表明學生在PBL教學模式下自主學習能力、臨床邏輯思維、團隊合作及獨立解決問題的能力均有所提高。PBL教學法的精髓在于發(fā)揮問題對于學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性[5]。相對于傳統(tǒng)講授式教學，PBL教學更有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力[6]。在PBL教學模式下，學生開始主動學習，學會通過課前預習，查閱書籍，瀏覽網絡、查找相關文獻去分析解決病例，逐漸擺脫依靠老師的現象，改善了過去傳統(tǒng)教學模式下學生的“惰性”思維，遇到問題首先能自己解決。課堂主動提問的學生逐漸增多，活躍了課堂氣氛。經過一段時間的PBL教學模式的培養(yǎng)后，大部分學生能迅速建立起良好臨床邏輯思維，可以從更深及更廣的范圍去分析、討論病例，做到靈活的將理論知識與臨床實際病例相結合，充分了解了消化系統(tǒng)疾病診治過程中的相關知識點，同時加強了學生的團隊合作能力，為今后臨床工作打下了夯實的基礎。但教學過程中發(fā)現講授同一章節(jié)時，PBL教學模式需要的課堂時間較多，授課教師既要給予學生足夠的時間去討論病例，還要有相應的時間總結，所以學生課前充分的預習及提前準備就顯得尤為重要，要求授課教師具備扎實的理論基礎及豐富的臨床經驗，才能有指向性的引導，使學生盡快建立良好的臨床邏輯思維。

參考文獻

[1] Neville A J.Problem-based learning and medical education forty years on.A review of its effects on knowledge and clinical performance[J].Med Princ Pract，2009，18（1）：1-9.

[2] Szulevicz T，Jensen M.PBL in educational psychology-potentials and challenges[J].J Problem Based Learning Higher Educ，2013，1（1）：19-35.

[3]何慶南.對以問題為基礎學習（PBL）的認識與體會[J].醫(yī)學教育探索，2006，5（8）：706-708.

[4]李雁，張?zhí)NZ，馬鴻基，等.臨床醫(yī)學八年制PBL課程教務運行模式與質量評價體系的構建與應用[J].西北醫(yī)學教育，2014，22（1）：146-148.

[5]楊麗，楊長青，王菲，等.將PBL于討論式教學融入消化科教學查房的實踐[J].中國醫(yī)學教育技術，2013，27（6）：703-706.

科學研究培養(yǎng)計劃范文第4篇

結題報告

上虞市實驗小學 劉均波執(zhí)筆

1、問題的提出：

新藝術課程標準提出藝術學科綜合及培養(yǎng)學生綜合藝術能力將作為我們藝術教學的1個很重要的標準。這也將給我們帶來1次“革命”——課程的“革命”。

當然，藝術是人類文明的重要組成部分。隨著信息時代的到來，藝術不再局限于傳統(tǒng)的劇場、戲院、音樂廳、美術館，而是更為廣泛地進入電視、電腦、網絡等大眾媒體，成為現代人日常生活和學習不可分割的部分。越來越多的人文學者、科學工作者和工程技術人員嘗試從藝術中吸取靈感、想象、創(chuàng)造等能力。已成為現代社會需要的綜合型人才所不可缺少的素質。而這種素質應該是1種綜合的藝術能力，所以培養(yǎng)學生綜合的藝術能力已成為我們藝術教育的1個重大目標。

從藝術發(fā)展歷史的眼光來看，藝術的各學科的形成、發(fā)展總是互為促進、相互滲透、整體呈現的。哪怕是1幅史前壁畫，還是器皿上的1組圖案，還是原始人的”化妝舞會”和現代的影視作品，都體現著藝術的整體性。它們都集中體現著說、唱、舞、畫、刻等藝術。我們有什么理由將他們完全分開進行教學？我們又怎么做得到單純的單科的教學？

成功的藝術家及成功的藝術作品，還有其他各個領域的成功者無不告訴我們，他們的成功得益于藝術的綜合能力及藝術給他們的那種靈感。

同時，我們回過頭來審視我們的藝術，就會發(fā)現藝術的互融性。1幅畫里，能讓人感受音樂的流暢美、節(jié)奏美；1段音樂作品能讓人想象意深遠的畫面；書法是1段音樂；舞蹈能理解音樂……這就提示我們的教學，應該是各門藝術學科互為滲透的綜合藝術教學。

人的成長、發(fā)展規(guī)律也告訴我們：在1個人的童年時期，說、唱、舞、畫等藝術活動經常是自然地融為1體的。而我們小學階段教育又處于這段時期，藝術課程的綜合就更適合他們，而且這種多類藝術形式的綜合，也是藝術學習手工藝最佳環(huán)境。它使藝術學習變得更輕松，更活潑多樣，使藝術能力的獲得變得更自然、更容易。

也是基于此，新藝術課程標準指出：基礎教育階段的藝術課程日益走向綜合，不僅音樂、美術開始交叉融合，戲劇、舞蹈、影視等也進入藝術課堂。

然后，長期以來，學校的藝術課程設置分課顯明，教師分工明確，教材專業(yè)性強等多方面的原因，學生綜合藝術能力長期得不到培養(yǎng)。而實踐應用往往需要學生發(fā)揮綜合藝術能力，這就大大限制了學生藝術能力的綜合應用和創(chuàng)造能力的發(fā)展。當前出現的1些課程整合大多也只是搞加法算術，將兩個或幾個疊加在1起，或是因為要整合而勉強湊在1起。找不到有機融合的方法，做不到真正的課程綜合。不能使學生的綜合藝術能力得以真正的培養(yǎng)。更有甚者連什么是綜合藝術能力也不清楚，以為是簡單的藝術能力疊加。也許有那么幾個比較成功的課例，但還是不夠深入，更不用說有何操作方法供大家參考。所以，藝術課程綜合化和學生綜合藝術能力提高的研究，有其迫切性和實時性。

2、實驗的意義：

1、課程的綜合化研究是新1輪新課程和教育之于人的整體發(fā)展的必然趨勢。

課程綜合化和培養(yǎng)學生綜合藝術能力的課題研究是在審視當代教育的弱勢形態(tài)的前提下提出的1個研究人與藝術、人與自然、人與科學的綜合課題。課題指向于人的整體發(fā)展；指向于課程間的互通、互融性研究；尤其是課題中重點探索“綜合藝術能力的培養(yǎng)”對人格的整體發(fā)展、全面提高人的生活質量起著極其關鍵的作用。

2、課題的實施進1步拓寬了教育視野，為我們長期處于壓抑狀態(tài)的教育提供了極廣闊的空間。

課題的研究重在拋磚引玉，為其它學科提供1種借鑒。課程的綜合化研究也不可能只在藝術課程上作作文章，作為新世紀的教師必然得具備“生活即教育”的大教學觀。由此而引發(fā)的教學大討論、大改革必將轟然興起，我們作為這1課題的實施者欣然期待。

3、課題將對彌補國內這1領域的實施途徑、方法的研究和結累起積極意義。

國內在以往的教學中出現了1些綜合類活動、方法和教學實例，新的課程標準也提出了藝術學科的綜合，但缺乏更多的實踐和理論，沒有有效的操作方法。對大家來說還只是1個新名字。也沒有類似的很成功的專門課題實驗。此實驗必將推動這方面的發(fā)展，研究出1些較為有效的操作方法。

3、實驗的理論依據：

1、《新藝術課程標準》對藝術課程綜合化提出了1定的要求。

《藝術課程標準》中明確提出：藝術課程是1門綜合的課程。它有意識地強化音樂、美術、戲劇、舞蹈以及媒體藝術之間，以及這些藝術學科各元素之間的聯系，使各科、各元素的學習結成1種互補、互利的生態(tài)關系。這1理念下就給我們提出了進行這1課題研究的要求，給我們的研究指明方向。

2、培養(yǎng)人的綜合藝術能力是大藝術教育觀在教學實踐中的具體體現。

藝術課程本身就是1門綜合性極強的課程。作為1門人文學科，它必然具備了科學性與歷史文化的特性。也就是說，對人的綜合藝術能力的培養(yǎng)將直接影響人的價值取向和世界觀的形成。值得1提的是：小學生的年齡結構、心理特征決定了這1階段的人群具有最強的可塑性。因此，把握這1個黃金時期，對其進行綜合藝術能力的培養(yǎng)將對其1生的生命質量產生無以倫比的感染力。

3、 多元智能發(fā)展理論給我們的啟示：

如同電影，它是以多種藝術融合來感染人的。這時你的眼淚是音樂感染了你，還是故事情節(jié)，還是那紅色，還是那演員的演技？其實它給人的是多種信息交織在1起的、立體的呈現，多元智能的促動。你所獲得的信息是來自于各個領域，你也是以各個與其對應的智能區(qū)域去整體感知的。電影的導演制作更需要的是1種“綜合藝術能力”，說明我們在實際生活中更多的是以綜合藝術能力去解決問題，而不光靠單學科藝術能力，這就呼吁藝術學科的整合化學習。

4、 “整體學習”理念支撐下的課題研究：

人之學習最為有效的方法就是整體地進行學習，既多感管、多角度、綜合性地學習。基于此給設計1些綜合學習的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)藝術綜合能力，讓學生養(yǎng)成藝術綜合思考的習慣的教學思路提供了可靠的依據。

5、 藝術的起源理論與兒童的心理發(fā)展理論。

人的成長、發(fā)展規(guī)律也告訴我們：在1個人的童年時期，說、唱、舞、畫等藝術活動經常是自然地融為1體的。而我們小學階段教育又處于這段時期，藝術課程的綜合就更適合他們，而且這種多類藝術形式的綜合，也是藝術學習的最佳環(huán)境。它使藝術學習變得更輕松，更活潑多樣，使綜合藝術能力的獲得變得更自然、更容易。

4、實驗的實施：

課題根據研究方案計劃，在教師查閱了有關史料和專業(yè)資料后動手試驗，結累1定感性經驗的基礎上，開始了課題實施。課題的實施分為研究1科切入兼及數科的整合，研究同1學科不同元素之間的整合，研究課堂內外藝術活動的整合等3個方面。

藝術課程整合

1科切入，兼及數科 同1學科不同元素 課堂內外藝術活動

美術與其它藝術整合 音樂與其它藝術整合 書法與其它藝術整合

1、 研究1科切入，兼及數科的教學方法，來實現藝術課程整合的效果。

在實驗的實施階段，我們首先以1科切入，兼及數科為實施途徑進行研究。研究采用課題研討課的形式進行：

（1） 階段預期目標及論證；

（2） 確定實驗內容，集體備課；

（3） 研究人員分散各自備課；

（4） 確定施教老師，由施教老師綜合各人思路備課，并加以研討；

（5） 實施教學；

（6） 總結研討，改善方案；

（7） 再施教，再總結。

我們分別以美術、音樂、書法等學科切入學科，綜合了美術、音樂、書法、舞蹈、表演、詩歌等藝術學科，研究：

如何以1科為主，有效綜合其它藝術學科？

有什么可操作的方法使之融合？

對培養(yǎng)學生的綜合藝術能力是否有效？如何更有效？

A、美術與音樂、舞蹈、表演等其它藝術學科整合；

實錄及思考分析：

奇妙的手型

俞亞萍執(zhí)教

教學理念

當新《課程標準》走進校園，走進課堂，我們的美術課也在推陳出新、日異月新?！镀婷畹氖中汀愤@課教學思路的設計，本著“藝術課程日趨走向綜合，不僅音樂與美術學科開始相互滲透、融合，而且戲劇、舞蹈、影視等也走進藝術課中，讓學生體驗視覺、聽覺、動覺等活動帶來的愉悅，激發(fā)學生的學習興趣，提高審美情趣，了解多元文化。并運用多種材料在廣泛的文化情境中創(chuàng)造新作品，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。”的教育理念，以自己的雙手為載體，在愉快學習、合作學習、創(chuàng)造學習、探究學習、綜合學習中發(fā)展學生的綜合藝術實踐能力。在教學嘗試后，另人耳目1新：

1、《奇妙的手型》是適合小學4年級學生的1堂創(chuàng)編教材。人人都有1雙靈巧的手，從生活中常用的手勢受到啟發(fā)而進行趣味設計。以自己的手為載體，擺出各種生動的手勢造型，通過聯想，運用自己喜歡的材料進行藝術創(chuàng)作，最后以化妝舞會的形式參與表演。讓學生體驗從未接觸過的行為藝術帶來的樂趣，給他們1種全新的感受。

2、本課教材為綜合性美術實踐創(chuàng)作課?！捌婷畹氖中汀背休d的信息不僅是美術造型、色彩、技法那么簡單，還融合了音樂、舞蹈、表演等相關信息，促進知識的遷移。課中化裝舞會的音樂從開始的滲透到樂句的聯想，再為舞會伴奏，同1主旋律《在森林》貫穿著整節(jié)課。本課從舞蹈導入到舞蹈的欣賞，最后回到舞蹈表演，也深入貫穿著整節(jié)課。這兩者的滲透也更好地為美術教學服務，將綜合學科知識應用于美術創(chuàng)作中，培養(yǎng)他們的綜合藝術表現能力。

3、本課是自編教材，無教科書，在教學中教師作了大量的資料收集，相關的視聽影響資料，適合的主題音樂等，運用多媒體來呈現，加強美術教學的效果，促進學習方式的多樣化。

4、本課的教學對象是小學4年級學生，與1至3年級學生相比，他們已有了1定的創(chuàng)作基礎，對美術的基本技能和基本知識有所掌握，以初步形成自己的審美觀，對音樂、舞蹈等藝術形式的理解能力也發(fā)展到1定的水平。

教學方案

教學目標：

1、了解日常生活中手勢的特定含義；

2、用喜歡的材料為自己的手進行造型藝術的創(chuàng)作；

3、通過手型的聯想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，并結合多種藝術方式培養(yǎng)學生的綜合能力，提高審美情趣。

教學重點：

根據手的形狀進行聯想并添畫，創(chuàng)造出更美、更有趣的造型。

教學難點：

1、造型的聯想巧妙；

2、創(chuàng)作時巧妙運用現有材料；

教學準備：

多媒體課件、水粉顏料、水桶、調色盤、筆、黑色彈子、彩色紙、雙面膠。

教室布置：

將所有的桌椅分成6組并置，每組7-8人，每組放兩個小水桶

教學過程

課前活動：

1、我們班有沒有會繞口令的同學？那有沒有聽說過繞手令？想不想見識1下？（師在實物投影儀下示范）

2、誰也來試試？（請1學生表演）是這樣的嗎？看起來簡單做起來難，把它教給表現（師用手語“棒”表示）這樣的同學吧！

1、手語造型聯想

1、知道這個手語的意思嗎？你會用手語嗎？來，做1個不同的瞧瞧！

2、（手語交流）大家看，這是什么意思？還有不同的嗎？

3、這些手勢都表達了特定的語言，但從它的造型來看，（師手語“耶”）又像什么？再看看你剛才做的手語，它又像什么？

4、這就是“奇妙的手型”（課件出示課題）經過大家的想象，變得更有趣了，看來（課件出示“藝術需要聯想”，生讀）。

2、孔雀的造型美化

1、（師做孔雀手型）瞧，誰呀？讓它活動1下（動手指），干嘛呢？跳舞的孔雀更美呢！1起來欣賞（課件播放孔雀舞錄像）

2、真漂亮，還能讓它變得更漂亮嗎？（實物投影）這里有很多的材料，誰來打扮它？再請1位同學來幫幫他。（指導學生給孔雀手型美化）他們先來美化孔雀的羚毛，用了什么材料？還可以用什么來代替？還需要美化哪些部位？（嘴、眼睛、脖子上的羽毛）如果嘴不用紙卷套上去，還可以怎樣做？（可以畫--在手上畫時顏料要厚1些、貼--直接剪貼或撕貼、粘--用橡皮泥粘上去……）

3、辦法真多，你想不想試試？給大家3分鐘時間，用你的方法快速地美化1只孔雀。（播放音樂《在森林》）

4、（學生美化手型，教師巡視指導）你的孔雀變漂亮了嗎？音樂停，必須展示出來。

5、（音樂停）伙伴們，快把你的孔雀舉起來，看哪個組速度最快！認為你的孔雀很美的請站起來，認為最棒的就走到中間來，有自信才會成功！讓這些孔雀自由地活動活動吧！（播放音樂）（師生表演幾個孔雀舞中的動作）真是1群漂亮的活孔雀，讓它們休息1下。

3、啟發(fā)深入聯想

（1）不同的手型

1、大家把孔雀化妝得這么漂亮，不如我們來開個化妝舞會吧。聽，誰唱著歌兒趕來了？（播放樂句：蜜蜂）這段音樂的速度、節(jié)奏都很快，可能是什么動物飛來了？（蜜蜂、蚊子）你能用手型來表現嗎？讓它飛得快1點，試試？

2、在蜜蜂的引路下，誰也走來了？（播放樂句：大象）速度挺慢的，聽起來沉沉的，可能是……？（大象、老牛）誰能用手做大象？（展示大象手型）怎么做？學1學，中指做大象的鼻子，其余的手指當作4條腿，會做嗎？再讓它走走看？笨重應該是怎樣的呢？誰能給大家示范1下，（節(jié)奏很慢，身體很沉，師示范）明白嗎？把你的大象放在桌上，跟著音樂的節(jié)奏再來走1走。(播放音樂：大象)

3、你想請誰參加舞會呢？用手型來告訴大家吧?。ń涣鲗W生做的手型，教師引導）這是誰呀？能讓它動1動嗎？（變得更有趣了）用雙手配合的動物造型（有創(chuàng)意，與眾不同）這么難的造型，你也會做，不簡單，讓我們來學1學！加上手臂，變成誰了？（長頸鹿）如果把手轉過來，又是誰呢？（小貓）1個手型就能想到那么多，真不簡單！

（3）舞蹈手型欣賞

1、舞蹈藝術中也是如此，演員們用手型結合身體來表現（課件播放舞蹈片斷）

（欣賞：看，伸出的手臂多像兩個牛角；

舞蹈中的手型不僅來表現動物，還有的表達某種情境，她在表現什么？〈彈琴〉；

更巧妙的是用手型來表現自然現象，聽，是什么聲音？〈風〉；

最后的現代舞中，請你猜1猜，又在表現什么？-- 火、小苗生長、小鳥）

2、舞蹈的手型帶給我們很多啟發(fā)，你還能用手型來表現其它物體嗎？（樹、蘑菇、花……）好想法。

4、作品欣賞

1、（作品欣賞：樹、其它動物）看，有些朋友已經化好妝了，你喜歡誰呢？用什么方法美化的？用了哪些材料？哪個部位比較特別？有趣的樹也化了妝，成為舞會中漂亮的1員了。

2、為了舞會更熱鬧，把誰給請來了（作品欣賞：彈鋼琴、吹笛子者）這個手型做的多巧妙，選1個學1學。

3、既然樂隊也準備好了，我們也趕緊給其它朋友來化妝吧！這里有個化妝經驗，（課件演示）請1位同學來讀1讀——

（化妝經驗：

（1）、用自己認為最合適的材料來美化；

（2）、每人必須化妝1位朋友；

（3）、雙手造型時，可以請組內同學相互幫助。）

4、明白嗎？馬上行動?。úシ乓魳贰对谏帧罚?/p>

5、學生創(chuàng)作

1、教師巡視指導；

2、有些同學已經完成了，想1想，怎樣擺出最優(yōu)美的姿勢，等會兒讓它活動的更漂亮。其他同學可要加油了！

3、（音樂停）請大家馬上停下來。

6、舞動展示、講評

1、（課件演示：“化妝舞會”出示），化妝舞會馬上要開始了，首先要了解舞會活動規(guī)則（課件出示）

首先，請大家聽音樂，以最優(yōu)美的姿勢自由表演；

然后，邊跳邊去認識1到兩位你認為漂亮的朋友，跟它說說話，交流1下；

最后，音樂停止時，以最快的速度返回你的座位。

2、（音樂停）音樂結束了，找到漂亮的朋友了嗎？誰愿意和你的朋友上來介紹1下？（師引導）你為什么找它做朋友？它什么地方吸引你？（師點評）這位朋友的顏色挺豐富的，特別是…部位；還用上了各種點、線、面來畫身上的花紋，不簡單；這個朋友造型真有趣，和別人都不同，你是怎么想的？為他與眾不同的想法鼓掌。

……

3、相信更精彩的作品還在同學們的手中。

7、課堂小結

1、這么普通的1雙手，在你們的創(chuàng)作下，竟成了1件件活的藝術品，真為你們感到高興。

2、就把藏在大樹里的禮物送給你們（師點擊），誰來打開它？（請1學生）“藝術貴在創(chuàng)新”，讀1讀。

3、把這句話送給4（2）班的每1位同學，希望大家?guī)Ыo我們更多奇妙的作品。

教學效果

當學生興奮地舞動著自己的手，1件件千奇百怪的活動藝術品呈現在我面前時，我被深深地震撼了，究竟是什么點燃了他們的創(chuàng)造火花？是什么讓他們在美術課中迸發(fā)如此激情？又是什么使他們的表演生動活潑？……

是多種藝術信息的融合培養(yǎng)了他們綜合的藝術能力。這堂美術課中并不是單純的學習美術造型技能，卻承載著音樂、舞蹈、表演諸多教學信息，這些信息不是形式上的整合，也不是雜亂地堆砌，而是通過手型這1載體巧妙、自然地融為1體，又不失美術課的特性。教師的教學除了讓學生學會學習的方法以外，還調動了學生的視覺、聽覺、觸覺、思維等多種感官，他們的收獲是多元的。

科學研究培養(yǎng)計劃范文第5篇

[關鍵詞] 天然藥物化學;職業(yè)技能;培養(yǎng)

[中圖分類號]G424.1 [文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210(2010)01(c)-134-02

職業(yè)技能包括職業(yè)知識、操作技能和職業(yè)道德,培養(yǎng)藥學類專業(yè)學生的職業(yè)技能,必須以專業(yè)基礎知識為主導,圍繞掌握專業(yè)基礎知識,通過實際訓練,把理論學習和實際訓練緊密結合起來。即先指導學習理論,用理論指導實際訓練,不能認為職業(yè)技能訓練屬于實際操作技能,就可以忽視理論知識。理論指導的目的在于提高實際應用水平;實際訓練的目的則在于使理論有地放矢,并發(fā)現問題,力求理論進一步發(fā)展。對于技能訓練來說,理論指導與實際訓練兩個方面是缺一不可的。單純指導學習理論(基本知識)和單純訓練技能,都不能全面實現掌握職業(yè)技能的目標,不能使職業(yè)技能水平得到全面提高。為此,《天然藥物化學》課程職業(yè)能力訓練我們從三個方面入手, 理論課教學注重崗位需求,實驗課教學強化學生職業(yè)技能培養(yǎng),第二課堂提升學生職業(yè)能力。

1理論課教學注重學生崗位需求

根據高職高專人才培養(yǎng)目標,結合天然藥物化學課程的實際情況,課程組在理論課教學實踐過程中,為突出學生職業(yè)技能培養(yǎng),注意教學內容更新、注重實用性人才技能的訓練。

1.1編寫教學大綱

教學大綱除了對基礎理論和基本知識提出要求外,還對職業(yè)技能和素質有具體詳盡的要求,并且在具體內容編寫上注重提高學生的能力水平,突出高職高專教育特色,理論內容編寫貫徹少而精的原則,以“必需”、“夠用”為度,突出職業(yè)技能培養(yǎng),注意以職業(yè)需求和社會需要為主旨,同時,兼顧與相關學科教學內容的銜接,重在提高學生職業(yè)素質和能力。如:單獨設有“天然藥物化學成分提取分離和鑒定方法和技術”一章,并有具體要求。

1.2教材選擇

近三年教學中選擇的教材分別為全國衛(wèi)生院校高職高專教學改革實驗教材(李淑惠主編)和全國高等職業(yè)技術教育衛(wèi)生部規(guī)劃教材(吳劍鋒主編)的《天然藥物化學》教材,兩本教材除了系統(tǒng)介紹主要天然藥物有效成分的性質提取分離和鑒定的基本知識外,教材的共同特點是:①注意突出職業(yè)技能培養(yǎng):均單獨設有“天然藥物化學成分提取分離和鑒定方法和技術”一章,注重結合藥企生產崗位對知識、技能的要求,闡述提取分離原理、技術和方法。各類成分(章節(jié))均配有相應的提取分離實例,強化知識的實踐性、實用性、職業(yè)性。②內容具有先進性:把天然藥物化學成分提取分離的新技術、新進展充實到教材中,如:微波提取技術、超聲波提取技術、超臨界萃取技術及半仿生學提取技術等。充分體現了天然藥物化學成分提取分離技術和技能的最新科研成果,體現了該教材的先進性。③內容編寫具有實用性,注意理論聯系實際:教材中編入了大量案例和思考題。

1.3 教學方法

在理論課教學過程中,通過講授、舉例、討論、自學等方式和采用多媒體等先進的教學手段,激發(fā)學生自主學習的興趣,培養(yǎng)學生獨立思考,理論聯系實際的能力。如:“各類成分的提取分離和鑒定”一章,采用實物演示或簡圖示教等方式,注重理論與實踐的結合和學生職業(yè)技能培養(yǎng)。

2實驗課教學強化學生職業(yè)技能培養(yǎng)

2.1針對崗位群設置實驗項目

針對“中藥質量管理崗位群”和“中藥研發(fā)崗位群”設置了基本技能訓練項目和中藥成分制備項目,針對“中藥生產操作崗位群”設置了藥廠實訓項目和綜合實驗項目。

2.1.1實驗技能訓練項目以實驗室天然藥物化學成分提取分離和檢識所需要的基本實驗技術和技能為主線(或導向),設計實驗技能訓練項目,本項目分4個模塊,即提取模塊、濃縮模塊、分離純化模塊和鑒定模塊。采用項目導向、任務驅動教學法實施教學,即學生以小組為單位,收集資料、整理、演示和講解每一種技能和技術。目的是通過開設基本技術和技能的訓練課,強化學生對天然藥物化學成分研究中涉及的基本技術和技能的充分理解和系統(tǒng)掌握,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的思維方式,提高學生自主學習能力、語言表達能力、文字組織能力、動手能力、合作能力和解決實際問題的綜合能力。

2.1.2 成分制備項目以中藥成分提取分離和鑒定為主線設計了成分制備實驗。具體做法是:學生分組,每組主講教師分配給1~2個項目(即1~2味中藥,制定擬提取成分),學生按照主講教師提出學習目標和具體要求,查資料、設計提取工藝,進行實驗,書寫實驗報告。采用項目導向教學方法實施本實驗教學。通過本實驗使學生了解天然藥物化學成分研究的基本思路和方法,培養(yǎng)學生運用理論知識分析問題和解決實際問題的能力及學生靈活運用已有基本技能和技術解決實際問題的能力,訓練學生實際動手操作能力、自主學習能力、綜合應用能力和創(chuàng)新能力,內化理論知識,強化學生職業(yè)技能。

2.1.3 藥廠實訓項目根據《天然藥物化學》課程的教學目標,培養(yǎng)服務于藥品生產企業(yè)的技術人才,以藥品企業(yè)中藥生產中的前提取為主線,設計了藥廠實訓項目試驗,采取工學結合教學方式,即:將學生分成若干組,每組5~6人,主講教師向學生提出學習目標,學生按照學習目標制訂藥廠實訓計劃,主講教師帶領學生深入藥品生產企業(yè)中藥前提取車間,首先聽藥企兼職教師講授有關設備使用和生產過程,然后學生參加藥品生產實踐,最后每位學生都要寫出藥廠實訓報告,藥廠實訓實驗彌補了學生因為實驗室所學的基本的技能和技術與將來學生參加工作的崗位需求有一定的差距,實驗室的實驗環(huán)境與將來工作環(huán)境有很大的不同,從而造成學生缺少對實際工作環(huán)境的了解和認識,缺乏實際的工作經驗的不足,使學生了解了藥品生產企業(yè)的生產情況,拉近了教學與生產實踐的距離,培養(yǎng)了學生職業(yè)能力和素養(yǎng)。

2.1.4 綜合實驗項目本實驗項目從學生今后實際工作需要出發(fā),為使學生盡快適應工作崗位的技術要求,在校內實驗室模擬藥品生產崗位情境,設計綜合實驗項目,目的是使學生熟悉中藥生產的基本流程,訓練實際工作能力。本項目的主要內容有:查閱文獻、中藥材鑒定、中藥材中有效成分的提取、中間體的檢查、藥物制劑的制備、藥物有效成分的分析。

2.2實驗課考核規(guī)范系統(tǒng)

天然藥物化學實驗課的成績評定既有實驗全過程的平時考核,也有期末的綜合實踐技能考核。全過程的平時考核是從學生實驗課出勤、儀器使用的正確性、實驗結果的好壞、實驗報告書寫情況等多方面進行考核,不是只看結果,而是注意到各個環(huán)節(jié);而期末的綜合實踐技能考核則是從理論知識和實驗技能的靈活運用等方面進行考核,不但有實踐操作,同時還有筆試、口試等綜合考核。通過平時考核與期末考核相結合,使學生在實驗課中學到的知識和技能得到了強化。

3 開展第二課堂活動,提升學生的職業(yè)能力

結合項目導向實驗(中藥成分制備實驗)組織學生查閱相關資料文獻,書寫綜述論文,擴大學生專業(yè)視野。通過講座和問卷對學生進行安全知識教育,樹立科學作風和崗位安全意識,帶領學生深入藥企進行生產實踐,提高學生實踐能力。

綜上所述,培養(yǎng)學生職業(yè)技能,不僅理論課要注重職業(yè)技能培養(yǎng),更要在實驗課教學中強化學生職業(yè)技能訓練,還要通過開展第二課堂活動提升學生職業(yè)素養(yǎng)。

[參考文獻]

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